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初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文1
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要創(chuàng )設良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生體會(huì )到問(wèn)題意識的重要性。教師恰當提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)啟思維。作為一名初中數學(xué)教師要圍繞教學(xué)內容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設能啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)情境。
在我們平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，有一大部分學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，甚至不愿意回答問(wèn)題，原因是多方面的。有些學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔重，忙著(zhù)完成作業(yè)，不善于發(fā)現問(wèn)題；有些學(xué)生思想保守，怕老師和學(xué)生笑他，不愿提問(wèn)題；有些學(xué)習不好的學(xué)生不敢提問(wèn)題；有些教師實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現和提出問(wèn)題。以上這些原因都導致了學(xué)生沒(méi)有養成提出問(wèn)題的好習慣。因此，教師必須給學(xué)生提供觀(guān)察的情境和足夠的思考空間，讓他有機會(huì )發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。
二、增強學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀(guān)念和自我評價(jià)，是建立在對自己正確認知基礎上的對自我能力、思想、理念的一種正確估計、積極肯定和激勵的內驅動(dòng)力，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現，是學(xué)生學(xué)習的有利心理條件，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力至關(guān)重要。
作為教師，首先，要提升學(xué)生的自我欣賞意識，也就是說(shuō)教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心，給班里每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造獲得成功的機會(huì )，改變傳統的單一評價(jià)標準。其次，在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生的要求不要太高，要創(chuàng )造讓學(xué)生獲得成功的機會(huì )，從而增強學(xué)生的自信心。如，我班里一名女生，數學(xué)學(xué)得不好，在上小學(xué)時(shí)數學(xué)就經(jīng)常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發(fā)現她其實(shí)基礎并不差，只是因為缺乏自信，失去了進(jìn)取心。當我了解這些情況后，在課堂上，我就經(jīng)常提問(wèn)她，回答對了就及時(shí)表?yè)P她，如果回答錯了，我就表?yè)P她能大膽地回答問(wèn)題就是好樣的，然后逐步往正確的思路上引導，這樣，該生慢慢對數學(xué)產(chǎn)生了興趣，數學(xué)成績(jì)不斷提高，并且在中考中取得了好成績(jì)。
三、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在我們平時(shí)的數學(xué)課堂中，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并積極探究，必須給他們營(yíng)造一種寬松的氛圍，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)“愛(ài)”的氣氛。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣無(wú)法激發(fā)出創(chuàng )新的火花。在教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把探索、提問(wèn)、解決問(wèn)題的權利交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出創(chuàng )新的潛能。
在初中數學(xué)教學(xué)中，有很多知識是相當抽象的，是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無(wú)法讓學(xué)生完全理解的，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，這時(shí)，我們就讓多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，充分利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng )設更加直觀(guān)、更加形象的課堂教學(xué)情境，由抽象變形象，由枯燥變樂(lè )趣，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂教學(xué)中實(shí)現創(chuàng )新。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在我們平時(shí)的教學(xué)中，所有需要解決的`問(wèn)題必須難度適中，這樣的問(wèn)題才會(huì )吸引學(xué)生，激發(fā)強烈的興趣，學(xué)生因興趣而學(xué)，學(xué)生有了興趣，就會(huì )積極主動(dòng)地去探究、解決問(wèn)題。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中都有強烈的好勝心理，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng )造合適的機會(huì )讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新能力。
我們的現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的幾何圖形，它們有很強的審美價(jià)值，這就需要我們在教學(xué)中把生活中的圖形運用到數學(xué)課堂中，充分利用圖形的美給學(xué)生最大的感知，讓學(xué)生體會(huì )幾何圖形給生活帶來(lái)的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng )造圖形美的欲望，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
綜上所述，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是數學(xué)規律性的體現，更是數學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、教師為主導”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境和寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地學(xué)習，從而達到教育的最終目的——為社會(huì )培養合格的人才。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文2
【摘要】問(wèn)題是數學(xué)的心臟，數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)解題，所有的數學(xué)學(xué)習歸根結底還是要去解決數學(xué)問(wèn)題，所以提高學(xué)生的解題能力是貫穿數學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生在解題時(shí)不僅需要扎實(shí)的基礎知識，還要有發(fā)現問(wèn)題的敏捷能力，整合知識并且靈活運用的能力，并在解題過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，所以提高學(xué)生的解題能力是多種能力的綜合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在解題過(guò)程中提升自我，在提高數學(xué)學(xué)習水平的同時(shí)得到能力提升。本文主要分析了初中數學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并針對存在的問(wèn)題提出了初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生解題能力的有效對策。
【關(guān)鍵詞】初中；數學(xué)教學(xué)；解題能力
一、初中數學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題
1.師生關(guān)系不夠和諧
中學(xué)生由于年齡較小，對于老師多有一種崇拜與敬畏的情緒。而在數學(xué)教學(xué)中，有些教師不注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，課堂氣氛過(guò)于嚴肅，這就使得許多學(xué)生學(xué)習數學(xué)都是忌憚?dòng)诶蠋煹臋嗤�，是一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，許多學(xué)生在學(xué)習中有疑問(wèn)也不敢主動(dòng)向老師請教。甚至有的教師對于學(xué)生的批評過(guò)于嚴厲，在學(xué)生心目中樹(shù)立了一種號令如山的形象，使學(xué)生不敢與老師過(guò)多的交流，師生之間保持著(zhù)較遠的距離。正是由于存在以上這些現象，導致了在初中數學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不夠和諧，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)，更不利于其解題能力的提升。
2.學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正
貪玩是學(xué)生的天性，而且由于中學(xué)生處在叛逆期，自制力不強，因此在學(xué)習上容易出現態(tài)度不端正的問(wèn)題。許多學(xué)生沒(méi)有認識到學(xué)習數學(xué)的重要性，在課堂上聽(tīng)講不認真，課后也沒(méi)能及時(shí)完成老師安排的作業(yè)。甚至有的學(xué)生在課堂上我行我素，影響正常的課堂教學(xué)秩序。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生能夠較快地掌握教學(xué)知識，而有的則沒(méi)有能夠掌握，課后也不注意復習，因此，數學(xué)成績(jì)不夠理想。
二、初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生解題能力的有效對策
1.完善知識結構，扎實(shí)基礎知識
掌握基本的數學(xué)知識是學(xué)生解題的前提，所以要提高學(xué)生的解題能力，就必須豐富學(xué)生的基礎知識，讓學(xué)生有足夠的知識庫去完成知識的解答，那么完善學(xué)生的知識結構，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠最大限度地理解消化知識，這就需要教師豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習沒(méi)有很大的興趣，導致數學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，所以教師要完善學(xué)生的知識結構，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，把抽象的數學(xué)知識形象化。學(xué)習“軸對稱(chēng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，在書(shū)本圖畫(huà)呈現的基礎上，教師可以利用多媒體去呈現軸對稱(chēng)的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生多方位了解軸對稱(chēng)圖形，還可以給學(xué)生展示具有鮮明特點(diǎn)的軸對稱(chēng)建筑，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)現數學(xué)的美妙，也能夠讓學(xué)生對于軸對稱(chēng)圖形有更深刻的理解，在日常生活中也能夠積極發(fā)現軸對稱(chēng)圖形，完善自己對軸對稱(chēng)圖形的認知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣后，讓學(xué)生更加準確地理解知識也是非常重要的，要求學(xué)生弄清概念的內涵和外延，弄清不同概念之間的區別，要求學(xué)生不僅懂得概念的意義，還要能夠用準確的數學(xué)語(yǔ)言去敘述，能夠用自己的話(huà)正確解釋這些概念，對于重要的定義和概念，要一字不落地進(jìn)行記憶，保證知識的準確性，才能夠正確解題。
2.認真觀(guān)察問(wèn)題，尋找問(wèn)題突破口
很多學(xué)生身上都有同一個(gè)問(wèn)題，那就是審題不清，往往拿到題目粗略看了一下就開(kāi)始解題，結果解到一半時(shí)發(fā)現產(chǎn)生了許多問(wèn)題，這才仔細開(kāi)始尋找問(wèn)題中的細節，或者直接就進(jìn)行錯誤解題而不自知，這就是學(xué)生沒(méi)有認真去審題的緣故，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真仔細地觀(guān)察問(wèn)題，保證解題過(guò)程的正確性也是非常重要的。認真審清問(wèn)題中所給出的條件，這些條件之間有什么樣的聯(lián)系，或者是可以通過(guò)創(chuàng )造一個(gè)什么樣的環(huán)境，使這些條件之間產(chǎn)生聯(lián)系，結合所要解答的問(wèn)題，找到問(wèn)題的突破口，只要正確理解了問(wèn)題，解題就相當于成功了一半，剩下的就是如何去運用所學(xué)習的知識。那么，要找尋問(wèn)題的突破口是需要學(xué)生有敏銳觀(guān)察能力的，所以就要在日常教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是在教師被動(dòng)引導下才能夠解決問(wèn)題。
3.培養創(chuàng )新能力，完善思維邏輯
數學(xué)的世界千變萬(wàn)化，解題的方式也不僅僅只有一種，所以教師要盡可能讓學(xué)生尋找更多的解題方法，在解題中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，共同探討交流解題方式的多樣性，讓學(xué)生在交流過(guò)程中碰撞出不同的思想火花，創(chuàng )造出不一樣的.思路，學(xué)生也能夠通過(guò)他人的想法來(lái)完善自己思考問(wèn)題的方式，幫助自己從不同的方面進(jìn)行思考，從而更好地提升自己，如果學(xué)生的方法有一定問(wèn)題，教師不能夠采取全面否定的態(tài)度，要贊揚學(xué)生的創(chuàng )新精神，肯定學(xué)生所用方法中正確的地方，然后引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和錯誤，并且能夠讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方式，糾正自己的錯誤，這也是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心的有效方式，使他們獲得學(xué)習的成就感。
學(xué)生解題能力的培養是數學(xué)教學(xué)的重要目標，數學(xué)的學(xué)習都是圍繞解決數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的，學(xué)生大部分數學(xué)知識也都是在解題過(guò)程中運用，所以要提高學(xué)生的解題能力，就要幫助學(xué)生鞏固基礎知識、打好功底。其次，要讓學(xué)生認真觀(guān)察問(wèn)題，仔細尋找問(wèn)題的突破口，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，幫助他們更好地解題，還要在解題中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，從邏輯思維的完善來(lái)促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，只有做到這些，才能真正從根本上提高學(xué)生的解題能力。
參考文獻
[1]田梅.數學(xué)教學(xué)如何培養學(xué)生的解題能力[J].語(yǔ)數外學(xué)習（數學(xué)教學(xué)），20xx（11）.
[2]王小慶.初中數學(xué)解題教學(xué)中重視對學(xué)生讀題的指導[J].數學(xué)學(xué)習與研究，20xx（18）.
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文3
初中數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，以培養學(xué)生學(xué)習能力為主要目標在教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學(xué)生自學(xué)精神和能力的培養，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)水平本文以初中學(xué)生數學(xué)自學(xué)精神為研究對象，從課前預習、教學(xué)過(guò)程、鞏固練習等環(huán)節探討了通過(guò)結合討論環(huán)節培養學(xué)生自學(xué)精神的策略，以期為培養學(xué)生自學(xué)精神提供有益參考和建議。
一、引言
對于強調邏輯思維能力的初中數學(xué)教學(xué)而言，培養學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現的教學(xué)目標之一自學(xué)精神是學(xué)生開(kāi)展獨立高效學(xué)習必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現了學(xué)生是學(xué)習主體的新課標教學(xué)理念培養學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)，幫助他們有目標和計劃地構建知識體系，從而逐漸提升數學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力基于此，初中數學(xué)教師應該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過(guò)對學(xué)生自學(xué)精神的有效培養，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)水平的穩定進(jìn)步。
二、通過(guò)課前預習培養學(xué)生自學(xué)精神
初中學(xué)生自學(xué)精神的培養應該從課前展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)展針對性的課前預習，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識，從而為后續教學(xué)打下堅實(shí)基礎這樣不僅能夠培養學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續教學(xué)效率具體而言，開(kāi)展有效的課前預習可以從如下幾方面著(zhù)手：
首先，培養學(xué)生朗讀的習慣，很多教師認為朗讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科科目的“專(zhuān)利”，實(shí)則不然，朗讀是各學(xué)科開(kāi)展有效學(xué)習活動(dòng)的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎包括數學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應該安排學(xué)生用心閱讀，通過(guò)大聲朗讀加深印象，發(fā)現自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習中的難點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)現問(wèn)題逐步形成自主學(xué)習的意識其次，培養學(xué)生自主提問(wèn)和獨立思考的能力，學(xué)生在朗讀時(shí)可能會(huì )碰到很多學(xué)習上的疑難點(diǎn)，此時(shí)教師應該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點(diǎn)記下來(lái)，并進(jìn)行有針對性的獨立思考，看是否能通過(guò)已學(xué)知識獲得答案如果通過(guò)獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請教，在討論中加強學(xué)習和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養學(xué)生在預習環(huán)節做好筆記和記錄的習慣，學(xué)生在預習時(shí)可以將通過(guò)筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標記，同時(shí)還可以將自主思考和交流討論的結論和心得記錄下來(lái)，在學(xué)習完單元知識后對比總結這些學(xué)習過(guò)程，這也是培養學(xué)生自學(xué)精神的.有效手段。
三、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自學(xué)精神
數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是培養學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節，教師應該在開(kāi)展數學(xué)概念、規律和習題教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數學(xué)定理、公理的過(guò)程中，很多教師喜歡采用傳統的“灌輸式”教學(xué)方法，對定理和公理的來(lái)由、內涵和應用展開(kāi)詳細講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽(tīng)，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對學(xué)生自學(xué)精神的培養，能夠根據定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況指導學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，并在學(xué)生能夠形成數學(xué)認知的關(guān)鍵環(huán)節上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥通過(guò)這些富有啟發(fā)性的引導在師生間開(kāi)展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習定理內涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養學(xué)生自學(xué)精神。
例如，在對“三角形相似定理”進(jìn)行授課時(shí)，教師可以安排學(xué)生從宏觀(guān)上把握定理的大概內容，對定理形成初步理解然后認真預設能夠激發(fā)有效討論的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行有效的觀(guān)察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問(wèn)題，展開(kāi)邏輯推理和論證采用“引導—類(lèi)比—討論—歸納”的流程，在學(xué)習定理的基礎上，還能通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個(gè)三角形兩邊如果對應成比例，這兩個(gè)三角形相似嗎? 兩個(gè)三角形如果有一角對應相等，這兩個(gè)三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和求知欲，推動(dòng)他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學(xué)習障礙的能力。
四、在教學(xué)之后培養學(xué)生的自學(xué)精神
在數學(xué)教學(xué)中，既要通過(guò)課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識，也要通過(guò)鞏固練習加強學(xué)生對知識的理解鞏固練習分為課堂練習和課后練習，在培養學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開(kāi)展獨立思考的能力，通過(guò)有針對性地練習完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應該注重鞏固練習的質(zhì)量，以培養學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生完成練習后，教師還應該課課堂上設置討論交流的環(huán)節，促進(jìn)師生和生生的討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開(kāi)：
首先，對解題過(guò)程的討論和反思，學(xué)生完成練習后，教師預留討論時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)與老師和學(xué)生的討論明確解題過(guò)程是否具有嚴密性、合理性，答案是否正確等通過(guò)討論環(huán)節，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養他們獨立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對數學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì )受到定勢思維的束縛，不善于展開(kāi)逆向思維，不會(huì )從不同角度去解答問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應該引導學(xué)生在討論環(huán)節中對自己的數學(xué)思維進(jìn)行反思，對于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養他們的自學(xué)精神和能力。
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教育人士的共同認識初中數學(xué)教師應該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢，將培養學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標，在課前預習、教學(xué)過(guò)程以及鞏固練習等環(huán)節全面融入培養學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過(guò)開(kāi)展有效討論進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，促進(jìn)他們數學(xué)學(xué)習能力的有效提升。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文4
學(xué)生能力的培養是多方面的，但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng )造能力的培養卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng )造的知識的主要手段，創(chuàng )造是開(kāi)創(chuàng )和發(fā)展新知識的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養就顯得輕松多了，這就是說(shuō)，讀書(shū)能力和創(chuàng )造能力的培養應擺在能力培養的首要地位。下面結合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中讀書(shū)能力的培養談幾點(diǎn)認識。
一、鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚
學(xué)生在讀數學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì )深入思考，提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無(wú)濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問(wèn)題，然后指導學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數”時(shí)，可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義，然后離開(kāi)課本來(lái)引導學(xué)生提出如下問(wèn)題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區別？ ②函數是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數的因素是什么，④讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導學(xué)生總結、歸納，然后請學(xué)生與課本對照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì )和掌握所學(xué)的知識；另一方面又有利于學(xué)生養成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿(mǎn)足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來(lái)，把書(shū)讀薄
書(shū)越讀掌握的知識越多，認識也越廣，這只是讀書(shū)的第一階段，若就此止步，則相差甚遠。此時(shí)，盡管獲得的知識有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結階段。還必須著(zhù)力弄清一章知識中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的'“縱、橫”聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò ) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數第二冊最后一章“集合”，教師要引導學(xué)生以集合的教材結構為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。
三、溫習、鞏固、加深培養學(xué)生的讀書(shū)能力
完成了上面兩步，即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導學(xué)生溫習和鞏固所學(xué)的知識，歸納、總結運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認知結構，真正做到胸有成竹，運用自如。
當然，培養能力是一個(gè)系統工程，是一項非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文5
一、以教研為切入點(diǎn)，提高教師的創(chuàng )新意識
《初中數學(xué)新課程標準（20xx版）》中提出明確要求，“創(chuàng )新意識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題是創(chuàng )新的基礎；獨立思考、學(xué)會(huì )思考是創(chuàng )新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創(chuàng )新的重要方法。創(chuàng )新意識的培養應該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數學(xué)教育的始終�！苯逃刻岢鲆�，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。而筆者認為，要想培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，數學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識，而后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將這種創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識通過(guò)創(chuàng )新型教學(xué)方法，傳授給學(xué)生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng )新思維，想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng )造。這些活動(dòng)雖然確實(shí)能培養學(xué)生創(chuàng )新能力，但有些脫離數學(xué)教材。筆者認為，通過(guò)挖掘數學(xué)教材，將時(shí)代潮流的思想和觀(guān)點(diǎn)融入到數學(xué)教學(xué)中，與課堂進(jìn)行結合，也算是一種創(chuàng )新。數學(xué)教師需要的就是這種順應時(shí)代發(fā)展的創(chuàng )新教學(xué)法。
二、營(yíng)造創(chuàng )新思維環(huán)境，建立新型師生關(guān)系
在以往傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師常常一個(gè)人在講臺上唱著(zhù)“獨角戲”。教師是整個(gè)課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)明學(xué)生回答，而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。整個(gè)課堂的節奏和推進(jìn)完全有教師一個(gè)人把控，學(xué)生只需要聽(tīng)講，按教師的要求做即可。這樣的被動(dòng)聽(tīng)課模式，課堂容易死氣沉沉，學(xué)生容易喪失興趣，課堂教學(xué)也不容易出效率。在數學(xué)交流研討中，筆者和幾個(gè)數學(xué)教師一致認為應該改變這種教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新思維的數學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數學(xué)教師可以在講課過(guò)程中，就某一知識點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學(xué)教師可以在某個(gè)小節進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，將講臺讓給學(xué)生，由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課，其他學(xué)生向其提問(wèn)題。在這一交互過(guò)程中，扮演教師的學(xué)生能發(fā)現自己對知識點(diǎn)掌握的不足，雙方學(xué)生也能在觀(guān)點(diǎn)碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養創(chuàng )新思維能力。
三、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，敢于質(zhì)疑權威
在創(chuàng )新思維的培養中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問(wèn)題的答案、質(zhì)疑教師的講課內容，甚至質(zhì)疑數學(xué)教材這一“權威”。在質(zhì)疑之后，便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的.觀(guān)點(diǎn)交流和碰撞。通過(guò)質(zhì)疑，逐漸打破常規，打破學(xué)生的定式思維，讓學(xué)生自己去檢驗自己的想法，找到解決問(wèn)題的思路，從而培養創(chuàng )新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數學(xué)教師研究決定，在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時(shí)，教師可以故意設置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現，去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養創(chuàng )新興趣，為思維形成提供動(dòng)力
如果說(shuō)質(zhì)疑是打開(kāi)創(chuàng )新思維的閥門(mén)的話(huà)，那創(chuàng )新興趣的培養就是動(dòng)力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段，對任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時(shí)，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過(guò)不了多久就失去了興趣。因此數學(xué)教師不僅要培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣，還要保持住這個(gè)興趣。在研討中，筆者總結出幾個(gè)數學(xué)教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學(xué)生的好勝心理，先讓學(xué)生在學(xué)習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng )造條件，讓學(xué)生享受成功，這時(shí)的成功無(wú)疑更有意義，更能讓學(xué)生激動(dòng)和珍視。如針對不同基礎和水平的學(xué)生，開(kāi)展有趣的數學(xué)圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造，在發(fā)揚個(gè)性和創(chuàng )新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學(xué)生創(chuàng )新聯(lián)想，將不同的圖形和線(xiàn)條組成各種新的圖形，讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng )造之美。當然，在創(chuàng )造中，數學(xué)教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智，體會(huì )生活中的成功和快樂(lè )，培養生活中的創(chuàng )新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著(zhù)夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學(xué)生不至于因為過(guò)于簡(jiǎn)單而失去創(chuàng )新的興趣，也不會(huì )因為難度過(guò)高而沒(méi)有信息。經(jīng)過(guò)自己努力達成的創(chuàng )新，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì )和科技不斷進(jìn)步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學(xué)習之前優(yōu)秀數學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過(guò)自己的實(shí)踐總結和不斷探索，探究出越來(lái)越豐富和完善的教學(xué)方法，為家長(cháng)、為學(xué)校、為社會(huì )、為國家培養出更多的有用且全面的創(chuàng )新型人才。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文6
初中數學(xué)教師在學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習、生活中具有重要的作用。這種作用不僅取決于數學(xué)科目是初中課程體系的核心課程，還取決于初中數學(xué)教師是對處于青春發(fā)育期的學(xué)生進(jìn)行教育的教師，同時(shí)也取決于初中數學(xué)教師能否對數學(xué)科目進(jìn)行有效的教徒直接決定學(xué)生的思想發(fā)展水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，甚至實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的培養。因此，初中數學(xué)科目的重要性、初中數學(xué)教師的地位，以及初中數學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數學(xué)教師應該具有不同于其他學(xué)段教師，甚至同樣是初中階段其他科目教師的一些基本素質(zhì)和能力。在這里，筆者根據自己的一些教育教學(xué)的經(jīng)驗和自己的心得體會(huì )，來(lái)簡(jiǎn)要分析和總結一些初中數學(xué)教師在搞好教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面應該具備的一些基本素養。
一、初中數學(xué)教師要科學(xué)定位初中階段的教育教學(xué)。
這是初中數學(xué)教師必須具備的首要的基本素養。所謂的能夠把握住初中階段的教育教學(xué)，是指作為一名初中的數學(xué)教師，要能夠對初中階段的整個(gè)教育教學(xué)有一個(gè)基本的認識。這些認識包括，作為一名初中的數學(xué)教師要知道初中階段的教育教學(xué)在整個(gè)基礎教育體系，乃至整個(gè)國民教育體系中的地位和作用。
同時(shí)，這里也包括我國整個(gè)基礎教育或國民教育體系的性質(zhì)和基本的理念�！盎A教育是高等教育的基礎，也是奠基人生發(fā)展的教育�！�
初中數學(xué)教師首先要認識到初中階段的特殊性，在整個(gè)基礎教育中起到基礎性的作用。這種基礎性作用具體說(shuō)來(lái)就是初中階段的教育，是小學(xué)階段教育教學(xué)的提高，是對小學(xué)階段基本生活常識教育的深化，同時(shí)初中階段的教育教學(xué)又是高中階段教育教學(xué)的基礎，因為初中階段的教育教學(xué)還要為高中階段的教育教學(xué)打基礎。因此，作為一名初中數學(xué)教師，我們首先應該在國民教育體系的層面對我們整個(gè)初中階段擔負的教育教學(xué)有一個(gè)基本的認識。同時(shí)除了這個(gè)層次之外，作為一名初中的數學(xué)教師還要在把初中階段的教育教學(xué)放在國民教育體系認識的基礎上，充分認識我們國民教育的性質(zhì)，進(jìn)而定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)理念。我國國民教育的性質(zhì)是社會(huì )主義性質(zhì)的，我們目前的教育理念是素質(zhì)教育。因此，這就決定了處于國民教育體系中的初中階段的教育是社會(huì )主義性質(zhì)的教育，是為社會(huì )主義社會(huì )和國家培養人才的教育，因為我們必須在這個(gè)層次上定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，我們還要認識到，初中階段的教育應該是素質(zhì)教育，應該是注重培養學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng )新素養。
初中數學(xué)教師科學(xué)定位初中階段的教學(xué)對初中教師的搞好教育教學(xué)和提升自身的教育教學(xué)素養具有不可忽視的作用。雖然，作為一名初中的數學(xué)教師，對初中階段教育教學(xué)的把握對搞好數學(xué)科目的教育教學(xué)和提升自己的教學(xué)技能從表面上看無(wú)關(guān)緊要，但是從實(shí)質(zhì)上，初中數學(xué)教師作為我國國民教育系列的教師，教授的是我國國民教育系列的科目，同時(shí)我國的國民教育是培養社會(huì )主義國家和社會(huì )人才的，因而這就決定了作為一名初中數學(xué)教師必須學(xué)會(huì )一定程度的“務(wù)虛”,在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)，要加強教育基本理論的學(xué)習，加強對國家關(guān)于教育大政方針的了解，進(jìn)而對初中階段的教育教學(xué)有一個(gè)基本的定位。這樣才能在進(jìn)行業(yè)務(wù)教學(xué)時(shí)堅持正確的教育教學(xué)方向和育人理念。因此，科學(xué)定位初中階段的教學(xué)是初中數學(xué)教師必須具備的首要基本素養。
二、初中數學(xué)教師要科學(xué)把握初中學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。
作為一名初中數學(xué)教師，除了要就有能夠科學(xué)定位初中階段教育教學(xué)的素質(zhì)和能力外，要想完成初中教師的職責和使命，還要具備科學(xué)把握初中階段學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的素質(zhì)和能力�！敖處熋鎸Φ木褪菍W(xué)生，學(xué)生是教師教育教學(xué)的對象。一定意義上看，有什么的學(xué)生，教師就應該組織什么的教育教學(xué)。教師只有把握住了自己面對的學(xué)生，才能開(kāi)展有針對性的教學(xué)，才能使自己的教育教學(xué)具有針對性�！盵2]
如上這些都是從一般意義上來(lái)說(shuō)明把握學(xué)生對教師開(kāi)展教育教學(xué)的重要性。這些幾乎都是教育教學(xué)領(lǐng)域的常識。作為一名初中數學(xué)教師之所以要具備科學(xué)把握學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的素質(zhì)和能力并不是這些一般的結論和常識使然，一定程度上，這里還有更為具有深入的根由。這種特殊的根由是由初中數學(xué)教師任教的數學(xué)科目以及把握學(xué)生成長(cháng)發(fā)展狀況對有效開(kāi)展教育和促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的意義決定的。
初中數學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識、能力和素質(zhì)培養的教師，是對學(xué)生進(jìn)行一定數學(xué)思想和數學(xué)思維的教育。初中學(xué)生只有能夠接受和掌握一定的數學(xué)知識、理解一定的數學(xué)思想和能夠進(jìn)行一定的數學(xué)思維，才能夠有效地促進(jìn)數學(xué)課堂知識的掌握和教學(xué)任務(wù)的完成。在這種層面上，初中數學(xué)教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)必須充分把握學(xué)生在初中年級不同學(xué)段的成長(cháng)發(fā)展狀況，這種成長(cháng)發(fā)展狀況的把握主要是把握學(xué)生在不同年級學(xué)生的認知發(fā)展狀況，核心是把握住學(xué)生在不同年級的思維發(fā)展狀況。當然，具體方面看，這還需要初中數學(xué)教師具有把握自己任教班級學(xué)生的發(fā)展狀況，尤其是自己任教班級學(xué)生的思維發(fā)展狀況。因為，同樣是處于某個(gè)年級，可能由于不同的生源以及教學(xué)差異，學(xué)生的認知和成長(cháng)狀況可能會(huì )有差異。在這種意義上，作為一名初中數學(xué)教師不僅要加強初中階段學(xué)生心理發(fā)展知識的學(xué)習，知道初中階段學(xué)生認知或思維發(fā)展的一般規律，同時(shí)，還要善于深入分析把握自己任教班級學(xué)生的認識和思維發(fā)展狀況。初中數學(xué)教師只有善于了解和把握學(xué)生認知和思維發(fā)展狀況，才能有效進(jìn)行數學(xué)知識的講授，才能使學(xué)生更容易更輕松更高效地學(xué)習，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。因而，把握初中學(xué)生認知和思維把握是初中數學(xué)教師必須具有能力和素質(zhì)。
初中數學(xué)教師要把握初中學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展狀況。在與一般學(xué)生相比較的特殊性看，數學(xué)科目的教學(xué)不僅需要把握初中學(xué)生的認知和思維發(fā)展特點(diǎn)，還要注意初中階段學(xué)生心理社會(huì )性發(fā)展的特殊性。初中學(xué)生的心理的社會(huì )性發(fā)展也決定了初中數學(xué)教師要把握他們的成長(cháng)發(fā)展狀況。初中階段學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理處于斷乳期，他們處理關(guān)于自我、他們和自己學(xué)習和生活方面處于非常脆弱的狀態(tài)，往往充滿(mǎn)叛逆，往往彰顯自己。因而作為一名初中數學(xué)教師為了能夠搞好教育教學(xué)，就要準確理解學(xué)生的這種心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對這種心理發(fā)展特點(diǎn)的把握，了解學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生自尊心。因而，從這種角度看，初中學(xué)生特殊的成長(cháng)發(fā)展階段也決定了初中數學(xué)教師要把握學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。
三、初中數學(xué)教師要科學(xué)掌握初中數學(xué)的教學(xué)內容。
把握初中數學(xué)科目的教學(xué)內容是初中數學(xué)教師進(jìn)行數學(xué)教育教學(xué)最為根本的素質(zhì)和要求。初中數學(xué)教師向學(xué)生教授的就是數學(xué)科目，如果初中數學(xué)教師不能夠對初中階段的.數學(xué)課程的基本內容以及課程內容的安排等方面有清晰的了解，那么就沒(méi)法向學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。把握初中數學(xué)的教學(xué)內容就是初中數學(xué)教師必須具備的根本素質(zhì)和能力，是最為根本的基本功。初中數學(xué)教師要充分把握初中階段的數學(xué)教育內容不是一般的意義上的對初中數學(xué)科目知識的了解和把握，而是要做一番深入分析以及在長(cháng)期的教育教學(xué)中才能做到。就一般意義而言，初中數學(xué)教師幾乎都是高等教育階段的數學(xué)師范或相關(guān)數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，因而在這種意義上不存在數學(xué)教師看不懂或不會(huì )講解初中數學(xué)科目的問(wèn)題。但這種只是一般的意義而言，最為根本的是作為一名初中的數學(xué)教師還需要對初中數學(xué)科目進(jìn)行深入系統的了解，深入到初中數學(xué)具體的教學(xué)內容。
初中數學(xué)教師在掌握初中數學(xué)科目的教育內容時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：一是要吃透初中數學(xué)的課程標準以及相關(guān)的教學(xué)要求，要知道初中階段課程標準的基本理念、基本目標、基本內容以及相應年級的教學(xué)內容。這是作為快捷地掌握初中數學(xué)科目?jì)热莸耐緩�。二是要善于研讀初中數學(xué)科目的教材。初中數學(xué)科目的教材往往是根據初中數學(xué)課程標準進(jìn)行編寫(xiě)的，是按照課程標準的理念和內容進(jìn)行編寫(xiě)的。研讀初中數學(xué)科目的教材有利于更為具體地了解初中數學(xué)科目的內容。三是要善于總結初中階段的一些基本的題型和解題技巧。初中階段的數學(xué)教學(xué)就是通過(guò)一系列的解決數學(xué)問(wèn)題的形式來(lái)實(shí)現的，這些數學(xué)問(wèn)題的解決一般表現為一些基本的題型，因而初中數學(xué)教師要善于把握初中階段出現的題型以及解決方法。四是要善于分析和把握中考題。雖然我們不主張應試教育，不應該為了考試而教學(xué)，但是中考考的不僅是知識；雖然中考是通過(guò)考試的形式來(lái)實(shí)現的，但它往往蘊含著(zhù)大量初中數學(xué)科目要教學(xué)的內容，因而通過(guò)對近年來(lái)中考題的分析或追蹤有利于掌握初中階段數學(xué)教育的內容。只有做到如上這些，才能夠對初中數學(xué)內容了如指掌，才能夠在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)做到游刃有余，才能使學(xué)生有效掌握初中數學(xué)的知識和思維方法，才能使學(xué)生形成相應的解題技能和素質(zhì)。
總之，筆者根據自己的初中教學(xué)經(jīng)驗認為，初中數學(xué)科目的重要性，初中數學(xué)教師的地位，以及初中數學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數學(xué)教師應該具有不同于其他學(xué)段教師的基本素質(zhì)和能力。初中數學(xué)教師從總體上應該具有三大素質(zhì)和能力，即把握初中階段在整個(gè)國民教育體系中地位以及相關(guān)的教育理念政策能力，把握住初中階段學(xué)生的認知、思維以及社會(huì )性成長(cháng)發(fā)展狀況的能力，把握對初中階段數學(xué)的教學(xué)內容的能力。只有這樣，才能成為一名合格的初中數學(xué)教師，才能完成初中階段的數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。
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初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文7
我國社會(huì )發(fā)展呈現復雜化，對人才需求和要求都有了較大的增長(cháng)。通過(guò)改革教育方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，向社會(huì )培養更具有實(shí)力的人才是當代學(xué)校的重要責任。本文主要分析了初中數學(xué)教育方法，結合社會(huì )對人才的需求分析，并對數學(xué)教學(xué)提出了改進(jìn)措施。
一、初中數學(xué)教學(xué)分析。
教育的根本目的在于向社會(huì )輸送高質(zhì)量的人才，這也是學(xué)生學(xué)習的目的。對于初中數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要綜合考慮未來(lái)的成長(cháng)和社會(huì )進(jìn)步對人才的要求，具體包括以下：
1、專(zhuān)業(yè)交流能力。
專(zhuān)業(yè)交流能力是指學(xué)生能夠表達個(gè)人的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)，并得到其他人的認可。針對初中學(xué)生，就需要具備在課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力，能夠向老師反映課堂教學(xué)難點(diǎn)，與同學(xué)討論數學(xué)問(wèn)題，形成良好的專(zhuān)業(yè)表達能力。
2、問(wèn)題分析能力。
問(wèn)題分析能力是指學(xué)生能夠根據問(wèn)題快速的分析，確定相應的解決辦法，最終給出問(wèn)題的求解結果。針對初中學(xué)生要能夠解決課本上的問(wèn)題，并且形成問(wèn)題解決能力，能夠快速的閱讀題目，明確問(wèn)題的已知和求解問(wèn)題。
3、邏輯思維能力。
邏輯思維能力是指學(xué)生能夠通過(guò)大腦的思考分析相應的過(guò)程，并進(jìn)行問(wèn)題的演繹，分析不同的解決方案，并對比出最優(yōu)的解決辦法。初中學(xué)生的邏輯思維能力表現在對數字的運算縝密性，能夠對圖形、函數和公式有著(zhù)敏感的認識。
二、初中數學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施。
通過(guò)前文的分析可知，初中數學(xué)要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，培養其綜合能力，提高其學(xué)習能力，從而保證其在社會(huì )中有良好的發(fā)展。初中數學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施如下：
1、倡導自主學(xué)習。
自主學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)在于能夠避免機械灌輸式的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生采用理解式的方式進(jìn)行學(xué)習。教師應為學(xué)生的自主學(xué)習建立相應的規范，尤其是在第一節自主學(xué)習課中，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習內容，在課前設計好相應的問(wèn)題，在課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后讓學(xué)生閉上課本，進(jìn)而檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，并留出時(shí)間讓學(xué)生理解課堂知識。
2、鼓勵合作學(xué)習。
在學(xué)生時(shí)代就要培養學(xué)生的合作意識，能夠與同學(xué)、老師進(jìn)行積極地溝通，合作學(xué)習就能滿(mǎn)足該要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師就可以設計相應的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行組隊合作學(xué)習，采用小組討論的方式。在課程設計方面，主要以習題教學(xué)為主，習題設計中應選解題方法靈活的，具備多種解題方法的'題目，有利于學(xué)生之間的討論交流。例如，在幾何證明題講解中，設計多種解法，讓學(xué)生從邊長(cháng)、角度和相似的角度進(jìn)行求解，從而形成靈活解題的習慣。
3、興趣引導教學(xué)。
興趣引導教學(xué)就是通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生在課堂的專(zhuān)注度，能夠讓學(xué)生更加用心的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，將興趣滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節，貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，使他們在課堂上能夠聚精會(huì )神，與教師的思維同步，從而高效率地提升學(xué)習能力。
4、創(chuàng )新教學(xué)方法。
創(chuàng )新教育有利于提高學(xué)生的數學(xué)素養和學(xué)習素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要采取創(chuàng )新的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生提出新的想法，在課堂上要保持活躍的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思維能夠充分得到解放，能夠積極的思考問(wèn)題，并提出新的想法。例如，利用數學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)，用擺火柴圖形的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，達到提升學(xué)習能力的效果。
5、強化課堂教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)中根據學(xué)生表現強化教學(xué)技術(shù)，具體包括：講述行為方面，根據教學(xué)目標，確定講述內容的“取”與“舍，講述融入情感，表達對數學(xué)美的欣賞；演示行為方面，區分三種演示行為的適用范圍，合理預設演示行為，加強板書(shū)行為的操作技巧的訓練，設計合理的板書(shū)演示；提問(wèn)行為方面，認真觀(guān)察與反思，把握時(shí)機運用探問(wèn)和追問(wèn)的策略，激發(fā)參與的積極性，確保學(xué)生的長(cháng)時(shí)思考，提高課堂觀(guān)察與反思能力，加強對提問(wèn)的研究和學(xué)習。
6、專(zhuān)業(yè)化的習題設計。
習題是提升學(xué)生學(xué)習能力的重要教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)自己完成習題就可以起到鞏固所學(xué)知識、提升學(xué)習能力的目的。在設計習題中，不能盲目的直接布置課后作業(yè)，要按照學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行自主習題設計。同時(shí)，還應針對習題教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計，從精審題意、分析特征、縱橫聯(lián)系、尋求方法幾方面出發(fā)，研究初中數學(xué)習題教學(xué)的基本策略。
7、綜合考評學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，研究學(xué)生的綜合考評有著(zhù)重要的意義，對于輔助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度有著(zhù)重要作用。教師應綜合考慮學(xué)生的課堂表現，不能簡(jiǎn)單的依靠考試成績(jì)決定學(xué)生的優(yōu)劣，要結合長(cháng)時(shí)間學(xué)習的表現，給出綜合的考評結果。同時(shí)，在給學(xué)生考評結果后要進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)指導，幫助學(xué)生認識到自己學(xué)習存在的不足，更好的尋找學(xué)習中存在問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習方法。
數學(xué)教學(xué)的最終目的是給學(xué)生形成一種數學(xué)素養和數學(xué)能力，進(jìn)而對數學(xué)知識的了解、理解、掌握、整合和綜合運用。鼓勵教師由傳統的“注入式”教學(xué)向引導學(xué)生自主學(xué)習轉變，不斷探索新的教育教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在未來(lái)發(fā)展中有著(zhù)良好的基礎。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文8
摘 要：本篇文章嘗試從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、采取多樣的培養手段、堅持循序漸進(jìn)的原則、布置發(fā)散思維的作業(yè)以及組織各類(lèi)的數學(xué)競賽五個(gè)方面切入，探討初中數學(xué)教師如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；創(chuàng )新思維；創(chuàng )新意識；循序漸進(jìn)；作業(yè)
當前，學(xué)生創(chuàng )新思維的培養問(wèn)題得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，其中以初中數學(xué)教師為代表，一方面，數學(xué)本身就是一門(mén)對學(xué)生思維水平要求較高的學(xué)科；另一方面，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，不同的數學(xué)教師有不同的想法，筆者認為，從以下五個(gè)方面切入是較為可行的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識是前提
初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)不同，小學(xué)數學(xué)的主要任務(wù)一是打基礎，二是養成好的學(xué)習習慣。初中階段的學(xué)生如果還是按照小學(xué)的學(xué)習模式，一味跟著(zhù)教師的教學(xué)步調走，沒(méi)有一定的自主學(xué)習能力的話(huà)，要想學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程就不那么順利了。其中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是初中數學(xué)核心的任務(wù)之一，而學(xué)生創(chuàng )新思維的培養無(wú)疑是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識為前提，因此教師需要著(zhù)重在以下兩個(gè)方面下功夫。
1、在教學(xué)中，不斷滲透創(chuàng )新精神，給學(xué)生們做出一定的示范。初中階段，學(xué)生的向師性特征還較為明顯，學(xué)生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學(xué)生的這一特征，可以有效地從側面引導學(xué)生們重視自身創(chuàng )新思維的發(fā)展情況。比如說(shuō)，講解到一元一次方程的解法的時(shí)候，教師可以運用不同的方法來(lái)講解，從而啟發(fā)學(xué)生們多角度認識到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)組任命創(chuàng )新意識較強的學(xué)生為組長(cháng)，學(xué)生之間互相學(xué)習與交流，這樣可以很好地形成創(chuàng )新的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
二、采取多樣的培養手段是重點(diǎn)
不少教師在培養學(xué)生創(chuàng )新思維的過(guò)程中，忽略了培養手段的多樣化問(wèn)題，這不僅會(huì )影響培養學(xué)生創(chuàng )新思維的全局，更對學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)有負面的作用。所謂多樣的培養手段，指的是教師不能忽略任何一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性。比如說(shuō)，有的時(shí)候，我們會(huì )專(zhuān)門(mén)針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新講解的準備，有的時(shí)候，則是學(xué)生們的一句話(huà)讓我們突然有了創(chuàng )新教學(xué)的靈感，這時(shí)教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)的目的。再比如說(shuō)，課上講解知識的時(shí)候，教師可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，課后進(jìn)行功課輔導的時(shí)候，教師同樣可以把握住恰當的時(shí)機，點(diǎn)燃學(xué)生思維的小火苗。教師還可以通過(guò)黑板上展示出來(lái)的圖形啟發(fā)學(xué)生思考，也可以通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)撥對學(xué)生進(jìn)行引導等等�？傊�，只要教師敢想敢嘗試，就有各種培養學(xué)生創(chuàng )新思維的手段，這既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師認真鉆研與總結。
三、堅持循序漸進(jìn)的原則是關(guān)鍵
不少教師在培養學(xué)生創(chuàng )新思維的問(wèn)題上，容易操之過(guò)急，導致學(xué)生學(xué)習壓力不斷增加的同時(shí)，教師自身的教學(xué)成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達”的道理。創(chuàng )新思維的培養上堅持循序漸進(jìn)的原則是很關(guān)鍵的，一方面，我們要針對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養問(wèn)題，制定出一個(gè)切實(shí)可行的培養計劃。在制訂計劃之前，教師要準確把握班上學(xué)生的思維水平，以確保我們制定出來(lái)的計劃具有較強的針對性。
另一方面，我們不能在每個(gè)知識點(diǎn)上，都對學(xué)生提出創(chuàng )新的要求，因為不是每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生都有創(chuàng )新的空間與可能性。比如說(shuō)，一個(gè)幾何圖形，我們可以從不同的角度去認識它，但是一些性質(zhì)定理就沒(méi)有創(chuàng )新的空間，如果教師強迫學(xué)生去探索創(chuàng )新的道路，反而會(huì )引起學(xué)生的反感。最后一方面，也是至關(guān)重要的一方面，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維的過(guò)程中，適時(shí)調整培養的進(jìn)度和速度很重要。有的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng )新思維發(fā)展并不像我們預期的那樣，如果不顧現實(shí)情況，一味推進(jìn)創(chuàng )新思維的培養進(jìn)程，反而是過(guò)猶不及�？傊�，堅持循序漸進(jìn)的原則是我們成功培養學(xué)生創(chuàng )新思維的關(guān)鍵所在。
四、布置發(fā)散思維的作業(yè)是補充
很多數學(xué)教師在培養學(xué)生創(chuàng )新思維方面下了不少的工夫，可是實(shí)際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的`培養問(wèn)題。創(chuàng )新思維的培養并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發(fā)散思維類(lèi)型的作業(yè)是一個(gè)必不可少的補充，較為理想的發(fā)散思維或創(chuàng )新思維類(lèi)的作業(yè)，主要有兩種類(lèi)型，一是學(xué)生合作完成的開(kāi)放性的數學(xué)題目；二是學(xué)生動(dòng)手操作完成的作業(yè)。
開(kāi)放性的作業(yè)，學(xué)生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實(shí)現創(chuàng )新的目標；動(dòng)手操作的作業(yè)，其本身就是在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平。需要注意的一點(diǎn)是，教師不可過(guò)于頻繁地布置這類(lèi)的作業(yè)，因為完成這一類(lèi)的作業(yè)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不簡(jiǎn)單，需要費一番腦筋。如果教師布置得過(guò)于頻繁，就會(huì )在無(wú)形之中增加學(xué)生的課業(yè)負擔，而且，教師布置了發(fā)散思維的作業(yè)之后，一定要盡可能早地給予學(xué)生反饋，與學(xué)生針對他們的答案和成果進(jìn)行面對面的交流。這樣，學(xué)生完成創(chuàng )新思維作業(yè)的積極性才會(huì )逐步提升。
五、組織各類(lèi)的數學(xué)競賽很有必要
各種類(lèi)型的數學(xué)競賽，不僅能夠很好地豐富學(xué)生的課余生活，更激發(fā)著(zhù)學(xué)生的好勝心和求知欲，更為關(guān)鍵的是，各類(lèi)數學(xué)競賽在促進(jìn)學(xué)生思維尤其是創(chuàng )新思維發(fā)展方面，有其他活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢。怎樣才可以組織一次次高質(zhì)量的數學(xué)競賽活動(dòng)呢？以下三點(diǎn)是教師值得思考的。
1、活動(dòng)的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競賽的時(shí)候，往往還是照本宣科，毫無(wú)新意，學(xué)生的參與熱情并不高。比如，這段時(shí)間學(xué)習的主要知識是數據的收集與整理，那么，競賽主題就可以設置為“數據手機我最行”，鼓勵學(xué)生們將自己學(xué)習到的數據收集本領(lǐng)都一一展示出來(lái)。
2、競賽的程序要簡(jiǎn)易。教學(xué)時(shí)間是有限的，課下也不宜占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，因此，每一次的競賽的程序都要力爭簡(jiǎn)易。以往組織競賽的時(shí)候，如果程序過(guò)于復雜，在無(wú)形之中就分散了學(xué)生的注意力，對競賽的最終效果有不好的影響。
3、準備一定的競賽獎品。獎品對于學(xué)生們的吸引力是非常大的，學(xué)生通過(guò)參與比賽得到獎品，不僅是一種物質(zhì)上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競賽的時(shí)候，教師準備一些小獎品是很有必要的。
六、結語(yǔ)
心理學(xué)理論強調，初中階段是學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展的黃金期。學(xué)生創(chuàng )新思維的培養不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在實(shí)踐中要注意積累相關(guān)的經(jīng)驗、總結有關(guān)的教訓，爭取不遺失任何一個(gè)促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng )新思維發(fā)展的機會(huì )。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，因此，在初中數學(xué)教學(xué)中，作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)問(wèn)題引導，以及開(kāi)展合作探究等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；學(xué)生主動(dòng)性；教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，而學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師只能發(fā)揮引導和督促的作用，教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以，在初中數學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
和諧、民主、形象、有趣的數學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素之一，而興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的重要因素。因此，教師要善于創(chuàng )設和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生融入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師在設計教學(xué)情境時(shí)，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問(wèn)題都建立于學(xué)生的固有知識基礎之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師不能僅僅教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)單的解題方法，而應聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數學(xué)知識無(wú)處不在，了解數學(xué)在我們日常生活中的重要地位。此外，初中生正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其情感容易受到感性因素的支配，所以他們對某位教師的情感，容易決定學(xué)生對這門(mén)課程的態(tài)度，這就是所謂的“親其師、信其道”。為此，數學(xué)教師要放低姿態(tài)，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏(yíng)得學(xué)生的喜歡和尊重，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有任何思想負擔。教師要知道，每一位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都有獨立的人格與思想，所以要構建和諧愉悅的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)思考
問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設計有效問(wèn)題，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，消除兩者之間的不協(xié)調因素，將學(xué)生帶入有關(guān)情境中，激活和拓展學(xué)生的數學(xué)思維。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，可見(jiàn)，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效途徑之一。例如，在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí)，教師可以首先出示兩個(gè)問(wèn)題：①一塊花壇長(cháng)18米、寬15米，其中央有一個(gè)長(cháng)方形的花池，花池到周?chē)萜旱膶挾认嗟�，且花池的面積為154平方米，那么草坪的寬度為多少？②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番，那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長(cháng)率是多少？鼓勵學(xué)生獨立或分組解決問(wèn)題。其次，引導學(xué)生觀(guān)察列出的方程，并對照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名；最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：二次項系數為什么不能等于零？一次項系數和常數項呢？由此培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)散思維能力，加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
合作探究學(xué)習是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)各種形式的探究活動(dòng)，獲得知識與技能，培養學(xué)生的情感體驗。合作學(xué)習往往以小組為基本單位，系統利用教學(xué)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)因素來(lái)促進(jìn)學(xué)習，用團體成績(jì)作為評價(jià)標準，從而共同達到教學(xué)目標的一種學(xué)習活動(dòng)。由此可見(jiàn)，探究合作注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當學(xué)生對所學(xué)知識形成初步了解之后，要通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)展現自己的學(xué)習成果，例如，在教學(xué)“平方差公式”時(shí)，其中一部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成了教師布置的學(xué)習任務(wù)，對“平方差公式”形成了初步了解，并熟練掌握了公式的.推導過(guò)程；但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習能力較差，對公式結構的掌握情況不是特別好，因此就可以通過(guò)小組合作交流的方式加以鞏固，充分體現小組合作交流的重要性，通過(guò)合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。
四、積極開(kāi)展實(shí)踐練習，提高解決問(wèn)題的能力
學(xué)習數學(xué)知識的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在數學(xué)學(xué)習由“知道”和“懂得”過(guò)渡到“學(xué)會(huì )”和“能夠”的過(guò)程中，特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習的作用，從而實(shí)現抽象知識的具體化和實(shí)際化。通過(guò)有效的練習，學(xué)生才能不斷增強自己在分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力，并逐漸鍛煉自己的數學(xué)思維。比如，讓學(xué)生運用方程解答應用題，加深對方程的理解；在教學(xué)比和百分比時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比、除法和分數之間關(guān)系的研究探討，了解有關(guān)類(lèi)比分數、除法的商的兩個(gè)性質(zhì)，理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數學(xué)，就需要掌握數學(xué)知識中所蘊涵的一般規律。引導學(xué)生在探究具體問(wèn)題中發(fā)現和總結解決問(wèn)題的一般方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，引導學(xué)生尋找動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題和圖形運動(dòng)問(wèn)題中的不變元素，即用變中有定、動(dòng)中有靜的方法解決問(wèn)題，關(guān)注運動(dòng)問(wèn)題中的靜態(tài)信息、固定信息；利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數關(guān)系等。通過(guò)一系列實(shí)踐練習，增強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析及解決的綜合性能力�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，最終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的目標。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文10
論文關(guān)鍵詞：初中數學(xué)，教學(xué)創(chuàng )新，創(chuàng )新思維
論文摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴峻挑戰，培養創(chuàng )新型的全面發(fā)展的人才已成為當前教育的主題。本文從課改的時(shí)代教育背景出發(fā)，探索初中數學(xué)老師在教學(xué)方法上如何創(chuàng )新以及如何培養中學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習階段，尤其是創(chuàng )新思維和發(fā)散思維能力培養的黃金時(shí)期。在數學(xué)教育方面,教師不應僅做知識的呈現者,更應該重視思想方法的教學(xué),教學(xué)方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學(xué)模式，提倡創(chuàng )新思維能力的培養，注重學(xué)習方法和思維能力的培養，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣，使學(xué)生在掌握數學(xué)基礎知識的同時(shí),初步形成數學(xué)的思維策略。
一、初中數學(xué)思想方法教學(xué)的重要性
長(cháng)期以來(lái),傳統的數學(xué)教學(xué)中,只注重知識的傳授,單純的以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)樵u判標準，卻忽視知識形成過(guò)程中的數學(xué)思想方法和學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。它嚴重影響了學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展和創(chuàng )新能力培養。隨著(zhù)教育改革的不斷深入,越來(lái)越多的教育工作者,特別是一線(xiàn)的教師們充分認識到:中學(xué)數學(xué)教學(xué),一方面要傳授數學(xué)知識,使學(xué)生掌握必備數學(xué)基礎知識;另一方面,更要通過(guò)數學(xué)知識這個(gè)載體,挖掘其中蘊含的數學(xué)思想方法,更好地理解數學(xué),掌握數學(xué),形成正確的數學(xué)觀(guān)和一定的數學(xué)意識。事實(shí)上,單純的知識教學(xué),只顯見(jiàn)于學(xué)生知識的積累,是會(huì )遺忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使學(xué)生受益終生,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。
二、初中數學(xué)教學(xué)注重提高學(xué)生創(chuàng )新意識
提高教師創(chuàng )新意識的認識，建立新型的平等師生關(guān)系,從而進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和發(fā)散思維能力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，多數學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的傳統教學(xué)模式。教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的，給學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學(xué)生參與帶課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的`聰明才智和創(chuàng )新想象的能力。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深化，課改的實(shí)施，給我們教師帶來(lái)一系列觀(guān)念的轉變。對于自主學(xué)習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進(jìn)新課標，我們是組織者、引導者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學(xué)生組織起來(lái)，讓他們自主學(xué)習，在學(xué)習中師生互動(dòng)。在備課設計中，不再過(guò)多地去想如何把某些知識灌輸給學(xué)生，而應設計出讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，由學(xué)生高效地完成的學(xué)生活動(dòng)方式的內容。
三、初中數學(xué)思想方法的教學(xué)規律
數學(xué)思想方法蘊含于數學(xué)知識之中,又相對超脫于某一個(gè)具體的數學(xué)知識之外。數學(xué)思想方法的教學(xué)比單純的數學(xué)知識教學(xué)困難得多。因為數學(xué)思想方法是具體數學(xué)知識的本質(zhì)和內在聯(lián)系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它強調的是一種意識和觀(guān)念。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段,雖然初步具有了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力,但是還缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此,在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須注意數學(xué)思想方法的教學(xué)規律。學(xué)生有效的掌握了學(xué)習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，他們的學(xué)習成績(jì)會(huì )有很大提升，達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
首先,教師在備課時(shí),要從數學(xué)思想方法的高度深入鉆研教材,數學(xué)思想方法既是數學(xué)教學(xué)設計的核心,同時(shí)又是數學(xué)教材組織的基礎和起點(diǎn)。教師一方面要明確在每一個(gè)具體的數學(xué)知識的教學(xué)中可以進(jìn)行哪些思想方法的教學(xué);另一方面,又要明確每一個(gè)數學(xué)思想方法,可以在哪些知識點(diǎn)中進(jìn)行滲透。只有在這種前提下,才能加強針對性,有意識地引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法。
教學(xué)活動(dòng)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與,重視知識形成的過(guò)程,在過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法。概念教學(xué)中,不要簡(jiǎn)單地給出定義,要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過(guò)程,揭示隱藏其中的思想方法。
定理公式教學(xué)中,不要過(guò)早地給出結論。要引導學(xué)生親自體驗結論的探索、發(fā)現和推導過(guò)程,弄清每個(gè)結論的因果關(guān)系,體會(huì )其中的思想方法。
在掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中,要反復向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法。數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),往往就是需要有意識地揭示或運用數學(xué)思想方法之處;數學(xué)教材中的難點(diǎn),往往與數學(xué)思想方法的更新交替、綜合運用,或跳躍性大等有關(guān)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要適度點(diǎn)撥或明確歸納出所涉及到的數學(xué)思想方法。
在單元復習課堂上,要畫(huà)龍點(diǎn)晴強調數學(xué)思想方法,并且可以進(jìn)一步對經(jīng)常用到的某種數學(xué)思想方法進(jìn)行強化,對它的名稱(chēng)、內容、規律、應用等進(jìn)行總結概括,使學(xué)生逐步掌握它的精神實(shí)質(zhì)。
我們要在方法上注重對學(xué)生的思維能力上下功夫，要通過(guò)教學(xué)例題、訓練題對進(jìn)行思維能力的培養，即觀(guān)察能力判斷能力，想象能力的訓練，讓他們通過(guò)知識點(diǎn)的學(xué)習，悟出生活中的數學(xué)題如何回答。教師應切實(shí)地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和綜合學(xué)科能力,比如講授一些枯燥的數學(xué)方程式,當學(xué)生出現疲倦狀態(tài)時(shí),教師應發(fā)揮其聰明才智,可以講述一些與課程無(wú)關(guān)的有趣味性的故事和新聞給同學(xué)們聽(tīng),開(kāi)拓學(xué)生是眼界和知識面。
數學(xué)教學(xué)大綱對“培養學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”作出了規定。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的兩極分化現象來(lái)源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識結構和認識能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀(guān)演示提供數學(xué)原型和數學(xué)模式，科學(xué)地去發(fā)現思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng )造思維的發(fā)展，增強學(xué)生發(fā)現知識、獲取知識的主動(dòng)性。只有這樣，教師重視學(xué)生數學(xué)能力的培養，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文11
一、激發(fā)學(xué)生想象力
正如羅斯坦所說(shuō)“思想像愛(ài)和死一樣，別人不能代替�！彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽娴�，所以要想有獨特的創(chuàng )造想法就要有區別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng )早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務(wù)之一就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生減少解決問(wèn)題所需的時(shí)間，使學(xué)生取得數學(xué)發(fā)現，培養學(xué)生用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。應注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗和知識。數學(xué)想象中，要擺脫表面想象對自己的影響，不要受到傳統思維的影響，另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候，要給學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎。除此以外，在學(xué)習新知識的時(shí)候，可以引導學(xué)生思考以前學(xué)習的知識和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，并指導學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。
二、鼓勵求異
在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多多提出自己的獨特看法，不要將學(xué)生局限于一隅。在數學(xué)中，求異思維主要是要提出不同于他人的解法，盡量使自己的想法獨特，要想到別人無(wú)法想到的。教師要做的就是引導學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不要限制學(xué)生的'自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過(guò)具體而有效地例子，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng )造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí)，可以給學(xué)生出這樣的一道題：某蔬菜銷(xiāo)售商場(chǎng)經(jīng)銷(xiāo)一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣(mài)出400公斤。通過(guò)試銷(xiāo)售發(fā)現，提價(jià)會(huì )使銷(xiāo)量減少，每提價(jià)一元，會(huì )使銷(xiāo)量減少10公斤，試問(wèn)如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元？根據題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系：銷(xiāo)售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷(xiāo)量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設應漲價(jià)為x元，就可以解決該問(wèn)題。解：設每公斤漲價(jià)x元，則日盈利為（2+x），日銷(xiāo)量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應漲8.9元。在解答本題時(shí)，可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，擴展思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生積極提出其他的解決方案。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，可以發(fā)現很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案，可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論，調動(dòng)學(xué)生的課題積極性，并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、誘發(fā)靈感
靈感是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有靈感是無(wú)法創(chuàng )造出新事物的，而靈感的產(chǎn)生來(lái)自于平時(shí)生活與學(xué)習的經(jīng)驗，是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )及時(shí)的發(fā)現學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng )造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規解答相悖的，也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。因為鼓勵可以誘導學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的靈感。如果發(fā)現學(xué)生的靈感中含有錯誤的地方，也不要對學(xué)生進(jìn)行批評，即使是錯誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞，從而形成新的、正確的、獨到的見(jiàn)解。另一方面，教師的鼓勵是引導學(xué)生成功的最好的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強的自信心，從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng )造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，達到教學(xué)的目的。
四、結語(yǔ)
學(xué)生的創(chuàng )新能力，是現代社會(huì )評價(jià)其是否為新型人才的標準之一。作為教師，我們應以培養這種創(chuàng )新型人才為己任，努力提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓其成為社會(huì )所需的人才，而不是高分低能的廢材。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文12
摘要：在解答數學(xué)問(wèn)題的所有思維模式中，直覺(jué)思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導，避免學(xué)生走太多的彎路。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對自己所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學(xué)問(wèn)題。那么如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數學(xué)教學(xué)階段如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維 教學(xué)導向 培養學(xué)生
直覺(jué)思維屬于右腦思維。直覺(jué)思維是數學(xué)創(chuàng )造性思維的基礎。如果說(shuō)邏輯思維用于數學(xué)的推理證明，那么直覺(jué)思維可用于數學(xué)的發(fā)明或發(fā)現。在當今教育上強調培養創(chuàng )造性、開(kāi)拓性人才的要求下，在數學(xué)學(xué)習中應重視學(xué)生在學(xué)習中培養直覺(jué)思維能力。
一、直覺(jué)思維的重要性
在數學(xué)發(fā)展的歷史長(cháng)河中，笛卡兒創(chuàng )立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數學(xué)的基本定理。這些無(wú)不是直覺(jué)思維的杰作。從思維活動(dòng)的規律上來(lái)看，數學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維三種。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺(jué)思維是分析和解決問(wèn)題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng )新的一個(gè)重要的引導因素。
二、數學(xué)直覺(jué)思維能力的培養方式
一個(gè)人的數學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。徐利治教授指出：數學(xué)直覺(jué)是可以后天培養的，實(shí)際上每個(gè)人的數學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。對于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的數學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他所具有的數學(xué)直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，也即是通過(guò)多年的學(xué)習和研究才逐漸養成的。
1、在數學(xué)解題分析中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力
隨著(zhù)我國初中數學(xué)教學(xué)新課標的提出，教育教學(xué)目標發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數學(xué)問(wèn)題改變?yōu)榕囵B學(xué)生應用數學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國現代科技和經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，社會(huì )對數學(xué)工作的要求也越來(lái)越高，高速發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開(kāi)數學(xué)。而隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來(lái)越看重數學(xué)思維方法的應用。由此可見(jiàn)，初中數學(xué)教學(xué)新課標的提出順應了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì )發(fā)展的需要。因此，如何開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)工作，如何培養學(xué)生用數學(xué)的思維方法解決問(wèn)題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數學(xué)教師應在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習和鍛煉、實(shí)踐的機會(huì )，逐漸培養學(xué)生養成用數學(xué)方法解決問(wèn)題的習慣。
2、在學(xué)生自主學(xué)習中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力
如何做好初中數學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數學(xué)知識運用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數學(xué)教師必須面對額問(wèn)題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習方法是在有濃厚學(xué)習興趣的情況下，通過(guò)教師的引導，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。
3、在積極思考中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力
在教育教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)引導學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng )造出無(wú)限的可能。通過(guò)這種方式，教師引導學(xué)生將教學(xué)理論知識轉化為解決問(wèn)題的基本手段和處理問(wèn)題的基本方法，培養學(xué)生興趣，提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P和同學(xué)認可之后，會(huì )更加主動(dòng)地處理問(wèn)題。
三、培養學(xué)生直覺(jué)思維能力的教學(xué)導向
1、培養學(xué)生創(chuàng )新思維
數學(xué)學(xué)習的最終目的是把數學(xué)知識運用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。以小組為單位，互相研究不同的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題。教會(huì )學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析和綜合等多種學(xué)習手段，一步步地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地思考教師所提出的問(wèn)題。
2、培養學(xué)生探究能力
當前，隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革在全國各實(shí)驗區全面展開(kāi)，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問(wèn)題的.教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養，把教書(shū)育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)，而是引導學(xué)生運用靈活的方法解決問(wèn)題。學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和角度，要有創(chuàng )新意識。學(xué)生在獨立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺(jué)思維的形成。
總之，數學(xué)是一門(mén)滴水不漏的學(xué)科，許多直覺(jué)洞察的空隙必須要用邏輯推理來(lái)填補。直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì )制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，數學(xué)的全部力量就在于直覺(jué)和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過(guò)本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì )遇到諸多問(wèn)題。這就需要初中數學(xué)教學(xué)工作者對學(xué)生善加引導，根據實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相應的教育教學(xué)，培養學(xué)生的思維方法。要從觀(guān)念上轉變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標。
參考文獻：
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初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文13
【內容摘要】在初中數學(xué)課程的教學(xué)中，培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力很有必要，這將會(huì )幫助大家在具體問(wèn)題的解決中有更準確的判斷力，并且能夠讓學(xué)生在靈活的思維能力的支配下高效的將問(wèn)題得以解答。直覺(jué)思維能力的培養需要循序漸進(jìn)的展開(kāi)，首先，教師要保障學(xué)生們對于課本中核心知識有良好的掌握，并且要注重對于學(xué)生知識應用能力的培養，這樣學(xué)生的直覺(jué)思維能力的形成才能夠有更堅實(shí)的土壤，學(xué)生的綜合數學(xué)能力與素養才能夠得到良好的構建。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué) 教學(xué) 直覺(jué)思維能力 培養
想要深化對于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養，教師要采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)理念。直覺(jué)思維能力的具備應當有一定的根基，教師要循序漸進(jìn)的展開(kāi)對于學(xué)生的引導與啟發(fā)。同時(shí)，教師要注重學(xué)生對于基礎知識有良好的掌握，這樣才能夠讓學(xué)生的各方面能力得到良好提升。
一、深化學(xué)生對于知識技能的掌握程度
直覺(jué)思維能力的培養往往需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，教師要從各個(gè)方面深化對于學(xué)生思維與能力的鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的積累后學(xué)生的直覺(jué)思維能力才能夠逐漸得以形成。在這個(gè)過(guò)程中教師首先需要做的就是深化學(xué)生對于知識技能的掌握程度，這是直覺(jué)思維能夠得以形成的根基。教師在知識教學(xué)時(shí)一定要把重點(diǎn)內容講透徹，并且要保障學(xué)生們對于這些內容有良好的理解與吸收。同時(shí)，教師也可以采取一些有效的啟發(fā)式教學(xué)模式，可以透過(guò)對于過(guò)往的相關(guān)知識的回顧來(lái)實(shí)現新課的導入。這既能夠很好的鞏固學(xué)生對于學(xué)過(guò)的知識的掌握程度，也非常有助于學(xué)生自身的知識體系的形成與牢固。
例如，在學(xué)習“全等三角形”時(shí)我在課堂上展開(kāi)了一個(gè)小游戲，我讓學(xué)生自己用紙片做一個(gè)三角形，在△ABC中，使∠B=30°，AB=4cm，BC=6cm。學(xué)生們做好圖形后我讓學(xué)生將自己的作品與同學(xué)的進(jìn)行對比，學(xué)生們很詫異地發(fā)現自己做的三角形幾乎和其他同學(xué)的能夠完全重合。這時(shí)，我又改變條件，仍然設定了一個(gè)角度和兩個(gè)邊長(cháng)，讓學(xué)生們再來(lái)做，做好后繼續進(jìn)行比較。學(xué)生們都非常詫異的發(fā)現三角形又能夠重合，并且對這個(gè)狀況充滿(mǎn)了好奇。這是一個(gè)非常好的啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生在做三角形的過(guò)程中不僅是對于過(guò)往學(xué)過(guò)的知識的一種有效回顧，大家也開(kāi)始對于全等三角形應當具備的條件慢慢形成認知。有了這個(gè)積極的動(dòng)手過(guò)程后學(xué)生們對于即將學(xué)到的知識也會(huì )有更為深刻的理解與掌握。
二、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維發(fā)展
想要深化對于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養，教師可以有意識的鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，讓大家能夠積極大膽的從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。創(chuàng )新思維的具備將會(huì )極大的為學(xué)生直覺(jué)思維的形成提供輔助功效。思維的創(chuàng )新首先體現了學(xué)生思維的靈活性，也是學(xué)生理解力與判斷力的一種直觀(guān)體現，這些都是直覺(jué)思維需要的重要元素。因此，教師可以注重對于學(xué)生的啟發(fā)，讓大家能夠積極在課堂上進(jìn)行思維創(chuàng )新，這對于學(xué)生直覺(jué)思維能力的發(fā)展將會(huì )起到很大幫助。
例如，在學(xué)習分式的化簡(jiǎn)時(shí)，對于一些較為復雜的分式學(xué)生感到很頭疼，不知道從何著(zhù)手，很顯然，常規的方式都不太管用。在大部分分式加減運算中，學(xué)生們都會(huì )習慣性地先通分再進(jìn)行加減運算，然而也會(huì )碰到用這個(gè)方式解決不了的問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì )有意識地給予學(xué)生相應地啟發(fā)，讓他們先觀(guān)察分式的結構，觀(guān)察分式的分子、分母，尋找形式上的`特點(diǎn)，于是很多學(xué)生意識到可以用其他的方式，這很好的幫助學(xué)生跳出了定式思維。這是一個(gè)非常有效的教學(xué)范例，教師只有注重對于學(xué)生的引導啟發(fā)大家的創(chuàng )新思維才能夠更好的得到激發(fā)，這也是促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力形成的有效教學(xué)過(guò)程。
三、多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)思維靈感
直覺(jué)思維能力的培養通常需要一定的教學(xué)空間，教師要讓學(xué)生的思維能力在課堂上有更好的發(fā)揮平臺，這對于學(xué)生思維能力的提升很有意義。教師要有意識的多樣化課堂教學(xué)形式，透過(guò)各種各樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維靈感。這不僅會(huì )為知識教學(xué)帶來(lái)輔助，也會(huì )極大的促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力的形成與深化。
以平方差公式的教學(xué)為例。在給學(xué)生們列舉了大量例證后，我讓學(xué)生自己來(lái)總結相應的規律，讓他們依照上述計算式子，自己找出在平方差計算中的相應結論。很多學(xué)生首先意識到因式的特點(diǎn)：兩個(gè)二項式相乘，其中一組的符號相同，另一組的符號相反。學(xué)生的觀(guān)察很準確。我讓學(xué)生繼續分析，總結一下二項式相乘的乘積有什么規律，這時(shí)學(xué)生們發(fā)現：乘積是由相同符號的因式的平方減去相反符號的因式的平方。就這樣，在學(xué)生思維靈感逐漸被激發(fā)后大家很好的探究出了平方差的計算公式。這不僅是大家直覺(jué)思維能力的體現，有了這樣的學(xué)習過(guò)程后大家對于知識的理解與掌握也會(huì )更加牢固。
結語(yǔ)
在初中數學(xué)課程的教學(xué)中，想要深化對于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養，教師首先要保障學(xué)生對于基礎知識有良好的掌握。同時(shí)，教師在平時(shí)的課堂上要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，并且要有意識的多樣化課堂教學(xué)形式，透過(guò)各種各樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維靈感。這不僅會(huì )為知識教學(xué)帶來(lái)輔助，也會(huì )極大的促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力的形成與深化。
【參考文獻】
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初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文14
生活化教學(xué)模式融入數學(xué)課堂非常重要。這是讓數學(xué)課堂變得生動(dòng)直觀(guān)的有效方式，也能夠培養學(xué)生的知識應用與實(shí)踐能力。初中數學(xué)中很多知識點(diǎn)的應用性都較強，不少知識點(diǎn)在學(xué)生熟悉的各種生活場(chǎng)景中都有所體現。這是教學(xué)實(shí)踐的基礎。教師要善于利用數學(xué)知識的這一特點(diǎn)，開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程。這樣，才能讓課堂教學(xué)得到豐富，并且讓知識教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。
一、在知識教學(xué)中融入生活化情境
生活化的課堂教學(xué)有很多實(shí)踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。這是一個(gè)有效的知識教學(xué)形式。在知識講授前，教師要對于教學(xué)內容的特點(diǎn)展開(kāi)有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現較為廣泛的教學(xué)素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實(shí)例。在課堂教學(xué)中，教師可以將這些實(shí)例與知識教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考、探究的生活化數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生的知識獲取提供有利的平臺，引導學(xué)生自主探究，促使學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生都非常熟悉。生活化的提問(wèn)內容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。有的學(xué)生認為，測量一下就行了；有的學(xué)生認為，應當運用同一時(shí)刻影長(cháng)與物體的高度成正比的原理計算出來(lái)。教師要充分肯定學(xué)生的聰明才智，對學(xué)生的合理建議提出表?yè)P。比如，第二種測量方法科學(xué)而簡(jiǎn)捷，教師要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，并進(jìn)一步引導學(xué)生探究：為什么同一時(shí)間影長(cháng)與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學(xué)主題。通過(guò)對于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題的切入點(diǎn)。
二、用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題
不少學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)都可以用于解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師要善于引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，結合數學(xué)知識的特點(diǎn)設計一些課后研習的學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生從生活經(jīng)歷中體驗數學(xué)知識的應用，并且讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)課程的學(xué)習興趣與探究熱情。初中數學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)到的很多理論知識都能夠在生活實(shí)踐中得到體現。比如，現在每個(gè)家庭都有存款，教師可以引導學(xué)生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學(xué)生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過(guò)教師的引導，學(xué)生不斷地發(fā)現生活中的.數學(xué)現象，積極地思考解決問(wèn)題的方案，不斷地體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，能夠加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情，學(xué)生的數學(xué)素養在實(shí)踐中也得到有效培養。教師要豐富這些趣味化的課后實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對于學(xué)過(guò)的知識的感受更深。
三、鼓勵學(xué)生在生活中搜集數學(xué)信息
數學(xué)教學(xué)的生活化還可以有一些其他的體現形式，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中搜集一些數學(xué)信息。這是一個(gè)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要讓學(xué)生留意與關(guān)注社會(huì )新聞，對于社會(huì )時(shí)政中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題要有自己的思考。這些新聞時(shí)事中不乏一些重要的數字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供啟發(fā)。教師可以給學(xué)生設置一些合適的數學(xué)信息的搜集任務(wù)，讓學(xué)生在課后留意一些相關(guān)的信息數據，教學(xué)中組織學(xué)生結合自己搜集到的內容展開(kāi)交流探討，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)生的體驗能力。鼓勵學(xué)生從生活中搜集相關(guān)的數學(xué)信息，可以有一些不同的教學(xué)切入點(diǎn)。例如，在講“統計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學(xué)生通過(guò)看電視、報紙，上網(wǎng)或到市場(chǎng)、機關(guān)、學(xué)校等進(jìn)行搜集、調查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導學(xué)生對于這些數字信息加以整理，進(jìn)而能夠充分運用這些信息資源。通過(guò)經(jīng)歷典型案例的處理過(guò)程，能夠培養學(xué)生對數據的直觀(guān)感覺(jué)，也能夠幫助學(xué)生認識統計方法的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生體會(huì )到統計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學(xué)模式的一種靈活體現�？傊�，生活化教學(xué)模式對初中數學(xué)有效教學(xué)具有促進(jìn)作用。數學(xué)教學(xué)的生活化有著(zhù)極大的操作空間，這和學(xué)生接觸的數學(xué)知識在生活中都有著(zhù)廣泛應用密不可分。教師要充分把握數學(xué)知識的這一特點(diǎn)，并且透過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式的創(chuàng )設來(lái)增強學(xué)生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的趣味性與實(shí)用性，從而實(shí)現對于學(xué)生知識應用能力的有效培養。
初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文15
一、從數學(xué)理論出發(fā)
生活之中，數學(xué)無(wú)處不在，二者之間息息相關(guān)。數學(xué)，一方面來(lái)自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無(wú)限延伸。以此，作為初中數學(xué)教學(xué)的教師，首先自身必須深刻地理解數學(xué)和生活之間的淵源。在授課過(guò)程中，教師要充分發(fā)現二者之間的聯(lián)系，即生活中的數學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲求，提高了授課效率，還能使學(xué)生印象深刻，發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時(shí)，在非課堂時(shí)間也要不斷地鼓勵學(xué)生積極地尋找生活中的數學(xué)，并且養成善于發(fā)現、隨時(shí)記錄的優(yōu)良習慣。例如在學(xué)習幾何圖形的章節時(shí)，可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，鍛煉學(xué)生的立體思維感；從教室的四角聯(lián)想到立體坐標軸，諸如此類(lèi)。由此，來(lái)使得比較枯燥的數學(xué)理論生動(dòng)化、活潑化，使得其更加容易被學(xué)生接受，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教師的授課效率。
二、從數學(xué)授課方式出發(fā)
數學(xué)，對于學(xué)生的困難性和復雜性多半歸咎于它無(wú)可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫(huà)，但腦海之中早已是思緒萬(wàn)千。因此，盲目地學(xué)習數學(xué)絕對是事倍功半的，而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習之道，切不可茫然而行。就筆者的觀(guān)點(diǎn)而言，教師應當在授課過(guò)程中盡可能地鼓勵學(xué)生，做到以下幾點(diǎn)學(xué)習數學(xué)的習慣：猜想、分析以及歸納。
首先對于出現的數學(xué)問(wèn)題，對其解答方法和答案進(jìn)行適當的猜想；然后，通過(guò)題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過(guò)對出現并且已經(jīng)解決的問(wèn)題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個(gè)再理解、再消化的過(guò)程。
比如在教授二元一次方程的時(shí)候，筆者在二元一次方程解的過(guò)程中，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對較為簡(jiǎn)單，對于沒(méi)有接觸過(guò)二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個(gè)完全平方和公式，可以作為一個(gè)引線(xiàn)。當題出完后，筆者做了簡(jiǎn)單的提示，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)去解。5分鐘后，有2人解了出來(lái)，7分鐘后又有5個(gè)人解完，12分鐘后又有10個(gè)人解完。然后筆者選了一個(gè)同學(xué)，讓其對這兩道題的解題思路進(jìn)行闡述。最后總結為“分解因數，兩個(gè)因數分別為0”。從歸納總結的結果來(lái)看，學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn)，本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。
三、從數學(xué)實(shí)踐出發(fā)
數學(xué)已然被廣泛地運用到人們的現實(shí)生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫(xiě)作與筆記使人準確……史鑒使人理智，詩(shī)歌使人巧慧，數學(xué)使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯�！痹趯W(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，使得己身的思維得到發(fā)展，在實(shí)踐中再次創(chuàng )新也是學(xué)習數學(xué)的關(guān)鍵之一。數學(xué)，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實(shí)戰中領(lǐng)悟、理解和掌握。
例如數學(xué)中的一些公理性的理論：兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短。這個(gè)公理是無(wú)法通過(guò)正面論證而驗證出來(lái)的，只能說(shuō)找不出推翻它的例子，這也是實(shí)踐之中所得出來(lái)的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)、對頂角相等，這非常簡(jiǎn)單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無(wú)數次的實(shí)踐所總結歸納出來(lái)的。因此，作為一名中學(xué)階段的數學(xué)指導教師，應當指導學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去，不能只是浮在水面。
四、從數學(xué)情景出發(fā)
“情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景，也可以利用當代的多媒體技術(shù)，提前制作出相應的課件作為授課內容的部分。與此同時(shí)，再利用情景教學(xué)的時(shí)候也要注意時(shí)間分隔。通過(guò)學(xué)生的時(shí)間以及注意力集中程度之間的函數關(guān)系來(lái)設置課程安排，使其達到最大的利用價(jià)值。在情景教學(xué)完成之后，要注意由學(xué)生來(lái)進(jìn)行概括總結，從情景之中能夠得出什么樣的結論，這些都是要由學(xué)生自己來(lái)完成的環(huán)節，教師只是扮演一個(gè)引導者的身份。
在完成三角函數后，筆者設置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測量橋的寬度，目前工程師手上只有一個(gè)角度觀(guān)測儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識幫工程師測量出橋的寬度。
有的學(xué)生就用三角函數的知識：首先選取參考點(diǎn)，以河對岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A，以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B，并在該岸選擇另外一點(diǎn)C，構成一個(gè)三角形ABC；其次，利用角度觀(guān)測儀，測出對岸角A的度數；第三，利用皮尺測出AC的`距離，則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然，本數學(xué)場(chǎng)景就是對學(xué)生所學(xué)數學(xué)知識的課外應用。通過(guò)這樣的數學(xué)場(chǎng)景設計，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用，從側面提升教學(xué)質(zhì)量。
五、從效率思維出發(fā)
有這么一個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)一年級的學(xué)生算十以?xún)鹊募訙p法要掰手指數數。一方面他知道一只手有5個(gè)手指，但是在算5+1的時(shí)候，還是要把一只手的5個(gè)手指再數一遍，這個(gè)例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對于初中的學(xué)生亦是如此，盡管他們不用掰手指計算算術(shù)，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問(wèn)題的速度大大降低。在初中階段，學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問(wèn)題的方式，因此，教師就要引導學(xué)生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無(wú)用功，盡可能地提高學(xué)生的思維效率。
在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要從數學(xué)理論、數學(xué)授課方式、數學(xué)實(shí)踐、數學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，會(huì )使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養他們積極主動(dòng)思考學(xué)習習慣以及善于發(fā)現并且從多方面思考問(wèn)題的思維方面的優(yōu)良習慣，從而在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程之中逐漸地將學(xué)生所蘊藏的潛能盡可能地開(kāi)發(fā)出來(lái)，養成一套思維習慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時(shí)，教師在初中數學(xué)教學(xué)中要從數學(xué)理論、數學(xué)授課方式、數學(xué)實(shí)踐、數學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，在發(fā)展過(guò)程中，就會(huì )使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
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