初中數學(xué)課堂教學(xué)論文

　　課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，并取得了顯著(zhù)成果。但是隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的逐步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會(huì )和多次聽(tīng)課掌握的情況，呈現初中數學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現狀，對其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并試圖尋求解決問(wèn)題的對策。

　　一、為伊消得人憔悴----情境創(chuàng )設為哪般？

　　《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數學(xué)課程標準》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng )設有效的數學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。但是有些教師過(guò)分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng )設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標理念下的課了。

　　筆者舉個(gè)極端的例子,曾聽(tīng)了同年級組老師“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來(lái)表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問(wèn)：現在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問(wèn):那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現，教師在肯定中提問(wèn)“你還能說(shuō)嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現。聽(tīng)到這兒，筆者不禁要問(wèn)：情境創(chuàng )設到底為哪般？這樣的情境創(chuàng )設，是不是真符合實(shí)際？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問(wèn)上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數學(xué)知識，同時(shí)解決了“求代數式的值”的問(wèn)題。

　　建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習，有利于意義建構。但是，創(chuàng )設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數學(xué)信息或錯誤信息干擾和弱化數學(xué)知識與技能的學(xué)習以及數學(xué)思維的發(fā)展。數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該有利于學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注現實(shí)生活，應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識與技能提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

　　相對比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：師：你想知道你將來(lái)能長(cháng)多高嗎？

　　生：想！(同學(xué)們異口同聲地說(shuō))

　　師：那么請看身高預測公式----(屏幕上出現)，男孩成人時(shí)的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

　　學(xué)生都懷著(zhù)好奇心，以極快的速度計算著(zhù)，很快，每個(gè)學(xué)生的預測身高都出來(lái)了，他們興奮地互相報著(zhù)，帶著(zhù)驚奇的表情，有個(gè)男生

　　脫口而出：“哇！我能長(cháng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機地講著(zhù)：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數值,就叫做這個(gè)代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過(guò)程就是求代數式的值�！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。

　　二、暖風(fēng)熏得學(xué)生醉----學(xué)生動(dòng)起來(lái)就成功？

　　曾經(jīng)，數學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺(jué)。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數學(xué)課活起來(lái)，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。

　　如今，這樣的情況一去不復返了�，F在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

　　一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P。只要學(xué)生答對了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P。而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評價(jià)中失去了應得的肯定和激勵。

　　二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現了錯誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評學(xué)生。

　　三是數學(xué)活動(dòng)設計簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗課

　　時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數學(xué)思維。

　　筆者不反對表?yè)P學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評學(xué)生，并且認為充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，對上好一節課來(lái)說(shuō)是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習過(guò)程應該成為學(xué)生一種積極的情感體驗過(guò)程。在充滿(mǎn)生命活力的課堂上，學(xué)生應該是自由的、充實(shí)的、快樂(lè )的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開(kāi)心是重要的，但更重要的是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿(mǎn)足。調動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展的手段。

　　如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話(huà)總結一下”。然后讓大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),大家開(kāi)始游戲，同時(shí)牢牢記著(zhù)老師的問(wèn)題，在游戲時(shí)積極思維，緊張探索，接著(zhù)又是熱烈的討論，同時(shí)教師也應參與進(jìn)去。最后我請同學(xué)代表到講臺上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會(huì )到了合作的重要性，這樣的學(xué)習活動(dòng)學(xué)生才會(huì )真正感受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　三、昔人已乘黃鶴去----應該完全摒棄傳統教法？

　　我們在數學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評價(jià)一堂好課的基本標準之一。傳統教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學(xué)“三不”的怪現象。

　　1、不看書(shū)。課堂上學(xué)生的數學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請把書(shū)合上，這一節課我們講??”還有的課堂從開(kāi)始到結束根本就見(jiàn)不到有數學(xué)書(shū)。

　　2、不板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀(guān)摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學(xué)，課件里不斷呈現精美的文字畫(huà)面，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

　　3、不作業(yè)。筆者在2005年參加了區中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節課，竟有6節課學(xué)生整堂課不寫(xiě)一個(gè)字，占聽(tīng)課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。

　　那么作為傳統教學(xué)方法的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應該加強。

　　現代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習都是學(xué)習者自主建構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習主體與文本之間的交互作用。數學(xué)書(shū)不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)，“課本必須善讀”。

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