- 相關(guān)推薦
淺談對運用自主學(xué)習策略進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的思考
[論文關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習 高中教學(xué) 問(wèn)題
[論文摘要] 面對新形勢下的數學(xué),必須更新傳統的教學(xué)觀(guān)念,把培養學(xué)生的自主學(xué)習作為教學(xué)目標之一,進(jìn)一步挖掘教材中的素材及教學(xué)模式,進(jìn)行有效的自主學(xué)習教學(xué)。因此自主學(xué)習已成為數學(xué)教育的熱點(diǎn),很多專(zhuān)家學(xué)者對如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力做出了努力及貢獻。本文從自主學(xué)習的特點(diǎn)入手,分析了自主學(xué)習的影響因素,并提出了培養高中學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略。
一、自主學(xué)習的特點(diǎn)
自主學(xué)習應該具備如下特征:
1.能動(dòng)性
自主學(xué)習有別于各種形式的被動(dòng)學(xué)習,它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和自己的學(xué)習活動(dòng),而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習活動(dòng),自我調控學(xué)習的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.獨立性
獨立性相對于依賴(lài)性。自主學(xué)習把學(xué)習建立在人的獨立性的一面上,而非自主學(xué)習把學(xué)習建立在人的依賴(lài)性的一面上。自主學(xué)習要求學(xué)生在學(xué)習的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴(lài),由自己做出選擇和控制,獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
3.有效性
由于自主學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調好自己學(xué)習系統中的各種因素的作用,使它們發(fā)揮出最佳效果,因此自主學(xué)習在某種意義上講,就是采取各種調控措施使自己的學(xué)習達到最優(yōu)化的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái),學(xué)習的自主水平越高,學(xué)習的過(guò)程也就越優(yōu)化,學(xué)習效果也就越好。
4.相對性
自主學(xué)習不是絕對的,就現實(shí)情況來(lái)看,絕對自主或絕對不自主的學(xué)習都較少,學(xué)生的學(xué)習多數是介于這兩極之間。也就是說(shuō),他們的學(xué)習在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因為,就在校學(xué)生來(lái)講,他們在學(xué)習的許多方面,如學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容等都不可能完全由自己來(lái)決定,他們也不可能完全擺脫對教師的依賴(lài)。
二、自主學(xué)習的影響因素
作為一種活動(dòng)過(guò)程,自主學(xué)習有其內在的必要條件,也需要外部的支持條件。作為一種能力,自主學(xué)習是個(gè)體與長(cháng)期相互作用而形成的結果。影響學(xué)生自主學(xué)習的因素很多,目前研究者主要強調如下幾個(gè)方面:
1.自我效能感
自我效能感是指個(gè)體相信自己有能力較好地完成某種或某類(lèi)學(xué)習任務(wù),是學(xué)習的自信心在某些學(xué)習活動(dòng)中的具體體現。自我效能感影響個(gè)體的活動(dòng)選擇、付出的努力和對任務(wù)的堅持性。
一般認為,自我效能感是影響自主學(xué)習的一個(gè)重要的內在動(dòng)機性因素。研究表明,與懷疑自己學(xué)習能力的學(xué)生相比,那些高自我效能感的學(xué)生為自己確定的學(xué)習目標更高,更愿意通過(guò)獨立學(xué)習實(shí)現自己的預定目標,證實(shí)自己的學(xué)習能力;面對困難的學(xué)習任務(wù),付出的努力更多,更傾向于堅持不懈地進(jìn)行下去。
2.目標設置
目標設置對自主學(xué)習的影響體現在兩個(gè)方面。首先,學(xué)生所設置的學(xué)習目標的類(lèi)型影響自主學(xué)習的動(dòng)機水平。一般說(shuō)來(lái),以掌握知識、增長(cháng)技能為目的的掌握性目標,對自主學(xué)習的推動(dòng)作用大一些;以顯示能力、超越別人、獲取贊許為目的的表現性目標定向,對自主學(xué)習的推動(dòng)作用相對小一些。
其次,學(xué)生所設置目標的特征也會(huì )影響其學(xué)習動(dòng)機。研究表明,具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學(xué)習目標更有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。研究者認為,具備這種特征的學(xué)習目標更容易讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功,逐步增強對自己的學(xué)習能力的信心。
3.認知策略的獲得
一般來(lái)說(shuō),自主學(xué)習認知策略的習得包含兩個(gè)層次,一是獲得關(guān)于各種認知策略的知識,二是熟練地運用認知策略。具有認知策略的知識對于認知策略的運用是必要的,但是并不充分。認知策略的學(xué)習,關(guān)鍵在于能夠應用和遷移。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習,研究者主張在認知策略的教學(xué)上確立三類(lèi)子目標:(1)讓學(xué)生掌握大量的認知策略知識;(2)讓學(xué)生掌握關(guān)于何時(shí)、何地以及為什么使用認知策略的條件性知識;(3)激發(fā)學(xué)生策略運用的動(dòng)機,訓練學(xué)生對認知策略的實(shí)際運用。
三、培養高中學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略
1.培養和提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
無(wú)論哪種學(xué)生,作為教師都必須調動(dòng)一切能調動(dòng)的積極因素,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,從而達到促后進(jìn)變先進(jìn)的目的。
培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣和良好計算習慣非常重要,在課堂教學(xué)中,除了讓后進(jìn)生有“回答”、“扮演”、“做題”等單向性的學(xué)習以外,還必須增加他們與同學(xué)之間的相互交流、討論,使后進(jìn)生全程參與學(xué)習活動(dòng),從中獲取更多的信息量,讓他們嘗到成功的甜頭。當他們在小組的幫助下積極思考并解決問(wèn)題。在課堂上的提問(wèn)分層次,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中,對學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)和進(jìn)步都要以適當的方式加以肯定,讓學(xué)生感到自己正走向成功,從而對學(xué)習充滿(mǎn)信心。
如講二項式定理時(shí),引入,中國古代數學(xué)史曾經(jīng)有自己光輝燦爛的篇章,而賈憲三角的發(fā)現就是十分精彩的一頁(yè)。北宋人賈憲(約1050年)首先使用“賈憲三角”進(jìn)行高次開(kāi)方運算,南宋數學(xué)家楊輝在《一詳解九章算法》(1261年)記載并保存了“賈憲三角”,故稱(chēng)楊輝三角。元朝數學(xué)家朱世杰在《四元玉鑒》(1303年)擴充了“賈憲三角”成“古法七乘方圖”。在歐洲直到1623年以后,法國數學(xué)家帕斯卡在l3歲時(shí)發(fā)現了“帕斯卡三角”。
2.建立和諧融洽的師生關(guān)系,燃起學(xué)生學(xué)習的熱情
學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習興趣的培養,都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導,離不開(kāi)教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的控制和強化。要提高學(xué)生的學(xué)習水平,教師必須與學(xué)生有所溝通,與學(xué)生建立感情,讓學(xué)生真正體會(huì )到教師對他們真誠的關(guān)愛(ài),這樣可以縮短師生之間的感情距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,產(chǎn)生友好、親近、信賴(lài)教師的效果,從而用教師的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情,使他們從教師的情感中獲得積極上進(jìn)的力量,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機,產(chǎn)生學(xué)習的興趣。教師要善于把握學(xué)生的閃光點(diǎn),學(xué)生總有潛在的某一方面的才能和好的品格,每當這種閃光點(diǎn)閃爍時(shí),也正是對他們進(jìn)行引導的最好時(shí)機。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,要使用“放大鏡”,捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),哪怕是很微弱的亮點(diǎn),也要給予鼓勵,讓他們享受成功的喜悅,樹(shù)立上進(jìn)的信心。
3.利用輔助教學(xué)
在教學(xué)中,教師利用多媒體可以把一些立體圖形形象直觀(guān)地呈現在學(xué)生的面前,增加圖形的立體效果。從而讓學(xué)生更容易接受和理解各點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的相互關(guān)系。再如,利用動(dòng)畫(huà)講解三角函數圖像的平移,可以讓學(xué)生一目了然地看到函數的圖像是如何變化的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4.從教學(xué)實(shí)際入手,觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)
在教學(xué)實(shí)際中,針對學(xué)生的情況提出分層發(fā)展的要求,進(jìn)行由引導到提高的訓練,循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入樂(lè )學(xué)之中。興趣是最好的老師,培養學(xué)生的學(xué)習興趣關(guān)鍵在課堂教學(xué)中,我根據不同學(xué)生的特點(diǎn),設計出合理適當的目標,為他們設計出不同梯度的問(wèn)題,使他們答得對、答得出,對能正確回答問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵,如果回答不正確就及時(shí)給予啟發(fā)引導。高中數學(xué)中的有些例題綜合性較強,而綜合思維能力差,這是許多學(xué)生所共有的特點(diǎn),在講解這類(lèi)題目時(shí),我盡力深入淺出,化繁為簡(jiǎn),分散難點(diǎn),把綜合命題解剖成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,這樣把難于理解的問(wèn)題變成可以掌握的知識,增強了他們的學(xué)習興趣,使學(xué)生在課堂教學(xué)中有足以引起自豪感的收獲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)。
5.加強課外輔導,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
課外輔導是教師在課堂之外對學(xué)生進(jìn)行因材施教、解答問(wèn)題、彌補課堂缺陷的課外教學(xué)方式。它是貫徹因材施教原則、充分滿(mǎn)足不同學(xué)生不同要求的有效措施。它是上課的一種補充形式,但不是上課的繼續�！督逃龑W(xué)》明確指出,可以在課堂教學(xué)的基礎上,針對學(xué)生的不同要求,進(jìn)行個(gè)別輔導。從某種意義上講,這“針對”就是輔導的思想,這個(gè)別就是輔導必須分層。所以,在課內要注意發(fā)現問(wèn)題,發(fā)現在某一方面有發(fā)展的“苗子”,那么,在課外輔導時(shí),才可能有針對性地給基礎差的學(xué)生“找差補缺”,為優(yōu)生“開(kāi)小灶”�？偠灾�,是要抓好兩頭。對優(yōu)等生要加強培養(指導閱讀有關(guān)課外讀物,或布置一些難度較大的習題等)發(fā)展其特長(cháng)。對差生應熱情關(guān)懷,針對存在問(wèn)題(學(xué)習態(tài)度、知識或智力缺陷、學(xué)習方法等)及時(shí)補課,耐心指導,幫助其克服學(xué)習上的困難。
6.引導學(xué)生進(jìn)行自我監控
操作主義學(xué)家認為,自主學(xué)習主要包含三個(gè)子過(guò)程:自我監控,自我指導,自我強化。所謂自我監控,是指學(xué)生針對自己的學(xué)習過(guò)程所進(jìn)行的一種觀(guān)察和記錄;所謂自我指導,是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習趨向學(xué)習結果的行為,包括制定學(xué)習計劃、選擇適當的學(xué)習方法、組織學(xué)習等;所謂自我強化,是指學(xué)生根據學(xué)習結果而對自己做出獎賞或懲罰,以利于積極的學(xué)習得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。
自我強化旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )根據自己的學(xué)習情況對自己做出獎勵或懲罰,以強化和改善自己的后繼學(xué)習。自我強化的步驟如下:(1)事先安排好學(xué)習的進(jìn)度和獎勵;(2)在規定的時(shí)間內每完成一部分學(xué)習任務(wù)給自己記分,提前完成任務(wù)加分,完不成任務(wù)扣分;(3)達到預定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直至完成任務(wù)。
四、結論
在數學(xué)教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相交融不可分割的,教師的教授方式和教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習能力的形成。本文通過(guò)對增強學(xué)生的自我效能感、學(xué)習策略的教學(xué)、引導學(xué)生進(jìn)行自我監控、教會(huì )學(xué)生利用性的和物質(zhì)性的資源這四個(gè)方面的闡述,闡明了對培養學(xué)生自主學(xué)習能力的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)對教學(xué)模式的設計,達到對學(xué)生學(xué)習策略的教學(xué),使學(xué)生“會(huì )學(xué)”;通過(guò)增強學(xué)生的自我效能感,使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”;通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行自我監控,使學(xué)生“恒學(xué)”;通過(guò)教會(huì )學(xué)生利用社會(huì )性的和物質(zhì)性的資源,使學(xué)生“巧學(xué)”。從而對自主性學(xué)習的個(gè)體要求——為什么學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題進(jìn)行了解答,真正做到培養高中生自主學(xué)習的能力。
在數學(xué)自主學(xué)習中,不僅教師要轉變理念、授課方式,還要轉變評價(jià)方法,因為當前的評分制度還不能夠完全地測評出學(xué)生的學(xué)習能力,同時(shí),更需要學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)和社會(huì )的支持。在新課程改革的推動(dòng)下,學(xué)校教育機制將會(huì )越來(lái)越趨向完善、合理,自主學(xué)習的可操作性將越來(lái)越大,對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是機遇,更是挑戰。
參考文獻:
[1]龐維國.自主學(xué)習、學(xué)與教的原理與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.7.
[2]況晨光.如何幫助學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習[J].課程,2005,(01).
[3]葉琴.自主學(xué)習教學(xué)模式探討[J].科技信息(科學(xué)教研),2008,(07).
[4]蔣婷.白主學(xué)習策略在高中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].廣西師范大學(xué),2005.
[5]胡秀芳.培養學(xué)生白土學(xué)習的能力[J].陜西教育(教學(xué)版),2008,(01).
[6]曹鵬華.讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習[J].河南教育(基教版),2006,(02).
【淺談對運用自主學(xué)習策略進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的思考】相關(guān)文章：
關(guān)于運用化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究教學(xué)的幾點(diǎn)思考(一)03-08
淺談?chuàng )Q位思考法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-20
淺談PLC課程教學(xué)中自主學(xué)習的應用03-28
淺談小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題的策略”05-04
淺談小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的問(wèn)題與策略06-02
對“體育后進(jìn)生” 進(jìn)行轉化教育的思考及策略11-30
淺談關(guān)于通信電源維護問(wèn)題的思考03-19