教育管理畢業(yè)論文1

　　小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標是激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調，發(fā)展語(yǔ)言的基本技能，培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，為進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定基矗因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語(yǔ)教學(xué)方法。尤其是在當前,隨著(zhù)教育理論和現代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體課件,將是提高英語(yǔ)教學(xué)效率、進(jìn)行教學(xué)改革的有效途徑。多媒體課件，作為輔助教學(xué)的現代教學(xué)手段和內容，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。我通過(guò)制作并使用多媒體課件，深深體會(huì )到課件在教學(xué)過(guò)程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學(xué)手段所不能比擬的。

　　一、什么是計算機輔助教學(xué)

　　多媒體輔助教學(xué)(即多媒體課件)是將計算機作為主要教學(xué)媒體，直接介入教學(xué)過(guò)程，為完成教學(xué)目標而使用的一種教學(xué)手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動(dòng)畫(huà)，視頻為一體，密度高，容量大，直觀(guān)性和趣味性比較強，而且不受時(shí)間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實(shí)情境，為教學(xué)提供互動(dòng)空間，同時(shí)還能對學(xué)習者提供個(gè)性化學(xué)習服務(wù)。多媒體技術(shù)為構建探究式學(xué)習提供了多種便利條件。

　　教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強對計算機知識的學(xué)習。例如，我在制作課件時(shí)，對于計算機的硬件設施和在制作中會(huì )遇到的問(wèn)題并不了解，為此也經(jīng)常徒勞無(wú)功。后來(lái)我咨詢(xún)了計算機老師，把這些在制作中遇到的問(wèn)題一一解決 ，在以后制作中基本的操作問(wèn)題就迎刃而解了。這就表現出學(xué)科教師與計算機教師合作能夠取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補來(lái)提高課件質(zhì)量。

　　二、計算機輔助教學(xué)的強大優(yōu)勢

　　心理學(xué)研究表明，興趣是求知的先導。小學(xué)生一旦對某種事物發(fā)生了濃厚的興趣，注意力就會(huì )高度集中。因而觀(guān)察細致，記憶深刻，思維敏捷，積極主動(dòng)。計算機聲像兼備，既直觀(guān)又生動(dòng)，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求，他們的興趣就能大大激發(fā)出來(lái)。

　　多種感官的綜合運用，產(chǎn)生整體效應。學(xué)習效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽(tīng)的記憶率。作為教師，我深刻體會(huì )，在教師使用傳統的學(xué)具授課時(shí)，學(xué)生的積極性遠不如教師授課時(shí)使用生動(dòng)的課件。因此教師應該在現代化手段的下，將多媒體教學(xué)深入每個(gè)教學(xué)點(diǎn) ，讓學(xué)生在教學(xué)中起著(zhù)主體作用。教師只是以引導者的身份出現，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。讓課件作為創(chuàng )造更多元、更高效的教學(xué)模式出現。多媒體在教學(xué)中，即可用于課堂教學(xué)，也可用于課外輔導，他所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規教學(xué)手段無(wú)法比擬。

　　如在教學(xué) “can i help you ?”這一語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)計算機設計了幾個(gè)情景：

　�、判』ü返叫∝埖乃�果店去買(mǎi)蘋(píng)果。

　�、� 一位少先隊員幫助一位老爺爺過(guò)馬路。

　�、且晃挥慰偷矫髦榇缶频甑怯涀∷�。

　　學(xué)生在這些模擬現實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了“can i help you ?”而且知道使用這句話(huà)的具體環(huán)境(什么時(shí)候說(shuō))，它所表達的意思(怎么說(shuō))，以及其它一些相關(guān)句子的用法�；�于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語(yǔ)篇中。在學(xué)習“can i help you ?”句型時(shí)，根據前面設計的情景，我們可以采用對話(huà)的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識，如“thank you ./thanks.”和“you are welcome ./not at all.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話(huà)中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現場(chǎng)表演與計算機虛擬環(huán)境相結合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、唱起來(lái)，使課堂成為真實(shí)的語(yǔ)言交際的“社會(huì )性”場(chǎng)所，調動(dòng)學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生語(yǔ)言交際的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。

　　三、多媒體課件在教學(xué)中的具體運用和效果

　　多媒體課件能輕松創(chuàng )設各種環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的導入新課

　　一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中每一單元都圍繞著(zhù)一個(gè)特定的課題，如人物稱(chēng)呼、顏色、購物、喜歡什么，會(huì )干什么、打招呼等等。這些話(huà)題都由每一單元的主情景圖導入，這個(gè)情景圖的作用是一個(gè)單元所有知識的總攬，教師可以據此來(lái)告知學(xué)生在本單元需要學(xué)習那些東西，并逐步在以后的教學(xué)過(guò)程中層層深入。因此，單元導入的好壞直接

　　關(guān)系著(zhù)每一單元其他環(huán)節完成的好壞。但要做好導入，需要我們充分挖掘其相關(guān)的背景知識，創(chuàng )設相應真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，方能緊緊扣住學(xué)生心弦，激發(fā)他們的學(xué)習興趣及參與意識。傳統模式導入，無(wú)非通過(guò)圖片講解，放錄音對話(huà)，若由老師解釋相關(guān)語(yǔ)言背景等方式，很難營(yíng)造一種真實(shí)氛圍。而利用課件，則可以多管齊下，向學(xué)生真實(shí)立體地展現所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“擺脫母語(yǔ)羈絆，充分調動(dòng)眼、耳、腦、口等對語(yǔ)言信息綜合反應的語(yǔ)言習得環(huán)境”，使之有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生興趣而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

　　如pep教材四年級下冊(is this your skirt?) 一課的導入，我通過(guò)相關(guān)軟件截取樂(lè )光盤(pán)上的一段關(guān)于衣服的視頻。這段視頻向學(xué)生展示了櫥窗里五顏六色的衣服，吸引學(xué)生的注意力。當然呈現內容的重點(diǎn)是要學(xué)習的各種衣服。學(xué)生興趣很高。當然不同話(huà)題的導入方式也不一樣。如“country music”一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂(lè )如“country road”再配上一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光，自然引出country music 和country singer這一話(huà)題。再比如四年級下冊有關(guān)天氣(it’s warm today)一課，可剪輯一段反映颶風(fēng)登陸前后的音像資料，使學(xué)生切身體會(huì )到颶風(fēng)的危害，將其帶入真實(shí)的情境之中。這些生動(dòng)直觀(guān)的導入方式，都能積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)之中。

　　利用多媒體課件可以突破英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)

教育管理畢業(yè)論文2

　　[摘要]近年來(lái)，在媒介融合的背景下，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育和應用型本科教育的人才培養模式都受到一定程度的沖擊，傳統的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應用型本科的教育銜接勢在必行。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學(xué)生的知識水平和實(shí)踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]新聞傳播專(zhuān)業(yè);高職教育;應用型本科教育;銜接模式

　　當前，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結構性失衡的突出矛盾。其外在表現為人才規格結構與就業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構不相匹配;內在表現為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應用轉化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來(lái)這一矛盾更加突出，這迫切需要轉變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專(zhuān)與應用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識能力轉型升級，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

　　一、加強廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義

　　(一)能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生自身的就業(yè)競爭力

　　現在高職、高專(zhuān)的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會(huì )對學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀完大專(zhuān)出來(lái)以后，發(fā)現所學(xué)的知識不夠用，缺乏實(shí)踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專(zhuān)升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力，促進(jìn)廣西新聞傳播類(lèi)學(xué)生就業(yè)數量和質(zhì)量的提升。

　　(二)完善廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)高職教育的層次結構

　　我國高職教育在21世紀進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人才結構和需求的轉變，高職教育變得越來(lái)越重要。我國職教主要定位于專(zhuān)科層次，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會(huì )的現實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下，社會(huì )需要的是復合型的人才，而高職教育所培養的學(xué)生達不到這個(gè)要求，因為高職教育的層次結構出現了問(wèn)題。若廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內部層次結構，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的發(fā)展。

　　(三)促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應用型本科教育的科學(xué)發(fā)展

　　隨著(zhù)我國高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化，并得到越來(lái)越多的重視。新聞傳播專(zhuān)業(yè)是一門(mén)無(wú)論是在理論知識上還是在實(shí)際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現“有效銜接”與“實(shí)用性”，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養方案，加強實(shí)踐與教研研究，構建新聞傳播類(lèi)專(zhuān)升本各專(zhuān)業(yè)的結構合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應新時(shí)期社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)方向、辦學(xué)模式，對提高本科院校新聞傳播類(lèi)“專(zhuān)升本”學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應用型本科教育的發(fā)展，無(wú)疑具有重要的指導意義和促進(jìn)作用�？梢�(jiàn)，我們需要加強對我區高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)升本”人才培養模式研究，探尋其內在規律及課程之間的內在聯(lián)系、銜接方式，構建其人才培養模式，并切實(shí)加強其辦學(xué)針對性的研究。

　　二、新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接存在問(wèn)題

　　廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)升本”的培養模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長(cháng)，可以說(shuō)一切都還處在探索之中。目前，在我區高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)升本”教學(xué)實(shí)踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問(wèn)題。

　　(一)人們對高職教育認識上的誤區，致使二者銜接不暢

　　人們普遍認為高職教育是沒(méi)有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來(lái)說(shuō)，高職教育的高考錄取分數線(xiàn)為專(zhuān)科線(xiàn)，是按分數錄取相應的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績(jì)并不突出。作為學(xué)生家長(cháng)，也會(huì )認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專(zhuān)升本”的人數有限;另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。

　　(二)高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識

　　現在不管是在廣西，還是在其他地區，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過(guò)本科學(xué)校的“專(zhuān)升本”考試，同時(shí)本科院校還會(huì )看考生高職專(zhuān)科階段的成績(jì)。如考生在高職學(xué)習的每科成績(jì)需在及格以上，參加“專(zhuān)升本”考試的成績(jì)需在70以上，英語(yǔ)考試需通過(guò)四級或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對本科學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算高，但對高職高專(zhuān)的人才培養來(lái)說(shuō)仍存在負面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來(lái)就不一樣，現在這種“專(zhuān)升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實(shí)現高職專(zhuān)科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養層次，其職業(yè)性的類(lèi)型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過(guò)程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學(xué)理念不明朗。[3]

　　(三)二者在專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對接

　　在廣西新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接過(guò)程中，比較突出的問(wèn)題就是二者在專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一般會(huì )教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營(yíng)、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識。高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)“專(zhuān)升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習后，本科院校在專(zhuān)業(yè)課程設置上與高職有重復，或者開(kāi)一些與專(zhuān)業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應有培養模式。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統的教學(xué)方法，沒(méi)有根據新媒介的變化而及時(shí)更新，也較少引用實(shí)踐例子，較少與學(xué)生一同實(shí)踐，沒(méi)有達到高職學(xué)生“專(zhuān)升本”的要求。

　　三、新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接模式

　　教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應用性專(zhuān)業(yè)繼續學(xué)習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才+應用型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養制度。[4]根據推進(jìn)高職教育改革創(chuàng )新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據應用型人才培養的整體目標與要求，科學(xué)定位專(zhuān)科階段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動(dòng)加強與本科教育的合理銜接。

　　(一)課程培養目標

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來(lái)越高，其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學(xué)生的培養目標也應該是有所區別的。新聞傳播學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結合的學(xué)科，其對學(xué)生的知識架構和實(shí)踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養目標也應該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過(guò)程中，課程的培養目標應具有一致性;在人才培養的側重點(diǎn)上，則應加以區別。在應用型本科教育中，學(xué)生的培養目標應更側重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調查、寫(xiě)作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生和學(xué)校需求。

　　(二)課程設置

　　對于新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高職教育和應用型本科教育對學(xué)生的培養目標不同，因此在教學(xué)過(guò)程中其課程設置和授課內容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會(huì )向學(xué)生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場(chǎng)上的案例讓學(xué)生來(lái)做設計策劃等。而在本科層次的教學(xué)過(guò)程中，除了對上述能力培養的教學(xué)內容外，教師還會(huì )著(zhù)重培養學(xué)生較深厚的理論知識，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現代新媒體發(fā)展的趨勢進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行縱向的培養。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)、動(dòng)漫設計等專(zhuān)業(yè)，那在應用型本科教育時(shí)，相關(guān)教師應根據學(xué)生的實(shí)際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

　　(三)教學(xué)計劃內容

　　新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型本科教育的標準學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2-4年，專(zhuān)業(yè)必修和選修課共有16門(mén)，公共必修和選修有6門(mén)，還有3門(mén)職業(yè)教育類(lèi)課程。根據教學(xué)計劃，結合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設計模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時(shí)間內掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細分為二級、三級的子模塊，根據學(xué)生實(shí)際選擇相應的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過(guò)程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。

　　(四)課程考核

　　現階段新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核還是以傳統的閉卷考試為主，雖然實(shí)踐課時(shí)(實(shí)習)的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價(jià)的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學(xué)生實(shí)際應用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學(xué)生的考核方式做出相應的調整�？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個(gè)階段，即傳統閉卷考試占50%，實(shí)際操作案例或實(shí)習占50%，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養更優(yōu)秀的、能夠為社會(huì )所需要的復合人才。傳統的閉卷考試并不能檢測出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當的課程考核調整，才能正確地評測一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

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　　[3]孫杏林.高職與應用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現代教育管理，20xx(9)：88-92.

教育管理畢業(yè)論文3

　　[摘要]在高校中，學(xué)生黨員的培養是開(kāi)展高校黨建工作的重點(diǎn)，作為新時(shí)期社會(huì )主義事業(yè)的接班人，建設好共產(chǎn)黨未來(lái)先鋒力量就要依靠學(xué)生黨員們的努力。在新的歷史環(huán)境下，培養高校學(xué)生黨員是為黨組織注入新鮮的血液重要人才來(lái)源，但這些學(xué)生黨員該如何進(jìn)行管理還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。本文通過(guò)分析大學(xué)生黨員存在的問(wèn)題，原因并探究解決方案，更好地對高校學(xué)生黨員進(jìn)行教育和管理。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)生黨員;教育管理;問(wèn)題;原因;對策

　　高校學(xué)生黨員的培養與教育工作一直是校黨組織工作的一個(gè)重要組成部分。高校是高素質(zhì)的青年學(xué)生的聚集地，集合了一批批有各色專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的學(xué)生，是選拔優(yōu)秀干部及學(xué)生黨員的重要場(chǎng)所。另外，全球化的發(fā)展潮流下，機遇與挑戰并存，培養下一代社會(huì )主義事業(yè)的接班人，培養怎樣的接班人是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。學(xué)生黨員的教育和管理不能照搬照抄非學(xué)生黨員的管理方式，必須結合學(xué)生黨員個(gè)性鮮明、有良好的接受新事物的能力，創(chuàng )新辦法，找出適合高校大學(xué)生黨員的一套管理體系。

　　一、存在于當前高校學(xué)生黨員教育和管理中的問(wèn)題

　　目前，我國高校大學(xué)生黨員的教育管理已取得一定的成就，但仍有要改進(jìn)之處。尤其是今年來(lái)，隨著(zhù)90后成為大學(xué)生的主體，傳統的思想教育方式已不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，和各種新媒體的廣泛應用，對大學(xué)生黨員的思想教育方式也應創(chuàng )新辦法，不斷完善大學(xué)生黨員的教育與管理體制。

　　(一)學(xué)生黨員自我管理教育中存在的不足

　　隨著(zhù)黨和中國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不少大學(xué)生黨員的黨性修養不夠高，對自身教育認識不足。在高校中，絕大部分學(xué)生黨員都掌握了良好的黨的理論知識，保持著(zhù)積極的學(xué)習態(tài)度，在師生中樹(shù)立良好的帶頭人形象。但也存在有的大學(xué)生入黨后人存在黨性意識淡薄、組織觀(guān)念性不強的問(wèn)題。主要表現在:一是組織上雖然先入了黨，但思想上未真正入黨。有些學(xué)生黨員甚至認為提交入黨申請書(shū)后，每次考試通過(guò)，走完發(fā)展程序就算入黨了。大學(xué)生黨員首先應端正入黨動(dòng)機。入黨是光榮地，但不應將它作為為政治道路鋪路的墊腳石和增加就業(yè)機會(huì )的籌碼，而對于黨的理論、路線(xiàn)、宗旨理解不深，沒(méi)能真正從思想上入黨。正確的入黨動(dòng)機是經(jīng)受組織考驗的基石。因為有了正確的入黨動(dòng)機，才能在困難和挫折面前有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、勇于克服前進(jìn)道路上的不利因素，朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)。二是放松了對自己的要求。有些學(xué)生黨員存在入黨前為了使自身思想行為符合入黨標準注重自身，入黨后就松了口氣的錯誤思想;有些大學(xué)生黨員有“船到橋頭自然直”的思想;甚至有些預備黨員認為預備期只是一種形式，不重視在預備期間自我修養的提升。他們認為從預備黨員到正式黨員，只要預備期滿(mǎn)，就可轉正。只要踏進(jìn)了黨的大門(mén)，政治上就有了保護傘，開(kāi)始逐漸放松對自己的要求。三是學(xué)習上重專(zhuān)業(yè)知識輕自我修養提升。有些學(xué)生黨員一味埋頭學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，不注重自身黨的有關(guān)知識水平的提高，對周?chē)�的人和事的關(guān)心減少了，這樣使自己周?chē)�缺少朋友。�?zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應作為自身修養提升的基礎，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，才是獲得幸福感的終極法寶。

　　(二)黨組織生活單一，流于形式

　　在黨員的教育管理制度方面，學(xué)校黨組織按照黨內的明確的規定，開(kāi)展如“三會(huì )一課”制度、公開(kāi)進(jìn)行民主評議、為每位黨員配備培養聯(lián)系人、定期開(kāi)展民主生活會(huì )等，真正做到將黨員教育管理制度認真落到實(shí)處，讓每一位正式的黨員也有一直接受教育的機會(huì )，緊跟時(shí)代的步伐。一些黨組織在開(kāi)展黨內政治生活上缺乏創(chuàng )新，方式方法過(guò)于單一，習慣于念念報紙、讀讀文件、看看電教片、傳達上級講話(huà)，枯燥無(wú)味，缺乏吸引力和凝聚力。一些基層黨組織甚至對政治生活涵蓋的范圍缺乏足夠認識，狹隘地認為黨內生活僅限于“三會(huì )一課”，而且其組織的“三會(huì )一課”也多流于形式。

　　二、對大學(xué)生黨員的教育和管理中存在的問(wèn)題的原因分析

　　對高校大學(xué)生黨員所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并結合支部的實(shí)際情況，主要從兩方面發(fā)現了問(wèn)題存在的原因，為做出教育和管理工作的改善提供基礎。

　　(一)大學(xué)生黨員自身的原因

　　在校大學(xué)生黨員身負兩種角色，一是學(xué)校學(xué)生，二是黨組織的一員。但他們常常關(guān)注的事自己的發(fā)展，把自己定位在學(xué)生的角度上，換句話(huà)說(shuō)，就是常以“學(xué)生”自處，在待人接物上，常以自我為中心，缺少集體意識。在新時(shí)期下，學(xué)生黨員接收到的信息來(lái)自四面八方，個(gè)性需求趨向于多樣化，為深入了解學(xué)生黨員的思想狀況及政治素養增加了難度。學(xué)生黨員往往缺少主體意識，僅限于完成黨交給自己的工作，沒(méi)有把自己看做是黨組織生活中的主人。

　　(二)黨員教育管理工作有待加強

　　隨著(zhù)學(xué)生黨員人數的迅速增加和支部規模的不斷擴大，對主動(dòng)要求入黨的學(xué)生的培養教育工作的難度逐漸加強，教育的廣度及深度有待加強。由于學(xué)校的黨組織缺乏物資、資金及人才，基層組織難以有針對性地掌握學(xué)生黨支部工作開(kāi)展情況及大學(xué)生黨員的思想教育情況。組織的宣傳和管理不到位，缺乏有特色的、創(chuàng )新性的黨性活動(dòng)，在校內沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對黨務(wù)知識了解不深，這些都不利于學(xué)生黨員和黨支部的教育管理。學(xué)生黨支部成員間的交流不深，支部壓力巨大，難以做到面面俱到。

　　三、加強高校學(xué)生黨員培養教育管理的措施

　　高校學(xué)生黨員教育工作是為了提高大學(xué)生黨員的素養，鍛煉學(xué)生黨員的實(shí)踐能力，激勵學(xué)生黨員不斷發(fā)展與完善。高校學(xué)生黨員的教育也應結合黨的理論，以此為指導。針對學(xué)生黨員教育工作中存在的種種問(wèn)題，發(fā)現原因、分析原因并基于自己的實(shí)際經(jīng)驗總結了以下對策:

　　(一)完善學(xué)生黨員的教育管理工作

　　加強學(xué)生黨員的管理，應該從入口開(kāi)始把關(guān)，從推優(yōu)開(kāi)始，緊抓對入黨積極分子的教育和管理，加強對黨的有關(guān)知識的了解。學(xué)生入黨，做到各個(gè)階段都有高素養的正式黨員跟進(jìn)，對要入黨的學(xué)生進(jìn)行考察，不僅要有書(shū)面的黨知識的考察，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行考察。期間，若出現不合格者，及時(shí)做出處理，例如延期發(fā)展或不予以發(fā)展，真正做到每一個(gè)入黨的學(xué)生都能從思想上入黨，做一名合格的中共黨員。在選擇學(xué)生上黨課時(shí)，可以將那些平時(shí)學(xué)習成績(jì)優(yōu)異或是學(xué)生干部?jì)?yōu)先考慮，提高黨課的面授效果。黨課的上課內容應以常識性的知識為主，增加學(xué)生黨內知識量的儲備，確保授課質(zhì)量，進(jìn)一步保證學(xué)生黨員在普通學(xué)生中的優(yōu)良形象，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，永葆學(xué)生黨員的先進(jìn)性。

　　(二)工作中用理論聯(lián)系實(shí)際

　　在大學(xué)生黨員參與培養教育的過(guò)程中，應加強黨員間的交流學(xué)習工作，倡導學(xué)生利用黨的理論知識在生活實(shí)際運用中進(jìn)行分析研究，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)展理論，增進(jìn)理解。在校內，團支部和學(xué)生社團是良好的理論、實(shí)際相結合的平臺。在這里開(kāi)展工作，不僅能是黨員的溝通協(xié)調能力，甚至黨支部的能力得到充分鍛煉，還可以提高學(xué)生黨員為人民服務(wù)的意識。參與學(xué)院、系的學(xué)生管理工作，可以繞過(guò)他們時(shí)刻接受來(lái)自廣大群眾的檢驗、監督，時(shí)刻檢驗自己，不定期地進(jìn)行批評和自我批評，漸漸樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。還可通過(guò)帶動(dòng)促進(jìn)，讓他們帶動(dòng)其他部門(mén)，進(jìn)而達到一起進(jìn)步的效果。

　　四、結語(yǔ)

　　高校是培養優(yōu)秀黨員的搖籃。面對以90后為主的大學(xué)生黨員群體，結合互聯(lián)網(wǎng)以及各種移動(dòng)端的交流平臺，創(chuàng )新黨的理論知識和黨內活動(dòng)的形式，這將在大學(xué)生黨員的教育管理工作方面取得顯著(zhù)的效果，將大學(xué)生黨員的理論教育落到實(shí)處，進(jìn)而在整個(gè)校園中刮起一股新的風(fēng)潮。努力開(kāi)展好群眾的教育管理活動(dòng)是一項長(cháng)期而且艱巨的工作，這對學(xué)生黨員的教育管理也同樣適用。高校必須重視學(xué)生黨員思想的先進(jìn)性，樹(shù)立以為中華崛起為時(shí)代己任的目標，為社會(huì )主義的建設輸送好質(zhì)量的人才。