高校以人為本下的教育管理論文

　　一、以人為本的教育理念分析

　　隨著(zhù)現代素質(zhì)教育的不斷深入，以人為本理念在教育中的應用越來(lái)越多，也占據了越來(lái)越重要的地位。以人為本的教育觀(guān)是以人為本心理學(xué)在教育方面的一種體現，以人為本心理學(xué)主要強調對人的本性、價(jià)值、人格等方面的研究，以人為本理念在教育管理中的應用主要有以下幾個(gè)方面：

　　（一）確定明確的教育目標

　　在以人為本的教育過(guò)程中，最主要的就是受教育個(gè)體的成長(cháng)目標，相比于建立完整的技術(shù)體系而言，確定明確、合理的教育目標更加重要。在高校教育管理的過(guò)程中，以人為本理念的應用更應該關(guān)注對教育目標的確定，如倡導學(xué)生如何成長(cháng)、如何構建正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等。人本理念下的學(xué)生管理工作，就是要通過(guò)教育工作者的引導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性實(shí)現最大限度的發(fā)展。

　　（二）改變傳統的教育模式

　　在以人為本理念下進(jìn)行教育，對于傳統的填鴨式教育模式要進(jìn)行完全的顛覆。在教育的過(guò)程中，要將主動(dòng)權還給學(xué)生，以學(xué)生作為主體，強調對學(xué)生的重視和尊重，教師在教育的過(guò)程中更多的是發(fā)揮引導的作用�，F代化教育中對學(xué)生的教育更多的是倡導個(gè)性化的教育，發(fā)揮學(xué)生內在的動(dòng)力，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，最終實(shí)現教育目標。與傳統的灌輸式和填鴨式教育相比，人本理念對教育發(fā)展的推動(dòng)作用更大。

　　（三）提倡人性中心課程的重要程度

　　在以人為本理念下進(jìn)行教育，對于人性中心課程越來(lái)越重視，即對人的情感、情緒等方面進(jìn)行更多的肯定，強調受教育個(gè)體的情緒以及情感在學(xué)習過(guò)程中的重要性。在教育中應該對學(xué)生的情感認知、理智、情緒等方面進(jìn)行確定和統一，不斷激發(fā)學(xué)生各種內在的潛能。在思想政治教育過(guò)程中，更是要加強對人的情感的激發(fā)，讓學(xué)生能調動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習。

　　二、高校教育管理工作存在的問(wèn)題

　　（一）高校對教育管理的認識不夠

　　當前很多高校教育管理工作都是沿用比較傳統的方法，與一般的教育形式?jīng)]有區別，大多是傳統的填鴨式教育方式，片面地對學(xué)生意志進(jìn)行強調。采用傳統的填鴨式教育方法進(jìn)行教育管理，常常把教育當作管理學(xué)生的一種手段，而沒(méi)有真正發(fā)揮教育管理的功能。這主要是源于高校教育管理者對教育管理的認識程度還不夠，認為日常教育管理就是對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習。在教育過(guò)程中，往往只是在各種知識的學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生出現的一些錯誤進(jìn)行糾正，而沒(méi)有從根本上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在這種環(huán)境下進(jìn)行的高校教育管理往往缺乏針對性，教育的質(zhì)量和效率都不高。

　　（二）高校教育管理隊伍缺乏相應的專(zhuān)業(yè)化人才

　　在新的時(shí)代背景和要求下進(jìn)行高校教育管理工作，需要有專(zhuān)業(yè)化的人才隊伍作為保障。高校教育管理工作隊伍目前還比較缺乏專(zhuān)業(yè)化的人才，由于一些認識上的偏差，在實(shí)際的教育過(guò)程中往往不愿參與教育管理工作，更多的教師注重科研，而忽視了學(xué)生教育管理方面的工作，導致這部分人才隊伍出現空缺。由于高素質(zhì)教師比較缺乏，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能對自己的各種行為進(jìn)行正確的規范，不能采取正確的措施進(jìn)行學(xué)習，導致教學(xué)效率低下。

　　（三）評價(jià)過(guò)程存在問(wèn)題

　　評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生各項能力水平不斷提升的關(guān)鍵，但在當前的教育過(guò)程中還存在一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題，就是評價(jià)過(guò)程存在缺陷。第一，評價(jià)體系過(guò)于陳舊，與大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢不吻合。當前很多高校的課堂教學(xué)評價(jià)仍然延續了傳統的教學(xué)評價(jià)模式，對于學(xué)生的基本知識、基礎技術(shù)以及基本技能的考查較多，但是這種評價(jià)模式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生之間的合作交流都會(huì )帶來(lái)較大的影響，對于學(xué)生而言是不公平的。第二，評價(jià)目的不夠明晰，隨意性較大。大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是為了激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是培養學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習習慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)評價(jià)目標不夠清晰的現象。第三，評價(jià)過(guò)程中的雙向交流比較少。當前，很多大學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)一般只有教師的評價(jià)，缺乏學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。這種單一的評價(jià)方式使得傳統教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)權重單一，對學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該加強學(xué)習過(guò)程中的互評以及自評，這樣才能促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的不斷發(fā)展。第四，教學(xué)評價(jià)內容不夠全面。當前，很多高校在教學(xué)過(guò)程中仍然延續比較傳統的教學(xué)評價(jià)模式，衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的主要依據是各種考試的分數，這種教學(xué)評價(jià)模式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、互動(dòng)與合作等方面的評價(jià)不夠，評價(jià)的內容不夠全面。

　　三、高校加強教育管理工作的策略分析

　　傳統的教育管理模式只是在規范化的條件下維持教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，這種管理模式在外界出現一些突發(fā)情況和問(wèn)題時(shí)適應性能比較差，很難進(jìn)行有效的協(xié)調和控制。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育理念和管理模式也要相應地發(fā)生改變。要從傳統的機械性管理模式和理念中解脫出來(lái)，結合當前的社會(huì )形勢和時(shí)代特點(diǎn)，加強教育管理的變革。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，加強學(xué)校教育管理，仍然要以教學(xué)管理作為重點(diǎn)，力求提升教育辦學(xué)的質(zhì)量，培養更多全能人才。

　　（一）更新教育教學(xué)管理觀(guān)念

　　對傳統的教育管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新，改變管理的手段和方法是一個(gè)方面，但最基礎的是要改變傳統的教育管理理念，以保證與現代化的發(fā)展形勢相契合。當前的高校教育過(guò)程中，強調在教育管理中的約束、監督等強制性活動(dòng)，忽視了激勵和引導機制的作用，使得課堂上缺乏積極性和生動(dòng)性。教育管理是為了培養學(xué)生的綜合能力素養，激發(fā)他們的創(chuàng )造力。在人才觀(guān)方面，教師和學(xué)校的管理者應該首先變革傳統的根深蒂固的思想。在知識教育方面，應該抱著(zhù)不僅注重知識積累、更加注重知識的綜合與創(chuàng )新的態(tài)度來(lái)進(jìn)行知識教育。在整體的教育觀(guān)方面，應該本著(zhù)以人為本的理念，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，從傳統的以考試作為考核的工具和方式向創(chuàng )新意識的檢驗、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培育轉變，最終促進(jìn)教育發(fā)生質(zhì)的改變。

　　（二）在教育過(guò)程中對傳統的教育模式進(jìn)行改革

　　在高校的教育管理過(guò)程中，應該對各種比較切合實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行分析，采用各種熱點(diǎn)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。當前，高校教育管理過(guò)程中的一個(gè)通病就是缺乏時(shí)代感，側重于理論教育，與現實(shí)生活中有一些脫節，往往導致學(xué)生對教育管理課程提不起興趣。因此，在高校的教育管理過(guò)程中，應該要貼近生活，緊跟時(shí)代的腳步，關(guān)注學(xué)生的各種需求，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習，并且對于當前教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，以防止學(xué)生對學(xué)習失去興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中也應該加強對各種現代化教學(xué)手段的運用，比如加強對多媒體的利用、加強對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的利用等，從而不斷提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性，積極解決各種問(wèn)題。

　　（三）提升師生在教育管理中的參與度

　　當前的學(xué)校教育管理中明顯存在權力失衡的問(wèn)題，尤其是在管理者與管理對象之間。新型的教育管理模式要將學(xué)生當作主體，充分保障學(xué)生的地位和權利。在教育管理過(guò)程中，高校領(lǐng)導者不是唯一的決策者，教師和學(xué)生也應該參與到教育管理中，擁有充分的決策、監督、參與等權力。高校管理者要從傳統管理中的包攬轉變?yōu)閷�教育工作進(jìn)行引導和服務(wù)。這并不是對管理者權力的削弱，而是建立一種和諧的管理機制，以促進(jìn)教師、學(xué)生和管理人員三者之間的權力平衡，是保證教育管理工作高效運行的基礎。在管理過(guò)程中，管理者和教師應該多一些理解、寬容與支持，而學(xué)生要多一些謙虛與理智。

　　（四）加強教師綜合能力的提升

　　在高校教育管理過(guò)程中，教師擔任十分重要的角色。教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該加強教師隊伍的培養，使教師可以有更高的能力素養，能夠對學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)和引導，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終促進(jìn)教育工作水平的不斷提升。

　　（五）加強評價(jià)體系的改革

　　第一，不斷豐富高校教學(xué)評價(jià)的內容。在高校教學(xué)過(guò)程中，要不斷豐富高校教學(xué)評價(jià)的內容，更加客觀(guān)全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。高校教學(xué)評價(jià)的指標不僅要涉及學(xué)生對各種課程基礎知識的掌握，還要加強對學(xué)生綜合能力的培養，對學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分析和探討，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生在高校課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)習過(guò)程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認識自我，自信地進(jìn)行學(xué)習。第二，教學(xué)評價(jià)應該更加重視過(guò)程。在高校教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，應該更加重視學(xué)習的過(guò)程，對當前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行修正，從而使得先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念得以應用。在評價(jià)過(guò)程中，不應該只看到測試結果，而應注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的不足，從而使其獲得更大的進(jìn)步。第三，把學(xué)習能力納入高校課堂教學(xué)評價(jià)考核范圍中。在高校課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，要將高校課堂教學(xué)評價(jià)的考核內容從技能考試轉變?yōu)閷�學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重視，制定客觀(guān)、公正以及合理的評價(jià)標準。在評價(jià)過(guò)程中，要強化評價(jià)的激勵功能，使得基礎較薄弱的學(xué)生能夠不斷提高成績(jì)，縮小與高水平者之間的差距。

　　四、總結

　　傳統的高校教育管理模式在現代化社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)變得不再實(shí)用，教育管理隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展也發(fā)生了天翻地覆的變化，應該從教育理念到教學(xué)方式的轉變、評價(jià)機制由單一向靈活的轉變以及教育管理主體的改變等諸多方面著(zhù)手，目的是營(yíng)造和諧的教育管理環(huán)境，為高校的教育管理注入新的活力，以促進(jìn)高校教育管理工作的深入推進(jìn)、高校教育質(zhì)量的提高，從而培養學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在日后的工作和生活中具有更高的競爭力。

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