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討論網(wǎng)絡(luò )對教育的影響的論文
四位一體”的區域性網(wǎng)絡(luò )研修探析。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教研；網(wǎng)絡(luò )研修；四位一體
論文摘要：作為市一級的教研部門(mén)，網(wǎng)絡(luò )教研的組織應當以QQ為互動(dòng)群組、以博客為個(gè)人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學(xué)科團隊為主體、以解決學(xué)科問(wèn)題為主題、以多元統一為教研主線(xiàn)的四位一體的區域性網(wǎng)絡(luò )研修格局。
當紛繁的網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)人們的生活，帶來(lái)的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )？行走在網(wǎng)絡(luò )中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長(cháng)的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò )——必定給教育、教學(xué)、教研帶來(lái)新的生機！那么，作為市級教研部門(mén)，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，有效地開(kāi)展區域性網(wǎng)絡(luò )研修呢？
一、首先給自己一個(gè)定位：我們要網(wǎng)絡(luò )做什么
網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò )所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值，我們要網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長(cháng)服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò )教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò )”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將教研的內容、方法、過(guò)程以及效果，更廣泛地傳遞于一線(xiàn)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時(shí)很難實(shí)現的不同層面上的溝通成為現實(shí)，作為一種“轉換器”加強實(shí)踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學(xué)行為。
二、接著(zhù)要尋找一種方案：我們如何應用網(wǎng)絡(luò )
網(wǎng)絡(luò )所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò )工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡(jiǎn)單易行，不能讓?xiě)镁W(wǎng)絡(luò )成為開(kāi)展教研的負擔�；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò )研修模式。
1.以QQ為互動(dòng)群組
以QQ為互動(dòng)群組，在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流，也就是誰(shuí)有問(wèn)題、誰(shuí)有反思、誰(shuí)有困惑、誰(shuí)有經(jīng)驗都可以在第一時(shí)間內發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現在線(xiàn)集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]
2.以博客為個(gè)人空間
以博客為個(gè)人空間，撰寫(xiě)教師個(gè)人日志，寫(xiě)教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習心得、問(wèn)題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評論，真正實(shí)現跨時(shí)空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現的問(wèn)題、爭論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問(wèn)題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅持性研究，留下教師成長(cháng)的足跡，留下問(wèn)題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡(luò )研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò )工具后，我們相應地開(kāi)展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術(shù)到個(gè)人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長(cháng)，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時(shí)也明確使用思想，為有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修走好第一步。
三、最后是明確一個(gè)主題：何為有效網(wǎng)絡(luò )研修
1.主體——學(xué)科團隊
市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教研骨干，每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對這個(gè)點(diǎn)（骨干）進(jìn)行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動(dòng)一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開(kāi)去。
2.主題——學(xué)科問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )教研是一種多主體參與的活動(dòng)，而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，才能讓網(wǎng)絡(luò )教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，在幫助教師學(xué)習、反思、研究、對照、實(shí)踐、提升的過(guò)程中，實(shí)現區域教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。數學(xué)學(xué)科按內容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統計與概率怎么教？”語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類(lèi)型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習，綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題�？傊Ｍ麖V大教師能對號入座，結合自己學(xué)科的需要來(lái)參與網(wǎng)絡(luò )研修。
3.主線(xiàn)——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問(wèn)題解決為內容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中，我們堅持“多元統一”的主線(xiàn)，四位網(wǎng)絡(luò )工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數學(xué)學(xué)科為例：
QQ群中交流，圍繞“統計與概率”發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，收集研討話(huà)題：什么是統計觀(guān)念？在論壇中發(fā)帖，開(kāi)展延時(shí)討論，通過(guò)大家的觀(guān)點(diǎn)，查找問(wèn)題的根源，在UC里聘請專(zhuān)家講座，與名師對話(huà)，進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對照，將新體會(huì )、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡(luò )日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)科認識。
通過(guò)一個(gè)階段的網(wǎng)上學(xué)習與互動(dòng)，每位網(wǎng)絡(luò )成員以團隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統一組織，匯報到市教育學(xué)院，最后分縣區開(kāi)展實(shí)踐嘗試，把理念落實(shí)到課堂上，各縣區參與評價(jià)、學(xué)習，互通有無(wú)，共同提高。
最后由一位網(wǎng)絡(luò )教研員輻射一所學(xué)校，由一所學(xué)校促動(dòng)一個(gè)縣區，由一個(gè)縣區帶動(dòng)全市，從天網(wǎng)聯(lián)動(dòng)地網(wǎng)，以人網(wǎng)激活整體，三網(wǎng)結合，網(wǎng)網(wǎng)互動(dòng)，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的格局。
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