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初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展方向論文
初中數學(xué)教學(xué)論文中小學(xué)里多數學(xué)生對學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，花的力氣不少，但成績(jì)并不好，數學(xué)成了學(xué)習的負擔。所以這對于初中數學(xué)老師的教學(xué)能力和態(tài)度有著(zhù)很大的考驗，下面是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展方向論文，歡迎來(lái)參考！
第一篇：導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的重要性
【摘要】
數學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，在傳統初中數學(xué)教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學(xué)生的主體地位無(wú)法突出。隨著(zhù)新時(shí)代的發(fā)展，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足初中生對數學(xué)的學(xué)習需求，初中數學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于改善初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。本文主要分析導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的具體應用，探討這種教學(xué)模式的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；導學(xué)互動(dòng)教學(xué)；運用
初中生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習后，對數學(xué)知識已經(jīng)有一定了解，對于部分數學(xué)基礎較差的初中生而言，他們對數學(xué)知識的學(xué)習興趣并不大，然而數學(xué)基礎較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎的數學(xué)知識，并且具備一定的數學(xué)運算能力。學(xué)生間的差異性導致初中數學(xué)的教學(xué)難度有所增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須選取一種更好的教學(xué)方式。導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，加強師生間的交流，便于及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)。
一、導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述
所謂導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，就是指將互動(dòng)探究與導學(xué)相結合的一種教學(xué)方式，提倡導學(xué)互動(dòng)、以導促學(xué)的教育理念。從總體上看，可將導學(xué)互動(dòng)教學(xué)分成三個(gè)步驟，其一為設計自學(xué)導綱，老師需通過(guò)提問(wèn)，引入課堂主題，然后指導學(xué)生對導學(xué)提綱進(jìn)行編寫(xiě)；其二為合作互動(dòng)，就是指讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現自己存在的問(wèn)題，并組織老師、學(xué)生討論，制定合理的解決方案；其三為導學(xué)歸納，所指的就是老師簡(jiǎn)單概括知識內容。導學(xué)互動(dòng)模式有利于激發(fā)初中生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，根據初中生的特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行設計，便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有利于將學(xué)生興趣與初中數學(xué)教育結合起來(lái)。導學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的應用可將數學(xué)課堂教學(xué)效率提升，能夠有效對學(xué)生進(jìn)行引導，提升教學(xué)有效性，還可培養初中生的數學(xué)思維，發(fā)現數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數學(xué)運算能力。
二、導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┳詫W(xué)導綱的編寫(xiě)導學(xué)
互動(dòng)教學(xué)模式與傳統教學(xué)存在很大差異，在傳統的教學(xué)目標中，老師通常是照本宣科的向學(xué)生講解數學(xué)知識，然而導學(xué)互動(dòng)式教學(xué)更加注重對初中生自主學(xué)習能力進(jìn)行培養。要想培養自主學(xué)習能力，就必須使學(xué)生對數學(xué)知識增強興趣，利用興趣調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)時(shí)，老師可向學(xué)生提問(wèn)，引入學(xué)習主題，讓學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)導綱。例如在學(xué)習ax2+bx+c=0時(shí)，老師可以提問(wèn)什么叫做一次二元方程？了解到學(xué)生對一次二元方程的了解情況。在自學(xué)導綱的編寫(xiě)中，首先，教育人員要科學(xué)的導入新課，在講解教學(xué)內容時(shí)，需利用精煉、幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學(xué)內容，指導學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)導綱。另外，老師還要充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的作用，向學(xué)生展示導綱，這種教學(xué)形式的應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┘訌妿熒�(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，教育人員要注重師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習狀況與需求。首先，教育人員需引導學(xué)生學(xué)習，可以經(jīng)學(xué)生分成多個(gè)小組，相互合作學(xué)習，以小組的形式，發(fā)散數學(xué)思維，這對于培養初中生的團隊協(xié)作能力非常有利。除此之外，老師需要求學(xué)生定期對學(xué)習成果進(jìn)行匯報，明確學(xué)生在數學(xué)知識學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如在學(xué)習鄰補角、頂角等知識時(shí)，老師可要求學(xué)生講述鄰補角與頂角的性質(zhì)，組織學(xué)生討論，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。這種教學(xué)形式不僅可增進(jìn)師生間的情感，而且能夠形成良好的學(xué)習氛圍，促使數學(xué)教學(xué)效率提升。
�。ㄈ┦崂頂祵W(xué)知識脈絡(luò )
學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)自學(xué)導綱、加強師生互動(dòng)的`環(huán)節，已能夠將數學(xué)基礎知識掌握，接下來(lái)需要老師對數學(xué)知識脈絡(luò )進(jìn)行梳理，引導初中生歸納總結。在歸納總結的環(huán)節中，主要以學(xué)生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導學(xué)生總結數學(xué)知識學(xué)習中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用夸獎性的語(yǔ)言獎勵學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習自信增強。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反饋
教學(xué)反饋是老師了解學(xué)生學(xué)習情況的一種重要方式，通過(guò)教學(xué)反饋，有利于教育人員隨時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習情況，反思教學(xué)中的問(wèn)題。在課堂訓練過(guò)程中，教育人員要針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導，根據教學(xué)反饋結果，把控訓練習題的難度。學(xué)生完成訓練習題后，老師要認真給予檢查，總結這一階段的學(xué)習情況，提高初中數學(xué)教育的整體質(zhì)量。教學(xué)反饋與針對性的指導有利于使初中生所學(xué)的數學(xué)知識得到鞏固。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種雙向互動(dòng)性的教學(xué)形式，該教學(xué)模式的應用能夠促使初中數學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提升，增強師生互動(dòng)，可維持良好的師生關(guān)系，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足初中生的教學(xué)需求。導學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應用可以促使初中數學(xué)教學(xué)內容得以?xún)?yōu)化，對初中生教學(xué)思維進(jìn)行培養，是一種理想的教學(xué)方式。
【參考文獻】
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第二篇：初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造思維培養探討
摘要：
培養學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng )造性思維，讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，是初中數學(xué)教學(xué)的重要目標。從目前的教學(xué)現狀來(lái)看，初中數學(xué)教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維方面仍然有著(zhù)不足，學(xué)生的知識運用能力仍沒(méi)有達到新課標的要求。因此，如何在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，成為初中數學(xué)教師要研究和解決的重要課題之一。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )造性思維；情景教學(xué)；發(fā)散性想象；突破常規
初中數學(xué)作為一門(mén)邏輯較強的學(xué)科，為提升學(xué)生的思維創(chuàng )造力提供了素材。初中學(xué)生正處于心腦發(fā)育的重要時(shí)期，培養他們的創(chuàng )造性思維，能夠在更大程度上促進(jìn)他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升奠定了扎實(shí)的基礎。初中數學(xué)教師應當通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，采取合理的教學(xué)手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
一、運用“情景教學(xué)”培養與激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習興趣興趣是最好的老師，初中數學(xué)教師要注重結合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習情況，適當地運用“情景教學(xué)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情。首先，數學(xué)教師要盡可能地讓學(xué)生將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，比如，可以向學(xué)生提問(wèn)：“有何現實(shí)依據可以證明兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短？”“為什么工程建筑中大多采用的是三角形結構？”等問(wèn)題，對于學(xué)生的回答，教師要給予必要的表?yè)P與引導，讓他們在回答現實(shí)性問(wèn)題的情景教學(xué)中認識到數學(xué)來(lái)源于生活，也將運用于生活，并為他們創(chuàng )造性思維的形成奠定扎實(shí)的基礎；其次，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)非常普遍，數學(xué)教師可以根據教學(xué)需要，運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生對相關(guān)數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，比如，可以給學(xué)生播放一段“小狗吃骨頭”的視頻，視頻中小狗分別從不同的角度跑去吃骨頭，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中便能知曉“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”的數學(xué)原理，在此過(guò)程中，教師還可以提問(wèn)學(xué)生還能想出哪些情景來(lái)證實(shí)這個(gè)原理，如此一來(lái)不僅能夠活躍課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維；再者，教師可以考慮將課堂“搬出”教室，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場(chǎng)、周邊的公園及廣場(chǎng)等，結合數學(xué)課堂中所要學(xué)習的知識點(diǎn)，與學(xué)生在更加寬松、自在的空間里進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生在暢所欲言和動(dòng)手操作中培養與提高自己的創(chuàng )造性思維，同時(shí)拉近師生之間的距離。
二、引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考
問(wèn)題發(fā)散性思維區別于傳統的固定、單一的解題思路，它強調的是多層次、多方面、多角度地對問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也為學(xué)生今后解決和處理各類(lèi)生活問(wèn)題提供了幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中應當有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們針對某個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行多角度的思考，從而提高學(xué)生的推理思考能力、邏輯判斷能力。比如，有這樣一道數學(xué)題：一輛小轎車(chē)在兩個(gè)小時(shí)內總共行駛了80千米，若是以不變的速度繼續前進(jìn)，這輛小轎車(chē)4個(gè)小時(shí)會(huì )向前行駛多少米？提出該問(wèn)題后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后再跟他們一起討論解決問(wèn)題的辦法，最終的結論是運用按比例的算法、歸一法或者方程式法都可以將題目解答出來(lái)。教師讓學(xué)生先進(jìn)行獨立思考，能夠活躍他們的思維能力，之后再進(jìn)行討論，能培養他們的發(fā)散性思維。另外，初中教師可以考慮運用實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的發(fā)散性思維，比如，用正多邊形拼圖，為何有的能夠進(jìn)行鑲嵌，有的不可以？教師可以和學(xué)生一起運用課前準備好的模型進(jìn)行試驗，并引導學(xué)生在動(dòng)手操作中找尋答案，在提升他們思維能力的同時(shí)，也增強他們的數學(xué)學(xué)習熱情。
三、鼓勵學(xué)生突破常規
學(xué)生是多元化的個(gè)體，而且每一個(gè)學(xué)生都是獨立存在的，所以教師在授課的過(guò)程中，要注重引導學(xué)生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規，尋找多樣的`解題思路，從而為學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養提供活力和源泉，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學(xué)中，針對梯形問(wèn)題的解答，一般情況下學(xué)生都會(huì )做輔助線(xiàn)：延長(cháng)兩腰使其交于一點(diǎn)，并作底邊上的高和平移對角線(xiàn)。如果教師能讓學(xué)生進(jìn)行更自由的探索，讓他們根據自己的解題思路與習慣去思考問(wèn)題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據學(xué)生性格特征、學(xué)習成績(jì)、人際交往能力等多種因素，將學(xué)生分成實(shí)力相當的小組，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù)，讓他們通過(guò)合作學(xué)習與討論找尋數學(xué)問(wèn)題的答案。比如，設置這樣一道討論題：一張圓餅在不挪動(dòng)的情況下，切三刀最多能夠分成幾塊？各有幾種方法？若是將圓餅換成西瓜，又會(huì )是什么結果？這樣略帶靈活性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在合作學(xué)習和討論中發(fā)散思維，提高創(chuàng )新能力，當然數學(xué)教師要給予學(xué)生必要的幫助與指導。
四、結語(yǔ)
初中階段是學(xué)生形成創(chuàng )造性思維的重要時(shí)期，而初中數學(xué)又是一門(mén)富有創(chuàng )造性的學(xué)科，因此，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促使學(xué)生更快更好掌握所學(xué)數學(xué)知識，并鼓勵他們將所形成的思維模式延伸到其他學(xué)科的學(xué)習中，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]周云莉.初中數學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養[J].理科考試研究,2016(4):11.
[2]李積存.試論在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的措施[J].語(yǔ)數外學(xué)習(初中版),2014(8):80.
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