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小學(xué)數學(xué)六年級高效課堂教學(xué)研究論文
摘要：小學(xué)六年級作為小學(xué)與初中教學(xué)的銜接點(diǎn)，其數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低將在整個(gè)學(xué)業(yè)中起著(zhù)關(guān)鍵作用，在新課改的背景之下，改進(jìn)小學(xué)六年級的教學(xué)方法能有效的提高課堂效率。本文對當前小學(xué)六年級的數學(xué)課堂現狀進(jìn)行分析，并提出在新課改背景下如何提高數學(xué)課堂效率的方法論建議，希望帶來(lái)借鑒意義。
關(guān)鍵詞：新課程標準；小學(xué)數學(xué)；高效課堂；教學(xué)研究
新課改的背景下，國家與社會(huì )對小學(xué)六年級的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，小學(xué)數學(xué)不僅為中學(xué)、大學(xué)的數學(xué)學(xué)習奠定了基礎，而且它也為將來(lái)學(xué)生接觸物理、化學(xué)等理工科的起了重要的奠基作用，培養了學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其思維能力與心理發(fā)展，孕育了學(xué)生科學(xué)的認識世界的思維模式。新課改要求緩解學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，這就要求學(xué)生在最短的時(shí)間里獲取更多的知識，這就給數學(xué)的課堂效率提出了挑戰。
１我國小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)的現狀
目前在我國的小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習效率。第一，教學(xué)手法單調，數學(xué)教學(xué)由于概念抽象化，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學(xué)的過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，然而實(shí)際上，大多數數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏導入和啟發(fā)，教師往往通過(guò)講解例題、布置作業(yè)、講解作業(yè)等來(lái)完成數學(xué)教學(xué)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低下。第二，作業(yè)量大，作業(yè)作為一條重要的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的重要方式，具有重要的現實(shí)意義，一些教師往往由于自身教學(xué)方法不佳，導致課堂效率不高，學(xué)生對知識點(diǎn)不理解，所以寄希望將教學(xué)任務(wù)交于作業(yè)，學(xué)生在巨大的作業(yè)量面前，由于對知識點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行理解，很難按時(shí)完成，給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了壓力。
２新課改背景下小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施
�。玻苯Y合生活進(jìn)行教學(xué)：數學(xué)由于其自身因素，抽象難懂，需要一定的邏輯思維能力，然而六年級學(xué)生的思維水平?jīng)]有達到這一高度，對于數學(xué)內容難以理解，如果教師忽略了這一因素，在課堂中不斷的使用數學(xué)定理，脫離生活實(shí)際，很難取得實(shí)際教學(xué)效果，這就要求教師要聯(lián)系生活實(shí)際，將復雜抽象的數學(xué)定理融入生活之中，一方面，學(xué)生在有具體生活經(jīng)驗的情況下能對數學(xué)進(jìn)行形象思維運算，另一方面，將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。另外教師應該提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，結合學(xué)生的心理發(fā)展水平來(lái)組織教學(xué)內容，做到因材施教，不能將希望寄托在作業(yè)練習上。
�。玻策M(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：在傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，教師往往通過(guò)填鴨式教學(xué)方法來(lái)講解知識，學(xué)生就在不停的聽(tīng)課和做題的程序交換過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這種教學(xué)方法沒(méi)有尊重學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有發(fā)揮主體性。新課改的出現要求教師要用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)代替傳統的知識灌輸，小學(xué)生在對自然中的一些現象充滿(mǎn)了新奇，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考具體方法，然后循序漸進(jìn)的導入相關(guān)的解題方式，將這種解題方式進(jìn)行一定的講解，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中逐步獲取知識，教師只需要做出適當的引導，充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極的總結知識點(diǎn)，拉近與抽象數學(xué)之間的距離，充分的利用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。２．３營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍：傳統的數學(xué)教學(xué)模式下，教師往往花了大部分時(shí)間在備課和教學(xué)設計上，對于課堂的調控能力非常弱，很多數學(xué)教師在走進(jìn)教師時(shí)，就表情呆滯，嚴肅可怕，在教學(xué)過(guò)程中，不注重與學(xué)生之間的感情交流。常常針對全班提出連珠炮式的問(wèn)題，學(xué)生一旦回答錯誤或者回答緩慢，就會(huì )給予負強化，在教學(xué)評價(jià)上，教師往往對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)分數看的太重，又沒(méi)有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評測，這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生恐懼心理，愛(ài)屋及烏，也會(huì )對數學(xué)課堂產(chǎn)生恐懼，根據馬斯洛的需要理論分析，當學(xué)生在課堂上安全感難以保障的時(shí)候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數學(xué)教師要找好角色定位，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者和合作者，而不是課堂上的權威。
�。玻蠢眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)：數學(xué)本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數學(xué)知識通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等形式出現，能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習統計的過(guò)程中，可以向學(xué)生提供大量的統計圖，學(xué)生在不斷的接觸統計圖的過(guò)程中加強了對統計圖的認識，能加強教學(xué)效果。
３總結
小學(xué)六年級數學(xué)的學(xué)習質(zhì)量會(huì )影響學(xué)生在中學(xué)的數學(xué)學(xué)習效果，還會(huì )對學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。所以教師做好數學(xué)課堂教學(xué)工作具有非常重要的現實(shí)意義，六年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)教學(xué)質(zhì)量不高、作業(yè)壓力大、教學(xué)方法單一等情況，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活、營(yíng)造學(xué)習氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考，提高數學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻:
�。郏保輾W喜生．淺談新課改背景下的小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，０１：１８６．
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