新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文，歡迎大家分享。
新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
以人為本、學(xué)生觀(guān)、備課、授課、評價(jià)
論文摘要：
21世紀是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀，同時(shí)也是充滿(mǎn)競爭和挑戰的世紀，世界各國的競爭表現為科技創(chuàng )新和創(chuàng )新人才的競爭，國家迫切需要各種創(chuàng )新人才。要培養創(chuàng )造性人才，必須改變傳統的模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據人的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時(shí)代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類(lèi)的任何活動(dòng)都要以滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展為目的，它強調人是自然、社會(huì )、自身的主體”�，F代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì )發(fā)展過(guò)程所需要的知識、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統的科學(xué)，并在此基礎上發(fā)展現代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(cháng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現這一使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現“以人為本”的教育理念。
一、對“以人為本”教育理念的認識
“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學(xué)中承認差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導學(xué)生學(xué)習。既關(guān)注那些可能成為“家”的少生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數學(xué)生。實(shí)現教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展。
二、樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿(mǎn)意的成績(jì)單，而應是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學(xué)模式中的對學(xué)生采取同一評價(jià)標準和整體劃一的評價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”。
教師的“學(xué)生觀(guān)”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會(huì )的飛速發(fā)展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書(shū)的機器，學(xué)生是學(xué)習的機器，教師看重的是學(xué)生的分數，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應該視為教育上的失誤。
美國哈佛大學(xué)學(xué)家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價(jià)學(xué)生能力的觀(guān)念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對我國教學(xué)改革也具有重要的價(jià)值。1983年加德納在《智力的結構》一書(shū)中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以能力和/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的'智力是由九個(gè)方面組成：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、/節奏智力、身體/運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著(zhù)差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應該把它視為一種財富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)。
這樣的“學(xué)生觀(guān)”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀(guān)”去看待學(xué)生，就會(huì )對每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到全面自由的發(fā)展。
三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現“以人為本”的教學(xué)理念
1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項準備工作關(guān)系到教師施教過(guò)程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對問(wèn)題解釋清晰，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是以課堂作為教育背景，設計一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。
從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習是其與外界的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過(guò)程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀(guān)察”的認知心理出發(fā)，根據學(xué)生的認知水平引導學(xué)生認識事物、了解事物，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習意識，使他們感覺(jué)到學(xué)習是認識世界、增長(cháng)才干的過(guò)程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗的形式進(jìn)行，這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過(guò)程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學(xué)模式形成了鮮明的對比。
對于學(xué)生的思維及思維能力的培養，在教學(xué)設計中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強調形象思維、什么時(shí)候開(kāi)發(fā)或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過(guò)程，備課中教師并沒(méi)有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺(jué)怎樣、如何思維，是通過(guò)形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過(guò)學(xué)習學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽(tīng)、會(huì )想、能展。新的教學(xué)理念強調以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設計的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認知水平和技能，通過(guò)教和學(xué)的過(guò)程，實(shí)現學(xué)生素養的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。
2.學(xué)生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強調，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)過(guò)程的機會(huì )，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，改變牽著(zhù)學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習的主體作用來(lái)體現教師的主導地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習、討論、有表現自己才華的機會(huì )，另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)（特別是不同意見(jiàn)），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線(xiàn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導結論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現、得出結論，培養學(xué)生科學(xué)素養。例如，“種子的結構”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗的方式進(jìn)行。課堂開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生介紹自帶的種子，引出問(wèn)題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實(shí)驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗應強弱搭配，實(shí)現合作學(xué)習，教師的重心應向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評時(shí)鼓勵他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解；對他們取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步都應給予充分的肯定和贊賞。通過(guò)挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長(cháng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結果。
3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評價(jià)之本。評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節之一，通過(guò)評價(jià)可以了解學(xué)生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現代教學(xué)改革的理念，評價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認為：有什么樣的評價(jià)標準就有什么樣的評價(jià)結果；有什么樣的評價(jià)結果，就會(huì )培養出什么樣的學(xué)生。如要想評價(jià)學(xué)生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱(chēng)等），這類(lèi)題目只能評價(jià)學(xué)生的記憶力，而評價(jià)其他能力的因素甚少；要想評價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側重學(xué)生對事物的觀(guān)察與判斷、實(shí)驗的操作與實(shí)踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開(kāi)放性題目），并且對這類(lèi)試題的評分沒(méi)有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開(kāi)放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可�？忌鲞@種試題不僅沒(méi)有恐懼感、壓抑感，而且充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的激情和情趣，這不僅能評價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評價(jià)學(xué)生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學(xué)生個(gè)人成長(cháng)有良好的促進(jìn)作用。
示例1：酒在我國源遠流長(cháng)，古人借“酒”表達情懷的詩(shī)句很多，請你寫(xiě)出一句帶“酒”字的古詩(shī)句（前后要連貫），。
示例2：生物實(shí)驗探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問(wèn)題；②建立假設；③設計實(shí)驗方案；④實(shí)驗；⑤作出解釋、交流和評價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗探究，以下是實(shí)驗探究中的兩步：
提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？
建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設。
假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)；
假設二：
假設三：
基于這一認識，在教學(xué)中應注重學(xué)生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代的本質(zhì)和評價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。
總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統工程，備課、上課、評價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設計、內容的導入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價(jià)等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，通過(guò)教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現“以人為本”。
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新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇2
1.以德治園，構建和諧育人團隊
正如羅吉爾·培根所說(shuō)：“德行能使人心靈明晰”，對一個(gè)教師而言，高尚的職業(yè)道德，優(yōu)良的個(gè)人品德是教書(shū)育人、為人師表的前提，對一個(gè)團隊而言，高素質(zhì)的個(gè)體是促成和諧團隊形成的必備條件。因此我們要堅持“以德治園”的方略，樹(shù)立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個(gè)人修養
做一個(gè)好教師，不僅應掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識，懂得教育的規律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的個(gè)人修養，教師的高修養、高素質(zhì)，會(huì )給教育進(jìn)程帶來(lái)無(wú)法估計的力量。因此教師應在“一切為了孩子”的正確價(jià)值觀(guān)指引下，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)，努力提升自己的
1.2制定人性化的民主管理制度
規章制度是建設和諧人文幼兒園的基礎，是確保幼兒園每位教職工生活、學(xué)習與工作井然有序開(kāi)展需要遵循的共同行為準則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學(xué)性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實(shí)際，并深入教師基層傾聽(tīng)、吸納合理化的建議和意見(jiàn)，并匯編成冊，向員工發(fā)放。整過(guò)過(guò)程充分體現教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強教師自主管理意識，并促使教師樂(lè )于貫行其共同探討出的行為準則，進(jìn)而保障幼兒園工作高效開(kāi)展。
2.以情感管理，創(chuàng )建和諧人際關(guān)系
西歐思想家Boethius曾說(shuō)：“愛(ài)，是維持人與人之間神圣的契約�！痹谟變簣@管理中，要堅持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽(tīng)教師的心聲
在管理過(guò)程中，管理者不能一意孤行，要深入一線(xiàn)，真誠的了解教師們一日活動(dòng)所能遇到的實(shí)際問(wèn)題，并共同探討解決方法；同時(shí)針對教師本人應觀(guān)察其行為，了解其困惑，傾聽(tīng)其心聲，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多引導、多鼓勵、多服務(wù)，真誠了解她們的歡樂(lè )疾苦。
2.2營(yíng)造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應該堅持“有事當面提，有問(wèn)題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時(shí)，通過(guò)每周園會(huì )、教職工會(huì )議等，為職工提供一個(gè)便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結。特別是在幼兒園一些中心活動(dòng)中，應充分調動(dòng)每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，從環(huán)境布置到班級管理以及各項工作的開(kāi)展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達到各項工作合作融洽、協(xié)調統一的良好局面。
3.以人為本，滿(mǎn)足教職工自主發(fā)展
在幼兒園管理中，要本著(zhù)以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長(cháng)的平臺，滿(mǎn)足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應積極鼓勵教師制定個(gè)人職業(yè)規劃和階段成長(cháng)計劃，幫助她們構勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。
3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚個(gè)性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著(zhù)個(gè)體差異，有的工作年代長(cháng)一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過(guò)程中，應結合幼兒園實(shí)際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長(cháng)來(lái)進(jìn)行崗位聘任，明確崗位職責，實(shí)行分層下達，責任到人，使權責之間構成規范體系。同時(shí)，根據對教師的全面了解，進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化管理，并根據考核評價(jià)對教師崗位進(jìn)行調整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據自身優(yōu)勢主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地工作。
3.2善于捕捉成功點(diǎn)，激發(fā)工作熱情
幼兒園的每一點(diǎn)成功與發(fā)展，都是每一位教師共同努力而來(lái)。因此應該采取各種有效方法來(lái)挖掘每一位教師的閃光點(diǎn)，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對新來(lái)的教師提出“一年站穩講臺、三年基本過(guò)關(guān)、五年確保才”的階段性目標，激發(fā)他們快成長(cháng)、早成長(cháng)。對有一定工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的教師，則要壓擔子，提出高層次要求，讓每個(gè)教師都有適宜展示自己的`舞臺，有積極工作的熱情。
4.管理者的自身修養
管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，它既有法又無(wú)定法，它是管理者在實(shí)踐中，為了實(shí)現管理目標，達到管理目的，在不違背法律法規的框架內而采取的行為和措施，管理者的品行、作風(fēng)、氣質(zhì)、威信、風(fēng)范和人格魅力及自身素質(zhì)對被管理者有著(zhù)潤物細無(wú)聲的作用。因此作為管理者,應率先學(xué)習運用新知識、新技術(shù)、新理念，自我加壓、負重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。樹(shù)立想干事、會(huì )干事、干好事的魄力，把心用在“人本”上，努力創(chuàng )造“尊重、合作、創(chuàng )新、發(fā)展”的工作環(huán)境；提供“公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的發(fā)展平臺；創(chuàng )設“團結、和諧、愉快、求新”的學(xué)習氛圍。綜上所述，幼兒園管理應始終圍繞“以工作為核心，以提高效率為重點(diǎn)，為優(yōu)化人力資源為關(guān)鍵，以目標的達成為根本”，最大限度地提高工作效率，提升幼兒園管理的質(zhì)量，使幼兒園各項工作沿著(zhù)健康快速的軌道發(fā)展。
新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇3
1、以人為本理念下的高等教育管理的基本內涵
為了跟隨時(shí)代對人性的追求，教育領(lǐng)域需要改變以往的教學(xué)管理模式，在教育過(guò)程中充分尊重學(xué)生以及教師等教學(xué)工作者，在師生之間建立起和諧的、平等民主的、符合時(shí)代的新型關(guān)系。實(shí)施以人為本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人為本的教學(xué)管理理念，其中主體對象是全體教職工以及學(xué)生，在進(jìn)行高等教育管理的時(shí)候，要首先從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，然后再解決問(wèn)題。
一方面遵循以學(xué)生為本的教育管理理念，在高等教育中給予學(xué)生足夠的自由選擇權，去選擇學(xué)生自己感興趣的專(zhuān)業(yè)課程，這樣能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)引導學(xué)生去自主性學(xué)習。在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的特點(diǎn)，結合現代化教育技術(shù)，通過(guò)互動(dòng)、合作式教學(xué)模式來(lái)培養學(xué)生的個(gè)人能力，從而實(shí)現學(xué)生德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展。
另一方面遵循以教師為本的教育管理理念，教師在教育中占有很重要的地位，同時(shí)老師也是教育的管理的主體，而不是高等教育管理下的教書(shū)機器。而在以人為本理念下高校管理體系下，教師更應該親身參與到教育管理當中。與此之外，教師還需要不斷根據教學(xué)內容和學(xué)生反映來(lái)不斷提出教育管理的改進(jìn)方法，提高教育管理的有效性，從而踐行以人為本的教育理念。
2、高等教育在實(shí)行以人為本的管理過(guò)程中存在的不足及其可行性
2.1高等院校的管理體制限制了高等教育管理
在高校的管理體制的長(cháng)期影響下，高等教育管理在實(shí)行改進(jìn)革新的時(shí)候會(huì )受到許多因素的制約。原本的教育體制由于傳統觀(guān)念過(guò)時(shí)理論不可能一下就能夠解決，總會(huì )遺留一些問(wèn)題，比如管理權集中在高校高層領(lǐng)導者、管理者事務(wù)型的管理策略以及在教師評職稱(chēng)只重視論文數量等。高校的高層重視結果多于過(guò)程，對于高等教育更多的是監控而不是管理，并且在管理過(guò)程中并沒(méi)有及時(shí)的聽(tīng)取學(xué)生和教師的改進(jìn)建議，就如同封建社會(huì )中君臣之間關(guān)系，高層管理者只是將全體師生作為自己的意志另一種體現方式，諸如此類(lèi)都阻擋了高校前進(jìn)追趕時(shí)代的步伐，影響著(zhù)高等教育的改革，限制了以人為本理念在高等教育管理中的施行。
2.2盲目照搬，忽略自身特點(diǎn)
在以人為本的理念被提出之后，國家教育機構鼓勵該理念應用于高等教育管理，自此眾多高校開(kāi)始遵循以人為本的管理理念，也掀起了一波學(xué)習和模仿該模式的高潮。在學(xué)校的標準要求下，高校更多的注重在以人為本理念在高等教育中是否被成功實(shí)行，完成上級所布置的任務(wù)，然而并沒(méi)有考慮到人情感、特點(diǎn)、需求、能力等方面的影響。在這種管理下，教師只是機械的完成上面布置的任務(wù)，達到學(xué)校規定的標準線(xiàn)。這樣一來(lái)，教師只是忙碌在量化的工作中，沒(méi)有一點(diǎn)自己的主動(dòng)性，發(fā)揮不出以人為本的教育理念的優(yōu)勢，高等教育管理也不能因此而得到革新。這種現象并非個(gè)別高校，這也是我國教育方向改革必須要面對的問(wèn)題，只有跨越過(guò)去才能夠追趕上時(shí)代的腳步。對于眾多高校來(lái)說(shuō)，在面對新興的教學(xué)理念的時(shí)候，不能一味的照搬抄襲，如果適合自身教學(xué)體系，則可以結合自身特點(diǎn)來(lái)學(xué)習借鑒，如果只是完成任務(wù)似的遵循以人為本在高等教育管理中的理念，只會(huì )毫無(wú)作用甚至會(huì )產(chǎn)生反向作用，影響原本的教育管理。
2.3傳統教育管理較強硬，打消學(xué)生積極性
高等教育管理的管理對象大多是思想價(jià)值觀(guān)基本成型的，對于這種思想獨立、有個(gè)性的學(xué)生，以往的教育管理在管理過(guò)程中所用語(yǔ)言較為強硬或者說(shuō)較為絕對，例如禁止、堅決不允許還有嚴懲不貸等。當這些詞語(yǔ)在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，會(huì )令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這不但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能輔助他們好好學(xué)習，而且對于高等教育管理并沒(méi)有起到很好的作用。而這種情況下，以人為本的教育理念更夠較好的解決這種情況，堅持以學(xué)生為本，給予學(xué)生更多的尊重，使其以更好的姿態(tài)迎接學(xué)習的到來(lái)，進(jìn)而取得較好的教育管理效果。
2.4教學(xué)總結形式化，不具備其存在意義
教學(xué)總結對于整個(gè)教育過(guò)程來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的作用，學(xué)校高層可以從此了解到學(xué)生對教師的建議以及教師對教學(xué)模式的反饋，從而側面了解教學(xué)體系的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)高等教育管理工作。但是眾多高校在這一方面并沒(méi)有給予足夠的重視，導致總結過(guò)于形式化，學(xué)生和教師的建議和反饋并沒(méi)有得到很好的尊重，對教學(xué)管理工作并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。而在以人為本的教育管理理念下，學(xué)生與教師的意見(jiàn)和反映會(huì )得到足夠重視，從而促進(jìn)教育館工作的順利進(jìn)行。
3、以人為本管理理念下的高等教育模式的建議
3.1改換以往教學(xué)理念，接受以人為本的理念
以人為本理念在高等教育管理中實(shí)行，首先需要先改變高校的管理觀(guān)念。以往的教育管理觀(guān)念在經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展的情況下，已經(jīng)漸漸的跟不上時(shí)代的潮流，所以需要新的教育理念以符合時(shí)代的要求，而以人為本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人為本的教育理念，然后根據以人為本這一理念來(lái)進(jìn)行教育管理，建立一個(gè)具有人情味的'管理模式。而在改換教學(xué)理念的時(shí)候教師需要起到引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生較快的適應新的教學(xué)理念，在教學(xué)以及課下給予學(xué)生足夠的尊重，同時(shí)留給學(xué)生充分的選擇空間，貫徹落實(shí)學(xué)生為教學(xué)主體而教師只負責從旁輔助。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師不應強硬灌輸給學(xué)生，盡量促使學(xué)生自主學(xué)習，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的激情，大大提高了學(xué)生的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.2加強校園文化建設，構建多元校園文化
校園文化建設對于高等教育管理有著(zhù)很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對于學(xué)生的成長(cháng)以及發(fā)展都有著(zhù)非常深遠的影響。校園文化多種多樣，諸如精神文化、歷史文化還有物質(zhì)文化等多元的文化組成了高校的校園文化。在高校將以人為本的理念融入到校園文化當中的過(guò)程中高校需要有一面精神旗幟，引領(lǐng)著(zhù)教職工和學(xué)生形成一樣的價(jià)值觀(guān)和思想品德，然后在師生之間建立起平等、民主、和諧的良好關(guān)系，實(shí)行合作學(xué)習的教學(xué)模式或者自主學(xué)習教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、平等的課堂氣氛。再之后高�？梢耘e辦多種多樣的校園活動(dòng)，當然是促進(jìn)以人為本的理念深入人心的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化中感染以人為本的理念。
3.3對教學(xué)評價(jià)機制進(jìn)行改革
以往的教學(xué)評價(jià)機制由于受到諸多因素的影響，教學(xué)評價(jià)對與教育管理的重大意義沒(méi)有顯示出來(lái)。而在以人為本理念的高等教育管理工作中對教學(xué)評價(jià)機制進(jìn)行改革有著(zhù)重要的作用。而在改革當中，對教師的評定，還需要在原先教育成績(jì)上加上教師的人格品質(zhì)、創(chuàng )新精神等多方面考慮，畢竟實(shí)行以人為本理念，而教師也是其中的絕對主體。高校要做到對教師評定公平、公正、公開(kāi)，同時(shí)也可以對優(yōu)秀教師進(jìn)行褒獎。對學(xué)生的評定同樣也要遵從多方面進(jìn)行評定。
4、總結
時(shí)代不斷的進(jìn)步，腳步永不停息，而教育方面的改革也要不斷的適應社會(huì )的發(fā)展。在以往教育模式不在適合當下時(shí)，以人為本理念出現在大眾視野。高等教育在以人為本理念的指領(lǐng)下，教學(xué)管理更加人性化，有利于教學(xué)內容的順利進(jìn)行，符合時(shí)代的要求。
【參考文獻】
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新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇4
摘要：將“以人為本”的思想內容在高中化學(xué)課堂上的表現，就是要求信任學(xué)生并讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)訓練，鍛煉自身，自主學(xué)習的過(guò)程。其中重要的是要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)解決學(xué)習中所遇到的問(wèn)題，以此來(lái)從根本上提升他們的綜合素質(zhì)和化學(xué)能力，這對于化學(xué)教學(xué)改革的順利實(shí)現有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義。本文將重點(diǎn)來(lái)對高中化學(xué)教學(xué)人本思想進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以人為本；滲透
“以人為本”始終貫穿課程改革的發(fā)展歷程中。<<課程標準>>提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程其根本意義是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”。學(xué)生在通過(guò)自己的學(xué)習方式得出答案，這就是創(chuàng )新。比如講到NH3的制備和性質(zhì)探究這塊的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行氨氣制備、檢驗、和水溶性探究（噴泉實(shí)驗）實(shí)驗，并讓生思考噴泉實(shí)驗的原理、注意事項、并思考除了NH3和水能形成噴泉外，哪些氣體和那些溶液一起也能形成噴泉。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或者進(jìn)行實(shí)驗，找出這些氣體并進(jìn)行總結分析。讓學(xué)生體會(huì )參與到課堂中做課堂的主人翁，通過(guò)自己的交流討論、實(shí)驗探究得出結論，學(xué)會(huì )了學(xué)習的方式和方法并在實(shí)驗探究中國感受化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)她具有獨特的魅力，這樣既能充分體現新課標指出的“較為主導，學(xué)為主題”的教育理念也能充分體現“以人為本”的教育思想。
1以人為本理念的含義及意義
1.1以人為本的教育理念
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要理念，它運用到具體的教學(xué)，集中體現為尊重主體性、實(shí)現人性化。以人為本的理念的本質(zhì)其實(shí)是就是一種以人為核心的哲學(xué)理念，由于人具有主觀(guān)能動(dòng)性，因此在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的需求空間，通過(guò)對“物”的合理安排，來(lái)達到人們所期待的效果。對于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)講實(shí)現以人為本教育理念的貫徹是很有意義的，它能夠確保學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到真正的東西，同時(shí)提高學(xué)習效果，這正是素質(zhì)教育改革的必然結果。
1.2以人為本理念對高中化學(xué)教學(xué)的意義
以人為本的教育理念對于高中化學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，由于目前高中化學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題的根源就在于教學(xué)中沒(méi)有踐行以人為本的觀(guān)念。因此可以看出，以人為本理念對于高中化學(xué)教學(xué)而言有重要的意義，它能夠在無(wú)形之中形成一種約束力，來(lái)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，這對于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的意義。說(shuō)到底，實(shí)行以人為本的理念，勢必能夠提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提升學(xué)習效果，實(shí)現他們個(gè)人能力的成長(cháng)，為將來(lái)走向社會(huì )奠定扎實(shí)的基礎。
2目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)老套，學(xué)生積極性差
高中化學(xué)多數都是符號，公式，比較難懂，也難以記憶，許多教師的教學(xué)方式還停留在大面積的板書(shū)上面，但是這枯燥乏味的教學(xué)方法，造成的結果往往是學(xué)生積極性差，課堂成為教師一人的獨角戲，學(xué)生參與性低下。盡管不少課堂都采取了多媒體教學(xué)方式，在一定程度上提升了學(xué)生的參與度，但是學(xué)生沒(méi)有內容的選定權，造成他們學(xué)習積極性的喪失，不利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)效果。
2.2教師缺乏教學(xué)熱情
低下的教學(xué)效率造成教師教學(xué)的熱情也下降，高中化學(xué)在某些學(xué)生聽(tīng)來(lái)無(wú)疑是天書(shū)，教師只是一味的在講臺講，學(xué)生埋頭大睡，久而久之，教師教學(xué)熱情就會(huì )下降，教學(xué)方式單一，教師工資分配制度低下，晉升困難等都會(huì )影響教師的教學(xué)熱情。由于缺乏有效的教學(xué)激勵機制和評價(jià)機制，降低了教師的參與熱情和教學(xué)積極性，不利于他們綜合水平的進(jìn)步和提升，無(wú)法從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育改革。
2.3課堂沒(méi)有活力
課堂活力是提升學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要所在，充滿(mǎn)活力的課堂遠遠要比死氣沉沉的課堂更容易讓學(xué)生提起學(xué)習興趣。一般在高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師往往會(huì )直接把教學(xué)內容展示給學(xué)生，讓學(xué)生喪失了思考和分析的空間，缺乏自主探究精神，這在一定程度上不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。由于主動(dòng)學(xué)習熱情得不到應有的尊重，導致學(xué)生無(wú)法有效的參與到教學(xué)實(shí)踐中去，不利于他們根本素質(zhì)和化學(xué)思維能力的提升。
3以人為本理念對于高中化學(xué)教學(xué)的要求
3.1實(shí)現教學(xué)開(kāi)放性，完成教學(xué)環(huán)境人性化
高中化學(xué)教學(xué)要秉持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的意念，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生和諧的學(xué)習環(huán)境。高中化學(xué)涉及到許多實(shí)驗，可以由教師進(jìn)行指導，學(xué)生進(jìn)行操作，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)。教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習成長(cháng)，學(xué)生也是課堂的主體之一，一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境更能提高教學(xué)效率。同時(shí)，可以多開(kāi)展小組討論活動(dòng)，在老師給出既定命題的基礎之上來(lái)進(jìn)一步地開(kāi)展小組探究和討論，從而來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng )造力的提升，保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性和開(kāi)放性。
3.2履行教師的授業(yè)引導作用
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師是為學(xué)生授業(yè)解惑的，但是現在的.教學(xué)活動(dòng)往往成為了教師的一言堂，教師忽略了學(xué)生的感受，現今都提倡還教與學(xué)，把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，教師要主動(dòng)引導，以學(xué)代教。比如在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師應該積極地引導學(xué)生，開(kāi)啟他們的想象力和創(chuàng )造力，而不是直接告訴學(xué)生答案。只有這樣，才能夠進(jìn)一步地來(lái)對教師的教學(xué)方式進(jìn)行規范，滿(mǎn)足人性化的教育方式和教學(xué)習慣，這對于教師綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義，以人為本思想在高中化學(xué)教學(xué)中有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義，能夠從根本上保證教學(xué)的人文性、高效性，尊重學(xué)生的主體學(xué)習地位，從而來(lái)不斷延伸他們的思維素質(zhì)和綜合能力。只有突出以人為本的基本主張，完善教學(xué)內容和教學(xué)形式，才能夠從根本上提升化學(xué)教學(xué)效果。具體到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應該構建人性化的教學(xué)環(huán)境、履行教師的授業(yè)引導作用、實(shí)現人性化的教學(xué)方式等，從而來(lái)尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。
作者：方梅珍單位:漳州正興學(xué)
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新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇5
摘要：
新課程已走進(jìn)中學(xué)數學(xué)教學(xué)，作為中學(xué)數學(xué)教師，如何正確理解新課程理念，樹(shù)立正確中學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)，成為目前首要思考與解決的問(wèn)題。本文從教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節入手，通過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)踐中對“以人為本”的教育理念的認識和思考，總結了一些較為實(shí)用的理論及做法，以期對中小學(xué)課程改革、數學(xué)教學(xué)實(shí)踐有一定的貢獻。
關(guān)鍵詞：
以人為本；多元智能；最近發(fā)展區；自主學(xué)習；合作學(xué)習
當今世界的競爭本質(zhì)上就是資源的競爭，而人才已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進(jìn)競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統知識，而是“以學(xué)生發(fā)展為本”，塑造學(xué)生具有豐富內涵的自由人格。作為一名高中數學(xué)教師，要深刻理解并積極實(shí)踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學(xué)生這一特定的群體，如何把社會(huì )發(fā)展過(guò)程所需要的數學(xué)及相關(guān)的知識、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統的科學(xué)，并在此基礎上發(fā)展現代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，不斷延續人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的歷史”，這也是數學(xué)教育的根本所在。
怎樣在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幾個(gè)具體環(huán)節來(lái)談?wù)剬@一問(wèn)題的幾點(diǎn)認識：
一、備課時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)際需要
備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準備工作，這項工作關(guān)系到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統備課存在的突出問(wèn)題是：備課只關(guān)注知識結構的系統性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學(xué)生的認知水平和認知需求(即學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)到了什么？)新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是要在教學(xué)設計中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求：
1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區的發(fā)展需求
一節課有哪些教學(xué)內容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的可以不講或少講；學(xué)生可以自主完成的知識教師就不要過(guò)多地干預；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區，為學(xué)生的學(xué)習搭建適合學(xué)生在最鄰近發(fā)展區的發(fā)展平臺，使學(xué)生在平臺上通過(guò)自主學(xué)習或合作互助完成學(xué)習任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.注重學(xué)生思維能力的培養，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現過(guò)程與方法這一教學(xué)目標
很多學(xué)生向教師咨詢(xún)過(guò)同一個(gè)問(wèn)題：“平時(shí)聽(tīng)課能聽(tīng)懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時(shí))卻做不出題來(lái)？”對這一普遍存在的現象，究其原因就是傳統灌輸式教學(xué)模式造成的后果。傳統的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過(guò)程，備課中教師只是注重如何把知識講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身的思路清晰，而學(xué)生感覺(jué)怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學(xué)生并非能聽(tīng)、會(huì )想、能展。新的教學(xué)理念強調以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即在備課時(shí)，所設計的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節必須符合學(xué)生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過(guò)程。通過(guò)教和學(xué)，實(shí)現學(xué)生知識的自發(fā)構建、科學(xué)素養的主動(dòng)養成及綜合素質(zhì)的不斷提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。
3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養
新的《數學(xué)課程標準》把樹(shù)立學(xué)生對數學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為數學(xué)教學(xué)總體四個(gè)方面目標之一，它對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展有著(zhù)重要作用。
在教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會(huì )個(gè)性化思維的樂(lè )趣，讓他們獲得成功的體驗，在內心得到滿(mǎn)足的同時(shí)形成學(xué)習數學(xué)的積極情感和態(tài)度。譬如遇到一道題目時(shí)，讓學(xué)生在獨立思考后，鼓勵學(xué)生誰(shuí)能做“小老師”給大家講一講，這樣學(xué)生的思維火花就會(huì )在一剎那間被點(diǎn)燃，獲得成功的體驗，內心得到滿(mǎn)足。
教師在教學(xué)中還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設生活的情境，體驗生活中的數學(xué)。這樣能使學(xué)生認識到數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，他們所學(xué)的數學(xué)是有用的數學(xué)。這樣人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，對他們進(jìn)行正面積極的評價(jià)，幫助他們正確認識自己、樹(shù)立信心。比如對于個(gè)別學(xué)習困難的后進(jìn)生，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應及時(shí)表?yè)P，體現發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。還可以建立數學(xué)成長(cháng)檔案袋，設計自我評價(jià)、同學(xué)互評、家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)等多元評價(jià)方法，這樣能隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重情感體驗，尊重他們的個(gè)性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。
二、設計教學(xué)過(guò)程時(shí)要注意強調學(xué)生的知識建構過(guò)程
布魯納認為：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀(guān)察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門(mén)學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀(guān)察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結構”。這里所指的就是認知結構。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的`學(xué)習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實(shí)際)應用”的認識過(guò)程，其中有兩次飛躍，第一次即學(xué)生的認識活動(dòng)要在具體感知基礎上，通過(guò)概括得出知識結論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結論運用于實(shí)際(概括應用)。只有實(shí)現了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學(xué)目標。所以，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)要注意強調學(xué)生的知識建構過(guò)程，才能真正體現“以人為本”的教育理念。
強調學(xué)生的知識建構過(guò)程就是突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)過(guò)程的機會(huì )，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，改變牽著(zhù)學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識規律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習、討論、訓練、有表現自己才華的機會(huì )；另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)(特別是不同意見(jiàn))，吸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線(xiàn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導結論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現，得出結論，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段
好的教學(xué)理念、民主的教學(xué)作風(fēng)最終必須落實(shí)于恰當的教學(xué)手段。因而，倡導以人為本的教學(xué)手段是確立以人為本的教學(xué)理念、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)的最重要環(huán)節。
所謂以人為本的教學(xué)手段，即貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現平等、寬容的新型師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，是區別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據國內外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，已在不同程度上試驗過(guò)，已見(jiàn)成效的、能體現以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，如啟發(fā)式教學(xué)法、美國學(xué)者布魯納的發(fā)現式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習自由”教學(xué)法、合作學(xué)習教學(xué)法等。教師根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。
四、要強調課后實(shí)踐的自主性
課后實(shí)踐的自主包括課堂學(xué)習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學(xué)生通過(guò)課后自我回顧、同學(xué)間相互提問(wèn)、簡(jiǎn)單課后小測驗等方法自主完成學(xué)習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進(jìn)行訓練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實(shí)效性的徹底體現“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是,課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開(kāi)始嘗試這種作業(yè)批改及講評方法，即學(xué)生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個(gè)班直接互換后分給學(xué)生每人一本。學(xué)生自主確定作業(yè)標準答案，并對拿到的作業(yè)進(jìn)行極其細膩的批改，并對所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時(shí)注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業(yè)完成及批改情況統一評判，最后反饋給學(xué)生改錯或增強對作業(yè)的認識。該方法的好處是既增強了學(xué)生完成作業(yè)的認真程度及質(zhì)量(學(xué)生普遍不愿意被同學(xué)笑話(huà))，而且對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時(shí)，熱情、鼓勵性的批后感既培養了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品德，也增強了同學(xué)間的友誼。多年來(lái)，該方法已經(jīng)深入學(xué)生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實(shí)效性，帶動(dòng)了學(xué)生的多元發(fā)展。
現代教育強調“以人為本”，教育者要全面地了解學(xué)生，深人地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生；只要落實(shí)好“以人為本”這個(gè)理念，工作就能做實(shí)、做好，就能把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。
參考文獻：
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新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇6
【摘要】以人為本是現代教育觀(guān)念的核心內容，高校教育管理的以人為本的內涵就是對教師、學(xué)生進(jìn)行人本化管理，為教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍，達到教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體的目的。本文簡(jiǎn)要介紹了以人為本在高等教育管理中的基本內涵，以及構建以人為本高等教育管理理念的必要性和一些措施。
關(guān)鍵詞：以人為本；高等教育；管理理念
一、以人為本的理念在高等教育管理中的基本內涵
教育管理理念是一所大學(xué)的教育精神和價(jià)值指向，反映一所大學(xué)長(cháng)期積累的文化底蘊、歷史特征和追求。以人為本，是一種全新的教育管理理念，強調人在教育管理中的地位，實(shí)現以人為中心的教育管理。強調尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人，把人看作是有思想、有感情、有價(jià)值追求和無(wú)限潛能的人，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性并激發(fā)人的自身潛能。高校管理中以人為本的理念，就是要把以人為本的管理理念，滲入高校管理的各個(gè)環(huán)節中。
二、樹(shù)立以人為本的高等教育管理理念的必要性
隨著(zhù)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，高科技產(chǎn)品層出不窮，對人的知識、技能和創(chuàng )造力，都提出了更高的要求。同時(shí)，隨著(zhù)人類(lèi)文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也不斷提高，適應這一發(fā)展趨勢，要求在高等教育管理中必須要以人為本。高等教育作為實(shí)現我國高等教育大眾化的重要主力軍，作為構建終身教育體系的決定因素和完善我國高等教育結構體系的關(guān)鍵環(huán)節，它的發(fā)展離不開(kāi)人的作用，其管理工作必須要突出以人為本的理念。以人為本理念的貫徹，是新時(shí)期高等教育管理理念改革提出的新要求。以往的高等教育管理缺乏民主思想，嚴重制約了高等教育管理的有效性。因此，在高等教育管理中貫徹以人為本的理念迫在眉睫、勢在必行。以人為本的高等教育管理理念，包括以教師為主體的理念、以學(xué)生為主體的理念、民主平等的理念、服務(wù)的理念。
首先，教師是學(xué)校辦學(xué)之本，是高校教學(xué)、管理及科研的主要力量。要想培養出一流的學(xué)生，必須要有一流的教師。以人為本的高等教育管理理念就是要確立教師在高等教育管理中的主體地位，高校的教育管理必須為教師提供一種教學(xué)的寬松環(huán)境與和諧的學(xué)術(shù)氛圍，才能把大學(xué)教育質(zhì)量建立在比較高的學(xué)術(shù)水平上。其次，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)工作的主體，學(xué)校一切教育工作都是圍繞學(xué)生服務(wù)的。以人為本的管理理念還要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，要把學(xué)生的主體地位在整個(gè)學(xué)校的各項工作中凸顯出來(lái)。高等教育管理必須要給學(xué)生提供最大的選擇機會(huì )，使其全面發(fā)展，包括尊重學(xué)生個(gè)人的生活，課程專(zhuān)業(yè)的選擇，個(gè)性的張揚、能力的認可以及價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。最后，以人為本的高等教育管理理念提倡教育管理的核心就是服務(wù)。高等教育管理中管理組織能為師生提供實(shí)現理想目標的平臺以及所需的各種資源，把教育管理工作變成服務(wù)工作，無(wú)論在內容上還是在形式上都應體現出為師生服務(wù)，最大限度地提高教育管理工作的針對性和實(shí)效性。
三、高等教育管理中貫徹以人為本理念的措施
�。ㄒ唬�(shù)立法治的觀(guān)念，培育和完善民主管理的制度和氛圍
首先，高等教育管理要真正保護教師和學(xué)生的合法利益，就必須把“人”的觀(guān)念上升到法律的層面上，加強高等教育自身及有關(guān)高等教育管理方面的法學(xué)理論研究，確保有法可依。其次，民主地制定各項規章制度是施行以人為本管理理念的保障。制定科學(xué)完善、行之有效的規章制度來(lái)約束高校的管理行為，使高校管理活動(dòng)的科學(xué)化和法制化。最后，管理者在高等教育管理中，應該充分調動(dòng)全體師生的積極性，讓其主動(dòng)參與學(xué)校管理，鼓勵師生多提建議并及時(shí)廣泛地傾聽(tīng)。目前，有許多高校都提倡去行政化，這有利于完善的民主管理制度，形成濃厚的民主管理氛圍。
�。ǘ└叩冉逃芾碇幸罁煌娜诉M(jìn)行人性化的管理
第一，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，以人為本的管理，不能把教師作為管理對象加以約束、限制，而應該調動(dòng)其工作的積極性、創(chuàng )造性和發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)性潛質(zhì)。管理層應該充分尊重教師的人格，關(guān)心他們的生活，發(fā)揮不同年齡段教師的不同作用，并提供資金、場(chǎng)地為新老教師的教學(xué)科研交流創(chuàng )造平臺。第二，高等教育管理中的以人為本，還要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng )新能力為根本出發(fā)點(diǎn)，培養身體、心理、人格都健全的青年學(xué)生。首先，學(xué)生是學(xué)校的根本，學(xué)校教育應致力于一切為了學(xué)生，給學(xué)生提供最大的選擇機會(huì )和學(xué)習自由，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的`學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、興趣和熱情，使每個(gè)學(xué)生都能得到各自充分的發(fā)展。其次，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，同時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，既培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又重視學(xué)生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)以及社會(huì )責任感。
�。ㄈI(yíng)造良好的管理環(huán)境，樹(shù)立服務(wù)的管理意識
校園的內外部環(huán)境對教育管理也有著(zhù)重要的滲透作用和潛在的影響，營(yíng)造人文與科學(xué)融合的校園氣氛，有利于師生的成長(cháng)。管理層應該創(chuàng )造一種和諧友善、親密融洽的校園氛圍，如可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)人文和科技講座，組織文化和科技活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的知識并加強教師間的學(xué)術(shù)交流。
高等教育管理中的服務(wù)意識是以人為本理念的又一體現。增強高等教育管理人員的服務(wù)意識，管理者應明確師生并不是單純的無(wú)意識的施動(dòng)對象，而是有自主意識、存在個(gè)性差異的人，管理者的所作所為都是為了師生的長(cháng)期發(fā)展而進(jìn)行有針對性的服務(wù)。高等教育的管理工作必須緊緊圍繞教師和學(xué)生的需要來(lái)展開(kāi)，并以教師和學(xué)生的滿(mǎn)意度作為管理成敗的標準。只有明確這一點(diǎn)，才能更好地注重服務(wù)的可行性和實(shí)效性，提高服務(wù)質(zhì)量。
參考文獻
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新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇7
摘要：我國教育行政管理中的“以人為本”的管理理念，既是一種指導思想，又是一種教育的發(fā)展策略，是創(chuàng )新的時(shí)代要求。當前，將“以人為本”作為教育改革的最高要求，是營(yíng)造和諧文化氛圍的重要保證。本文主要對“以人為本”的教育行政含義進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢逃姓芾碇小耙匀藶楸尽钡膶?shí)施途徑進(jìn)行分析，同時(shí)對其實(shí)現途徑進(jìn)行研究，目的是更好地增強教育事業(yè)行政管理的科學(xué)性和人文性，使其管理有據，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：以人為本；現代教育；行政管理
“以人為本”的教育管理觀(guān)念是現代教育行政管理中的核心理念，“以人為中心”是一門(mén)管理藝術(shù)，是學(xué)校行政管理工作的指導思想。馬克思主義哲學(xué)認為人是一切社會(huì )關(guān)系的總和，“以人為本”的管理理念是其在教育事業(yè)中的具體體現，更符合我國黨政基本方針、策略的總結和精煉。在教育行政管理工作中落實(shí)“以人為本”政策，充分重視學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生有更出色的個(gè)性發(fā)展空間，能調動(dòng)教師和教學(xué)管理行政人員的工作積極性，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。
一、“以人為本”教育行政管理含義
教育行政管理中“以人為本”指以“人”為本位進(jìn)行教育行政管理，滿(mǎn)足人的自我實(shí)現需要，最終達到自我發(fā)展、自我管理的目的。具體來(lái)說(shuō)，就是重視人在教育行政管理中的主體地位，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，肯定“人”的價(jià)值，彼此互相尊重。調動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)校的健康發(fā)展奠定基礎。教育行政管理中的“人”乃是泛指，包括教師、學(xué)生、行政管理人員在內的參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的所有人。教師與學(xué)生是學(xué)校管理中特殊的群體，教師主導整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。高校管理工作者應該符合這一教育規律，將教師與學(xué)生的主體性同時(shí)置于首要地位，尊重并且實(shí)現師生的需求與權益，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。因此，“以人為本”理應成為教育行政管理的指導思想。
二、教育行政管理中“以人為本”的特征
“以人為本”的教育行政管理只有貫穿學(xué)校管理所有流程之中，才能有效為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)，體現出對人的理解與尊重，有利于人的價(jià)值的實(shí)現�？茖W(xué)性是行政管理工作中實(shí)行“以人為本”原則最基本的.特征。不僅指其管理理念具有科學(xué)性、合理性，更符合人的發(fā)展規律。還應使整個(gè)學(xué)校工作運行工作都符合科學(xué)性，包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規章制定、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、學(xué)生工作的開(kāi)展，每個(gè)部門(mén)乃至每個(gè)教師、行政人員之間都需要發(fā)揮作用，促使教育管理工作高質(zhì)量地展開(kāi)。高度重視“以人為本”的教育行政管理中的服務(wù)性。行政管理工作中，需要每一位行政人員牢固樹(shù)立服務(wù)的理念，管理即服務(wù)。高校中的行政機構管理事務(wù)性工作的目的是更好地服務(wù)師生，摒棄舊有的官僚的僵化的工作作風(fēng)，轉變工作態(tài)度。尊重師生的尊嚴與人格，在管理中以服務(wù)為第一原則，方便教學(xué)工作開(kāi)展�！耙匀藶楸尽钡慕逃姓芾砀呙裰餍�。人本管理方式更重視人的尊嚴，肯定人的主體地位。因此，人本理念轉變了固有的管理觀(guān)念，秉持服務(wù)的意識，充分發(fā)揚民主。建立民主的管理制度，進(jìn)行校務(wù)公開(kāi)，使學(xué)校內務(wù)信息更透明，加強教師與學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系，使他們參與到學(xué)校管理中。強化教職工代表大會(huì )的實(shí)際作用，察納雅言，傾聽(tīng)廣大教育人員的真正需求，尊重他們的意愿。加強民主監督、民主評議，管理人員尤其是干部領(lǐng)導接受校內每一個(gè)成員的監督，保障民主權利能夠得以實(shí)現。
三、“以人為本”理念在教育行政管理中的實(shí)現
如何能在教育行政管理中實(shí)現“以人為本”的工作方針，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)施：其一，“以人為本”的管理應更重視人與人之間關(guān)系的維系，尊重個(gè)體尊嚴，關(guān)心行政人員生活需要及心理反應。致力于建立教育管理工作者與教職員工之間的友誼及感情關(guān)系。對行政人員的管理變成“激勵”，支持并且引導他們的工作，正視他們的困難，把責難甚至懲罰變得更加人性化，維持積極向上的工作氛圍。其二，行政管理者能夠用人有度，有準則、有依據，有制度、能實(shí)施。高校尤其要規范管理制度，實(shí)行民主監督，大學(xué)章程的制定不能成為擺設，教代會(huì )履行應盡的權利及義務(wù)，行政主體也是被監督的對象。同時(shí)，人才選用要更嚴格，符合聘用制度和程序。不定期對他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練及培養。充分發(fā)揮人的主體能動(dòng)性，挖掘其特長(cháng)，務(wù)求做到人盡其用。其三，加強寬松、自由的校園文化精神建設，文化精神是增強凝聚力的主要方式。自由的人格、民主的精神、追求真理的學(xué)術(shù)氣息、仁者愛(ài)人的人文情懷將是高校師生薪火相傳的寶貴財富。尤其值得注意的是，校風(fēng)建設是構建和諧校園的重中之重，增強校園中每一個(gè)成員的歸屬感、認同感，肯定行政人員的自我價(jià)值、集體榮譽(yù)感的養成將提高工作人員的積極性，愛(ài)崗敬業(yè)，道德情操更高尚。教育行政管理是一項綜合性極強的復雜工作，理論與實(shí)踐互為表里。要提高教育行政管理效率，必須落實(shí)“以人為本”的工作理念，將管理與服務(wù)相統一。教育行政人員的工作素質(zhì)，構建新的行政管理服務(wù)機制，直接影響行政管理效能的實(shí)現與執行力的提高。
參考文獻：
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