初中數學(xué)教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)論文1
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不能一成不變，社會(huì )發(fā)展的各個(gè)階段學(xué)生對教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習教學(xué)方式對提升學(xué)生的數學(xué)成績(jì)、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著(zhù)極其重要的實(shí)踐效果．站在一個(gè)更高的角度來(lái)看這種教學(xué)方法，這種方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較有新鮮感，因此我們對初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用要進(jìn)行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習當成是學(xué)生專(zhuān)屬的學(xué)習方式，其實(shí)它有多重的實(shí)現形式．就目前的應用和發(fā)展狀況而言，合作學(xué)習主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開(kāi)合作學(xué)習應用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習實(shí)現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學(xué)習的實(shí)現效果會(huì )大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養成學(xué)習的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習在課堂上運用的意義和價(jià)值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中樂(lè )于融入并積極合作，實(shí)現所有參與學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)增長(cháng)的共贏(yíng);第三，課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要有意識地培養學(xué)生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學(xué)習的教學(xué)效果主要是根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中合作團結能力的高低來(lái)體現出來(lái)．
二、數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)層面展開(kāi)論述．
1．教師明確合作學(xué)習理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀(guān)念還不成熟，他們對于教學(xué)方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學(xué)方式理論的探究和認識就成為數學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學(xué)活動(dòng)．對于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個(gè)層面展開(kāi)分析:第一，通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍和教學(xué)文獻，對合作學(xué)習教學(xué)法的概念認識透徹;第二，從實(shí)現合作學(xué)習教學(xué)法的方式入手，結合學(xué)生的學(xué)習狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過(guò)合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗，從實(shí)現合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開(kāi)探究．教師對待合作學(xué)習的認識不要僅僅停留在書(shū)本的解讀，要有自己的主見(jiàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．
2．構建科學(xué)的學(xué)習小組
合作學(xué)習無(wú)論多么創(chuàng )新也無(wú)論其多么的適應教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學(xué)習小組，對于發(fā)揮合作學(xué)習有效性具有巨大的指導意義．在構建學(xué)習小組的過(guò)程中，教師不能隨心所欲，結合實(shí)際是根本．第一，小組的人數要滿(mǎn)足要求，人數要恰如其分，數量過(guò)少不能展開(kāi)有效的合作，人數過(guò)多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過(guò)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，來(lái)讓整個(gè)團體的成績(jì)邁向新的臺階;第三，培養小組組長(cháng)，教師主動(dòng)地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過(guò)程中選出學(xué)習優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長(cháng)，這樣在提升其能力的同時(shí)，也利于教學(xué)規劃的展開(kāi)．多項式是初中數學(xué)的重要知識點(diǎn)，它最大的特點(diǎn)在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學(xué)習的難度，單靠一個(gè)學(xué)生的能力學(xué)起來(lái)會(huì )很吃力．如這個(gè)題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會(huì )無(wú)從下手，但是通過(guò)合作的方式，學(xué)生的思維就會(huì )活躍很多，自然會(huì )萌生新的想法，通過(guò)轉換的思想題目就會(huì )迎刃而解．
3．教師積極主動(dòng)的參與
雖然學(xué)生之間的合作對于發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習教學(xué)方式對數學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學(xué)有著(zhù)深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動(dòng)地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營(yíng)造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標系(1)”中，教師問(wèn)學(xué)生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點(diǎn)，并寫(xiě)出它的坐標呢?結果多數學(xué)生找的點(diǎn)都在第一象限內，此時(shí)教師追問(wèn):我也喜歡在這個(gè)范圍內找點(diǎn)，他們找的點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)嗎?再追問(wèn):這些點(diǎn)的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開(kāi)的過(guò)程中不能避免學(xué)習困境的出現，對學(xué)生難以解決的數學(xué)難題，教師要循循善誘，通過(guò)引導啟蒙式的啟發(fā)方式來(lái)開(kāi)放初中生的思維，盡可能讓其通過(guò)自身的`探索來(lái)解決問(wèn)題．
4．及時(shí)了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對其進(jìn)行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進(jìn)行合作，各個(gè)小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會(huì )出現什么樣的問(wèn)題等，這樣可以對學(xué)生在合作中出現的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助;二是老師在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和交流中來(lái)，為學(xué)生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著(zhù)老師要對學(xué)生的合作過(guò)程全權包辦;三是要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，當學(xué)生有不會(huì )的問(wèn)題或是無(wú)法克服的難點(diǎn)時(shí)，老師可以對其進(jìn)行一點(diǎn)指引，給他們一個(gè)大致的方向，讓他們去討論，并且在學(xué)生得出結果后，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓各個(gè)組進(jìn)行討論，最后老師對答案進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．這樣可以使合作學(xué)習可以更好的開(kāi)展．
5．學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
合作學(xué)習模式的展開(kāi)同樣也需要學(xué)生做出相應的改變，它是建立在學(xué)生規范自身的學(xué)習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )中的重要財富．教師要重視學(xué)生合作意識的養成，與此同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生去尊重不同見(jiàn)解的存在、能夠勇于提出不同的意見(jiàn)、嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度．以學(xué)生嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度展開(kāi)說(shuō)明，教師應該要求學(xué)生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習有序的進(jìn)行．合作教學(xué)法對提高初中數學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實(shí)現合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時(shí)數學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數學(xué)教學(xué)的效果．
初中數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：迅速發(fā)展的現代信息技術(shù)使得信息化教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色，信息化教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢彌補了傳統數學(xué)教學(xué)的缺陷，成為未來(lái)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文分析了初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)教學(xué)；信息化教學(xué)；應用
一、引言
在初中數學(xué)教學(xué)中應用信息化教學(xué)策略，整合信息技術(shù)和教學(xué)內容，使用多媒體設備、信息技術(shù)讓數學(xué)知識簡(jiǎn)單化、形象化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)課程的熱愛(ài)，還可以幫助學(xué)生理解復雜的數學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。初中數學(xué)教師應重視信息化教學(xué)策略的應用，推動(dòng)我國數學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。
二、初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
初中數學(xué)的學(xué)習不僅可以教會(huì )學(xué)生基礎數學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生思維能力，但是現階段的初中數學(xué)教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，數學(xué)知識復雜難懂。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課堂枯燥無(wú)味
在傳統的數學(xué)教學(xué)方式下，教師是先講知識點(diǎn)證明，再講例題，一直重復下去，整個(gè)數學(xué)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣低下。例如，初中數學(xué)的大多數應用題沒(méi)有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出題人僅僅是想要學(xué)生記住知識點(diǎn)計算，并不關(guān)心學(xué)生對數學(xué)感不感興趣，學(xué)生在題海戰術(shù)下很容易對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師教學(xué)工作的展開(kāi)。教師應將信息化教學(xué)策略應用到數學(xué)教學(xué)中，使用現代信息技術(shù)增加數學(xué)學(xué)習的趣味性、簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習中提高數學(xué)思維能力。
�。ǘ⿺祵W(xué)知識復雜難懂
數學(xué)學(xué)習本就不容易，尤其是對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生，他們對于復雜的數學(xué)知識點(diǎn)往往難以理解。在過(guò)去的教學(xué)課堂中，一方面，由于數學(xué)問(wèn)題的復雜性，教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)占據了課堂的大部分時(shí)間。另一方面，對于一些較為復雜的數學(xué)問(wèn)題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質(zhì)，教師的書(shū)寫(xiě)往往不夠形象化，不利于學(xué)生對于函數知識點(diǎn)的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)彌補傳統教學(xué)方式的缺陷，利用多媒體設備為學(xué)生動(dòng)畫(huà)展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，便于學(xué)生掌握。
三、初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用
信息化教學(xué)策略應廣泛應用到教育事業(yè)中，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養國家需要的專(zhuān)業(yè)人才。初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數學(xué)知識點(diǎn)，信息化建設知識點(diǎn)系統。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w豐富授課方式
過(guò)去單一的教師講、學(xué)生記的授課方式讓數學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，不僅不利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養，還降低學(xué)生學(xué)習效率。教師可以利用多媒體設備豐富數學(xué)授課方式，用信息化的先進(jìn)技術(shù)吸引學(xué)生上課興趣，提高學(xué)生學(xué)習能力。例如，在函數的數學(xué)教學(xué)中，教師要講授正反比例函數、一次函數、二次函數，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設備，采用信息化技術(shù)將變量動(dòng)態(tài)地做到ＰＰＴ上，讓學(xué)生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結合的函數模擬實(shí)驗，讓學(xué)生在直觀(guān)的觀(guān)看過(guò)程中了解不同函數概念的區別與作用。利用多媒體設備進(jìn)行動(dòng)態(tài)數學(xué)知識點(diǎn)演示，可以吸引學(xué)生興趣，給數學(xué)課堂增加趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習數學(xué)知識。
�。ǘ┬畔⒒幚頂祵W(xué)知識點(diǎn)
部分數學(xué)知識點(diǎn)較難理解，教師可以采用信息化教學(xué)策略，信息化處理數學(xué)知識點(diǎn)，讓數學(xué)知識點(diǎn)變得更加通俗易懂，有利于學(xué)生深度理解數學(xué)知識。例如，函數的圖像與性質(zhì)知識點(diǎn)歷來(lái)都是初中數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)好函數知識可以為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，然而傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師僅僅教會(huì )學(xué)生如何計算函數，學(xué)生并不理解函數的由來(lái)及概念，不利于培養學(xué)生對數學(xué)知識的探索精神。教師可以采用信息化教學(xué)策略，利用數形結合的辦法幫助學(xué)生理解函數的.圖像和性質(zhì)。教師將各種函數的動(dòng)態(tài)圖像展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們直觀(guān)觀(guān)看函數圖像是如何形成的以及函數圖像的變化過(guò)程。教師可以組織學(xué)生利用幾何畫(huà)板親自探索函數圖像的運動(dòng)軌跡，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識的興趣，培養學(xué)生用數學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。教師應用信息化教學(xué)策略將抽象的數學(xué)函數變得生動(dòng)形象，將復雜的函數理論變得通俗易懂，不僅加強了學(xué)生學(xué)習積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┬畔⒒ㄔO知識點(diǎn)系統
數學(xué)的學(xué)習非常注重系統性，學(xué)生要對數學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)系統的把握，這樣才能真正學(xué)會(huì )數學(xué)。但是在實(shí)際學(xué)習中，學(xué)生往往忽視建立系統的知識架構。教師可以使用信息化技術(shù)，建立知識點(diǎn)系統，將數學(xué)知識分模塊整理，每一模塊下列相應知識點(diǎn)，并配以相應經(jīng)典例題，對于數學(xué)公式也可信息化處理，給學(xué)生呈現一個(gè)清晰系統的數學(xué)知識架構，幫助學(xué)生高效學(xué)習。
四、總結
信息化教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的應用有重要意義，它提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性，為學(xué)生提供了更多的平臺和條件，豐富了數學(xué)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，應成為未來(lái)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
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初中數學(xué)教學(xué)論文3
初中數學(xué)“共生”教學(xué)指的是，教師不僅要重視教學(xué)的結果，也要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中融入情感，包括師生關(guān)系、學(xué)生與數學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對數學(xué)的認識，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度，等等. 在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的數學(xué)素養、數學(xué)知識水平和數學(xué)學(xué)習能力得到提高.。下面就初中數學(xué)“共生”教學(xué)談點(diǎn)體會(huì )。
一、構建良好的師生關(guān)系和學(xué)生與數學(xué)的關(guān)系
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，教師對于學(xué)生是必不可少的，學(xué)生與教師的關(guān)系決定了學(xué)生對于該學(xué)科的愛(ài)好. 比如，常常有這種情況出現，學(xué)生因為對某個(gè)教師的偏愛(ài)，從而學(xué)習這位教師所教學(xué)科相對于其他學(xué)科而言格外優(yōu)秀. 教師可以利用這種現象，在學(xué)生中建立自身的良好形象，使學(xué)生對自己有更多的好感，與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習水平. 同時(shí)，學(xué)生與數學(xué)的關(guān)系也決定著(zhù)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平. 比如，學(xué)生如果意識到該門(mén)學(xué)科比較有趣，就會(huì )對它更加好奇，更加努力學(xué)習，提高該門(mén)學(xué)科的知識水平. 因此，構建良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)生與數學(xué)的關(guān)系，對學(xué)生的初中數學(xué)學(xué)習是極為重要的，是情智共生的前提. 例如，在初中數學(xué)教學(xué)的第一節課上，教師可以通過(guò)對自己的介紹拉近自身與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話(huà)，提高學(xué)生對自己的好感度，從而建立良好的師生關(guān)系. 教師可以利用自身對于該門(mén)學(xué)科的了解，結合實(shí)際生活，使學(xué)生意識到數學(xué)學(xué)科的閃光點(diǎn)，也可以講解數學(xué)概念的來(lái)源的小故事，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，從而感受到數學(xué)比較有趣. 同時(shí)，在講解相關(guān)典故時(shí)，教師表現出來(lái)的專(zhuān)業(yè)性，也使學(xué)生感受到教師的魅力。
二、構建良好的學(xué)習氛圍和數學(xué)情境
情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學(xué)生與學(xué)科的感情，還包括學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的對于數學(xué)知識的渴望的感情. 學(xué)生對知識的渴望程度的高低，是由學(xué)生自身的興趣愛(ài)好決定的，也是由教師在課堂上引導的. 比如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據自己的專(zhuān)業(yè)知識吸引學(xué)生的關(guān)注，或者根據學(xué)生的興趣所在而投其所好，講授數學(xué)知識和內容，等等. 在初中數學(xué)教學(xué)中，教師應該構建一個(gè)有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習氛圍，并結合相關(guān)的知識點(diǎn)建立數學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué).例如，在講“走進(jìn)圓形世界”時(shí)，教師可以通過(guò)邀請學(xué)生在黑板上畫(huà)圓的形式或者說(shuō)明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學(xué)生對圓進(jìn)行思考. 由于圓在實(shí)際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學(xué)生有學(xué)習積極性，從而踴躍發(fā)言. 通過(guò)這種方式，教師構建了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍. 教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于圓的特性，包括直徑與面積的關(guān)系、圓柱體的面積公式等，建立一個(gè)良好的數學(xué)情境，使學(xué)生融入數學(xué)情境中。 教師還可以讓學(xué)生分組討論圓的特征等問(wèn)題，使學(xué)生深入理解有關(guān)圓的知識，從而提高學(xué)生的.學(xué)習效果。
三、培養學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度
學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵. 對于有些學(xué)生而言，初中數學(xué)過(guò)于枯燥，難度較小學(xué)數學(xué)而言也更大，因此學(xué)習熱情逐漸降低，學(xué)習態(tài)度也越來(lái)越被動(dòng)和消極. 因此，在初中數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度是很有必要的. 主要可以通過(guò)使學(xué)生正確認識到數學(xué)的意義和作用、教師耐心為學(xué)生講解知識點(diǎn)和概念等，培養學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度. 例如，在講“中心對稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網(wǎng)絡(luò )的形式，使學(xué)生通過(guò)對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱(chēng)，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學(xué)生深入了解圖形的旋轉，中心對稱(chēng)的原理和形成，各種圖形之間的異同. 傳統的教學(xué)形式，教師在黑板上繪畫(huà)、講解，而這種學(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)形式相比較于傳統的教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度更加積極，使學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)更加熱情，有利于學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識. 另外，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活中的數學(xué)應用培養學(xué)生的學(xué)習熱情。
初中數學(xué)教學(xué)論文4
初中數學(xué)以小學(xué)數學(xué)為基礎，初中生在數學(xué)學(xué)習中擅長(cháng)形象思維，初中數學(xué)教學(xué)在原有知識基礎上，通過(guò)數學(xué)情境的創(chuàng )設以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學(xué)認知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內角和定理是初中數學(xué)基礎性?xún)热? 在體驗之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認知教學(xué)的數學(xué)概念.
人教版初中數學(xué)教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來(lái)考慮的. 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學(xué)教師需要認真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習情況(主要依據教材設計與對學(xué)生的口頭調查)，感覺(jué)初中階段的設計思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識，同時(shí)又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學(xué)認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學(xué)生的數學(xué)知識體系中成為一個(gè)堅實(shí)的結點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習品質(zhì). 本文試以“三角形的內角”這一知識點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.
關(guān)注已有認知基礎
三角形的內角在小學(xué)數學(xué)中已有涉及，對其內角和為180°也已經(jīng)有了測量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識點(diǎn)的教學(xué)結果，學(xué)生是已知的. 這就對實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識的學(xué)習中有新的收獲，將直接決定著(zhù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對初中數學(xué)的認識.
實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識層面;二是學(xué)生的學(xué)習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)之外，對教師的挑戰在于應當設計什么樣的學(xué)習過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習過(guò)程中來(lái). 仔細研究學(xué)生已有的學(xué)習過(guò)程，會(huì )發(fā)現學(xué)生原有的學(xué)習過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學(xué)，應當重在學(xué)習過(guò)程的設計，應當重在學(xué)生體驗的設計，應當努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎上，能夠對三角形內角和產(chǎn)生更為深刻的數學(xué)認識.
宏觀(guān)思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節的設計了.
設計新的體驗情境
情境對于學(xué)生構建數學(xué)知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運用，從而實(shí)現有效或高效學(xué)習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對于初中數學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數學(xué)只有重視學(xué)生的體驗，才能讓學(xué)生在構建從生活數學(xué)到抽象數學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗，才能讓擅長(cháng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學(xué)生的體驗為突破口，去設計教學(xué)過(guò)程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng )設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長(cháng)木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì )發(fā)現穩定性不同，這樣就可以通過(guò)穩定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費也就一兩分鐘的時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(cháng)方形，并向學(xué)生提出問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤(pán)算就知道是360°(因為四個(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀(guān)察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀(guān)察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀(guān)察的對象就是三角形與長(cháng)方形，他們會(huì )下意識地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習奠定基礎. 如果不出意外，此時(shí)會(huì )有數個(gè)數學(xué)基礎較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì )用一支筆充當長(cháng)方形的對角線(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(cháng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內角就分別應當是180°了.
體驗至此，本環(huán)節似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創(chuàng )意. 事實(shí)并非如此，因為筆者發(fā)現新的驚喜常常會(huì )悄然而生.
引向數學(xué)邏輯途徑
就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內角一定是180°嗎?會(huì )不會(huì )這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的內角和不一樣?
應當說(shuō)這是一個(gè)非常規的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.
事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復的狀態(tài). 學(xué)生會(huì )發(fā)現，剛才的體驗已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數學(xué)生都回憶起了當時(shí)的這段體驗，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應當說(shuō)學(xué)生此前的體驗加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經(jīng)積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應當由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內角和的.一般規律，只有通過(guò)嚴謹且符合邏輯的數學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數學(xué)推理.
下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生自主發(fā)現證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線(xiàn)呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(cháng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對邊的平行線(xiàn)呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線(xiàn)，下面就只是平行線(xiàn)定理的相關(guān)應用了. 因此，筆者設計引導學(xué)生自主思考平行線(xiàn)的作出，為本環(huán)節教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學(xué)們構思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(xiàn)(也有學(xué)生想象成一條射線(xiàn)轉過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內角與大腦中構思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(cháng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內角“轉移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.
問(wèn)題分析到這里，絕大多數學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的知識，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線(xiàn)作出，利用同位角和內錯角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過(guò)此方法來(lái)證明.
實(shí)現數學(xué)認知形成
經(jīng)過(guò)了體驗與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認識已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學(xué)語(yǔ)言. 就本知識而言，“三角形三個(gè)內角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學(xué)生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時(shí)是一個(gè)加強學(xué)生認識定理概念的機會(huì ).
所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規律，結果顯然為真，于是告訴學(xué)生數學(xué)上對于此類(lèi)命題，都會(huì )以定理稱(chēng)之. 換句話(huà)說(shuō)，以后遇到類(lèi)似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱(chēng). 通過(guò)這樣的認知生成，讓學(xué)生認識到數學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起到催化作用的，數學(xué)認知結構的構建，正是建立在此類(lèi)數學(xué)語(yǔ)言基礎之上的.
初中數學(xué)教學(xué)論文5
摘 要：目前在中考升學(xué)率的壓力下，初中數學(xué)課堂教學(xué)往往是“滿(mǎn)堂灌”,課后的課業(yè)負擔較重，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。根據20多年來(lái)親身的教學(xué)經(jīng)歷，從五個(gè)方面就如何減輕學(xué)業(yè)負擔，規范教學(xué)和管理，提高課堂45分鐘的效率談了心得體會(huì )。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)效率
當前初中數學(xué)的課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、課后的課業(yè)負擔重、教學(xué)質(zhì)量偏低已成為教育界有關(guān)人士關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。要使學(xué)生輕松地學(xué)習數學(xué)，教師應當采取措施，精心備課，注重教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔。
我們還應當認識到“減負”不單純指減少課時(shí)、課本內容、作業(yè)量，它不僅是形式上的減少，更是一場(chǎng)關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量，規范教學(xué)和管理的改革。
筆者在使用浙教版新教材的過(guò)程中，結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從五方面就如何減輕學(xué)業(yè)負擔，提高數學(xué)課堂效率總結體會(huì )如下。
一、初中數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性。所以在教學(xué)過(guò)程中對教師提出了較高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應當尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生，在基礎知識與創(chuàng )新能力、傳統與現代等各方面找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
初中生正處青春期，自我表現欲突出，心理呈現出矛盾性和不穩定性。反映到數學(xué)課堂上，常出現注意力不集中、不愿意主動(dòng)學(xué)習等現象。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍至關(guān)重要。這就要求教師努力優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、具體措施
1.精心備好每一節課
減輕學(xué)業(yè)負擔的重點(diǎn)就在于教師如何有效地利用課堂45分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在“減負”這場(chǎng)改革中起著(zhù)舉足輕重的作用。
課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間應當合理地利用，任何人都不能浪費，所以教師必須下功夫、花氣力去認真鉆研《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，吃透教材，全面把握初中數學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，找準每節課的關(guān)鍵，然后突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，因材施教，合理安排好課堂進(jìn)程的快慢以及課堂教學(xué)的時(shí)間。
教師備好課，不僅要備教材，把握每節課的重難點(diǎn)，還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況，其中包括學(xué)生的認知能力、基礎知識情況、接受能力等。只有這樣，才能真正地做到因人施教，在課堂上有的放矢地把握學(xué)生。課堂知識有利于學(xué)生的接受和吸收，從而才可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)習的質(zhì)量。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是動(dòng)力的先導，也是成功的關(guān)鍵。如果教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，將枯燥的數學(xué)公式和定理以生動(dòng)巧妙的方式向學(xué)生講解，把輕松和樂(lè )趣帶進(jìn)數學(xué)課堂，課堂的效率也會(huì )大大提高。
在初中數學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，應當注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）可在講課前設置問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愿望和濃厚的興趣。比如，教學(xué)“概率”時(shí)，教師可以設置“摸獎?dòng)螒颉?箱子里有10個(gè)白球，10個(gè)紅球，每個(gè)學(xué)生可以摸5次，連續摸到4個(gè)紅球就算中獎。通過(guò)對中獎概率的分析，學(xué)生更加明白“摸獎”的小概率和現實(shí)意義，同時(shí)也被概率的現實(shí)作用深深地吸引住了。
�。�2）教師可以進(jìn)行情境創(chuàng )設，聯(lián)系生活實(shí)例，或者利用情感式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�3）教師應當尊重學(xué)生的表現欲，適當設置問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極參與、有不同的想法，并引導學(xué)生得出正確的結論。比如，教學(xué)“三角形面積的計算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手將兩個(gè)完全一樣的'三角形拼成學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生參與的積極性很高，拼成了平行四邊形、長(cháng)方形、正方形，然后教師再引導學(xué)生思考拼成的圖形與原來(lái)三角形的底、高、面積的關(guān)系，從而得出三角形面積的計算公式。
�。�4）教師可以利用多種教學(xué)方式和手段，采用多媒體輔助教學(xué)，為教學(xué)內容增添直觀(guān)性和形象生動(dòng)性。
總之，教師應當在充分了解學(xué)生的同時(shí)，構建和諧的師生關(guān)系，注重激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度地挖掘學(xué)生的潛能。
3.以學(xué)生為本，引導學(xué)生積極思考
傳統的課堂上，課堂的內容、模式、形式都由教師決定，學(xué)生參與的積極性不高，課堂效率低。學(xué)生往往不會(huì )主動(dòng)思考、不會(huì )分析、不能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。這樣極大程度地扼殺了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣。由于忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，雖然學(xué)生在課堂上“聽(tīng)明白了”教師所傳授的知識，卻沒(méi)有把課堂知識轉化為自己的知識，遇到問(wèn)題時(shí)還是一知半解。
素質(zhì)教育的核心就是目前大力提倡的創(chuàng )新能力，而創(chuàng )新能力是以探究心理為基礎的，所以學(xué)生探索精神的培養就至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接給出數學(xué)公式或定理，而要引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現和總結出規律。再比如，遇到難題時(shí)，教師不要直接幫學(xué)生解出來(lái)，而要適當地引導學(xué)生，讓學(xué)生以獨立思考或小組合作的方式想出解決方法，并引導學(xué)生分析方法的可行性。
只有讓學(xué)生積極地思考，才可以將課堂知識轉化為學(xué)生自己的知識，從而做學(xué)習的主人。
4.尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生
新課標倡導的目標是：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就要求教師了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)時(shí)既要因材施教，又要面向全體學(xué)生。
在授課中，教師可以針對知識點(diǎn)設計不同難度的臺階，使不同層次的學(xué)生有同等的參與機會(huì )，使基礎好的學(xué)生和學(xué)習有困難的學(xué)生都可以在原有基礎上得到提高，并獲得同樣的成就感。例如，在“完全平方公式的因式分解”教學(xué)中，我設置了5個(gè)臺階：
�、伲▁+3）2=x2+（）x+（）
�、趜2-10xz+25x2=（）
�、郏▁-y）2-8（x-y）+16=（）
�、躼2y+6xy2+9y3=（）
�、萑�9x2+mx+16是一個(gè)完全平方式，則m=（）
在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地使所有學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問(wèn)題，提出各自解決問(wèn)題的方法，積極與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的思維水平。
5.重視知識的聯(lián)系與整合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
通過(guò)聯(lián)想，可讓學(xué)生將所學(xué)知識整合起來(lái)，做到舉一反三，形成自己的能力。比如，九年級數學(xué)中反比例函數，教師可將其與前面學(xué)到的一次函數y=kx+b（k≠0）聯(lián)系起來(lái)，討論當k分別為正值和負值時(shí)兩函數圖像的關(guān)系，在學(xué)習新知識的同時(shí)，深化對舊知識的理解。
知識的整合不僅指的是課本知識間的相互整合，更重要的是課本知識與實(shí)際生活、其他學(xué)科的相整合。教學(xué)過(guò)程中所選的題材應盡量來(lái)源于實(shí)際生活，重視知識之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。比如，教學(xué)“勾股定理”這一內容時(shí)，教師可以從其發(fā)現歷史來(lái)講解，并從生活中找出這一定理的運用。教師也可以將勾股定理與其他領(lǐng)域的內容聯(lián)系起來(lái)，在解決其他相關(guān)問(wèn)題時(shí)使用到勾股定理。這樣通過(guò)知識的聯(lián)系與整合，可以使一點(diǎn)一線(xiàn)的知識形成面，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，要使學(xué)生真正輕松地學(xué)習數學(xué)，教師應精心備課，把握好課堂45分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探索精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，真正要讓學(xué)生在課堂上“會(huì )學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì )”,從而切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔。
初中數學(xué)教學(xué)論文6
健康的心理是青少年學(xué)生健康成長(cháng)的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習慣、學(xué)習品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力和非智力，獲取眾多信息的基礎。更是各科教學(xué)實(shí)現“輕負擔高效率”的重要條件。
積極的心理健康教育觀(guān)認為，課堂學(xué)習是實(shí)施自主學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的主渠道，是構建信息技術(shù)條件下的探索交流學(xué)習的平臺，是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的基本途徑。初中數學(xué)新課程改革中提出了加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面的培養目標，很好地體現了積極的心理健康教育的思想理念。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們必須很好地把這些目標落到實(shí)處，只有提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生化解了學(xué)習心理困擾，調節和優(yōu)化好了學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)，學(xué)生才能最有效地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，從而真正實(shí)現“輕負擔高效率”，最終達到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng )設積極的課堂學(xué)習心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習心理環(huán)境
教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習心理環(huán)境的重要因素。因此良好課堂學(xué)習心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng )設。這就要求教師必須端正教學(xué)思想。教學(xué)思想是人們對教學(xué)的認識和看法。教學(xué)思想正確與否，直接制約著(zhù)心理環(huán)境的性質(zhì)和方向，左右著(zhù)師生教學(xué)的心理過(guò)程。因此，在實(shí)施數學(xué)新課程標準中，我們必須把端正教學(xué)思想作為優(yōu)化數學(xué)教學(xué)心理環(huán)境的首要任務(wù)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要認真貫徹落實(shí)教育方針和新課程實(shí)施綱要，并通過(guò)各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學(xué)唯一”“分數第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，要始終堅持全面教學(xué)、全過(guò)程教學(xué)和全因素教學(xué)的質(zhì)量管理，擺正教書(shū)與育人、教學(xué)與發(fā)展、主導與主體、課內與課外、統一要求與因材施教等各種關(guān)系。教師要從素質(zhì)教育的根本目標出發(fā)，站在時(shí)代的高度和人才發(fā)展的戰略高度思考問(wèn)題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學(xué)思想決裂，從根本上凈化教學(xué)的心理環(huán)境，才能真正實(shí)現“輕負擔高效率”。
二、要把握健全的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內容
動(dòng)機理論指出，需要只有指向一個(gè)客體目標的時(shí)候，才能成為實(shí)在的動(dòng)機而推動(dòng)行為。新課程教學(xué)目標和學(xué)校教學(xué)的總體目標是國家、學(xué)校集體和個(gè)體需要的統一，更具有吸引力，它是促使學(xué)科教學(xué)實(shí)現“輕負擔高效率”的重要因素。尤其是當學(xué)校中大多數師生為實(shí)現教學(xué)目標努力拼搏時(shí)，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創(chuàng )建教學(xué)心理環(huán)境實(shí)現“輕負擔高效率”中，應通過(guò)建立教學(xué)目標體系來(lái)調節，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學(xué)目標的制定，吸引學(xué)生對教學(xué)愿景的認同。此外，圍繞教學(xué)目標，還應建立健全有效的教學(xué)指揮系統，把握教學(xué)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展變化的原因，不斷調整，及時(shí)決策，保證教學(xué)目標落實(shí)到位。
在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，努力把必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程兼顧起來(lái)。在教學(xué)內容設計上，應把著(zhù)眼點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)上，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)并滿(mǎn)足全體學(xué)生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學(xué)習中體驗到探索與成功的歡樂(lè )。在教學(xué)活動(dòng)的安排中，要把課堂教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)結合起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如現場(chǎng)教學(xué)、社會(huì )調查、科普講座、舉辦讀書(shū)節、藝術(shù)節等�？傊�，只有對教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設計，才能創(chuàng )造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境、多彩自主的活動(dòng)環(huán)境，而這正是我們所提倡的“輕負擔高效率”的根本，是教學(xué)目標的重要追求。
教學(xué)思想和教學(xué)目標作為教學(xué)的基本要素，它們最終總是要通過(guò)教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)體現出來(lái)。如果教學(xué)內容單一，教學(xué)活動(dòng)貧乏，那么師生必然會(huì )精神疲憊，心理郁悶，教學(xué)情緒不佳。因此，我們在追求“輕負擔高效率”的教學(xué)思想下，在教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng )設與管理中，必須根據新課改的精神和課程內容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力為師生提供良好的情緒場(chǎng)，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、抓契機活用切實(shí)有效的數學(xué)知識，讓學(xué)生獲得成功的體驗
學(xué)習是學(xué)生的.主導活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習過(guò)程中，因此我們理應在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中幫助他們能夠滿(mǎn)意地解決，讓學(xué)生獲得成功學(xué)習的體驗。在教學(xué)中，我們應著(zhù)眼于新課程標準的目標體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使數學(xué)學(xué)習真正成為學(xué)生的需要，實(shí)實(shí)在在地提高數學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量和效益。
在數學(xué)教學(xué)中，我們應抓住學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生思維能力的培養，在教學(xué)中反復滲透、耐心誘導和細心培養，抓住各種教育契機，結合多媒體教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，設計“激發(fā)→探索→總結→探索”的教學(xué)結構，讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”的活動(dòng)。如：我曾經(jīng)大膽嘗試，在七年級試行學(xué)生申請講課的教學(xué)方法。由學(xué)生提出申請講課內容，通過(guò)學(xué)生自己的收集、整理信息資料，備課和說(shuō)課，再備課，由老師和全班同學(xué)確定上課的相關(guān)內容。然后再安排講課的時(shí)間表，由學(xué)生自己登上講臺為老師和同學(xué)們講課。在總結會(huì )上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，還要求老師以后多嘗試這樣開(kāi)放的課堂學(xué)習。這樣的數學(xué)課不僅可以給學(xué)生提供一種樂(lè )趣，更是一種成功的體驗，同時(shí)又幫助學(xué)生認識自我，建立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。
活用切實(shí)有效的數學(xué)知識啟智明理，通過(guò)交流學(xué)習創(chuàng )設和諧互動(dòng)的心理氛圍，在學(xué)習中注意培養學(xué)生好奇樂(lè )學(xué)的積極興趣，幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗。例如，我們可以通過(guò)挖掘教材和再使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的觀(guān)察、實(shí)驗、模擬等探索性與挑戰性的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審美的樂(lè )趣。每?jì)詳祵W(xué)教材中都編插有許多與學(xué)生年齡特征相符的信息。這些都是開(kāi)拓學(xué)生知識視野、幫助學(xué)生收集整理信息的好材料，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶和情感教育愛(ài)國情感的好素材。通過(guò)這些材料的學(xué)習，能使學(xué)生從小樹(shù)立起遠大的理想，有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。教材中也適當地安排了一些思考性的練習題，我們要充分地利用這些練習題，重視激勵學(xué)生大膽嘗試，敢于想敢于做，哪怕是做錯了也無(wú)所謂，敢于超越自我，培養他們頑強的意志和勇于拼搏的精神，培養他們在當今社會(huì )應有的健康發(fā)展的競爭意識和能力，增強他們的成功感。學(xué)生有了頑強的意志和勇于拼搏的精神，有了成功的體驗，他們就再也不會(huì )感覺(jué)學(xué)習的苦和累，相反，即使再苦再累的學(xué)習他們都會(huì )覺(jué)得是輕松的快樂(lè )的，是甜的。
四、建立和諧的教學(xué)人際關(guān)系，減輕學(xué)生不必要的心理負擔
重視教學(xué)中的人際關(guān)系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學(xué)中的各種人際關(guān)系直接影響著(zhù)師生教學(xué)的態(tài)度、情緒和行為反映，它也是數學(xué)教學(xué)心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。不良的人際關(guān)系，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)許多不必要的心理負擔。因此，建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng )造嚴格要求與寬容和諧相結合的客觀(guān)環(huán)境，是減輕學(xué)生不必要的心理負擔，構建良好的數學(xué)教學(xué)心理環(huán)境的重要前提，也是能否成功實(shí)現“輕負擔高效率”的一個(gè)關(guān)鍵因素。
要建立起融洽的師生關(guān)系。教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習心理氣氛。
對學(xué)生的評價(jià)要公正，期望應合理。對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價(jià)每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習心理氣氛。
初中數學(xué)教學(xué)論文7
一、初中數學(xué)教學(xué)現狀
1.學(xué)生缺乏主體性
當前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數學(xué)教師怕講解過(guò)程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點(diǎn)知識，留給學(xué)生的動(dòng)腦時(shí)間很少，學(xué)生就像一個(gè)旁觀(guān)者無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中。加之數學(xué)公式、習題較多，學(xué)生認為課程很枯燥，無(wú)法集中精神，影響學(xué)習的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段
現在的初中數學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因為一部分學(xué)校缺少教學(xué)設備，無(wú)法用教學(xué)設備輔助教學(xué)；另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺(jué)得沒(méi)有必要而不愿意用；還有一部分教師不會(huì )使用教學(xué)設備，故而放棄使用。當今社會(huì )飛速發(fā)展，教學(xué)設備越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)校教師在現有條件下應充分利用教學(xué)設備調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系在提高初中數學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著(zhù)積極作用。初中學(xué)校多安排語(yǔ)文教師擔任班主任，數學(xué)教師多是科任教師，擔負幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，因此數學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數學(xué)教師應多找時(shí)間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新建議
1.具備創(chuàng )新意識
�。�1）增強教師創(chuàng )新精神
初中數學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng )新精神，改變傳統的老師講、學(xué)生聽(tīng)的`“灌輸式”教學(xué)，堅持以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標，學(xué)習新理念，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)教師創(chuàng )新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實(shí)效，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時(shí)，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng )建新的教學(xué)模式。
�。�2）發(fā)揮學(xué)生主體作用
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用民主的教育管理方式，營(yíng)造課堂輕松愉快的學(xué)習氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，改變對數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，在課堂上多與教師互動(dòng)，與教師一起實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新。
2.改善教學(xué)方法
�。�1）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引導學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取新知識。教師在課堂教學(xué)中引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，如教師講應用題時(shí)可以設置情境，學(xué)生在實(shí)際情境中解答問(wèn)題，將數學(xué)知識與現實(shí)情境相結合，增加數學(xué)的趣味性與實(shí)用性，豐富數學(xué)教學(xué)內容，有助于學(xué)生在現實(shí)生活中運用數學(xué)知識，增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。�2）探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是教師引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題運用所學(xué)知識通過(guò)推理、實(shí)踐等方式解決新問(wèn)題。教師在使用探究式教學(xué)法時(shí)，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出假設，然后引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的公式、定理分析問(wèn)題，對所提問(wèn)題進(jìn)行論證，最終解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、學(xué)習方式的掌握、學(xué)習方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng )新意識。
�。�3）合作教學(xué)
合作教學(xué)是根據學(xué)生學(xué)習能力、知識積累等情況將班內學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考。教師要隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調控，引導學(xué)生積極、有序發(fā)言，對小組學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，引導學(xué)生學(xué)習技能。
3.教學(xué)設施的運用
運用多媒體等教學(xué)設備將課本、習題、學(xué)習資源等組合在一起，用非常直觀(guān)、有趣的方式展現給學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)非常有幫助。數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習時(shí)才會(huì )認為數學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習難度，還能增加學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學(xué)教師要想增強學(xué)生的學(xué)習效果必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習引導者，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)揮主導作用。
初中數學(xué)教學(xué)論文8
一、“學(xué)案導學(xué)”概述
我認為在初中數學(xué)教學(xué)中，一定要一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，變成以教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．“學(xué)案”無(wú)疑成為新式課堂的載體．“學(xué)案”是學(xué)生課前預習的指導、課堂中的活動(dòng)線(xiàn)索、課后復習反思的輔助，具有“導學(xué)、導思、導做”的作用．由于數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案的應用在數學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要，在數學(xué)教學(xué)中合理利用學(xué)案能較好地提高課堂教學(xué)效率．
二、學(xué)案與教案的區別
教案是給老師用的，學(xué)案是老師和學(xué)生都可以用的，在學(xué)案中可以在適當的地方添加學(xué)生動(dòng)手填寫(xiě)的部分．學(xué)案和教案的區別主要在目的、性質(zhì)、角色、表達等方面，具體來(lái)說(shuō):教案的目的是為教師上好課做準備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導;教案的性質(zhì)以教師為中心，單向性，封閉性，學(xué)案的性質(zhì)以學(xué)生為中心，互動(dòng)性，開(kāi)放性;從角色來(lái)看，教案是教師自導自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)案是教師組織調節，學(xué)生是主角;從表達形式來(lái)看，教案表述嚴整周密，多用書(shū)面語(yǔ)，學(xué)案表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)．我認為從教案到學(xué)案，那是教學(xué)上質(zhì)的飛躍，教案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的知識和能力，前者重在教，后者重在學(xué)，前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心，前者強調“給予”，后者強調“拿來(lái)”，前者側重“學(xué)會(huì )”，后者側重“會(huì )學(xué)”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，雖然只有一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了．
三、學(xué)案的編寫(xiě)
“學(xué)案”，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習的方案，它的內容一般為學(xué)習課題、內容分析、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、達標測評，學(xué)案在設計時(shí)應遵循以下原則:目標性原則、啟發(fā)性原則、漸進(jìn)性原則、挑戰性原則、指導性原則和評價(jià)性原則．
1．目標性原則學(xué)案設計應緊緊圍繞學(xué)習目標進(jìn)行．從教材的理解到練習題的設計和學(xué)生的反思小結都應以目標的達成為宗旨．學(xué)案，作為引導和幫助學(xué)生自學(xué)、探究的方案，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)啟動(dòng)、引導和組織的作用．
2．啟發(fā)性原則對教材中學(xué)生難以理解的內容，學(xué)案設計的時(shí)候應作適當的提示，并配以一定數量的思考問(wèn)題，以引導學(xué)生自組學(xué)習、探究．學(xué)案要能夠為學(xué)生的學(xué)習提供一個(gè)合適的平臺，要有利于激活學(xué)生的舊知識，開(kāi)展豐富的聯(lián)想，構建較為明晰的個(gè)人意義，要有利于學(xué)生開(kāi)展對知識的研究，經(jīng)歷抽象概括、歸納猜想、實(shí)驗驗證、演繹證明等過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì )用自己的內心的體驗去學(xué)習數學(xué)．
3．漸進(jìn)性原則學(xué)案中問(wèn)題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以引導學(xué)生逐漸走向深入．
4．挑戰性原則學(xué)案設計時(shí)，所設計的`問(wèn)題要有一定的挑戰性，以引導學(xué)生去深入地研讀教材，開(kāi)展探究性學(xué)習，培養學(xué)生的歸納發(fā)現能力．
5．指導性原則由于學(xué)案是“引導”和“幫助”學(xué)生自主學(xué)習、探究的方案，是連接“教”與“學(xué)”的最佳結合點(diǎn)，是教師主導和學(xué)生主體的和諧統一．
6．評價(jià)性原則學(xué)生在學(xué)案的的引導下進(jìn)行學(xué)習，其效果如何需要及時(shí)地予以評價(jià)，而且對有些學(xué)習內容的真正理解是在相互評價(jià)中完成的．除了以上原則，我個(gè)人覺(jué)得在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)還應注意以下這些問(wèn)題:(1)使學(xué)生學(xué)習有路．學(xué)案對于那些盲目不知如何預習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該是一條容易通過(guò)的學(xué)習之路．(2)使學(xué)生學(xué)習有勁．“學(xué)案”的編寫(xiě)應做到“低起點(diǎn)，小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習中感到輕松，又能增強登上下一個(gè)臺階的勇氣．(3)使學(xué)生學(xué)習有法．學(xué)案要盡量教會(huì )學(xué)生如何讀書(shū)，如何思考等學(xué)習方法．
四、學(xué)案的使用
由于“學(xué)案”的編寫(xiě)還不是很完善，并且教學(xué)時(shí)課堂也在不斷變化，因此在使用時(shí)要因材施教，合理運用，靈活對待．
1．自主探究．依據學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對學(xué)習內容進(jìn)行自主探究．教師在學(xué)生預習、自學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生之“疑”，巧用“導”術(shù)，啟發(fā)思維，引導學(xué)生解釋疑團，從而掃清預習障礙，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗．
2．合作交流．學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎內容，但“學(xué)案”中問(wèn)題不一定全部解決，教師應積極引導學(xué)生緊扣教材、針對“學(xué)案”中存在的問(wèn)題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，確保課堂教學(xué)效率．
3．鞏固練習．“學(xué)案”中練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行，應注意多做案例、多設疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識．練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固知識，評講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)．五、使用學(xué)案后的心得使用學(xué)案后我發(fā)現課堂上我講得少了，學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維比以前活躍了，提出的問(wèn)題變多了，由于學(xué)案給了學(xué)生更多的思考時(shí)間，上課時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的方法變多了，視野變得更加開(kāi)闊．其次，我更加深入地體會(huì )到了“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話(huà)的含義，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人、課堂的主宰者．我覺(jué)得學(xué)案導學(xué)的加入是課堂教學(xué)發(fā)展的大趨勢，是今后課堂教學(xué)中不可缺少教學(xué)手段．因此，我們還應下大力量進(jìn)行學(xué)習研究，更好地為教學(xué)服務(wù)，有的放矢，事半功倍．
初中數學(xué)教學(xué)論文9
【內容摘要】新課改強調學(xué)生的主體性，強調有效教學(xué)。這就需要數學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統的單一機械的教學(xué)模式，融入多元化的因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習的趣味性；培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué) 求知欲望 學(xué)習習慣
數學(xué)是一門(mén)基礎性的學(xué)科，是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，主要考查學(xué)生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學(xué)，包括的計算量及難度都有所提升，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學(xué)課堂的教學(xué)方法要進(jìn)行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，改變傳統的單一機械的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數學(xué)能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
要想提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣才能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，提升教學(xué)的有效性。教師可以采取創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時(shí)就想要急切的知道最終的答案，這會(huì )促使學(xué)生認真的學(xué)習數學(xué)知識，激發(fā)起強烈的學(xué)習動(dòng)力。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習的趣味性
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
好的習慣是學(xué)習任何學(xué)科都要具備的，好的學(xué)習習慣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習效率，并且在學(xué)習的過(guò)程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學(xué)生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學(xué)生對接下來(lái)要學(xué)習的內容有大體的了解，提前了解重點(diǎn)的內容，然后針對預習中出現的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)的聽(tīng)講，學(xué)生在課堂學(xué)習中就會(huì )更加有選擇性，改變以前盲目聽(tīng)的情況，可以采用“符號標記法”的形式來(lái)進(jìn)行預習，對于理解的內容可以畫(huà)上直線(xiàn)，對于疑難的地方可以畫(huà)上問(wèn)號，概念模糊的地方畫(huà)上重點(diǎn)符號，聽(tīng)講的`時(shí)候要更加集中注意力。預習中勾勾畫(huà)畫(huà)能夠有效的幫助學(xué)生總結預習結果，提高學(xué)習的有效性。
另外學(xué)生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個(gè)學(xué)生可以準備一個(gè)錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來(lái)，在錯題本上寫(xiě)明錯誤的原因，再將正確的解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，分析考查的知識點(diǎn)等，以防在以后的練習中出現類(lèi)似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學(xué)生的學(xué)習是有著(zhù)非常重要的意義的，錯誤點(diǎn)是學(xué)生很難改正的，只有通過(guò)仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學(xué)生的錯題，通過(guò)教師的講解覺(jué)得掌握了，其實(shí)真正再次遇到相同的題目時(shí)，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學(xué)習資源，提升自身的數學(xué)水平。
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習當中來(lái)；聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)內容，拉近學(xué)生和數學(xué)之間的距離；培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，真正的提升學(xué)生的綜合能力。
初中數學(xué)教學(xué)論文10
摘要：數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，因此，在初中數學(xué)教學(xué)中，作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)問(wèn)題引導，以及開(kāi)展合作探究等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；學(xué)生主動(dòng)性；教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，而學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師只能發(fā)揮引導和督促的作用，教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以，在初中數學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
和諧、民主、形象、有趣的數學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素之一，而興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的重要因素。因此，教師要善于創(chuàng )設和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生融入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師在設計教學(xué)情境時(shí)，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問(wèn)題都建立于學(xué)生的固有知識基礎之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師不能僅僅教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)單的解題方法，而應聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數學(xué)知識無(wú)處不在，了解數學(xué)在我們日常生活中的重要地位。此外，初中生正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其情感容易受到感性因素的支配，所以他們對某位教師的情感，容易決定學(xué)生對這門(mén)課程的態(tài)度，這就是所謂的“親其師、信其道”。為此，數學(xué)教師要放低姿態(tài)，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏(yíng)得學(xué)生的喜歡和尊重，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有任何思想負擔。教師要知道，每一位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都有獨立的人格與思想，所以要構建和諧愉悅的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)思考
問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設計有效問(wèn)題，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望，讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，消除兩者之間的不協(xié)調因素，將學(xué)生帶入有關(guān)情境中，激活和拓展學(xué)生的數學(xué)思維。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，可見(jiàn)，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效途徑之一。例如，在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí)，教師可以首先出示兩個(gè)問(wèn)題：①一塊花壇長(cháng)18米、寬15米，其中央有一個(gè)長(cháng)方形的花池，花池到周?chē)萜旱膶挾认嗟�，且花池的面積為154平方米，那么草坪的寬度為多少？②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番，那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長(cháng)率是多少？鼓勵學(xué)生獨立或分組解決問(wèn)題。其次，引導學(xué)生觀(guān)察列出的方程，并對照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名；最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：二次項系數為什么不能等于零？一次項系數和常數項呢？由此培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)散思維能力，加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
合作探究學(xué)習是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)各種形式的探究活動(dòng)，獲得知識與技能，培養學(xué)生的情感體驗。合作學(xué)習往往以小組為基本單位，系統利用教學(xué)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)因素來(lái)促進(jìn)學(xué)習，用團體成績(jì)作為評價(jià)標準，從而共同達到教學(xué)目標的一種學(xué)習活動(dòng)。由此可見(jiàn)，探究合作注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當學(xué)生對所學(xué)知識形成初步了解之后，要通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)展現自己的學(xué)習成果，例如，在教學(xué)“平方差公式”時(shí)，其中一部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成了教師布置的學(xué)習任務(wù)，對“平方差公式”形成了初步了解，并熟練掌握了公式的推導過(guò)程；但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習能力較差，對公式結構的掌握情況不是特別好，因此就可以通過(guò)小組合作交流的方式加以鞏固，充分體現小組合作交流的重要性，通過(guò)合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。
四、積極開(kāi)展實(shí)踐練習，提高解決問(wèn)題的能力
學(xué)習數學(xué)知識的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在數學(xué)學(xué)習由“知道”和“懂得”過(guò)渡到“學(xué)會(huì )”和“能夠”的過(guò)程中，特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習的作用，從而實(shí)現抽象知識的具體化和實(shí)際化。通過(guò)有效的練習，學(xué)生才能不斷增強自己在分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力，并逐漸鍛煉自己的數學(xué)思維。比如，讓學(xué)生運用方程解答應用題，加深對方程的理解；在教學(xué)比和百分比時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比、除法和分數之間關(guān)系的研究探討，了解有關(guān)類(lèi)比分數、除法的商的兩個(gè)性質(zhì)，理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數學(xué)，就需要掌握數學(xué)知識中所蘊涵的一般規律。引導學(xué)生在探究具體問(wèn)題中發(fā)現和總結解決問(wèn)題的一般方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，引導學(xué)生尋找動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題和圖形運動(dòng)問(wèn)題中的不變元素，即用變中有定、動(dòng)中有靜的方法解決問(wèn)題，關(guān)注運動(dòng)問(wèn)題中的靜態(tài)信息、固定信息；利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數關(guān)系等。通過(guò)一系列實(shí)踐練習，增強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析及解決的綜合性能力�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，最終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的目標。
初中數學(xué)教學(xué)論文11
摘 要：數學(xué)作為一門(mén)基礎的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學(xué)起來(lái)難免有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數學(xué)教師一項重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng )造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應運而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：多媒體；初中數學(xué)教學(xué)；運用
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用無(wú)疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現手法和表現方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數學(xué)教學(xué)應用中的優(yōu)勢、注意的問(wèn)題及潛在的憂(yōu)患，并結合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對這些問(wèn)題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統教學(xué)中的.困難。多媒體能以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的形式向學(xué)生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，能將數學(xué)課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程等，直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內容直觀(guān)化、趣味化、多樣化，強化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺(jué)器官的刺激，使他們的情緒興奮起來(lái)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛(ài)數學(xué)的良好學(xué)習氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習數學(xué)作為一種樂(lè )趣。
二、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習效果。
實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。
三、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)拓展了學(xué)生數學(xué)思維的深度
運用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀(guān)察、比較逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時(shí)，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿(mǎn)足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過(guò)旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬變化過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內涵，并使學(xué)生正確認識常見(jiàn)三角形全等的對應關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎。
四、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習技能。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據書(shū)本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)中搜索相關(guān)素材，來(lái)充實(shí)這堂課，從而向學(xué)生展示現實(shí)世界中各種與數學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認識。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。
初中數學(xué)教學(xué)論文12
摘 要：課堂是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習知識的重要場(chǎng)所，在這里不僅要讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識與技巧，而且還要鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平等等。因此，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生逐步成為課堂的主人，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；高效課堂；生活；自主
追求課堂教學(xué)的高效是每個(gè)教師不斷追求的目標，而所謂的高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì )效益的課堂。所以，在數學(xué)教學(xué)中，我們在初中數學(xué)新課程理念的指導下，采用多樣化的教學(xué)模式，打造和諧的數學(xué)課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而打造出高效率、高效益的數學(xué)課堂。
一、創(chuàng )設生活情境，調動(dòng)學(xué)習熱情
陶行知先生曾說(shuō)：生活即教育，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。所以，在教學(xué)中，教師要根據教材內容的需要，將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，使學(xué)生在直觀(guān)形象的情境中激發(fā)學(xué)習的熱情，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現奠定基礎。
例如，在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與二次函數》時(shí)，函數是中學(xué)階段一個(gè)非常重要的內容，初中階段的函數學(xué)習也為學(xué)生進(jìn)入高中階段的數學(xué)打好了基礎。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：某商店銷(xiāo)售一種商品，每件的進(jìn)價(jià)為2.5元，根據市場(chǎng)調查，銷(xiāo)售量與銷(xiāo)售單價(jià)滿(mǎn)足如下關(guān)系：在一段時(shí)間內，單價(jià)是13.5元時(shí)，銷(xiāo)售量為500件，而單價(jià)每降低1元，就可以多售出200件，請分析，銷(xiāo)售單價(jià)多少時(shí)，獲得的利潤最大。
對于初中生來(lái)說(shuō)，他們也非常清楚，作為一個(gè)商人追求利潤最大化是再正常不過(guò)的了，但是如何實(shí)現利潤最大就需要依靠數學(xué)知識進(jìn)行計算獲得，所以，在學(xué)生熟悉的情境中引入課堂一方面可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中更好地進(jìn)入課堂活動(dòng)當中，從而為實(shí)現高效的數學(xué)課堂做好前提工作。
二、開(kāi)展自主學(xué)習，激發(fā)探究意識
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼�，在新課程理念的指導下，教師可以開(kāi)展自主學(xué)習課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主思考、自主分析的過(guò)程中找到探究數學(xué)的.樂(lè )趣。因為我們都非常清楚，作為主體的學(xué)生如果缺少樂(lè )趣，缺少興趣的話(huà)，即便是教師教學(xué)方法再豐富多彩要想實(shí)現課堂的高效都是非常困難的。因此，在授課的時(shí)候，我們要創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生在這個(gè)平臺上自由地發(fā)揮和展示自己的個(gè)性。
例如，在教學(xué)《圓和圓的位置關(guān)系》時(shí)，我采取的是先學(xué)后教的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主感受數學(xué)概念、定理、定律的形成，逐步拉近學(xué)生與數學(xué)教材之間的距離。因此，在正式授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明白本節課的主要學(xué)習目標：①掌握圓和圓的五種位置關(guān)系。②觀(guān)察兩圓位置關(guān)系的變化過(guò)程，感受在兩圓的各種關(guān)系中兩圓的半徑與圓心距之間的數量關(guān)系，從而得到圖形的“位置關(guān)系”與“數量關(guān)系”之間的聯(lián)系。接著(zhù)教師對學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
除上述之外，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，因為它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。因此，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要創(chuàng )建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，逐步讓學(xué)生成為課堂的主人，活躍課堂氛圍，為實(shí)現高效的數學(xué)課堂提供保障。
參考文獻：
楊光明。如何打造高效數學(xué)課堂［Ｊ］。青少年日記：教育教學(xué)研究，20xx（10）。
初中數學(xué)教學(xué)論文13
在數學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數學(xué)教學(xué)中的具體應用，是當前重要的課題。
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識點(diǎn)，將教學(xué)內容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對知識原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習小組的學(xué)生認真關(guān)注知識點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點(diǎn)的認識，正確掌握知識學(xué)習的規律。微課以學(xué)生的興趣培養為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣的養成，引導學(xué)生關(guān)注課堂知識。在初中數學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級小組為基本的學(xué)習單位，通過(guò)對班級學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構建學(xué)習模型，以學(xué)習成績(jì)較好、素質(zhì)較強的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jì)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎構架，以成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(cháng)來(lái)引導其他小組成員學(xué)習，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉換
受到現代教育理念的影響，初中數學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習興趣培養為基礎。傳統教學(xué)模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習的輔助者和引導者，通過(guò)鼓勵學(xué)生建立學(xué)習自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習，開(kāi)展學(xué)習組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)，對學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識內容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習。
三、微課在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景的設計
微課的核心內容是課堂教學(xué)視頻，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時(shí)，教師要遵循基礎性、現實(shí)性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準確，能清晰展示教學(xué)設計意圖，達到讓學(xué)生掌握數學(xué)知識的`目的。
�。ǘ┲R的重難點(diǎn)突破
在初中數學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復雜的知識點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應難題進(jìn)行歸類(lèi)、展示，讓學(xué)生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學(xué)生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規律[2]。
�。ㄈ⿺祵W(xué)公式、概念的滾動(dòng)復習
在數學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數學(xué)概念，提升學(xué)生的數學(xué)理解能力。初中數學(xué)的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學(xué)生對數學(xué)概念溫故而知新，構建自己的數學(xué)知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復地觀(guān)看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數學(xué)概念，形成正確的數學(xué)思路，健全其知識體系。另外，數學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內容可重復播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復習。由于學(xué)生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對知識點(diǎn)完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì )書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復地觀(guān)看，從而實(shí)現自主學(xué)習，達到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì )解題方法的目的。
�。ㄋ模┲R點(diǎn)的查漏補缺
在初中數學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，比如，教師可利用微課將數學(xué)易錯題制成微課，用零碎的時(shí)間對學(xué)生容易出錯的問(wèn)題進(jìn)行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點(diǎn)；對于典型習題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學(xué)認知，增強其數學(xué)學(xué)習能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯數學(xué)易錯題和典型習題的現象發(fā)生。
四、微課在初中數學(xué)教學(xué)中應用需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┟鞔_微課應用的重點(diǎn)
微課在初中數學(xué)教學(xué)中的應用，主要以學(xué)生的興趣引導為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀(guān)的教學(xué)形式作為培養學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習能力的主要手段，結合現代教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)方式，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結合中學(xué)生的小組學(xué)習優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
�。ǘ⿵娀⒄n教學(xué)方案設計
微課教學(xué)設計主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設計，要詳細列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習習慣。同時(shí)，微課的導學(xué)方案設計要以學(xué)生為本，以三維為目標的達成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習的過(guò)程設計將學(xué)習重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習能力的培養作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習表現、探討表現、行為表現作為評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習成績(jì)的主要參考標準，在先學(xué)后教的基礎上，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設計要詳細考慮教學(xué)目標、知識的重難點(diǎn)、學(xué)法指導和學(xué)習內容，要將這四個(gè)環(huán)節有機結合，以教學(xué)目標作為整體教學(xué)計劃的指導，將知識的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標環(huán)節當中，運用科學(xué)的教學(xué)方法指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，將學(xué)習內容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習，理解知識要點(diǎn)。學(xué)習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學(xué)方案中要體現出明確具體的學(xué)習目標及三維目標，要以學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習差異作為三維目標的主要方面，結合學(xué)生這三方面的表現，對學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評價(jià)。教師要通過(guò)對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀(guān)的學(xué)習認識，將教學(xué)目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習方法具有更強的可操作性。
五、結語(yǔ)
在初中數學(xué)教學(xué)中應用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習熱情。但是微課設計要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)大綱要求設計相應的教學(xué)短視頻來(lái)引導學(xué)生關(guān)注課堂知識講解，以學(xué)生的學(xué)習個(gè)性培養作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識，養成良好的學(xué)習習慣。
參考文獻：
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初中數學(xué)教學(xué)論文14
摘 要：隨著(zhù)現代社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平也在不斷提升。各種高科技產(chǎn)品開(kāi)始運用到教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)的運用正是教學(xué)手段的一種革新，滿(mǎn)足了學(xué)生和教師的課堂需求，為教學(xué)帶來(lái)了很多便利。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，將在下文中對多媒體在教學(xué)中的重要性以及應用性等進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，為多媒體教學(xué)在以后的實(shí)際應用中總結一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；初中數學(xué)；可操作性；應用
一、多媒體教學(xué)的必要性
多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是將圖片、聲音或者視頻應用于教學(xué)中，增強課堂的生動(dòng)性與直觀(guān)有效性，以達到教師和學(xué)生良好的互動(dòng)關(guān)系。面對不斷發(fā)展的社會(huì )和不斷提高的技術(shù)手段，我們在教學(xué)過(guò)程中也要緊跟時(shí)代潮流將順應信息時(shí)代的發(fā)展趨勢。
二、多媒體教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中應用的具體操作性
我國奉行人才強國的戰略，在近些年來(lái)不斷加大對教育教學(xué)的資金支持與投入，重視教育在國家發(fā)展中的重要地位。對于多媒體教學(xué)怎樣進(jìn)行，我們將具體敘述。
1.制作多媒體課件與教學(xué)用具的配合，"軟硬"結合，增添教學(xué)趣味性
在多媒體教學(xué)中，需要教師對制作教學(xué)課件熟練掌握，()這是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。制作一個(gè)好的教學(xué)課件對學(xué)生的課堂興趣是否熱烈有著(zhù)重要的影響。
2.在教學(xué)過(guò)程中將靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，動(dòng)靜結合，突破教學(xué)的重難點(diǎn)
在教師教授代數移項、合并同類(lèi)項時(shí)，如果可以利用多媒體將代數的移動(dòng)和合并利用動(dòng)畫(huà)變色等效果，就可以更加直觀(guān)形象地將代數的.運算展現在學(xué)生面前，更好地將教學(xué)內容與多媒體課件有效地結合在一起。又比如，在講"y=a（x+m）2"這一節時(shí)，如果用傳統的教學(xué)方法，就在黑板上畫(huà)y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說(shuō)y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動(dòng)得到的，學(xué)生往往都會(huì )存在一些疑問(wèn)，不能準確理解這個(gè)平移過(guò)程。有時(shí)候比起教師在講臺上費盡心思的板書(shū)和講解，多媒體應用得恰當自然，更能使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的多媒體課件對教學(xué)內容記憶更加深刻。
總之，多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學(xué)習和摸索。在數學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應用，目的是對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)以及對學(xué)生學(xué)習能力的培養，我們要借助這一現代科技手段，將數學(xué)教學(xué)變得更有趣味性，展現數學(xué)學(xué)科的獨特魅力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
翟志學(xué)。初中數學(xué)與多媒體的整合初探.中國信息技術(shù)教育，20xx（4）。
初中數學(xué)教學(xué)論文15
一、堅持“學(xué)以致用”的正確教學(xué)原則
為了增強初中數學(xué)教學(xué)的有效性和針對性，“學(xué)以致用”的教學(xué)需要堅持正確的教學(xué)原則。首先，“學(xué)以致用”的數學(xué)教學(xué)一定要真實(shí)、具體，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要便于學(xué)生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過(guò)于籠統、隨意或指向不明，這樣學(xué)生才會(huì )更加積極的參與進(jìn)；在此基礎上，數學(xué)應用教學(xué)的目標一定要明確和具體，讓學(xué)生在知識應用中分別承擔一定的實(shí)踐任務(wù)和角色，并在實(shí)踐和應用中達成學(xué)習目標。其次，“學(xué)以致用”的數學(xué)教學(xué)設計，一定要有目的性，即明確學(xué)生知識應用能力的培養要求，強化學(xué)生知識應用意識和能力培養的教學(xué)導向，避免出現數學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏離教學(xué)目標的情況，影響到數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。再次，初中數學(xué)的應用教學(xué)要適度，這是因為初中生的數學(xué)知識學(xué)習能力和理解能力相對有限，對知識應用能力的培養是一個(gè)系統工作，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師堅持適度性原則，既不能過(guò)多、過(guò)少，也不能過(guò)難、過(guò)易，這樣才能將“學(xué)以致用”的教學(xué)價(jià)值最大化；此外，在教學(xué)時(shí)間的安排上也要適度，要考慮到初中數學(xué)教學(xué)的整體安排，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成、相互滲透，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要穿插進(jìn)行，體現一定的層次性，實(shí)現邊學(xué)、邊做、邊應用的教學(xué)效果。
二、設計學(xué)生感興趣的實(shí)踐內容
在初中數學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要體現“學(xué)為主體”的教育理念，學(xué)生只有充分參與到知識應用的具體實(shí)踐中來(lái)，才能實(shí)現知識應用意識與能力的發(fā)展。因此，初中數學(xué)教師應該多導入一些趣味化的實(shí)踐教學(xué)項目，這樣學(xué)生更愿意參與，學(xué)習注意力也能得到有效集中，充分調動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的欲望。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內容的選擇，要盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習心理，必要時(shí)可以對傳統的教學(xué)素材進(jìn)行合理的加工和改造，增強數學(xué)教學(xué)的新穎性、時(shí)代性，更好的促進(jìn)學(xué)生的反思、探究和應用，鍛煉他們的想象力與數學(xué)應用思維能力。例如，在“軸對稱(chēng)”的教學(xué)中，教師給學(xué)生安排一些動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，如利用“軸對稱(chēng)”中學(xué)到的理論知識，結合中國的剪紙藝術(shù)，對自己腦海中的軸對稱(chēng)圖形進(jìn)行裁剪，或者設計一些美觀(guān)的軸對稱(chēng)圖形，然后進(jìn)行繪畫(huà)和設計，這樣能夠很好的實(shí)施“學(xué)以致用”的數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的良好的發(fā)展。
三、留給學(xué)生實(shí)踐與反思的充足空間
初中生數學(xué)知識應用意識和能力的發(fā)展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎上，能夠經(jīng)常加強對于數學(xué)知識的應用實(shí)踐和反思。數學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，需要尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，留給學(xué)生更多實(shí)踐與反思的空間。對此，數學(xué)教師可以多選擇一些難易適中的教學(xué)項目，利用學(xué)生的實(shí)踐興趣和參與熱情，讓學(xué)生能夠結合自身所學(xué)的理論知識，在實(shí)踐活動(dòng)中加強對于數學(xué)知識應用的自主探索，利用所學(xué)數學(xué)知識解決更多的現實(shí)問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習潛能。例如，在“統計調查”的教學(xué)中，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際安排一些難易適中且富有層次的實(shí)踐“任務(wù)”，如讓學(xué)生統計班級學(xué)生的到校時(shí)間、學(xué)習成績(jì)，或者學(xué)生的身高、體重等，這些基礎性的統計工作，統計內容相對簡(jiǎn)單，卻能能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強反思與知識應用，感受到數學(xué)課程的學(xué)習價(jià)值與應用價(jià)值，從而增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
四、加強對學(xué)生知識應用過(guò)程的引導和管理
由于初中生的自主學(xué)習意識和知識應用能力還相對薄弱，所以在“學(xué)以致用”的`實(shí)施過(guò)程中離不開(kāi)教師的有效引導和管理，確保知識應用過(guò)程的規范性、合理性，有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，主動(dòng)參與到知識應用的實(shí)踐活動(dòng)中，提升利用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。例如，有的初中生對數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與意愿不是很強，或者“玩”的心理比較強，在實(shí)踐過(guò)程中常常忽略實(shí)踐學(xué)習的具體內容和目標，從而割裂了知識學(xué)習與實(shí)踐應用之間的聯(lián)系，這是數學(xué)教師應當對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生回到正常的學(xué)習軌道上來(lái)，確�！皩W(xué)以致用”的教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
總之，初中數學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要數學(xué)教師加強數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的數學(xué)學(xué)習視野，多給學(xué)生實(shí)踐應用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養學(xué)生的知識應用意識和能力，在“學(xué)以致用”中促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的良好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高數學(xué)教學(xué)成效。
參考文獻：
[1]顧岳澄.如何讓數學(xué)教學(xué)學(xué)以致用[J].新課程(上),20xx(09).
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