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淺談遠程教育中基于自主學(xué)習的導學(xué)策略
遠程教育相對于傳統教育而言，是一種非連續面授教育。在我國，目前存在著(zhù)多種形式的遠程教育，包括廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院、一些高�；蛘咧袑W(xué)在正規課堂學(xué)習之余開(kāi)展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)校和社會(huì )機構組織的教育的總稱(chēng)”。其優(yōu)點(diǎn)是可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習，為那些因為各種原因而不能參加常規院校學(xué)習的學(xué)生提供一種靈活方便的接受高等教育的機會(huì )。然而，由于深受傳統教育的影響，目前“遠程不‘遠’”“開(kāi)放不‘放’”的現象仍很?chē)乐�，筆者結合多年成人教學(xué)的經(jīng)驗和實(shí)踐，在本文中就遠程開(kāi)放教育中基于學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)策略進(jìn)行了探討。
一、現代遠程開(kāi)放教育中教與學(xué)的關(guān)系
遠程教育的基本矛盾就是“師生準分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導致了教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是相對異步的，它要求學(xué)生在學(xué)習中具有一定的自主性，才能夠保證順利完成學(xué)業(yè)，因此，遠程開(kāi)放教育一直在努力倡導學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生并不是天生就有自主學(xué)習能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學(xué)習過(guò)程的控制能力，需要在教師的指導與幫助下逐步培養和發(fā)展起來(lái)。然而現實(shí)中卻出現了這樣的狀況，為了讓學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間增加，教師應該提供的教學(xué)輔導工作卻減少了，于是自主學(xué)習變成了學(xué)生的“自由學(xué)習”和“自己學(xué)習”，學(xué)習效率、學(xué)習效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學(xué)習走入了實(shí)踐誤區，究其原因，是對遠程開(kāi)放教育中教與學(xué)關(guān)系處理不當所致。
真正的教學(xué)過(guò)程應當說(shuō)是教學(xué)的主體——教師與學(xué)習的主體一學(xué)生交互作用的過(guò)程，這就意味著(zhù)在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生面對教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等共同客體，一個(gè)履行“教”、完成主導的任務(wù)，另一個(gè)完成“學(xué)”、承擔主體的功能。在現代遠程開(kāi)放教育中，師生相對分離，教學(xué)相對異步，因此教師“導學(xué)”的行為和學(xué)生“自學(xué)”的行為更需要相輔相成。學(xué)生自學(xué)中的孤獨感和“人機”對話(huà)中的枯燥感，急需得到教師周到的引導和幫助。從事遠程教育的教師，與傳統教育的教師相比，他們具有獨特的地位與作用。教師將不再扮演權威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開(kāi)發(fā)者和學(xué)習促進(jìn)者的角色。所謂“課程開(kāi)發(fā)”就是進(jìn)一步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代如何研究、設計、實(shí)施和評價(jià)一種課程計劃的過(guò)程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習計劃的指導者、學(xué)習方法的咨詢(xún)者、學(xué)習內容的導航者、學(xué)習成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學(xué)生作為教育主體的作用。在遠程開(kāi)放教育中，教師能否提供行之有效的導學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習成敗的關(guān)鍵。
二、現代遠程教育中影響學(xué)生自主學(xué)習的因素分析
現代遠程教育中大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題涉及了方方面面，以下主要從學(xué)生和教師兩個(gè)層面來(lái)分析。
(一)學(xué)生層面的影響因素
在我國，參加現代遠程教育的學(xué)生多數為在職成人。據統計，上海電視大學(xué)2004年至2006年入學(xué)的專(zhuān)科學(xué)生中在職學(xué)習者約占87％，本科學(xué)生中在職學(xué)習者約占96％嘲，由于在職工作的特點(diǎn)使得成人學(xué)生在自主學(xué)習中表現出一些共性的問(wèn)題。
1．遠程開(kāi)放學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機明確，但功利性強
上海電大的調查數據顯示，35％的學(xué)生報讀電大目的是為了“獲取畢業(yè)文憑”，35％的學(xué)生為了“提高素質(zhì)”，19％的學(xué)生為了“工作需要”，11％的學(xué)生為了“晉升謀職”�？梢钥吹�70％的成人學(xué)生參與遠程教育的動(dòng)機明確，就是為了獲得學(xué)歷文憑和提高素質(zhì)。
豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗使得成人學(xué)生往往強調實(shí)用性學(xué)習。有學(xué)生在上海電大網(wǎng)上論壇中說(shuō)：“我們中大多是成年人，我們不能像應屆畢業(yè)生那樣，到了畢業(yè)還說(shuō)‘我剛畢業(yè)，需要生活實(shí)踐’，我們必須邊學(xué)邊用，學(xué)了就會(huì )用，否則到了畢業(yè)光有一張文憑有什么用呢?”成人學(xué)生珍惜他們在學(xué)習上投入的時(shí)間和金錢(qián)，期望從學(xué)習中得到回報，教師應當充分利用成人的這種特性，將學(xué)生學(xué)習的外在動(dòng)力轉變?yōu)閷χR本身感興趣的內在學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習，最終完成學(xué)業(yè)。
2．遠程開(kāi)放學(xué)習者在學(xué)習時(shí)，缺乏自主學(xué)習的準備和方法
在上海電大入學(xué)新生的問(wèn)卷調查中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：你最希望采取哪一種學(xué)習形式?學(xué)生的選擇是：有重點(diǎn)的面授輔導38％，系統講解28％(這兩項合計為66％，可見(jiàn)面授輔導依然是學(xué)生最喜歡的學(xué)習方式)，網(wǎng)上學(xué)習17％，自主學(xué)習12％，電視教學(xué)5％。
在我們國家，學(xué)生將“上學(xué)”主要理解成“上課聽(tīng)講”，他們甚至認為自己看書(shū)學(xué)習就不算“上學(xué)”。由于受傳統學(xué)習方式的影響，參加遠程教育的學(xué)生依然鐘情于傳統的教師面授，對其他的教學(xué)組織形式則不感興趣或者難以適應。盡管工作忙，但他們依然愿意在工作之余來(lái)參加面授輔導。這可以從幾個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)旱谝�，通過(guò)聆聽(tīng)面授教師的系統講解，可以省去自己看書(shū)的時(shí)間。第二，他們沒(méi)有掌握自主學(xué)習的方法，通過(guò)看書(shū)不能獨立發(fā)現和解決學(xué)習中的問(wèn)題，依然停留在跟著(zhù)教師走的學(xué)習狀態(tài)。第三，他們在自學(xué)過(guò)程中容易感到自己的孤立無(wú)援，因而更愿意到學(xué)校去與人進(jìn)行交流。
3．遠程開(kāi)放學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的不適應
香港公開(kāi)大學(xué)張偉遠博士做的一項調查結果顯示：網(wǎng)上教材不能完全替代印刷教材。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的體驗來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡使用印刷教材，而不是網(wǎng)上教材。他們感到長(cháng)時(shí)間面對計算機屏幕進(jìn)行閱讀、做筆記很困難，不利于確定學(xué)習重點(diǎn)和進(jìn)行復習。作為現代遠程教育一種新的學(xué)習形式——網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，需要學(xué)生改變以往的學(xué)習習慣。在掌握計算機及網(wǎng)絡(luò )操作技能的基礎上，他們需要逐漸適應面對計算機屏幕進(jìn)行閱讀、思考和記錄，面對豐富的網(wǎng)絡(luò )資源加以選擇，同時(shí)要善于在網(wǎng)絡(luò )上與教師和其他學(xué)習者進(jìn)行交流。但是，因為網(wǎng)絡(luò )的隱蔽性使得有些學(xué)習者在面對論壇討論時(shí)習慣于做旁觀(guān)者，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，但卻不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)教師層面的影響因素
聯(lián)系當今我國現代遠程開(kāi)放教育中出現的“遠程教學(xué)”變成簡(jiǎn)單的“課堂搬家”，“學(xué)習資源”變成簡(jiǎn)單的“網(wǎng)頁(yè)教材”，“過(guò)程評價(jià)”變成“平時(shí)作業(yè)”，“教學(xué)互動(dòng)”變成“網(wǎng)上聊天”等異化現象，究其原因在于教師對遠程教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)、遠程學(xué)習的規律等缺乏足夠的了解。
1．教育觀(guān)念不適應，缺乏服務(wù)觀(guān)念
在全面推進(jìn)高等教育大眾化和構建終身教育體系的今天，仍然有相當一部分從事現代遠程開(kāi)放教育的教師保留著(zhù)傳統的教育思維定勢，維持著(zhù)單一的班級教學(xué)模式，以教師、教材、課堂為中心，不肯放下教師作為知識傳授者的權威性。遠程開(kāi)放教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識，更重要的是引導幫助學(xué)生去發(fā)現、掌握和運用知識，培養良好的學(xué)習習慣、學(xué)習技能，提高自主學(xué)習能力。教師要適時(shí)、自覺(jué)地進(jìn)行教育觀(guān)念的轉變，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，由教師的權威主體向服務(wù)主體轉變，由講授主體向導學(xué)主體轉變，創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放的民主的學(xué)習環(huán)境。
2．教師角色不適應，缺乏平等觀(guān)念
現代遠程開(kāi)放教育中的學(xué)習者大多數是成人、在職學(xué)習，他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)已經(jīng)趨向成熟，他們的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗非常豐富。在信息化社會(huì )，知識更新速度的不斷加快，使得教師和學(xué)生站在了同一條起跑線(xiàn)上。而有一部分教師并不愿意承認這一事實(shí)，他們依然揮動(dòng)著(zhù)“指揮棒”，按照固有的知識體系照本宣讀。作為從事遠程開(kāi)放教育的教師必須要有平等的觀(guān)念，必須勇于承認自己也是一個(gè)學(xué)習者。由以“我”為中心，轉變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習為中心，轉變?yōu)榻處煘閷W(xué)員營(yíng)造一個(gè)平等、愉快的學(xué)習氛圍。
3．教學(xué)方式不適應，缺乏協(xié)作觀(guān)念
傳統的教學(xué)方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師基本上以個(gè)體的形式就可以單 獨完成教學(xué)任務(wù)。遠程開(kāi)放教育不同于傳統教育之處 在于構建適于學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的 教學(xué)模式，教師需要采取多種多樣的教學(xué)形式和手 段，教給學(xué)生自主學(xué)習的方法，為學(xué)生提供有效的豐富的學(xué)習資源。而教學(xué)方式的多樣性和復雜性決定了 單靠教師個(gè)體無(wú)法完成課程教學(xué)任務(wù)，需要有若干名 教師以及學(xué)校的相關(guān)部門(mén)成員組成團隊，協(xié)同工作，依靠集體的力量，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、自主學(xué)習的導學(xué)策略
所謂自主學(xué)習，就是指在沒(méi)有教師的直接連續指導下由學(xué)生自身規劃并進(jìn)行有目的的系統學(xué)習。在遠程教育領(lǐng)域，師生相對分離的特點(diǎn)使得學(xué)生不得不處于“自主”的學(xué)習狀態(tài)。如果缺乏有效的引導、指導和監督，學(xué)生的學(xué)習將出現“孤軍奮戰”的狀態(tài)，效率不高，效果也不好。因此，教師的適度引導是非常必要的，這種指導強調以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提，與傳統“滿(mǎn)堂灌”有著(zhù)本質(zhì)區別，變“教學(xué)”為“導學(xué)”被越來(lái)越多的人接受和認同。
筆者認為遠程開(kāi)放教育中教師的導學(xué)策略主要包括目標引導策略、面授輔導策略和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習導學(xué)策略，而在這些策略實(shí)施的過(guò)程中，注重師生之間的交互則顯得非常重要，始終貫穿于導學(xué)的全過(guò)程。
(一)目標引導策略
在遠程教育總體培養目標下，教師需要制定課 程的教學(xué)目標和面授輔導課的教學(xué)目標，引導學(xué)生 建立自己的學(xué)習目標、喚醒學(xué)生的學(xué)習需求。
1．制定個(gè)性化的學(xué)習目標
引導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的學(xué) 習目標，對于促進(jìn)他們的自主學(xué)習具有十分重要的意義。個(gè)性化的學(xué)習目標有助于學(xué)生合理安排學(xué)習過(guò)程，指引其正確的學(xué)習方向，并且學(xué)生可以隨時(shí)檢測自己的學(xué)習進(jìn)度。在海量信息構成的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間中，學(xué)習目標可以像航標一樣，使學(xué)生的學(xué)習始終有一個(gè)明確的方向。制定學(xué)習目標，還可以讓學(xué)生對學(xué)習后達到的標準有一個(gè)清晰的認識，防止遺漏知識點(diǎn)，自我檢測學(xué)習的結果。
2制定具體的課程教學(xué)目標
課程目標是根據具體的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標的形式把寬泛的目標分解得更加具體，通常也被用來(lái)作為課程標準。這種以行為方式陳述的目標可以幫助教師界定一門(mén)課程或一系列教程的目標，因此常被稱(chēng)為“課程目標”。教師設計課程學(xué)習目標應具有可操作性，要和具體的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。目標中要明確課程地位和課程性質(zhì)，使學(xué)生了解課程在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和技能結構中占有的地位，為他們規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。
3．制定精確的導學(xué)目標
教師設計具體輔導目標的策略應把握兩點(diǎn)：其一，學(xué)習目標具體化。學(xué)習目標應是教師經(jīng)過(guò)篩選的、讓學(xué)生接受的特定信息，能清晰地知道教師的引導方向，免受其他信息的干擾。其二，學(xué)習目標簡(jiǎn)單化。將學(xué)習內容分解成一系列的層次，對每一層次的學(xué)習內容，都設計與之相對應的學(xué)習目標，使得學(xué)生在一個(gè)學(xué)習時(shí)間內能夠比較容易地完成。
(二)面授輔導策略
現代遠程開(kāi)放教育必須以學(xué)生的自主學(xué)習為主，但必要的面授輔導還是需要的�；裟凡裾J為：“整個(gè)面授教學(xué)的重要部分應正確地視為有指導的教學(xué)會(huì )談�！蓖ㄟ^(guò)面授教學(xué)，可以督促學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度，幫助學(xué)員解決學(xué)習過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)絡(luò )師生、生生之間的感情，增強學(xué)生的歸屬感。面授輔導的不便之處在于它要求學(xué)生必須要到場(chǎng)，對于工作兼學(xué)習的成人而言，這無(wú)疑是困難的。因此，在遠程開(kāi)放教學(xué)中面授輔導應盡量少組織，但是要精心組織，而且可以讓學(xué)生有選擇來(lái)還是不來(lái)的余地，不來(lái)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等其他方式進(jìn)行學(xué)習。
1．選擇重點(diǎn)內容進(jìn)行講解
工學(xué)矛盾的壓力使得學(xué)生參加面授輔導具有一定的困難，并且帶有極強的目的性，因此，教師應該對面授輔導、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習三者的內容進(jìn)行整體設計在輔導課上充分利用時(shí)間，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對不同的學(xué)習內容采取不同的輔導方法：重點(diǎn)講授、案例教學(xué)等，宗旨就是為了學(xué)生的學(xué)習需要，而不是教師的教學(xué)需要。
2．注重學(xué)習方法引導，做到授之以漁
現代遠程教育就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以適應終身學(xué)習的需要。遠程學(xué)習方法應當涵蓋不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲取新知識的能力和意識。對于具體學(xué)科的學(xué)習方法則應當貫穿在課程學(xué)習過(guò)程之中，與內容的學(xué)習同時(shí)進(jìn)行。針對成人學(xué)生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們在掌握理論知識的同時(shí)，還應重點(diǎn)了解知識如何在實(shí)踐中應用，“學(xué)以致用”才能夠真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性，提供學(xué)習的動(dòng)力。
3．組織學(xué)習小組，開(kāi)展合作學(xué)習
教師在組織面授輔導的時(shí)候，除了鼓勵學(xué)生根據自己的學(xué)習習慣和情況選擇適合自己特點(diǎn)的方式進(jìn)行自主學(xué)習之外，也可以根據學(xué)生入學(xué)水平測試的成績(jì)、工作居住地點(diǎn)、從事職業(yè)等的異同組織建立不同的學(xué)習小組，通過(guò)小組學(xué)習討論的方式解決疑難問(wèn)題，小組成員之間交流學(xué)習信息和資料，共享學(xué)習方法和心得，增強學(xué)習信心，在互幫互助黨同提高。
(三)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的引導策略
遠程開(kāi)放教育中，教師應該通過(guò)教學(xué)資源設計、網(wǎng)絡(luò )交互等激發(fā)、喚醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的潛在能力，并采取適當的策略引導學(xué)員積極參與網(wǎng)上學(xué)習與交互，使基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習真正發(fā)揮作用。
1．幫助學(xué)生掌握學(xué)習技術(shù)及手段
現代遠程開(kāi)放教育是依托網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的一種新型的學(xué)習方式，因此，教師除了自己能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以外，還要幫助學(xué)生掌握必要的遠程學(xué)習技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的手段，如通過(guò)多種媒體(文字教材、光盤(pán)、課件)、網(wǎng)絡(luò )、e-Mail、BBS網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生在老師的指導下，可以有目的有重點(diǎn)地安排網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間和內容，學(xué)會(huì )通過(guò)電話(huà)、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學(xué)的幫助，解決學(xué)習中的困難，讓學(xué)生知道師生時(shí)空上的分離并不等于學(xué)習的孤立無(wú)援，網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展為遠程教育的師生和生生之間的交互提供了十分便捷的交流平臺。
2．教會(huì )學(xué)生有效利用學(xué)習資源
網(wǎng)絡(luò )的一大優(yōu)勢就在于它能夠提供廣泛的學(xué)習資源，但是過(guò)多的網(wǎng)絡(luò )資源會(huì )讓學(xué)生無(wú)所適從，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。教師在建設和提供教學(xué)資源時(shí)必須考慮到優(yōu)化設計和恰當組織，可以在重、難點(diǎn)輔導材料、教學(xué)視頻等常規教學(xué)資源之外，設置一些問(wèn)題庫、素材庫或者學(xué)生的學(xué)習成果庫。教師通過(guò)不斷提出有針對性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的更多關(guān)注，由此引導大家進(jìn)一步去閱讀相關(guān)參考書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )資源等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )選擇并有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習。
3．激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò )討論
在學(xué)習過(guò)程中，對于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)表的見(jiàn)解或者提出的問(wèn)題，教師應及時(shí)給予回答。對于遠程學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師及時(shí)并充滿(mǎn)熱情的反饋信息有利于維持他們參與學(xué)習的積極性。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習討論中，教師的組織是否到位是至關(guān)重要的。
教師在具體組織時(shí)應注意以下三點(diǎn)：第一，設置的討論題要么是大家感興趣的，要么是能產(chǎn)生不同見(jiàn)解的，也可以出自于學(xué)生，教師應鼓勵學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后將自己感到疑惑的問(wèn)題提出來(lái)。第二，在學(xué)習活動(dòng)的初期，適當的強制措施也是必要的，例如要求每個(gè)學(xué)生要發(fā)一定數量的帖子，對發(fā)言的質(zhì)量也應當做具體的要求，如每次回帖的字數要求，內容與主題相關(guān)性要求等，通過(guò)這種強制可以讓學(xué)生養成積極參與的習慣。第三，討論開(kāi)始時(shí)，學(xué)生在思考也在觀(guān)望，看別人對該問(wèn)題有何看法，同時(shí)比較自己的看法會(huì )不會(huì )引起別人的嘲笑。這時(shí)就需要教師為學(xué)生的討論提供合適的支架，使討論在一定的程度和水平上進(jìn)行。例如可以提供參與討論的相關(guān)知識線(xiàn)索，如指定閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )資源等，使大家對將要討論的話(huà)題有一定的了解，從而建構自己的理解。
四、注重師生之間的交互
對遠程教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習者與教學(xué)機構、學(xué)習指導者之間的相互關(guān)系，學(xué)習中的愉悅感和感悟力是學(xué)習活動(dòng)中的中心。感悟力與歸屬感使學(xué)習者提高了學(xué)習的積極性，對他們的學(xué)習產(chǎn)生積極和正面的影響。
基于信息技術(shù)的遠程教育的最大特點(diǎn)就是師生之間和生生之間交互的增加，這種交互可以通過(guò)面對面、網(wǎng)絡(luò )等多種手段進(jìn)行。教師在導學(xué)過(guò)程中應注重創(chuàng )設有助于學(xué)生進(jìn)行社會(huì )性交互的環(huán)境，應針對不同的學(xué)生提供不同的心理和技能輔導，激勵他們在學(xué)習過(guò)程中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使其逐漸具備良好的交互技能。在學(xué)習過(guò)程的各個(gè)階段，要求學(xué)員對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行總結，幫助他們養成自我反思的良好習慣。
通常有觀(guān)點(diǎn)認為遠程教育的學(xué)員多為成人，他們的人生觀(guān)已經(jīng)成型，教師的主要職責就是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，對學(xué)生思想方面的影響則較少。但是上海電大的網(wǎng)絡(luò )調查“請描述你心目中電大最好的教師”，很多學(xué)員依然將“關(guān)心學(xué)生”“耐心細致”“學(xué)識淵博”“平易近人”等作為好教師的代表，這充分反映了遠程教育中教師的個(gè)人魅力和素質(zhì)依然是最令學(xué)生欣賞的，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )中或者現實(shí)生活中與學(xué)生的交流互動(dòng)，教師的言談舉止可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正面影響。
隨著(zhù)學(xué)習的深入，不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的學(xué)習需求：想要進(jìn)一步求學(xué)，需要老師給以特殊的學(xué)習方法引導；有的則在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中有疑問(wèn)需要老師進(jìn)行指導等等，這就需要教師主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，讓學(xué)生少走彎路，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參與課堂及網(wǎng)絡(luò )討論，可以發(fā)現自己與其他同學(xué)之間的差距；通過(guò)與別人分享自己的觀(guān)點(diǎn)，可以對問(wèn)題有更新的認識；通過(guò)與教師或專(zhuān)家的對話(huà)，可以了解解決問(wèn)題的方法和思路，這些都是個(gè)人獨自學(xué)習所不具備的。
綜上所述，針對現代遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，教師對學(xué)生學(xué)習的導學(xué)應注重從目標引導、面授輔導和網(wǎng)絡(luò )指導等方面著(zhù)手，幫助其樹(shù)立明確的學(xué)習目標，對于學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的面授輔導，對于學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法和學(xué)習內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行指導。在學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教材編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò )導學(xué)等為學(xué)生創(chuàng )設良好的交互環(huán)境，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習的重要保證，也是實(shí)現學(xué)生為主體的學(xué)習的要求，是遠程教育人性化的重要表現。
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