初中數學(xué)教學(xué)論文（合集）
在日常學(xué)習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中數學(xué)教學(xué)論文1
1 樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。
教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學(xué)生本身對各種知識的理解，傾聽(tīng)他們的看法，思考學(xué)生的想法，并以此為依據，引導學(xué)生調整自己對初中數學(xué)的理解能力。學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生根據自己的經(jīng)驗建構知識的過(guò)程；學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收知識，而是主動(dòng)地重新建構信息。
在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重以問(wèn)拓思和以學(xué)定教，形成高效互動(dòng)的有效學(xué)習。有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與度，而參與度則與學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感因素有著(zhù)極大的關(guān)系。師生應積極互動(dòng)交往，使課堂成為師生智能展示與能力發(fā)展、共同學(xué)習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學(xué)課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學(xué)課堂的教學(xué)目標能夠得到有效實(shí)現。準確地把握數學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現教學(xué)內容與教學(xué)目標的嚴重脫節。初中數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的部分過(guò)程，教師要把課堂由“教的課堂”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”.教師要成為學(xué)習方向的引導者、開(kāi)發(fā)課程資源的研究者，放手讓學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學(xué)習和體驗成功的共同體。
2 搞好教學(xué)質(zhì)量的前提是培養民主的新型師生關(guān)系，建立和諧的課堂氣氛。
教師在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該尊重學(xué)生民主學(xué)習的權利，對學(xué)生既要講究民主，并且還要對學(xué)生進(jìn)行嚴格要求，要熱心的指導學(xué)生，既要考慮到學(xué)生的自主學(xué)習能力、主體性以及創(chuàng )新精神，還要發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關(guān)系。對課堂偶發(fā)的不良現象不氣惱，對待調皮的學(xué)生不在課堂上大加批評，對有問(wèn)題的學(xué)生，要留待課后先指出他們存在的問(wèn)題，再耐心給予講解，用行動(dòng)與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺(jué)地接受數學(xué)知識，順利完成學(xué)習任務(wù)。
3 多種教學(xué)手法并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。
3.1 教師的態(tài)度和藹親切，語(yǔ)言生動(dòng)幽默。
教師總是帶著(zhù)溫和的笑容與學(xué)生交談，就會(huì )拉近與學(xué)生之間的心理差距，他們才會(huì )把你當作朋友式的教師，會(huì )向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會(huì )喜歡上這位教師的課。生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言使課堂氣氛活躍，學(xué)生期待這樣的老師的到來(lái)，因為在接受知識的同時(shí)，給大家也帶來(lái)了快樂(lè )。
3.2 授課應按照由易到難，循序漸進(jìn)的'進(jìn)行。
數學(xué)這門(mén)學(xué)科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關(guān)聯(lián)的舊知識溫習導入再逐步加深，學(xué)生就比較容易接受。同時(shí)將相近的知識進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，必要時(shí)還需建立知識框架圖。
3.3 鉆研教材，根據教學(xué)內容自制教學(xué)模具，實(shí)施趣味教學(xué)。
要求教師要仔細鉆研教材，多看教學(xué)參考用書(shū)，把握教學(xué)目標，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)歸納總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。不僅要豐富教師內在的學(xué)識，而且要想辦法運用有效的教學(xué)手段以提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)勤動(dòng)腦、想辦法，不但要讓學(xué)生聽(tīng)懂，還要增加趣味性，吸引他們主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.4 教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)手段因材施教。
素質(zhì)教育的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”.我們的教學(xué)并不能僅僅只針對少數的優(yōu)等生，否則教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。因此，數學(xué)教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，作為教師，不但要尊重學(xué)生，還要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生，更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。由于學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)性差異，就要求根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學(xué)方法，因材施教。把每一個(gè)學(xué)生的潛能充分地發(fā)掘出來(lái)，使每一個(gè)人都能各盡所能，各盡其才，使每一個(gè)學(xué)生真正體驗到學(xué)習生活的快樂(lè )及其意義。
3.5 創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境。
教師在設計教學(xué)情境時(shí)，一是要引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，才有可能調動(dòng)學(xué)生的思維，才能為研究性學(xué)習提供可能。所以，要使學(xué)生在愉快中學(xué)習，是教學(xué)的重要任務(wù)。二是創(chuàng )設的教學(xué)情境要富于啟發(fā)性。只有啟發(fā)性的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生的積極思維，才能體現數學(xué)內涵，體現有效課堂教學(xué)的價(jià)值。三是在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，一定要力求貼近學(xué)生的生活，使數學(xué)生活化。我們不能簡(jiǎn)單地把數學(xué)知識理論化、概念化，其實(shí)，數學(xué)在基礎教育階段中的內容最能貼近實(shí)際生活，也最能解決生活、生產(chǎn)問(wèn)題，因此，創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學(xué)理念，培養學(xué)生生活化的數學(xué)學(xué)習習慣。
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初中數學(xué)教學(xué)論文2
一、在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作探究和教師講授有互補性
學(xué)生因其自身素質(zhì)的差異，決定了他們對數學(xué)知識的掌握有快有慢，認識有深有淺，于是只靠教師的講解，很難達到讓全體學(xué)生共同提高的目的，而根據學(xué)生的不同程度劃分學(xué)習小組，通過(guò)學(xué)生的合作討論，則能夠彌補教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時(shí)，教師可以先畫(huà)出圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，并讓學(xué)生自己概括出相似三角形的定義。學(xué)生可以通過(guò)討論交流、合作學(xué)習，使大部分學(xué)生加深對概念的認識，一方面弄清相似三角形的本質(zhì)特征，同時(shí)要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之后，讓學(xué)生圍繞這些方式和條件進(jìn)行討論、實(shí)踐、證明，從而有效地提高學(xué)生對公式和定律的掌握程度。
二、合作學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性
新教改提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習方法，旨在把學(xué)生從被動(dòng)接受知識的狀態(tài)下解放出來(lái)。合作學(xué)習的過(guò)程，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。開(kāi)展合作學(xué)習，既能為數學(xué)教學(xué)增添活力，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生準確地掌握知識提供思考的空間。合作學(xué)習的途徑離不開(kāi)討論交流，討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能激發(fā)學(xué)生的智能，使學(xué)生思維迅速地發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式有著(zhù)密切關(guān)系，在課堂中應用得當，就會(huì )收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的合作意識，加強師生之間的交流與合作，從而提高數學(xué)教學(xué)效率。
三、在合作探究過(guò)程中，劃分合作小組要有科學(xué)性、合理性
在合作學(xué)習過(guò)程中，劃分學(xué)習小組非常重要。在每節課的準備過(guò)程中，教師應對開(kāi)展合作學(xué)習的`有效性進(jìn)行正確預測，并要結合所要討論的內容，科學(xué)地劃分學(xué)習小組，小組成員要做到好中差相結合，小組成員不宜太多，最好是四五個(gè)人即可。教師要根據多元智能理論，把不同類(lèi)型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(cháng)補短，相互影響。分工要明確，組長(cháng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(cháng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類(lèi)型的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
四、合作學(xué)習要根據教材和學(xué)生具體情況，即要有時(shí)效性
在自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行合作交流討論。討論要為教學(xué)服務(wù)，討論的次數和時(shí)機也要根據具體情況而定。合作學(xué)習為學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了一個(gè)展示的空間。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養學(xué)生大膽創(chuàng )新的精神，要為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約著(zhù)小組討論的質(zhì)量，所以即使受課堂時(shí)間的限制，既然組織了小組討論，教師就應該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )存在許多困惑，教師還應注意教給學(xué)生討論的方法。教師還要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時(shí)點(diǎn)撥調控，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。
五、教師對合作探究的反饋評定要有開(kāi)放性
合作學(xué)習是一種有目的地去解決問(wèn)題的活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習的過(guò)程，能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識。在合作學(xué)習過(guò)程結束之后，教師要及時(shí)做好總結反饋工作，以便了解學(xué)生對知識的掌握程度，并制定出下一步的教學(xué)計劃。由于討論具有一定開(kāi)放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時(shí)還要進(jìn)行再討論，使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。教師還要總結小組討論的參與和實(shí)施情況，在學(xué)生的情感、態(tài)度方面都要進(jìn)行反饋，為學(xué)生的可持續性發(fā)展創(chuàng )造條件。
總之，科學(xué)有效地開(kāi)展合作學(xué)習，對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的提高、合作能力的培養都有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，興趣和能力無(wú)疑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師應大膽嘗試，探索出開(kāi)展合作學(xué)習的有效途徑。
初中數學(xué)教學(xué)論文3
一、進(jìn)行分層備課
初中階段數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過(guò)程中合理使用分層教學(xué)思想進(jìn)行備課。初中階段不同的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育背景不同，他們學(xué)習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學(xué)中不分層教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的效率就會(huì )大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節就需要在認真研究學(xué)生和教材知識的基礎上分層有效的進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中針對不同層次的學(xué)生要設定不同的教育教學(xué)目標，明確寫(xiě)出哪一層次的學(xué)生應該掌握什么樣的目標，進(jìn)而使得教學(xué)更加有效的開(kāi)展。
二、開(kāi)展分層分組
分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展需要重視對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì )使得數學(xué)教學(xué)更加具有針對性，能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，在了解和研究學(xué)生情況的基礎上，對學(xué)生合理地分層，然后根據學(xué)生不同的層次再對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組，在分組的過(guò)程中教師要結合學(xué)生實(shí)際數學(xué)學(xué)習水平和學(xué)生的整體素養進(jìn)行，這樣的分組有利于學(xué)生在小組內部進(jìn)行更加有效的學(xué)習。
三、做好分層實(shí)踐
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的運用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，能夠結合自身學(xué)習的實(shí)際情況有效地開(kāi)展學(xué)習，這樣才能夠真正實(shí)現分層教學(xué)的目的。如，在學(xué)習“一元一次方程”的`時(shí)候，教師就要根據不同學(xué)生的實(shí)際情況有效地開(kāi)展教學(xué)，一些數學(xué)基礎較好的學(xué)生，可以在學(xué)習教材中例子的基礎上有效的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提升自己的數學(xué)探究能力。對于一些數學(xué)基礎較差的學(xué)生，教師就要引導學(xué)生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進(jìn)行運用。這些學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)就是教材中列舉的例子，通過(guò)這樣的方式實(shí)現分層教學(xué)的目標。
四、設置分層作業(yè)
除了在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，同時(shí)還應該注重在布置數學(xué)作業(yè)的時(shí)候有效進(jìn)行分層布置。這就要求教師應該精心設計數學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)數學(xué)作業(yè)的練習，對于數學(xué)知識熟練掌握。針對不同基礎的學(xué)生，教師應該適當布置一些拓展思維的數學(xué)作業(yè)，從而提高數學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習知識的幫助作用。例如，在學(xué)習完《勾股定理》的時(shí)候，教師可以針對教學(xué)要求布置適當的作業(yè)。對于較高水平的學(xué)生，教師可以布置一些與教材中案例比較類(lèi)似的習題，還應該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學(xué)生能力，發(fā)散思維的習題。對于基礎一般的學(xué)生，教師應該著(zhù)重布置與教材中習題相似的作業(yè)，讓學(xué)生有效鞏固數學(xué)知識。
五、進(jìn)行分層評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中有效利用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習的積極性有效提高，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的探究興趣，從而提高數學(xué)教學(xué)的效率。例如，對于一些學(xué)習能力強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些競爭性的教學(xué)評價(jià)，提高對于學(xué)生的要求標準。對于學(xué)習能力一般的學(xué)生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，通過(guò)表?yè)P的措施，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使其能更加高效率地學(xué)習數學(xué)知識。
六、結語(yǔ)
綜上所述，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效應用分層教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，保證教學(xué)的效果。這就要求教師應該在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中應用分層教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際情況和教材的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展分層教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習水平，為以后對于數學(xué)的深入學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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初中數學(xué)教學(xué)論文4
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì )的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到人們的重視，但是傳統的教育方式已跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。因此，近年來(lái)，教育界掀起了一陣教學(xué)改革的熱潮。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。下面，筆者以《指數函數》教學(xué)為例，簡(jiǎn)要論述了新課程改革視域下的初中數學(xué)教學(xué)。
一、初中數學(xué)課程改革的原則
新課程改革要求教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應在以課本為基礎的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學(xué)生的不同性格和心理等，設置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。課本是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方法，初中數學(xué)課本也應進(jìn)行改變。與傳統課本相比較，新課程改革后的初中數學(xué)課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎知識為主要內容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學(xué)生學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生自主學(xué)習的能力。以《指數函數》的教學(xué)為例，教師應在教學(xué)設計的同時(shí)，引入函數的思想，并將指數的性質(zhì)作為函數教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)注意運用新的教學(xué)方法。傳統的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，新課程改革后的'初中課本是教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是對傳統課本的繼承與創(chuàng )新。如在數學(xué)《指數函數》時(shí)，教師應盡可能地結合實(shí)際，抓住傳統教學(xué)與教學(xué)改革的相同點(diǎn)，挖掘課本中指數函數的基礎知識，運用求同存異的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
二、轉變初中數學(xué)教學(xué)設計
1.轉變教學(xué)方式。隨著(zhù)教育觀(guān)念的發(fā)展與課程模塊的重新編排，教師的教學(xué)方式也應隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創(chuàng )新地改變，吸取傳統教學(xué)中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結合的一種全新教育模式。首先，教師應與學(xué)生互動(dòng)交流。這是教師與學(xué)生平等交流的教學(xué)方式，不存在任何的等級關(guān)系，教師與學(xué)生共同發(fā)現問(wèn)題，彼此交流、啟發(fā)，共同探討和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生不僅增長(cháng)了知識，還增進(jìn)了情感交流，真正實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。其次，教師應與學(xué)生合作探討。這是教師與學(xué)生組成合作小組的教學(xué)模式，教師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能力，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。
2.轉變學(xué)習方式。新課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與方法也應做出相應的改變。根據教學(xué)設計的要求，在學(xué)生掌握基本內容的基礎上，教師應加強鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，重視專(zhuān)題教學(xué)，倡導學(xué)生自主學(xué)習、與其他人合作學(xué)習和研究性學(xué)習。首先，自主學(xué)習。這是完全依賴(lài)學(xué)生自覺(jué)性的學(xué)習模式，其特點(diǎn)是培養學(xué)生的自覺(jué)性與時(shí)間觀(guān)念及自我能力，學(xué)生要自主制訂學(xué)習計劃、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間等。其次，合作學(xué)習。這是通過(guò)組建學(xué)習小組，由小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習模式，其最大特點(diǎn)是小組成員可以各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，相互探討、相互啟發(fā)，共同研究解決問(wèn)題的思路與方法。
最后，研究性學(xué)習。這是圍繞一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行研究的學(xué)習模式，由學(xué)生自主發(fā)起，教師則作為指導者，其最大特點(diǎn)是在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自主提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并得出結論。在這種學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅培養了的自主能動(dòng)性，還培養了研究意識。
參考文獻：
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初中數學(xué)教學(xué)論文5
初中數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，以培養學(xué)生學(xué)習能力為主要目標在教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學(xué)生自學(xué)精神和能力的培養，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)水平本文以初中學(xué)生數學(xué)自學(xué)精神為研究對象，從課前預習、教學(xué)過(guò)程、鞏固練習等環(huán)節探討了通過(guò)結合討論環(huán)節培養學(xué)生自學(xué)精神的策略，以期為培養學(xué)生自學(xué)精神提供有益參考和建議。
一、引言
對于強調邏輯思維能力的初中數學(xué)教學(xué)而言，培養學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現的教學(xué)目標之一自學(xué)精神是學(xué)生開(kāi)展獨立高效學(xué)習必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現了學(xué)生是學(xué)習主體的新課標教學(xué)理念培養學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)，幫助他們有目標和計劃地構建知識體系，從而逐漸提升數學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力基于此，初中數學(xué)教師應該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過(guò)對學(xué)生自學(xué)精神的有效培養，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)水平的穩定進(jìn)步。
二、通過(guò)課前預習培養學(xué)生自學(xué)精神
初中學(xué)生自學(xué)精神的培養應該從課前展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)展針對性的課前預習，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識，從而為后續教學(xué)打下堅實(shí)基礎這樣不僅能夠培養學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續教學(xué)效率具體而言，開(kāi)展有效的課前預習可以從如下幾方面著(zhù)手：
首先，培養學(xué)生朗讀的習慣，很多教師認為朗讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科科目的“專(zhuān)利”，實(shí)則不然，朗讀是各學(xué)科開(kāi)展有效學(xué)習活動(dòng)的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎包括數學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應該安排學(xué)生用心閱讀，通過(guò)大聲朗讀加深印象，發(fā)現自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習中的難點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)現問(wèn)題逐步形成自主學(xué)習的意識其次，培養學(xué)生自主提問(wèn)和獨立思考的能力，學(xué)生在朗讀時(shí)可能會(huì )碰到很多學(xué)習上的疑難點(diǎn)，此時(shí)教師應該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點(diǎn)記下來(lái)，并進(jìn)行有針對性的獨立思考，看是否能通過(guò)已學(xué)知識獲得答案如果通過(guò)獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請教，在討論中加強學(xué)習和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養學(xué)生在預習環(huán)節做好筆記和記錄的習慣，學(xué)生在預習時(shí)可以將通過(guò)筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標記，同時(shí)還可以將自主思考和交流討論的結論和心得記錄下來(lái)，在學(xué)習完單元知識后對比總結這些學(xué)習過(guò)程，這也是培養學(xué)生自學(xué)精神的有效手段。
三、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自學(xué)精神
數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是培養學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節，教師應該在開(kāi)展數學(xué)概念、規律和習題教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數學(xué)定理、公理的過(guò)程中，很多教師喜歡采用傳統的“灌輸式”教學(xué)方法，對定理和公理的來(lái)由、內涵和應用展開(kāi)詳細講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽(tīng)，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對學(xué)生自學(xué)精神的培養，能夠根據定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況指導學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，并在學(xué)生能夠形成數學(xué)認知的關(guān)鍵環(huán)節上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥通過(guò)這些富有啟發(fā)性的引導在師生間開(kāi)展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習定理內涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養學(xué)生自學(xué)精神。
例如，在對“三角形相似定理”進(jìn)行授課時(shí)，教師可以安排學(xué)生從宏觀(guān)上把握定理的大概內容，對定理形成初步理解然后認真預設能夠激發(fā)有效討論的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行有效的觀(guān)察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問(wèn)題，展開(kāi)邏輯推理和論證采用“引導—類(lèi)比—討論—歸納”的流程，在學(xué)習定理的基礎上，還能通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個(gè)三角形兩邊如果對應成比例，這兩個(gè)三角形相似嗎? 兩個(gè)三角形如果有一角對應相等，這兩個(gè)三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和求知欲，推動(dòng)他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學(xué)習障礙的能力。
四、在教學(xué)之后培養學(xué)生的自學(xué)精神
在數學(xué)教學(xué)中，既要通過(guò)課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識，也要通過(guò)鞏固練習加強學(xué)生對知識的理解鞏固練習分為課堂練習和課后練習，在培養學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開(kāi)展獨立思考的能力，通過(guò)有針對性地練習完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應該注重鞏固練習的質(zhì)量，以培養學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生完成練習后，教師還應該課課堂上設置討論交流的環(huán)節，促進(jìn)師生和生生的'討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開(kāi)：
首先，對解題過(guò)程的討論和反思，學(xué)生完成練習后，教師預留討論時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)與老師和學(xué)生的討論明確解題過(guò)程是否具有嚴密性、合理性，答案是否正確等通過(guò)討論環(huán)節，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養他們獨立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對數學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì )受到定勢思維的束縛，不善于展開(kāi)逆向思維，不會(huì )從不同角度去解答問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應該引導學(xué)生在討論環(huán)節中對自己的數學(xué)思維進(jìn)行反思，對于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養他們的自學(xué)精神和能力。
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教育人士的共同認識初中數學(xué)教師應該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢，將培養學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標，在課前預習、教學(xué)過(guò)程以及鞏固練習等環(huán)節全面融入培養學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過(guò)開(kāi)展有效討論進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，促進(jìn)他們數學(xué)學(xué)習能力的有效提升。
初中數學(xué)教學(xué)論文6
一、前言
在教學(xué)的過(guò)程中， 數學(xué)是由教和學(xué)共同組成的，為此，要促使初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定要重視這兩個(gè)方面。 教師要創(chuàng )新其教學(xué)觀(guān)念，并根據新課改的相關(guān)要求，根據實(shí)際的情況，運用合理有效的教學(xué)方法。 在教學(xué)的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)情， 并要運用有效的手段促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高， 從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、新課改下初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
第一，數學(xué)學(xué)習興趣不一致。就八年級的數學(xué)知識而言， 其具備了一定的邏輯性以及抽象性，從而導致了學(xué)習難度增加，為此，要在長(cháng)期的深化中逐步掌握知識， 這就需要學(xué)生在數學(xué)這一學(xué)科中具備一定的學(xué)習興趣和熱情。但是，對于每一個(gè)學(xué)生而言， 他們的學(xué)習興趣都是不一致的， 因而對于課堂教學(xué)的質(zhì)量具有很大的影響�？梢�(jiàn)，學(xué)習興趣濃烈的學(xué)生能夠在課堂上認真聽(tīng)講，并主動(dòng)去思考，進(jìn)而促使其學(xué)習質(zhì)量的提高。 而學(xué)習興趣不高的學(xué)生在課堂上偶爾會(huì )出現走神的現象，甚至是不聽(tīng)課，從而導致了學(xué)習質(zhì)量的大大下降。
第二，數學(xué)學(xué)習能力不一致。 對于不同的學(xué)生而言，他們的學(xué)習能力也是不一致的。 緊跟著(zhù)新課改的不斷深化，初中數學(xué)的教學(xué)內容越來(lái)越偏向于學(xué)習能力中等的學(xué)生， 在這種情況下，學(xué)習能力低以及學(xué)習能力高的.學(xué)生就會(huì )存在一定的差異。 此外，新課改也要求了要減輕學(xué)生的負擔，即課后作業(yè)等，為此，教師要把一部分的課后作業(yè)移到課堂中，從而導致了課堂教學(xué)的時(shí)間很緊湊，教學(xué)的內容也會(huì )增加，進(jìn)而不利于學(xué)生的發(fā)言以及獨立思考，特別是對于學(xué)習能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數學(xué)的學(xué)習中所面臨的難題也越來(lái)越多，進(jìn)而不利于其學(xué)習質(zhì)量的提高。
�。ǘ┙處煼矫�
第一，課堂教學(xué)的主體模糊。緊跟著(zhù)新課改的不斷深化， 教師也逐漸意識到學(xué)生是教學(xué)的主題，但在現實(shí)中，依舊有一部分教師依舊以自身為主體。在教師進(jìn)行備課的時(shí)候，一般都是圍繞教學(xué)的內容進(jìn)行備課， 而忽視了學(xué)生在其教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。 為此，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對于知識有了新的想法的時(shí)候， 會(huì )促使教師教學(xué)計劃的打亂， 并促使其教學(xué)進(jìn)度減慢，最終不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
第二，教師教學(xué)的手段單一。單一的教學(xué)手段并不適合所有的學(xué)生， 特別是對于初中生而言，他們的個(gè)性都不一樣，單一的教學(xué)手段會(huì )不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課改的背景下，數學(xué)教師一般都是運用單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)， 通常都是在學(xué)生接受能力的前提下以及教師自身的教學(xué)方式的前提下選擇教學(xué)手段， 從而嚴重忽視了學(xué)習能力高以及學(xué)習能力低的學(xué)生。 除此之外， 數學(xué)教師存在著(zhù)缺乏互動(dòng)、情境的教學(xué)手段的選擇，進(jìn)而不能有效的促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、促使新課改下初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑
�。ㄒ唬┻\用趣味情境教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高
在新課改的背景下， 在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，運用趣味情境教學(xué)能夠有效的促使學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的提高。 為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要設置形式多樣的趣味情境， 形成良好的學(xué)習氛圍。 教師可以多運用和生活相關(guān)的教材的趣味情境，也可以通過(guò)多個(gè)角度設立趣味情境，從而能夠促使學(xué)生學(xué)習數學(xué)熱情的提高， 并且能夠有效的簡(jiǎn)化具備一定難度的知識點(diǎn)， 有效的促使學(xué)生學(xué)習效率的提高。比如，教師在講解幾何問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)設置情境，提供一定的想象空間給學(xué)生。 教師可以運用真實(shí)的立體幾何，并沿著(zhù)棱剪開(kāi)，從而讓學(xué)生通過(guò)想象得出不一樣的解決方案，在教師的指引下，學(xué)生會(huì )主動(dòng)去思考研究， 從而能夠有效的得出問(wèn)題的答案。
�。ǘ┮鞔_學(xué)生是教學(xué)的主體
在新課改的大背景下， 初中數學(xué)教師要主動(dòng)轉換以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念， 并要明確學(xué)生的主體地位。通過(guò)課堂上的互動(dòng)，能夠促使學(xué)生參與力度的加大，從而能夠在教師的指導下，拓展學(xué)生的思維。比如，教師在講解三角形有關(guān)的內容的時(shí)候， 教師可以在課堂中讓學(xué)生自由的運用木棒搭建三角形， 同時(shí)教師要進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，比如，三角形需要三根木棒就能搭建了嗎？ 通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去搭建三角形，進(jìn)而能夠得到不一樣的答案。 通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考，進(jìn)而能夠促使學(xué)習質(zhì)量的提高。
�。ㄈ┱归_(kāi)分層教學(xué)
在新課改的大背景下得知， 不一樣的學(xué)生在數學(xué)的層面上的發(fā)展程度是不一樣的， 學(xué)生要通過(guò)自身的努力， 促使學(xué)習目標的實(shí)現。 為此， 數學(xué)教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習能力以及知識水平進(jìn)行分組， 從而能夠按照不同層次的學(xué)生采取有效的教學(xué)方式，同時(shí)，同一層次小組的學(xué)生也能在數學(xué)基礎基本一致的前提下共同學(xué)習，并逐步達到學(xué)習的目的。在數學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候， 可以根據以下的標準進(jìn)行教學(xué)，即作業(yè)分層、練習分層、課堂教學(xué)分層以及教學(xué)目標分層等，通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的促使學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高， 最終能夠促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結語(yǔ)
緊跟著(zhù)新課改的不斷深化，能夠有效的促使初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 目前，對于初中數學(xué)課堂教學(xué)而言， 依舊存在需要改進(jìn)的地方，數學(xué)教師要不斷查找教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并通過(guò)有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高，最終有利于初中教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
初中數學(xué)教學(xué)論文7
一、問(wèn)題導學(xué)法應用于初中數學(xué)教學(xué)中的必要性
我們知道，初中生處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對枯燥事物的學(xué)習積極性不高。他們更多的需要別人的引導及鼓勵才能全心的投入到學(xué)習中。那么，初中數學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要積極了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，結合教學(xué)內容知識，設置導學(xué)問(wèn)題，有針對性的引導學(xué)生自主思考問(wèn)題。而問(wèn)題導學(xué)的核心就是以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和形成數學(xué)基本知識技能為主要目的。以導學(xué)為教學(xué)手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境引導學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力及學(xué)習自主性。這對于有效落實(shí)初中新課程標準要求有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。所以，在初中數學(xué)教學(xué)中積極應用問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識，對于提高課堂教學(xué)效率也有著(zhù)重要價(jià)值。
二、初中數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)法需要注意的問(wèn)題
1.緊密結合教學(xué)內容、合理設置教學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)是以問(wèn)題為主要承載工具，著(zhù)重教學(xué)內容的引導價(jià)值。教師在展開(kāi)問(wèn)題導學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意緊密聯(lián)系教材內容，合理創(chuàng )設問(wèn)題。有效的將教學(xué)內容落實(shí)到實(shí)處。那么，創(chuàng )設的問(wèn)題就要涵蓋教學(xué)任務(wù)和目標，緊密貼合學(xué)生自身實(shí)際。例如學(xué)習初中數學(xué)《不等式與不等式組》時(shí)，教師就要認真分析本節課程的教學(xué)目標，分析教學(xué)大綱創(chuàng )設教學(xué)問(wèn)題。要從回顧教學(xué)知識，情境導入，本課程教學(xué)內容深化、課后知識拓展等方面入手。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導下熟悉回顧以前學(xué)的一元一次方程的解法等，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生對“不等式”、“不等式及其解集、性質(zhì)”、“一元一次不等式組”等教學(xué)內容的了解。在引入題目對教學(xué)知識考查。教師在問(wèn)題導入時(shí)，要注意引導學(xué)生去主動(dòng)地思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習及概括知識的能力。
2.緊扣問(wèn)題核心、合理設置問(wèn)題導學(xué)情境
問(wèn)題導學(xué)教學(xué)法的目的就是通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設引導學(xué)生去主動(dòng)思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。那么，傳統的題目式問(wèn)題就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。這就需要教師在認真研讀文本教材的基礎上，多和學(xué)生交流，熟知學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，從而創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生對數學(xué)知識本身產(chǎn)生興趣。教師就要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在愉悅輕松的`環(huán)境下學(xué)習，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如學(xué)習第10章《數據的收集、整理與描述》時(shí)，教師為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，通過(guò)創(chuàng )設以“家庭話(huà)語(yǔ)權”為背景的家庭問(wèn)卷小調查。讓學(xué)生聯(lián)想家庭成員對于家庭事情的話(huà)語(yǔ)權，誰(shuí)在家庭中的權利最大。教師通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生做一個(gè)話(huà)語(yǔ)權星級程度與家庭成員姓名的數據直方圖。這樣有趣的數據調查背景，可以很好的激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。還可以鞏固學(xué)生對于數據調查及直方圖繪制的知識，加深他們對課堂知識的理解。
3.無(wú)縫貼合生活實(shí)際、強調問(wèn)題啟發(fā)性
我們知道，初中數學(xué)的邏輯性很高，學(xué)生對常規性的數學(xué)問(wèn)題一般很難提起興趣。而教師在展開(kāi)問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)也要保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，引導學(xué)生去創(chuàng )新思考。例如學(xué)習《投影與視圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。教師就要聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng )設問(wèn)題。例如引用古人的詩(shī)句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來(lái)反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。在保證問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)也要保證問(wèn)題的啟發(fā)性。例如創(chuàng )設問(wèn)題將一個(gè)長(cháng)方形紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(cháng)方體，在什么情況下體積最大等等。長(cháng)方體的體積與其各邊長(cháng)有什么聯(lián)系?進(jìn)而逐漸的引導學(xué)生產(chǎn)生思考。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也對提高學(xué)生的數學(xué)計算能力有很大幫助。
三、總結
綜上可知，問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)模式簡(jiǎn)潔，符合初中生心智發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)以導學(xué)為教學(xué)手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境引導學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力及學(xué)習自主性。這對于有效落實(shí)初中新課程標準要求有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。通過(guò)緊密結合教學(xué)內容、緊扣問(wèn)題核心、無(wú)縫貼合生活實(shí)際、強調問(wèn)題啟發(fā)性等教學(xué)手段可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )新思維能力。(吳永春)
初中數學(xué)教學(xué)論文8
一、有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的雙方，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統教學(xué)中單一、死板的教學(xué)方式，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，使他們能夠對學(xué)習產(chǎn)生興趣，并積極地進(jìn)行知識探究，感受和體驗知識的形成過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)力，使數學(xué)課堂在活躍氛圍中順利進(jìn)行。
1.用幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
幽默的語(yǔ)言能產(chǎn)生強大的調動(dòng)作用，教師運用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加強學(xué)生的注意力，使他們和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，并認真探究教師布置的任務(wù)，使學(xué)習效率不斷提高。幽默的語(yǔ)言能使課堂擺脫壓抑沉悶的氣氛，使學(xué)生活躍起來(lái)，對教師提出的問(wèn)題能夠積極思考，使數學(xué)綜合能力不斷提高。
2.運用問(wèn)題進(jìn)行引導，啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。
在課堂教學(xué)中，運用問(wèn)題教學(xué)能夠有效實(shí)現師生的積極互動(dòng)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生雙方進(jìn)行了雙向信息傳遞，教師提出的問(wèn)題給學(xué)生設定了探究的'目標，而學(xué)生解決問(wèn)題的結果讓教師對學(xué)生的情況有了深入了解。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節，教師對學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行指導，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個(gè)方面對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最終有效解決問(wèn)題，獲得學(xué)習的樂(lè )趣。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要注重問(wèn)題的設計形式以及難易程度。對于同一個(gè)問(wèn)題，如果教師在創(chuàng )設的情境中進(jìn)行提問(wèn)，能有效提高學(xué)生的探究興趣，提高回答問(wèn)題的正確率。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和探究，在高效的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。
二、以學(xué)生為主體，重視數學(xué)素質(zhì)的培養
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的數學(xué)知識，提高他們的數學(xué)思維能力，還要讓學(xué)生具備自主學(xué)習能力，讓他們在主動(dòng)探究過(guò)程中提高數學(xué)素養。在教學(xué)中，教師要擺脫傳統教學(xué)中的教學(xué)方式，用新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行積極高效的知識探究，使課堂教學(xué)真正實(shí)現素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數學(xué)素養，使他們能夠獨立思考和解決數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習、參與數學(xué)化過(guò)程，充分發(fā)揮數學(xué)的形式訓練價(jià)值及應用價(jià)值，使數學(xué)課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的數學(xué)能力，還可以讓他們把具備的自主學(xué)習能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、加強數學(xué)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力
教師進(jìn)行教學(xué)的目的是培養學(xué)生運用知識的能力，在對知識理解和深化的過(guò)程中，只有在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行運用才能有效發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，使他們能夠用數學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，用數學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，有效提高數學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.訓練學(xué)生的思維速度，發(fā)展他們思維的敏銳性。
在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思維速度，需要根據教材內容和學(xué)生的能力來(lái)精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在分析知識的過(guò)程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數學(xué)知識。例如，教師可以在講完新課后，給學(xué)生出一些速算題目，進(jìn)行思維訓練；也可以布置一些開(kāi)放性的習題，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內思考，有效提高他們的思維速度。
2.解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，加強思維訓練。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對知識的運用能力，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題引入到課堂中，引導學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )問(wèn)題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數學(xué)思維能力。在進(jìn)行思維強化訓練時(shí)，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，而是要通過(guò)題目練習使他們掌握解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習效率。
3.改變學(xué)生的定式思維，發(fā)展逆向思維能力。
在發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程中，教師要讓學(xué)生擺脫定式思維的影響，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，從正向思維和逆向思維分別進(jìn)行分析，感受解決問(wèn)題的有效方法，使思維的發(fā)展趨向多元化，有效發(fā)展學(xué)生的數學(xué)綜合思維能力。四、加強數學(xué)運用教學(xué)，提高知識運用能力在數學(xué)教學(xué)中，只有把數學(xué)理論知識和現實(shí)問(wèn)題相結合，才能激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，調動(dòng)他們的積極探究欲望，使學(xué)生在探究數學(xué)知識時(shí)能夠不斷獲得發(fā)展。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數學(xué)問(wèn)題的興趣。我們知道，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生喜歡學(xué)一些與實(shí)際生活有關(guān)的數學(xué)知識，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學(xué)生學(xué)習的興趣。而每一個(gè)數學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實(shí)際背景，所以教學(xué)時(shí)應從實(shí)際入手，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)概念，感悟新知識。
四、總結
總之，初中數學(xué)教學(xué)要擺脫傳統教學(xué)中的單向信息傳遞，采用教師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向信息交流，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程中實(shí)現教和學(xué)的雙贏(yíng)。在教學(xué)中，教師要不斷對教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的學(xué)習方法下掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)他們數學(xué)思維的發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，有效實(shí)現教學(xué)目標。
初中數學(xué)教學(xué)論文9
在數學(xué)教學(xué)改革中，在新時(shí)期培養教學(xué)能力教學(xué)目的中占主要地位，這是數學(xué)教學(xué)的手法，也是數學(xué)這門(mén)學(xué)科發(fā)展的需求。數學(xué)教學(xué)要達到教學(xué)的目標，要采取實(shí)用性的教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力相協(xié)和，在教學(xué)中不斷進(jìn)行信息分析與評估，得以落實(shí)傳授與知識兩者之間的提升，促使數學(xué)教學(xué)能夠緊貼實(shí)際。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；能力培養；教學(xué)定位；思維能力
初中是學(xué)生走向成熟階段的最好時(shí)期，也是接收眾多知識的主要時(shí)期，把握初中學(xué)生的特征，推行針對性的教學(xué)體制，使初中數學(xué)真正地植入學(xué)生心里，以生活親身經(jīng)歷為過(guò)程，開(kāi)拓創(chuàng )造學(xué)生的潛力，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，發(fā)揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結合。
一、數學(xué)能力的內涵
數學(xué)通過(guò)學(xué)習知識培養思維能力，是察覺(jué)和創(chuàng )新的東西。思維能力是數學(xué)的核心。數學(xué)能力包括：第一，把數學(xué)模式里東西拆開(kāi)，運用數量關(guān)系和空間模式進(jìn)行抽象比較，數學(xué)結構的關(guān)系決定著(zhù)運算能力。第二，對數學(xué)信息進(jìn)行總結，依據表面不同的情況，發(fā)現相互之間共同之處，不難發(fā)現這是數學(xué)發(fā)現能力的微妙點(diǎn)。第三，數學(xué)從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過(guò)程，數學(xué)能力包含數字和符號計算的能力。第四，數學(xué)推測是數學(xué)能力中主要的能力，這是培養數學(xué)能力的一個(gè)不可缺失的要點(diǎn)。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉的心理過(guò)程，把正向的思維轉為反向的思維，利用反向思維探索和明確數學(xué)規則之間的聯(lián)系。
二、目前培養初中數學(xué)能力中出現的弊端及緣由
1.對初中數學(xué)教學(xué)的定位不準確初中數學(xué)教學(xué)定位仍舊采用多年的古板教學(xué)，沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐。要持續的進(jìn)行改革創(chuàng )新，運用理論與實(shí)踐的分析，把握里邊出現問(wèn)題的方方面面，更進(jìn)一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學(xué)的準確定位，把教學(xué)的定位進(jìn)行準確的區分，實(shí)踐方式是數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的需求。
2.極度看重基礎知識的教學(xué)分量初中數學(xué)的基礎知識眾多，在僅有的短時(shí)間內，要完成良好的教學(xué)成果，就要足夠把握好教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區分，時(shí)段性教學(xué)充分地操作。但是，實(shí)際教學(xué)中，大多運用基礎知識的教學(xué)，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學(xué)習效果，對基礎知識重復練習，并沒(méi)有對教材外的知識進(jìn)行補充。
3.初中數學(xué)教學(xué)缺少對心理需求的把握在傳統的數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生心理需求的把握不正確，教學(xué)內容多看重教師的傳授，而沒(méi)有根據學(xué)生的心理采取方案。數學(xué)教師對待數學(xué)必定要進(jìn)行思維式的教學(xué)，采用抽取教學(xué)引導機制，使學(xué)生認識到學(xué)習的明確目標。
三、提升初中數學(xué)教學(xué)能力培養的'方案
1.從多角度切入，培育發(fā)散思維能力
數學(xué)的純粹性理論很多，關(guān)于初中數學(xué)的理論種類(lèi)也很多，這就需要在所有教學(xué)過(guò)程中，要從多角度進(jìn)入，培養在每一個(gè)知識要點(diǎn)的教學(xué)和實(shí)踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學(xué)中，采取層次的教學(xué)的方式，運用學(xué)生對黃金分割的認知，確認教學(xué)路線(xiàn)，讓學(xué)生自主在幾何圖形上發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )理論知識的微妙聯(lián)系。
2.重視理論與實(shí)踐結論的歸納與總結
提前預習課文和課后歸納總結，都是對學(xué)習效果的進(jìn)一步加強，學(xué)生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結。在數學(xué)能力培養上，完成基礎性教學(xué)的任務(wù)。在具體的實(shí)踐中，合理設計教學(xué)方案，區分好時(shí)段性的教學(xué)策略，在教學(xué)方式上，采取數學(xué)元素的完全透徹的教學(xué)。例如：在教學(xué)函數原理中，函數的理論要點(diǎn)比較難，函數是代數的基礎，首先教會(huì )學(xué)生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生全面認識要點(diǎn)，這需要教師理論教育與實(shí)踐的結合，和學(xué)生一起進(jìn)行定義的理解。例如：函數是怎么來(lái)的，原先函數的形態(tài)，函數的性質(zhì)，函數的圖像。學(xué)生了解函數的本質(zhì)，使其在應用中可以更好地運用。
3.提出問(wèn)題與探索一起進(jìn)行
在數學(xué)教學(xué)中，采用探索教學(xué)和疑問(wèn)教學(xué)具有重要的意義。初中生對新事物產(chǎn)生好奇，對數學(xué)學(xué)科中的特殊元素會(huì )覺(jué)得有趣。數學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)生的心理，使用疑問(wèn)式和探索式教學(xué)方法，持續發(fā)展數學(xué)學(xué)習。疑問(wèn)的方式可以由教師提出問(wèn)題，也可以由學(xué)生自主探討，提出了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )自主去探索。教育教學(xué)的關(guān)鍵性進(jìn)步就是實(shí)際能力的明顯進(jìn)步，這種能力性提升，需要長(cháng)期堅持改革與發(fā)展的思維。在初中數學(xué)教學(xué)中，需要面對大量的基礎知識，學(xué)生在接觸的時(shí)候，難以找到適合的切入點(diǎn)。這就需要數學(xué)教師充分考慮到學(xué)生的自身知識結構和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)選擇恰當的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確知識與實(shí)踐之間的關(guān)系、學(xué)習與能力增長(cháng)之間的連鎖反應。數學(xué)能力培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，從初中階段開(kāi)始進(jìn)行培養，是數學(xué)教育在新時(shí)期的新發(fā)展，是數學(xué)教育落到實(shí)處的重要體現。
【參考文獻】
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初中數學(xué)教學(xué)論文10
一、初中數學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)
1.親和性特點(diǎn)與傳統的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)。
由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學(xué)習數學(xué)。
2.開(kāi)放性特點(diǎn)傳統教學(xué)，對于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導致有的學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習存在抵觸情緒。
而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統教學(xué)不同，是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法。通過(guò)師生互動(dòng)與教師對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導下圍繞教學(xué)內容與教學(xué)目標展開(kāi)討論與合作。
二、初中數學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法
1.以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)
在初中數學(xué)教學(xué)中，為規范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng )建學(xué)習小組的方式。教師可按照一定的標準將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，然后布置數學(xué)學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習小組中，與學(xué)生就某個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索。教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最終在教師的指導下理解數學(xué)知識。
2.通過(guò)設問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)有了問(wèn)題，才會(huì )引發(fā)學(xué)生思考。
在初中數學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設問(wèn)必不可少。教師應該根據教數內容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀數學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開(kāi)分析，最終在教師的指導下獲得問(wèn)題的解決方法。
3.巧設陷阱，引導學(xué)生在探究中互動(dòng)
在傳統的初中數學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習中出現各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進(jìn)行批評教育，使學(xué)生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學(xué)生去探究、發(fā)現錯誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數學(xué)。
4.互動(dòng)中多元化評價(jià)體系的應用在師生互動(dòng)
教學(xué)中評價(jià)體系的應用很有必要，教師需根據初中數學(xué)教學(xué)內容，結合初中學(xué)生的認知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評價(jià)體系。首先，在數學(xué)教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生互動(dòng)的`積極性、學(xué)習起點(diǎn)的高低，對學(xué)生進(jìn)行靈活的評價(jià)。注意評價(jià)時(shí)，多表?yè)P學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊。其次，鼓勵學(xué)生之間互相評價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評價(jià)，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果。再次，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，并樂(lè )于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)形式的評價(jià)，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進(jìn)，進(jìn)而為提高初中數學(xué)教學(xué)效率打好基礎。
三、總結
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中重視師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生對數學(xué)的求知欲望，同時(shí)能融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步為教好數學(xué)、學(xué)好數學(xué)奠定堅實(shí)基礎。
初中數學(xué)教學(xué)論文11
摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷改革，教學(xué)形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學(xué)模式，改變?yōu)閯?chuàng )新形式的教學(xué)。數學(xué)學(xué)科作為一門(mén)著(zhù)重于培養學(xué)生的思維能力和分析應用能力的學(xué)科，其教學(xué)模式改變?yōu)閯?chuàng )新式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要討論了如何在初中數學(xué)課堂上開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；初中數學(xué)；創(chuàng )新教學(xué)
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)多年的發(fā)展，傳統陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今社會(huì )和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為力求將“人本性”的教學(xué)理念體現在當今的教學(xué)中，初中數學(xué)課堂必須進(jìn)行改革，提升課堂的創(chuàng )新性。筆者總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為切實(shí)可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學(xué)內容上進(jìn)行創(chuàng )新
新課改后的教材內容已經(jīng)進(jìn)行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實(shí)的語(yǔ)言體現最基本全面的數學(xué)知識，但教材只是一個(gè)指導性工具用書(shū)，教師善于將教材中的知識與實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行整合應用，以便讓學(xué)生更好地理解教材中的內容，這是教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進(jìn)行創(chuàng )新擴展，讓學(xué)生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學(xué)習基本的理論知識時(shí)，舉例不要單一使用書(shū)上的范例，而要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷地更新教學(xué)模式。這對教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是十分有利的，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和開(kāi)拓精神。
二、從教學(xué)目標上進(jìn)行創(chuàng )新
數學(xué)學(xué)科的開(kāi)設，最重要的一項應用價(jià)值就是“生活化”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。教師在確立教學(xué)目標的時(shí)候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正意義上的“求知欲”。傳統教學(xué)的教學(xué)目標很單調，也很直接，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決書(shū)面問(wèn)題。而現在的素質(zhì)教育最核心的要求就是“全面發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經(jīng)驗理論的總結，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，也就是“樂(lè )知者”。因此，教學(xué)目標不能局限于“能夠教會(huì )這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學(xué)生在這一道題中學(xué)會(huì )分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進(jìn)行深化，從而達到舉一反三的功效。教學(xué)目標的確立不僅要適合學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jì)，更要對教師的教學(xué)方法進(jìn)行總結，以大大提高數學(xué)教學(xué)效率。
三、從教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行創(chuàng )新
傳統教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)最根本的差別就在于教學(xué)過(guò)程的不同。傳統教學(xué)過(guò)于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學(xué)的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學(xué)課堂才能有效地發(fā)揮其應有的作用。這就導致實(shí)際的初中數學(xué)課堂上死氣沉沉，且毫無(wú)生機，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng )新式課堂則要求學(xué)生自主積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其應有的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠正確地同教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段達成一致，跟隨教師的教學(xué)步調，從而高效地完成學(xué)習內容。例如，在習題講解時(shí)，教師可以走下講臺，鼓勵學(xué)生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學(xué)生，這樣既掌握了學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學(xué)生的求知欲。
四、從教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng )新
要想有效地提高初中數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠發(fā)散學(xué)生的認知思維，真正地將“創(chuàng )新”這兩個(gè)字融入課堂教學(xué)中，就需要教師能夠利用已有的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng )新。隨著(zhù)科技的高速發(fā)展，電教多媒體設備的輔助教學(xué)得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學(xué)內容進(jìn)行適當的補充和完善，加深學(xué)生的學(xué)習印象，提高學(xué)生的.理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點(diǎn)，教師更是可以有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“情境模式”的創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合，從而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習思維，可以說(shuō)，這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
當然，教學(xué)創(chuàng )新在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多種形式，教師可以根據實(shí)際的情況進(jìn)行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學(xué)形式進(jìn)行新知識的教授，既能激發(fā)學(xué)生的自我求知意識，又能化學(xué)生的缺點(diǎn)為可以利用的優(yōu)點(diǎn)，一舉多得。
初中數學(xué)創(chuàng )新式教學(xué)主要是為了讓課堂煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生能夠真正地感受到學(xué)習的快樂(lè )。創(chuàng )新式教學(xué)固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問(wèn)題需要注意，比方說(shuō)實(shí)行創(chuàng )新式教學(xué)之后，會(huì )不會(huì )讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創(chuàng )新而忽略了學(xué)生的差異性等，這些問(wèn)題也是需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索的。通過(guò)本文的撰寫(xiě)，愿每一位教師都能為學(xué)生架設一座堅固的橋梁，讓學(xué)生順利地走向成功之路，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加歡樂(lè )。
參考文獻：
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初中數學(xué)教學(xué)論文12
自從我省全面實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，各地在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績(jì)。但是，在貫徹義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱和使用義務(wù)教育初中數學(xué)教材小，仍然沒(méi)有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學(xué)大綱和教材要求教學(xué)。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學(xué)內容中的“實(shí)習作業(yè)”和選學(xué)內存中的“用計算器進(jìn)行數的簡(jiǎn)單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學(xué)內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務(wù)教育教學(xué)大綱已經(jīng)刪去的內容，又揀了回來(lái)給學(xué)生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學(xué)內容。
為了整頓教學(xué)秩序，全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱，加強初中數學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供教學(xué)參考。
一、關(guān)于“實(shí)習作業(yè)”的教學(xué)
“實(shí)習作業(yè)”是義務(wù)教育數學(xué)教材中體現素質(zhì)教育的新增內容。它是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學(xué)生結合實(shí)際，認真做好實(shí)習，并寫(xiě)出實(shí)習報告�！洞鷶怠返苋齼砸鬁y量當地初中三年級男學(xué)生的身高；《幾何》第三冊要求測量?jì)A斜角和底部可以到達的旗桿高。
這些內容對培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。
二、關(guān)于計算器使用的教學(xué)
我國義務(wù)教育初中數學(xué)引入計算器教學(xué)，是為了適應現代科技發(fā)展的需要，是培養二十一世紀人才所必須的。根據義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱的規定，初中二年級引入計算器教學(xué)，是為了解決查平方根表和立方根表的`困難；初中三年級引入計算器教學(xué)，是為了準確迅速地進(jìn)行統計運算。因此，初二教學(xué)重點(diǎn)是，在介紹電子計算器構造的基礎上，使學(xué)生掌握用計算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方計算；初三教學(xué)重點(diǎn)是，用計算器計算樣本的平均數、方差、標準差。有條件的學(xué)校，可以組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生使用計算器的技能。未經(jīng)計算器教學(xué)培訓的教師，由各市教研部門(mén)組織培訓或自學(xué)。
三、關(guān)于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內容的教學(xué)
義務(wù)教育初中數學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內容，是根據義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，為擴大學(xué)生的知識面面開(kāi)設的新的教學(xué)欄目�！白x一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)例，“想一想”是供學(xué)生思考的一些數學(xué)問(wèn)題。這些內容部超出大綱的要求，不作教學(xué)要求，不能作正課講給學(xué)生，中考命題范圍不包括這些內容。教師可利用課外時(shí)間，指導學(xué)生自學(xué)這些內容。
四、關(guān)于解直角三角形與二次函數的教學(xué)
解直角三角形與二次函數是義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內容。過(guò)去，由于中考命題無(wú)限制地增加這兩部分知識內容的難度，使教師無(wú)法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數學(xué)從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問(wèn)題。各地不得擴充教學(xué)內容，要嚴格控制教學(xué)要求。
五、關(guān)于教科書(shū)中B組題的處理
教科污中B組題是供學(xué)肩余力的學(xué)生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學(xué)生都作，也不應列入中考的命題范圍。
初中數學(xué)教學(xué)論文13
當前的初中數學(xué)教學(xué)情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來(lái)，隨著(zhù)初中人數的不斷增加，學(xué)生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來(lái)越明顯，同時(shí)一刀切的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮，基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學(xué)生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學(xué)，逐漸的便會(huì )對數學(xué)學(xué)科的興趣越來(lái)越低，而基礎偏差和學(xué)習能力弱學(xué)生，在學(xué)習中會(huì )由于其他學(xué)生可以學(xué)會(huì )，而自己始終不會(huì )，而對數學(xué)學(xué)科失去學(xué)習積極性。因此，初中數學(xué)要根據學(xué)生的水平和能力差異實(shí)行分層教學(xué)。
一、初中數學(xué)分層教學(xué)的意義
初中數學(xué)分層教學(xué)是指根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學(xué)生根據自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)入不同班級進(jìn)行顯性分層教學(xué)，在同一班級內部還要按照學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的不同進(jìn)行分層，設定不同的學(xué)習目標、教學(xué)要求和評價(jià)標準開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，使每名學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都能得到提升。這對初中數學(xué)教學(xué)具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學(xué)正視了學(xué)生間的差異性，避免了教學(xué)中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生對于事物的接受能力、數學(xué)基礎、興趣愛(ài)好等方面都會(huì )存在一定的差異，而在初中數學(xué)教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，只會(huì )使得這種差距越來(lái)越大，分層教學(xué)方式的實(shí)施，使因此施教更有針對性，在教學(xué)中也收獲了事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中數學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間的浪費。社會(huì )的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數學(xué)分層教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)形成有效知識層面而節省出時(shí)間，并便于學(xué)生在文化基礎層次構造之上構建未來(lái)各專(zhuān)業(yè)的基礎，為學(xué)生終身學(xué)習打下了良好基礎。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)應用策略
在初中數學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法具有重要意義，分層教學(xué)法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學(xué)分層教學(xué)在應用策略展開(kāi)分析：
1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
初中數學(xué)分層教學(xué)要求教師先對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法應用的基礎。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)測試的方式了解學(xué)生的數學(xué)基礎水平，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的'性格特點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習所要達到了水平。在初中數學(xué)日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習表現出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習能力做出總結。教師要根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習基礎和學(xué)習能力，將學(xué)生們分為三個(gè)不同層次小組。將數學(xué)基礎扎實(shí)、學(xué)習能力強的學(xué)生分為第一組；將中等數學(xué)基礎知識和學(xué)習能力的學(xué)生分為第二組；將數學(xué)基礎不扎實(shí)、學(xué)習能力不強的學(xué)生分為第三組。通常來(lái)講班級大部分學(xué)生都屬于第二組，通過(guò)分組使班級第三組的學(xué)生向第二組去努力，第二組的學(xué)生努力進(jìn)入到第一組。動(dòng)態(tài)在分組逐漸的會(huì )使班級中第三組的學(xué)生消失，提升班級整體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.實(shí)現教學(xué)過(guò)程層次化
在初中數學(xué)教學(xué)中，不同層次學(xué)生會(huì )對數學(xué)有不同的要求。第一組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中非常的主動(dòng)，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導作用便可，通過(guò)課堂引導，擴展學(xué)生的數學(xué)思維。第二組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中需要教師適當的點(diǎn)撥，這一層次學(xué)生雖然思維運行速度快，但有時(shí)會(huì )因為思維障礙而無(wú)法解決數學(xué)問(wèn)題。第三組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師應多加提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識的興趣和積極性，第三組學(xué)生對教師具有很大的依賴(lài)性，教師要注重培養這部分學(xué)生的基礎知識能力，引導學(xué)生間互相幫助，共同提高數學(xué)成績(jì)，努力向第一組過(guò)渡。如在學(xué)習“正數與負數”內容時(shí)，學(xué)生們在理解正數時(shí)非常容易，在讓學(xué)生們認識負數時(shí)，第一組學(xué)生可以自學(xué)，不懂的問(wèn)題可以提出，大家共同解決；第二組學(xué)生教師要為其布置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，加深學(xué)生對負數概念和運算方式的理解。第三組學(xué)生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學(xué)生對課上學(xué)習內容的理解。學(xué)習過(guò)程的不同也會(huì )為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。
3.數學(xué)作業(yè)層次化
數學(xué)作業(yè)層次化，能夠加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和內化。由于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的不同，所以學(xué)生完成作業(yè)的水平和數學(xué)作業(yè)要求也是不同的。第一組學(xué)生教師要為學(xué)生布置較高標準要求的作業(yè)，使學(xué)生在完成基礎習題的基礎上，學(xué)會(huì )總結解題的技巧和方法。同時(shí)要引導第一組學(xué)生將完成的習題進(jìn)行整理，并歸納總結習題類(lèi)型，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。第二組學(xué)生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生通過(guò)習題的練習加以思考，為學(xué)生布置思考和總結的數學(xué)題，使第二組學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到第一組中。第三組學(xué)生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過(guò)基礎題目鞏固學(xué)生的所掌握的知識。數學(xué)作業(yè)層次化會(huì )使學(xué)生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，層次化練習更使學(xué)生在作業(yè)中找到了成就感，更樂(lè )于去完成數學(xué)作業(yè)，并配合教師完成數學(xué)工作。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)主導作用，為學(xué)生設置教學(xué)目標和內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多元化的社會(huì )發(fā)展背景下，學(xué)生的家庭背景、社會(huì )經(jīng)驗的差異化在不斷擴大，而學(xué)生在學(xué)習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了滿(mǎn)足新課改對提高學(xué)生綜合能力的要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學(xué)生整體素質(zhì)。初中數學(xué)教師要多關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況，也可以適當參考文中提出的意見(jiàn)，希望對初中數學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。
初中數學(xué)教學(xué)論文14
隨著(zhù)新課程改革的提出，初中數學(xué)教學(xué)工作獲得了很大的進(jìn)步，尤其是在信息技術(shù)的支持下，多媒體技術(shù)在初中教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應用。但是，當前的初中數學(xué)教學(xué)中始終存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習積極性不高等，這種情況下教師必須充分重視這些問(wèn)題，不斷深化教學(xué)改革，營(yíng)造出嶄新的教學(xué)面貌。
一、當前初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然新課程改革獲得的成績(jì)有目共睹，但是其中的問(wèn)題也不容忽視。隨著(zhù)初中數學(xué)難度的增加，學(xué)生在學(xué)習方面容易出現分化，加上當前數學(xué)課堂教學(xué)形式單一，教師將重點(diǎn)放在了習題分析上，學(xué)生的學(xué)習興趣普遍不高，要想全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，還需要進(jìn)一步的探索和努力。1．教學(xué)方式單一。當前多數初中數學(xué)教師始終采用傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)方式非常單一，教學(xué)觀(guān)念也比較落后，這種情況下數學(xué)課堂顯得枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習積極性普遍不高。此外，目前很多初中數學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了講授數學(xué)知識上，沒(méi)有意識到對學(xué)生學(xué)習心態(tài)與學(xué)習方法進(jìn)行教育的重要作用，這對初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。2．學(xué)生主體意識不強。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師一味地進(jìn)行課堂知識的傳授，將大部分時(shí)間放在了灌輸數學(xué)知識上，嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這種形勢下學(xué)生的主體意識不強，習慣了教師在課堂中的安排，不能形成自己的主見(jiàn)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性比較差，很難實(shí)現和教師、同學(xué)的互動(dòng)，因此教學(xué)課堂顯得非常呆板，嚴重影響了初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。3．課堂評價(jià)不科學(xué)。目前，初中數學(xué)課堂評價(jià)普遍以學(xué)生考試分數的高低為依據對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種情況下勢必會(huì )導致課堂評價(jià)結構不合理，學(xué)生的學(xué)習積極性很難被調動(dòng)起來(lái)。加上當前初中數學(xué)教師在課堂評價(jià)中的語(yǔ)言比較匱乏，評價(jià)非常單一、膚淺，有時(shí)甚至會(huì )帶有一些侮辱、諷刺性的語(yǔ)言，使學(xué)生的自尊心受到了嚴重的傷害，這對初中數學(xué)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展非常不利。
二、新課改背景下改善初中數學(xué)教學(xué)現狀的對策
針對上文中提到的問(wèn)題，為了進(jìn)一步深化數學(xué)教學(xué)改革，教師應該始終堅持以人為本的觀(guān)念，積極采用多元化教學(xué)方法，這對煥發(fā)課堂活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性非常有利。下面結合筆者在初中數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域多年來(lái)的工作經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)改善初中數學(xué)現狀的.對策與建議。1．運用多元化的教學(xué)方法。在新課改背景下，為了進(jìn)一步完善當前的初中數學(xué)教學(xué)模式，應用多元化的教學(xué)方法很有必要，這對解決數學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題非常有利，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習效果。在課堂教學(xué)中教師應注意自身角色的轉變，堅持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中主要引導和輔助學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際。2．結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境。問(wèn)題情境與生活化情境的創(chuàng )設，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量非常有利。數學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在理解上會(huì )遇到一些困難，這種情況下為其創(chuàng )設生活化情境，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，應該注意結合學(xué)生的實(shí)際情況，以培養學(xué)生思維能力為目標進(jìn)行設定，加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的鍛煉。同時(shí)還要注意數學(xué)教學(xué)應該緊密聯(lián)系實(shí)際，將抽象的知識轉化為具體的情境，引導學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3．積極創(chuàng )新評價(jià)機制。評價(jià)機制的創(chuàng )新和新課改緊密相關(guān)，對初中數學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是一門(mén)比較單調、枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果不能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以前單一的課堂表?yè)P評價(jià)方法在當前的情況下已經(jīng)不再適用，與學(xué)生追求個(gè)體化學(xué)習的需求不再適應，因此教師應該積極追求評價(jià)機制的創(chuàng )新，針對學(xué)生的實(shí)際情況給予充分的肯定，并給出符合實(shí)際情況的建議和評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生生理和心理上的變化，以保證學(xué)生可以得到全面發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，自從新課改實(shí)施以來(lái)，初中數學(xué)教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步，但是其中存在的問(wèn)題也是不容忽視的，為了進(jìn)一步深化數學(xué)教學(xué)改革，教師應該積極總結當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用多元化的教學(xué)方法，結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，在原有評價(jià)機制基礎上展開(kāi)創(chuàng )新，這樣才能有效提升初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養，實(shí)現初中生的全面發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)論文15
摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉變教育觀(guān)念，把教育教學(xué)提高培養學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，提高到培養學(xué)生的身體素質(zhì)及社會(huì )素質(zhì)上來(lái)，農村的中學(xué)生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：農村，初中數學(xué)，教學(xué)方法
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉變教育觀(guān)念，把教育教學(xué)提高培養學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，提高到培養學(xué)生的身體素質(zhì)及社會(huì )素質(zhì)上來(lái)，農村的中學(xué)生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點(diǎn)。教育教學(xué)過(guò)程中往往有許多問(wèn)題講了很多遍，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這到底是什么原因？針對農村中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現的同感，我對此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使學(xué)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機聲音大是什么原因生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)
農村中學(xué)的學(xué)生，特別是生活在偏遠山區的學(xué)生，從小生活在農村，見(jiàn)識少、所學(xué)知識大部分來(lái)源于書(shū)本內容，對于生活中數學(xué)知識很難理解，因此，大部分學(xué)生認為所學(xué)知識對自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，家長(cháng)多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(cháng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì )名字就行了”，針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)條件，教師有責任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。在這一點(diǎn)上，教師應多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學(xué)習的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應用問(wèn)題，或是農村中知識的應用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現知識存在于社會(huì )，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(cháng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習觀(guān)。
二、注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法
1．教會(huì )學(xué)生預習的方法。預習是學(xué)習各科的有效方法之一，但農村中學(xué)90%以上的學(xué)生不會(huì )用這一方法進(jìn)行學(xué)習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學(xué)的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應教會(huì )他們“打記號”，以便于在上課時(shí)，認真聽(tīng)教師講，從而真正理解這一內容。
2．教會(huì )學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，多數學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習效果也就不明顯。怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須專(zhuān)心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì )強調某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識點(diǎn)記下來(lái)，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點(diǎn)，應“認真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號的知識點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學(xué)知識當堂鞏固，發(fā)現自己在這一節中不足之處，多想多問(wèn)。
3．指導學(xué)生掌握數學(xué)思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學(xué)習的重要內容之一。在農村中學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )和掌握較為復雜或困難的方法。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
中學(xué)數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數農村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1．熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入。在教學(xué)中，教師首先應該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì )使他們對老師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位老師，也正是這樣,學(xué)生就沒(méi)有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習興趣全無(wú)，成績(jì)大幅度下降。
2．化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。數學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來(lái)替代正負數來(lái)玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的`數大，則誰(shuí)勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數的加法學(xué)會(huì )了。
3．利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng )設能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如：在講解乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結果，這時(shí)學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常好奇（因為他們想不到會(huì )有教師說(shuō)的那么高），這樣學(xué)生對學(xué)習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。
四、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設適合他們的實(shí)際背景
多數教師均有這樣的感覺(jué)，多次強調的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng )設的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們山區的農村中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)背景時(shí)不要死板的套用課本，應了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )設教學(xué)背景。如：一元一次方程的運用中有出租車(chē)計費的問(wèn)題，山區農村的學(xué)生沒(méi)有坐過(guò)出租車(chē)，不理解這種計費方式，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有大的幫助，但是，如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現這一情況，及時(shí)的將此背景巧妙的進(jìn)行創(chuàng )改，如將上述問(wèn)題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實(shí)際工資。這樣一方面易于學(xué)生理解，另一方面學(xué)生切實(shí)體會(huì )到父母的不易，不僅活躍了課堂氣氛，又令學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習心理，自然意興盎然、其樂(lè )無(wú)窮，繼而克服因“畏難”而造成的學(xué)習困難，教學(xué)效果非常明顯。
五．建立融洽和諧的師生關(guān)系，放飛心靈翅膀
農村初中的學(xué)生父母在外打工的是大多數，和諧融洽的師生關(guān)系更是實(shí)施愉快教學(xué)的前提和基礎，也是諸多人際關(guān)系中的主導因素。師生關(guān)系好，學(xué)生愛(ài)老師，就會(huì )“愛(ài)屋及烏”，愛(ài)其所教的學(xué)科；師生關(guān)系好，學(xué)生對老師的信任度高，就會(huì )產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會(huì )在學(xué)生頭腦里出現一種“易接受”的心理優(yōu)勢；師生關(guān)系好，學(xué)生的崇拜度高，教師的模范言行、治學(xué)精神都給學(xué)生以感染。在教學(xué)中教師應尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng )新精神，平等公正地對待每個(gè)學(xué)生，自覺(jué)實(shí)現教學(xué)過(guò)程中默契配合的最優(yōu)化，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(cháng)的陽(yáng)光雨露，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的根本轉變。使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認知過(guò)程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識與技能而對學(xué)習充滿(mǎn)自信。在教學(xué)中做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，真正體現“教師愉快教，學(xué)生愉快學(xué)”的教育理念。
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