論文：構建數學(xué)高效課堂
高效課堂，顧名思義就是高效率的課堂教學(xué)。它是指在有限的時(shí)間和空間內采取恰當的教學(xué)方式，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，真正掌握所學(xué)知識的一種課堂教學(xué)模式。而要構建高效率的課堂，其因素應該是多方面的，但不管形式如何，其課堂的高效性都應體現在老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果上，二者是統一的，分割開(kāi)來(lái)就談不上課堂的高效性。再精彩的演講，如果學(xué)生充耳不聞，其教學(xué)效率也是低效的；再優(yōu)秀的學(xué)生如果遇上枯燥乏味的教學(xué)，其學(xué)習也不可能高效！下面就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍嫿〝祵W(xué)高效課堂的幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、提高個(gè)人素養，增強個(gè)人魅力，打造教師自身品牌，提高課堂吸引力。
在教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )“看人下菜”。如果教師的個(gè)人素養高，魅力大，當然就有吸引力，那么老師對學(xué)生的任何教學(xué)要求，學(xué)生都會(huì )愉悅地接受并且往往會(huì )忘我地完成。如果教師的引力不夠大，學(xué)生對你所教的學(xué)科就不會(huì )有太大的興趣，當然他對你的話(huà)也會(huì )大打折扣。一個(gè)教師怎樣才能在學(xué)生面前增強魅力呢？我以為，應該從以下兩方面同時(shí)加以錘煉和提高：
1、教師的知識素養。學(xué)生對學(xué)識淵博的老師，往往格外尊敬。對于數學(xué)，如果能把枯燥的公式、數字、圖形賦予靈性，讓這些符號舞動(dòng)起來(lái)，說(shuō)唱起來(lái)，這樣的課堂才能活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)，從而學(xué)生的學(xué)習效率就能得以提高，原本沉悶的課堂才有可能變得高效。而要想做到這一點(diǎn)，我們數學(xué)老師就不僅僅要在數學(xué)上下功夫，還要廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識，甚至是新聞和一些生活常識。把一些枯燥的數學(xué)問(wèn)題實(shí)物化、生活化、趣味化，用不同的語(yǔ)言從不同的角度進(jìn)行剖析，再加上得體、詼諧的語(yǔ)言和表演式的動(dòng)作往往能讓課堂輕松活躍，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對老師的情感同化。
2、教師的人格效應。老師的人格魅力看起來(lái)與教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，一個(gè)人格魅力極強的老師，他的一言一行都會(huì )得到學(xué)生的模仿和尊崇，因而他的課堂上，學(xué)生也會(huì )格外地守紀和認真；如果一個(gè)教師人格低下，盡管他（她）的學(xué)術(shù)水平很深，但也往往被學(xué)生所不屑一顧，很難想象他的課會(huì )是怎樣的“高效”。
我以為教師要想具備這樣的魅力不但要身正為范，而且處處要去關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強和學(xué)生的課外交流，拉近師生間的心與心之間的距離，增強老師對學(xué)生的親和力，有助于課堂師生的互動(dòng)，增進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。如，課余時(shí)間可以多和學(xué)生聊天，關(guān)心一下學(xué)生的生活和思想，使得老師能在學(xué)生心目中得到真正的尊重。而一旦學(xué)生對老師從內心感到由衷的敬佩時(shí)，那么課堂上的師生互動(dòng)就會(huì )自然而深入了，課堂效率就會(huì )大大提高。
二、切實(shí)做好課前準備，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量。
課堂問(wèn)題的設置對于課堂教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，好的問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，而繁瑣枯燥的問(wèn)題則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難，甚至不屑一顧的情緒。因而，設置的課堂問(wèn)題應當具有適量性、及時(shí)性、遞進(jìn)性、層次性、情境性和拓展性等原則和特點(diǎn)。
適量性，就是一堂45分鐘的數學(xué)課不能簡(jiǎn)單地用問(wèn)題堆砌起來(lái)，要留有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示交流和消化；及時(shí)性，是指老師要根據學(xué)生的課堂理解程度以及課堂環(huán)境的需要，及時(shí)地提出問(wèn)題并加以引導和規范，以使得課堂能夠得到有效的掌控；遞進(jìn)性，是指數學(xué)問(wèn)題的設置應沿著(zhù)本節數學(xué)課的重難點(diǎn)由淺入深，由表及里地依次設置，這樣更能使學(xué)生對本節課數學(xué)知識有一個(gè)比較系統的理解和掌握；層次性，是指老師提出的數學(xué)問(wèn)題不但本身的難易程度要有層次，而且提問(wèn)時(shí)對學(xué)生的選擇上也應體現出相應的層次來(lái)，這樣可以面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足每位同學(xué)的“尊嚴”和“表現欲”；情境性，是指要把數學(xué)問(wèn)題設置成具有一定的語(yǔ)言感染力和學(xué)生能夠感知的生活場(chǎng)景來(lái)，這樣便于學(xué)生對問(wèn)題的理解，也能讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)課堂的輕松和“好玩”，從而實(shí)現愉快教學(xué)，大面積提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)；拓展性，就是指所設置的問(wèn)題不僅要體現本節課的知識要求，還要對即將學(xué)習的知識或者問(wèn)題的深度上有所體現，且問(wèn)題的答案不唯一，具有開(kāi)放性。這樣的問(wèn)題可以給學(xué)生留有一定的思維空間，對學(xué)生的思維加以拓展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、靈活選擇教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂效率。
不同的數學(xué)內容需要有靈活多樣的課堂教學(xué)平臺來(lái)表現，不能拘泥于程序化，公式化的千篇一律的課堂教學(xué)模式。對不同的課型、不同的知識、不同基礎的學(xué)生，我們往往需要靈活的教學(xué)手段，以期提高數學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
總之，課堂教學(xué)模式的選擇要具體問(wèn)題具體分析，針對學(xué)校情況、學(xué)生情況、課型特點(diǎn)、知識特點(diǎn)等加以變化和選擇使用，切不可把課堂教學(xué)公式化，程序化，而應當以學(xué)生為本，以提高課堂的高效性為宗旨。
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