教育管理本科論文1

　　所謂志同道合、步調一致、目標統一，就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取科任教師的支持與配合。一個(gè)人的能力、水平、精力畢竟有限，因此協(xié)同作戰、配合行動(dòng)在工作中顯得十分重要。班主任應與科任教師保持良好的人際關(guān)系，勁往一處使，力往一處發(fā)，班級工作定會(huì )事半功倍。

　　四、協(xié)調好學(xué)生與他人的關(guān)系，這是疏導學(xué)生心理、避免學(xué)生發(fā)展消極因素的必要措施

　　人是集體的人、社會(huì )的人，人不可能單獨存在。在集體中、在社會(huì )中，人與人之間勢必產(chǎn)生各種各樣的關(guān)系，關(guān)系的好壞直接影響個(gè)人的情緒與生存的質(zhì)量。對于正在成長(cháng)中的青少年，處于一種良好的人際關(guān)系中尤為重要。班主任要善于做好這一方面的協(xié)調工作。

　　1、協(xié)調好學(xué)生干部之間的關(guān)系

　　學(xué)生干部是班級的骨干，是班主任的有力助手，但由于個(gè)性、愛(ài)好、成績(jì)、工作責任心和工作能力等差異，工作中難免出現分歧、矛盾。矛盾的產(chǎn)生會(huì )導致班集體出現混亂局面，班主任的工作也將處于被動(dòng)狀態(tài)。作為班主任，必須要教育學(xué)生干部一切從工作出發(fā)，要有強烈的工作責任心和集體榮譽(yù)感，顧大局、識大體，精誠團結，分工協(xié)作；要建立起一個(gè)團結的、堅強的、可以帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)的班委和團支部領(lǐng)導集體。這樣，班主任的工作才會(huì )輕松而有效。

　　2、協(xié)調好學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的關(guān)系

　　在這一欄工作中，班主任常容易走進(jìn)兩個(gè)誤區，其一是班主任為樹(shù)立干部威信而一味批評同學(xué)，這樣會(huì )造成學(xué)生不服、逆反；其二是班主任為從嚴要求干部而隨意指責干部，這樣會(huì )造成干部心思渙散，失去了學(xué)習與工作的動(dòng)力與信心。班主任要做的，應是弄清事實(shí)真相，實(shí)事求是，重在平等待人，以理服人，從而協(xié)調好干群關(guān)系，使之更加團結，以有利于班級的發(fā)展。

　　3、協(xié)調好一般同學(xué)之間的關(guān)系

　　班上同學(xué)之間不正常的關(guān)系主要表現在兩個(gè)方面：一是兩個(gè)或少數幾個(gè)同學(xué)關(guān)系過(guò)于密切，以兄弟姐妹相稱(chēng)，言行充滿(mǎn)江湖義氣，甚至形成幫派；二是由于某些原因，同學(xué)之間鬧意見(jiàn)，互不理睬，反目成仇。這兩種現象都是消極的人際關(guān)系，班主任應予以重視。如我曾帶過(guò)的一個(gè)班級就出現過(guò)這兩種情況，其一是有四人常一起來(lái)往，并自稱(chēng)為“水晶姐妹”，常一起聊天談心，占用了不少學(xué)習時(shí)間；其二是同一村莊的幾個(gè)女生分成兩派，互相仇視，傳播壞話(huà)。對第一種情況，我肯定了她們之間珍貴的同學(xué)之情，但也指出她們不夠的地方，引導她們建立一種團結友愛(ài)、互勉互勵、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。后來(lái)，她們的成績(jì)都處于班級前列，并成為班級各方面工作的積極分子和中堅力量。對第二種情況，我則是搞清問(wèn)題的結癥所在，解開(kāi)她們心中的死疙瘩，教育她們要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、互相愛(ài)護，培養她們高尚的道德情操和健康的情感觀(guān)念。不久以后，這些同學(xué)都擯棄前嫌，和好如初。

　　4、協(xié)調好本班學(xué)生與其他人員的關(guān)系

　　學(xué)生與本班同學(xué)及老師以外的人員關(guān)系如果處理不當，對他們的學(xué)習、生活、思想修養、心理健康等都會(huì )產(chǎn)生消極的影響，因此作為學(xué)生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要時(shí)刻注意學(xué)生的思想波動(dòng)，消除對學(xué)生不利的消極因素。如學(xué)生與家長(cháng)的關(guān)系，幾乎所有家長(cháng)都望子成龍、望女成鳳，但他們采用的方法不一定都科學(xué)合理，有時(shí)甚至是簡(jiǎn)單粗暴的。班主任要及時(shí)了解這些動(dòng)態(tài)，以電話(huà)、信件、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)聯(lián)系，共同探討適合孩子的教育方式，消除孩子心中的陰影，讓他們能輕松上陣，爭取成材；同時(shí)，班主任也要聆聽(tīng)和采用家長(cháng)的合理化建議，及時(shí)調整自己的處事態(tài)度和工作方式。

　　至于本班學(xué)生與外班學(xué)生及社會(huì )上各類(lèi)人等關(guān)系方面，主要是教育學(xué)生要嚴以律己，寬以待人，學(xué)會(huì )有原則地諒解或忍讓他人，即提高他們的道德素養和思想素養，讓他們努力做一個(gè)完善的人。

　　五、協(xié)調好學(xué)生與家長(cháng)的關(guān)系，這有利于促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統一

　　家庭教育是一切教育的基礎，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育的有效配合，但現在不少學(xué)生無(wú)暇顧及子女，又對子女寄予了很高的希望，因而把教育子女的重任全推給了學(xué)校。這些家長(cháng)一般只滿(mǎn)足學(xué)生物質(zhì)生活上的需求，注意孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而往往忽視子女在成長(cháng)期的變化和心理上的需求，長(cháng)此以往，孩子與家長(cháng)的關(guān)系會(huì )淡漠乃至惡化，有些

　　家長(cháng)甚至完全喪失對子女的教育權力，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，現實(shí)中因家長(cháng)不注意溝通，造成孩子心理障礙的事例也不少。作為班主任，應充分了解家長(cháng)和學(xué)生的心理需求的前提下，做好協(xié)調工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統一。

　　1.營(yíng)造“尊長(cháng)輩，敬父母”的班級氛圍

　　現在的小學(xué)生普遍認為家長(cháng)對自己十分不理解，這對溝通造成了很大的障礙。班主任應加強教育,在班級中形成“尊長(cháng)輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集 體輿論的導向作用。當然，班主任要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力亽讓學(xué)生在入情入理的教育中體驗到父母的辛勞和對自己的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得：我們在學(xué)習上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實(shí)上，家長(cháng)在社會(huì )，工作，家庭中的壓力遠比我們大得多，作為小輩我們應該學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感激。曾看過(guò)這樣一篇文章，班主任老師讓學(xué)生綁上兩斤重的沙袋上課，一節課下來(lái)大家都叫苦不迭，此時(shí)班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之情。平時(shí)，班主任也可通過(guò)布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫(xiě)一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節日給長(cháng)輩送上一份祝福等，教育學(xué)生尊長(cháng)輩，敬父母。

　�。�.幫助家長(cháng)理解溝通的必要性

　　所有的教育都是建立在教育者與被教育者之間充分溝通的基礎之上的，但現在不少家庭所謂的溝通只能在表面進(jìn)行，或是家長(cháng)對孩子的需要不了解，只是一廂情愿地向孩子嘮叨，或是家長(cháng)主觀(guān)地判定孩子的問(wèn)題，然后進(jìn)行教育，或是家長(cháng)對孩子的接受水平不了解，想用成人熟悉的有分量的概念去打動(dòng)，啟發(fā)孩子。班主任應通過(guò)各種方式讓學(xué)生家長(cháng)了解自己的孩子，了解自己應負的責任，讓他們懂得家長(cháng)與孩子進(jìn)行有效溝通的必要性�，F在的小學(xué)生普遍認為家長(cháng)對自己十分不理解，這對溝通造成了很大的障礙。班主任應加強教育,在班級中形成“尊長(cháng)輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集體輿論的導向作用。當然，班主任要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力亽讓學(xué)生在入情入理的教育中體驗到父母的辛勞和對自己的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得：我們在學(xué)習上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實(shí)上，家長(cháng)在社會(huì )，工作，家庭中的壓力遠比我們大得多，作為小輩我們應該學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感激。曾看過(guò)這樣一篇文章，班主任老師讓學(xué)生綁上兩斤重的沙袋上課，一節課下來(lái)大家都叫苦不迭，此時(shí)班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之情。平時(shí)，班主任也可通過(guò)布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫(xiě)一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節日給長(cháng)輩送上一份祝福等，教育學(xué)生尊長(cháng)輩，敬父母。

　�。常�巧妙消除學(xué)生與家長(cháng)的隔閡

　　在我們的教育實(shí)踐中還經(jīng)常會(huì )碰到這樣的家長(cháng)，因為缺少教育學(xué)，心理學(xué)的理論知識，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，說(shuō)理教育單調生硬，常會(huì )做出一些違反教育規律的事，往往影響了與孩子的關(guān)系，嚴重的甚至引起孩子的逆反心理，削弱學(xué)校的教育效果。這時(shí)候，班主任應主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，巧妙化解學(xué)生與家長(cháng)的矛盾，幫助消除誤會(huì )，必要時(shí)可向家長(cháng)介紹一些教育學(xué)，心理學(xué)的基本知識和溝通的技巧，減少教育的負效應。 綜上所述，班主任若能協(xié)調好以上各方面的關(guān)系，班主任工作將會(huì )更加得心應手和卓有成效。作為直接受益人的學(xué)生，得到的則不僅僅是學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還有許多良好心理品質(zhì)的養成，而我們的教育，不就是以學(xué)生為本嗎？班主任若能做好協(xié)調工作，建立“和諧班級、和諧校園”的目標一定會(huì )很快實(shí)現。

教育管理本科論文2

　　班級是學(xué)校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執行者，擔負著(zhù)培養社會(huì )主義建設者和接班人的使命。同時(shí)，班主任負有本班各科教育工作和溝通學(xué)校、社會(huì )、家庭教育之間聯(lián)系的責任，在學(xué)生全面健康的成長(cháng)中起著(zhù)導師的作用。班主任工作決定著(zhù)德育工作的質(zhì)量。由此可見(jiàn)班主任工作是多么的重要！然而隨著(zhù)社會(huì )的變革與發(fā)展，做好班主任工作變得越來(lái)越累，越來(lái)越難，壓力也越來(lái)越大。

　　眾所周知，班主任工作瑣碎、繁雜卻又極其重要。在實(shí)際工作過(guò)程中，班主任們往往感到身體累：班級工作事無(wú)巨細，事事關(guān)心；心理累：不知會(huì )偶發(fā)什么事，提心吊膽。這種身心俱疲的狀態(tài)是極不利于班主任開(kāi)展工作的。因此，班主任需要調節身心和調整狀態(tài)，尋求更多樣、更有效的工作方式，其中，在工作過(guò)程中貫穿“和諧”理念，做好各方面協(xié)調工作能使班主任聯(lián)合各方面的教育力量，形成教育合力。同時(shí)，也能促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，從而培養自我教育的能力。班主任做好協(xié)調工作，對于形成班級嚴謹的教風(fēng)、勤奮的學(xué)風(fēng)、團結的班風(fēng)都具有非常積極的意義。 那么，班主任應協(xié)調哪些方面的關(guān)系，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，并提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

　　一、協(xié)調好班主任自身與學(xué)生的關(guān)系，這是協(xié)調好其他一切關(guān)系和建設好一個(gè)班集體的前提條件和重要保證

　　班主任與學(xué)生之間若存在一種親密無(wú)間、形同魚(yú)水的關(guān)系，班級的一切工作便會(huì )順理成章，一切問(wèn)題也會(huì )迎刃而解。若班主任與學(xué)生之間的關(guān)系如同水火、格格不入的話(huà)，即便是制定最嚴格的班規班紀，對班級工作的開(kāi)展亦是無(wú)濟于事。那么，班主任應怎樣協(xié)調自身與學(xué)生的關(guān)系、達到和諧統一呢？

　　首先，班主任得充滿(mǎn)愛(ài)心、為人師表，以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)高為師，身正為范。教師，尤其是班主任，更須得加強自身修養，在做學(xué)問(wèn)與做人上都達到一個(gè)較高的層次，讓你的學(xué)生信任、愛(ài)戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時(shí)，班主任對學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心也會(huì )得到相應的回報，班主任工作的開(kāi)展也就順利、通暢了。據說(shuō)，魏書(shū)生的學(xué)生敬仰、崇拜魏書(shū)生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一樣！班主任的人格魅力達到這種程度，還有什么工作做不好呢？例如,有一次,某校學(xué)校正在召開(kāi)運動(dòng)會(huì ),天陰沉沉的,在全場(chǎng)觀(guān)眾鑼鼓喧天的加油吶喊聲中,驟雨突至,學(xué)生們無(wú)不變色離席,紛紛尋找避雨場(chǎng)所。只有六年級（1）班全體同學(xué)沒(méi)有動(dòng)，班主任老師坐在學(xué)生的最前面，任雨水肆虐，掀翻了帽子，淋透了衣裳，全班同學(xué)在老師的影響下，也默默地坐在雨中，沒(méi)有一個(gè)人退卻，沒(méi)有一個(gè)人拭去臉上的雨水，都在雨水中靜默著(zhù)。當聽(tīng)到主席臺宣布可以撤出的命令后，班主任老師才站在雨中指揮學(xué)生按順序離開(kāi)。大會(huì )主席臺上的領(lǐng)導及在屋檐下避雨的學(xué)生給他們以熱烈的掌聲。與其說(shuō)是這個(gè)班的學(xué)生嚴于律己，遵守大會(huì )紀律的品質(zhì)打動(dòng)了觀(guān)眾，倒不如說(shuō)是這個(gè)班主任老師為人師表，以身作則的精神感染了學(xué)生，教育了學(xué)生。

　　其次，班主任應該對自己的學(xué)生性格、志趣、學(xué)習狀況、家庭及學(xué)習習慣了若指掌,應該對班上的近期、中期、遠期奮斗目標胸有成竹，而且矛盾的特殊性告訴我們,在形成勤奮學(xué)風(fēng)的過(guò)程中,還必須注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,針對個(gè)性差異的學(xué)生,教會(huì )他們學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握好學(xué)什么,怎么學(xué)；針對全班優(yōu)生中生差生,協(xié)調他們,把握好教學(xué)基準點(diǎn),分類(lèi)輔導,結合近期、中期、遠期三大奮斗目標，實(shí)施教育和教學(xué),在學(xué)習過(guò)程中培養其毅力,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習有信心,使學(xué)生樂(lè )學(xué)善學(xué)。比如，對問(wèn)題學(xué)生要給予更多的關(guān)愛(ài)，班主任要學(xué)會(huì )換位思考，堅持把問(wèn)題在與學(xué)生相互理解和感情交流中得到很好的解決。

　　有個(gè)叫楊雪的女孩，由于與一個(gè)男生走得很近，上課總是說(shuō)話(huà)傳紙條，影響了他人，也耽誤了自己。班主任看在眼里，急在心頭，多次找楊雪談話(huà)，絞盡腦汁想對策，但楊雪卻始終不見(jiàn)好轉，班主任一氣之下，把她調到教室的一個(gè)角落里。一次，班主任與一名班級干部談話(huà)中，無(wú)意中談到楊雪，班主任就囑咐了幾句，讓她督促一下楊雪，沒(méi)想到，就這么不經(jīng)意的一句話(huà)卻化解了一段心結，解決了一個(gè)頑疾。一天，講桌上多了一張紙條，是楊雪寫(xiě)的：老師，我以為你再也不會(huì )理我這個(gè)壞學(xué)生了，我好自卑，索性就破罐破摔了，我也恨我自己，沒(méi)想到，您居然沒(méi)有扔下我，老師，我錯了，請相信我！短短的幾句話(huà)，是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的真情流露，震撼了班主任的心：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生需要有更多的耐心，需要有更多的關(guān)愛(ài)，哪怕再多一次的努力，就有可能創(chuàng )造奇跡，改變學(xué)生的一生。

　　班主任對學(xué)生長(cháng)期的、真心的付出定會(huì )讓學(xué)生理解老師的苦心和用心，當學(xué)生感受到班主任是真正為自己好并按照老師的期望去塑造自己的言行甚至是靈魂時(shí)，教育的目的便達到了。

　　二、協(xié)調好學(xué)生與科任教師之間的關(guān)系，這是促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基本需要

　　科任教師同樣擔負著(zhù)既教書(shū)又育人的重任，因此，他們與學(xué)生間的關(guān)系也應當是和諧的、親密的，否則很難完成教書(shū)育人的任務(wù)。但科任教師不如班主任與學(xué)生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學(xué)生那樣關(guān)系密切。再加上各科任教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水準、工作態(tài)度、個(gè)性心理等方面存在差異，因而他們與學(xué)生的關(guān)系也會(huì )存在程度上的差異。班主任所要做的，應力爭使每個(gè)科任教師都與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，不能出現學(xué)生對科任教師感情上的隔閡。班主任應努力創(chuàng )造條件，讓各科任教師多一些親近學(xué)生的機會(huì )和氛圍，如班隊課，有時(shí)可讓學(xué)生邀請一位或幾位科任教師以特邀嘉賓的身份參加，讓老師講講學(xué)習方法，或對班級的期望等等，從而縮短師生感情上的距離，直至關(guān)系融洽。做老師的都知道，學(xué)生喜歡你這個(gè)人，他便會(huì )對你所教的這門(mén)課感興趣。班主任所創(chuàng )造的時(shí)機，也正是為使學(xué)生對每門(mén)功課的學(xué)習都保持應有的熱情，不至于出現偏廢現象。

　　因此，協(xié)調好科任老師與學(xué)生之間的關(guān)系，架起學(xué)生與科任教師之間的橋梁，使教育教學(xué)工作穩步順暢地進(jìn)行，是班主任工作的重中之重。

　�。保�移情換位，激發(fā)情感

　　在科任教師與學(xué)生關(guān)系方面，很重要的一點(diǎn)是加強尊師教育讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜教師的勞動(dòng)成果。班主任可以通過(guò)移情換位的方式，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，讓學(xué)生觀(guān)察教師一天的工作和生活情況，包括備課，批改作業(yè)的細節，加深對教師職業(yè)的了解，從而產(chǎn)生對教師的敬和愛(ài)。

　�。玻�大力宣揚，樹(shù)立威信

　　一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)期開(kāi)始，總有新教師加入本班的教學(xué)隊伍。這時(shí)候，班主任應將他們的人品修養，教學(xué)成果等向學(xué)生一一介紹，使學(xué)生對其產(chǎn)生敬仰，敬佩之情。剛剛走上講臺的年輕教師，他們在教材的挖掘能力，課堂的駕馭能力等方面與老教師相比可能會(huì )略遜一籌，這些很容易影響他們在學(xué)生心目中的威信。這時(shí)候就需要班主任幫助他們樹(shù)立威信，為創(chuàng )造良好的授課環(huán)境鋪平道路。比如，可以和學(xué)生說(shuō)說(shuō)任課教師當年的高考成績(jì)，在大學(xué)里的優(yōu)秀表現，工作后參加各種比賽的優(yōu)異成績(jì)等等。

　�。常畡�(chuàng )造機會(huì )，密切感情

　　任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂,面對面談心,交流的機會(huì )很少,班主任應努力創(chuàng )造機會(huì ),在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁,密切師生感情.比如:安排值日生做好清理講臺,擦凈黑板及幫助老師準備教學(xué)用具等工作,給科任老師創(chuàng )造一個(gè)上課的良好環(huán)境;每次班會(huì )或大型活動(dòng),可安排學(xué)生邀請科任老師一起參加,加深彼此的了解；每逢紀念性的節日，如教師節，圣誕節等，班主任都應點(diǎn)撥學(xué)生，送去一份小小的祝福；當科任老師個(gè)人或家庭有困難時(shí)，可引導學(xué)生做些力所能及的事情。

　　另一方面，班主任應經(jīng)常主動(dòng)地向科任老師了解學(xué)生的學(xué)習情況，然后在適當場(chǎng)合反饋給學(xué)生。當然，這種反饋通常應該以鼓勵為主，并注意方式方法，比如，先恰當地表?yè)P某些同學(xué)，哪怕學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是做了一件小小的好事，都不妨當眾講給大家聽(tīng)，接著(zhù)，就故意于不經(jīng)意間說(shuō)出這是從某位老師那里聽(tīng)到的。雖是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，學(xué)生聽(tīng)了卻備受鼓舞，也會(huì )充滿(mǎn)感激。

　�。矗�巧妙化解，融洽關(guān)系

　　學(xué)生與科任老師之間的矛盾在所難免，有的是因為科任老師過(guò)于嚴厲，說(shuō)話(huà)不留情面，學(xué)生正處于青春敏感期，難以接受，有的是因為上課時(shí)老師管理太松，有不付責任之嫌，也有的是因為老師講課深淺度不夠或方法角度欠佳，無(wú)論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。比如，某班學(xué)生對剛從大學(xué)畢業(yè)的數學(xué)老師很有意見(jiàn)，班主任知道后，沒(méi)有很好地與這位數學(xué)老師進(jìn)行溝通，沒(méi)有了解詳細情況，而是草率地將學(xué)生意見(jiàn)告訴了其他同事，這對數學(xué)老師的情緒影響很大，并直接影響了他的授課熱情，學(xué)生對他的抵觸情緒也更強烈，最后，學(xué)生甚至對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡心理。

　　試想，如果班主任當初以誠懇的態(tài)度與科任老師進(jìn)行交流，委婉地向他轉達學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)，對學(xué)生做出解釋?zhuān)�分析，消除師生的敵對情緒，那么，就絕不會(huì )是今天的結果。

　　三、協(xié)調好班主任自身與科任教師之間的關(guān)系，這是構建和諧的團隊和形成教育合力的有力保障

　　馬卡連柯說(shuō)：“哪里教師沒(méi)有結合成一個(gè)統一的集體，哪里就不可能有統一的教育過(guò)程�！比魏螌W(xué)生的成長(cháng)，都是教師集體努力的結果。班主任要協(xié)調好科任教師之間的關(guān)系，是形成團結友愛(ài)、積極向上的班集體不可或缺的條件。

　　1、班主任虛心聽(tīng)取科任教師對本班學(xué)生各方面情況的反應 有的班主任喜歡聽(tīng)科任教師對本班學(xué)生的贊揚，而不愿聽(tīng)取科任教師對本班學(xué)生的批評，認為掃了自己的面子；也有的班主任對科任教師反映的情況采取敷衍了事的態(tài)度，并不認真解決；還有的班主任會(huì )袒護本班學(xué)生，怕班級不好情況傳出去會(huì )影響班級形象、影響自身仕途。這些現象都是班主任應當加以注意并力求避免的。班主任應拋棄一切不正確的思想觀(guān)念，把教書(shū)育人放在首位，本著(zhù)對學(xué)生認真負責的態(tài)度，經(jīng)常與科任教師互通有無(wú)，齊抓共管，要求統一，從而更好地搞好班級的管理工作。

　　2、維護科任教師的形象，樹(shù)立科任教師的威信

　　要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生應尊重他人。對科任教師在課堂教學(xué)中偶爾出現的失誤，班主任要在班級做正面的解釋?zhuān)�增強學(xué)生對教師的理解；在同事中不能把科任教師的失誤加以擴散，更不能以次諷刺、挖苦科任教師。班主任聽(tīng)到學(xué)生對某個(gè)老師做出片面的、不正確的評價(jià)時(shí)，應明確地糾正學(xué)生的錯誤，切不可水順水推舟、火上澆油。在這方面，我有這樣一種做法：“貶低”自己，抬高老師。在班級中，適時(shí)地向學(xué)生灌輸老師都很能干的思想，如：某某老師是區語(yǔ)文教育界的名人；某某老師常有文章發(fā)表在報紙、雜志上；某某老師籃球打得很棒等等，從而樹(shù)立起學(xué)生對科任老師的崇敬。而對自己，則說(shuō)，跟這些老師比起來(lái)，算我最沒(méi)什么可說(shuō)的了。學(xué)生對此會(huì )一笑置之。其實(shí)，他們對班主任的長(cháng)處熟知于心，他們并不會(huì )因班主任這樣說(shuō)而看不起他（她）。相反，他們會(huì )明白班主任的一片良苦用心而更加努力學(xué)好各門(mén)功課。

教育管理本科論文3

　　1 教學(xué)管理現狀

　　本科教育教學(xué)活動(dòng)在高校中占有非常重要的地位。我國普通高校本科教育教學(xué)是在繼承歷史傳統和借鑒國外經(jīng)驗的基礎上逐步發(fā)展起來(lái)的。

　　近些年，隨著(zhù)高等教育規模發(fā)展迅速，高校不斷擴招，中國高等教育的發(fā)展實(shí)現了從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，成績(jì)喜人。本科教育教學(xué)管理也向著(zhù)綜合化、多元化的方向不斷發(fā)展。從目前本科教育教學(xué)管理體系來(lái)看，主要分為兩大類(lèi)：一是以專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、培養方式、課程設置、學(xué)位要求、學(xué)籍管理等為主的核心制度；二是以招生制度、就業(yè)制度、大學(xué)生科研管理、大學(xué)生資助體系為主的配套制度。這樣的教育教學(xué)管理框架雖然存在一些需要完善和改進(jìn)的地方，但在現有條件下，能夠充分考慮各種可能出現的問(wèn)題及相應的解決措施，保證教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)，基本上滿(mǎn)足了現行條件下教學(xué)工作的需要。

　　雖然本科教育教學(xué)管理體制取得了一定成績(jì)，但由于高校擴招所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，現在的很多管理體制影響和制約著(zhù)本科教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高，從長(cháng)遠來(lái)看，高校應積極開(kāi)展教學(xué)研究，尋找更加科學(xué)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法。做到未雨綢繆，防患于未然。

　　2 本科教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

　　2。1 管、教、學(xué)機制不協(xié)調

　　高校的本科教育教學(xué)管理一般是以學(xué)校教務(wù)為中心，呈現出計劃體制下的基本特征，教育教學(xué)管理系統缺少應有的活力。教務(wù)處是學(xué)校的職能部門(mén)，負有對全校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃、組織和指揮的權力。同時(shí)也擔負著(zhù)教育教學(xué)改革、控制和評價(jià)等多項任務(wù)。這種管理模式導致校級教學(xué)管理部門(mén)權力過(guò)于集中；同時(shí)，學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)則在教學(xué)管理上存在著(zhù)職責與權力不匹配的問(wèn)題，管理自主權不足，其應有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性得不到有效的發(fā)揮；大學(xué)本科教學(xué)管理一直是教育教學(xué)管理人員負責進(jìn)行教學(xué)計劃、執行、檢查、總結和評價(jià)等工作。教學(xué)委員會(huì )、督導組等相關(guān)組織機構盡管也參與教學(xué)管理工作，但話(huà)語(yǔ)權較少，大多數停留在提建議的基礎上。在教學(xué)發(fā)展規劃、教學(xué)與課程改革、專(zhuān)業(yè)與課程設置、教師培養與提高、教學(xué)設施和圖書(shū)資料建設等許多方面，還沒(méi)有建立有效的教師參與管理的組織機制。學(xué)生對教育教學(xué)管理的參與則更是寥寥無(wú)幾。

　　2。2 管理體制不完善

　　本科教育教學(xué)管理是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系。長(cháng)期以來(lái)，在本科教育教學(xué)管理上對人才培養目標的要求一直比較注重統一，強調對教育教學(xué)活動(dòng)的集中控制，包括學(xué)生轉專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、選課靈活性問(wèn)題以及考試制度過(guò)于呆板的問(wèn)題等，表現出來(lái)的則是對教育教學(xué)自由尊重不夠，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不夠，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育教學(xué)自由，削弱了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。教育教學(xué)管理只是停留在常規教學(xué)管理上，思想相對落后。

　　從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，在我國現行的本科教育教學(xué)管理制度下，一直是教學(xué)管理人員負有管理教學(xué)的權利和職責，發(fā)揮著(zhù)主導作用。各項規章制度也傾向于強調學(xué)生應遵守與服從的義務(wù)，過(guò)分重視管理者對學(xué)生的管制與處罰的權力，忽視了他們應當履行的職責與服務(wù)等義務(wù)，也忽視了學(xué)生應享有的權利，學(xué)生參與教育教學(xué)管理的機制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，表現在教育教學(xué)管理過(guò)程中管理者與學(xué)生地位的不平等。

　　2。3 管理評估體系不健全

　　教育教學(xué)管理評估對于本科教育教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)評估，可以使學(xué)校對教育教學(xué)工作更加重視，教學(xué)工作的中心地位得到進(jìn)一步確立，教學(xué)條件得到根本改善，各項教學(xué)管理規章制度得到進(jìn)一步完善和健全，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習積極性得到進(jìn)一步提高�，F今的本科教育教學(xué)管理評估體系已經(jīng)取得一定成效，但仍存在一些不健全和不完善的地方。主要包括：指標體系差異性不明顯、指標體系過(guò)于注重定量成分以及評價(jià)指標的詳盡程度不夠等問(wèn)題。從指標體系及評估標準所對應的信息獲取過(guò)程來(lái)看，大多數還是依賴(lài)于專(zhuān)家從被評估學(xué)校的自評材料及實(shí)地考察得出的主觀(guān)判斷，而專(zhuān)家在考察中明顯存在兩種信息不對稱(chēng)：一是專(zhuān)家與被評估學(xué)校間的信息不對稱(chēng)；二是因分工而導致的專(zhuān)家間的信息不對稱(chēng)。這些不對稱(chēng)會(huì )影響評估的有效性和可靠性。因此，現行的教育教學(xué)管理評估體系應從評估指標的可操作性、有效性和可靠性入手，建立符合不同學(xué)校層次、不同環(huán)節的綜合性指標體系和與之相對應的評估方法。

　　3 本科教育教學(xué)管理的改進(jìn)措施

　　3。1 建立管、教、學(xué)相協(xié)調的管理機制

　　本科教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的主體與靈魂，在本科教育教學(xué)管理體制中，采取有利措施，全面提高本科的教育教學(xué)質(zhì)量是首要任務(wù)。建立管、教、學(xué)相協(xié)調的管理機制則是實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的根本。隨著(zhù)教育大環(huán)境不斷發(fā)生變化，傳統的以政策導向為中心的管理模式已不適應現代教育教學(xué)管理發(fā)展的要求。高校教育教學(xué)管理體制必須以現代質(zhì)量管理學(xué)思想為指導，建立和培育以“顧客（教師和學(xué)生）”為中心的全面質(zhì)量管理理念。其架構如圖1所示。

　　其次，要注重加強扁平化教育教學(xué)管理組織建設。傳統的教學(xué)管理組織由“學(xué)�！獙W(xué)院—系、（所）—班級—教師—學(xué)生”等多個(gè)層級構成，屬于層級管理機構。扁平化教學(xué)管理組織建設應以教學(xué)管理平臺為基礎，建立組織機構（如圖2所示）。

　　最后，全面加強本科教育教學(xué)管理的系統化。教育教學(xué)管理本身是一個(gè)復雜的系統工程，涉及校內、外多個(gè)顧客（教職工、學(xué)生、政府、企業(yè)、家長(cháng)等）、部門(mén)和利益群體。在制定具體部門(mén)、院（系）和個(gè)人的質(zhì)量計劃時(shí)，不僅要依托學(xué)校的總體教育教學(xué)質(zhì)量目標，還必須結合各部門(mén)、單位與個(gè)人的實(shí)際情況；而且要對這些部門(mén)和個(gè)人的計劃進(jìn)行審核與系統協(xié)調，依據學(xué)�？傮w目標進(jìn)行優(yōu)化整合，以確保計劃的系統性、全面性與合理性。同時(shí)要注重增強教育教學(xué)計劃實(shí)施管理的力度，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量決策機制，除了有正確的方針、完善的教育教學(xué)質(zhì)量計劃外，還必須有一個(gè)完整的實(shí)施體系，否則目標與計劃在實(shí)施過(guò)程中就不能得到有效的貫徹執行。

　　3。2 完善教育教學(xué)管理體制

　　首先，要以素質(zhì)教育思想為指導，注重人才個(gè)性的培養和發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，從根本上更新教育教學(xué)管理思想觀(guān)念。各高校在籌措經(jīng)費投入基礎設施和教育教學(xué)設備建設的同時(shí)，要注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有更新思想觀(guān)念，加強教育教學(xué)管理創(chuàng )新才能拓寬教學(xué)管理質(zhì)量的思路。

　　其次，加強院（系）的管理活力。高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生又分布于各個(gè)院（系）。因此，院（系）層次對各個(gè)具體專(zhuān)業(yè)、具體學(xué)科教育教學(xué)的情況最了解、最熟悉。高校培養人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì )等任務(wù)主要通過(guò)院（系）來(lái)實(shí)現。因此，應在以人為本的科學(xué)管理觀(guān)指導下，建立以學(xué)院（系）為本、以師生為本的理念，進(jìn)行教育教學(xué)管理體制革新和組織結構設計，加強院（系）管理的活力。

　　最后，建立基于科學(xué)管理的柔性制度體系，保障教育教學(xué)管理制度的平等性。主要包括：

　�。�1）放寬本科轉專(zhuān)業(yè)限制，引導學(xué)生理智選擇，增強本科學(xué)生的學(xué)習自由。

　�。�2）加大改革現有的考試制度，采取有效措施提高學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。

　�。�3）大力推行彈性學(xué)分制，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習年限，如果學(xué)生能夠提前完成相應學(xué)分，應允許其提前畢業(yè)。

　�。�4）在保障正常教育教學(xué)秩序的前提下，最大程度維護學(xué)生正當的合法權益。

　　3。3 健全管理評估體系

　　應根據不同層次、不同類(lèi)別、不同地區高校的具體情況，特別是不同學(xué)科，不同特色的不同專(zhuān)業(yè)，制定合理的評估標準，充分體現評估指標的差異性，以提高評估的可操作性與權威性；擴充指標體系中的定性成分，將定性指標與定量指標相結合，使得教育教學(xué)管理評估體系更加科學(xué)有效；盡可能增加評估指標的詳盡程度，針對現行評估指標中的一些較難判斷的指標進(jìn)行細化。這些指標包括：學(xué)校定位是否準確，專(zhuān)業(yè)設置是否合理，專(zhuān)業(yè)布局是否科學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量標準是否合理等。