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淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
[摘要]小學(xué)數學(xué)中的計算教學(xué)，是教學(xué)中的枯燥、乏味課程，學(xué)生的學(xué)習積極性難以被調動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)也感到疲勞，教學(xué)效果不佳。筆者根據教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數學(xué)計算方法教學(xué)進(jìn)行了研究分析，并列實(shí)例進(jìn)行論證，以資對讀者能有所借鑒。
[關(guān)鍵詞]計算、教學(xué)方法、創(chuàng )造性
《數學(xué)課程標準》明確指出，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，而且我們的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�；谏鲜龇N種認識，我們的計算教學(xué)不能是單純的紙和筆的運算，計算教學(xué)應根植于生活，成為解決生活實(shí)際問(wèn)題的手段去進(jìn)行計算教學(xué)？
一、讓例題成為情境，提出問(wèn)題
教材編寫(xiě)的計算題都是經(jīng)過(guò)處理的常規習題，不少題遠離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而產(chǎn)生厭倦心理。在教學(xué)中，我將計算教學(xué)融于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，為學(xué)生精心創(chuàng )造情境，賦予計算教學(xué)新的內涵。例如，在教學(xué)兩位數乘位數時(shí)，將例題融于日常的購物活動(dòng)中，通過(guò)談話(huà)方式呈現新的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡”，“那你們知道一扎AD鈣奶有幾瓶嗎”，“5瓶”，“明明兄弟到商聯(lián)超市準備購買(mǎi)12扎AD鈣奶（出示實(shí)物圖），你能幫助他們算算共準備購買(mǎi)多少瓶AD鈣奶。學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗很快的用出算式12x5=？我說(shuō)12x5怎么計算呢？老師現在沒(méi)有現成的辦法，你們能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎。學(xué)生們親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購物問(wèn)題抽象成了數學(xué)問(wèn)題，面對如此熟悉的問(wèn)題情境，學(xué)生解決問(wèn)題的愿望是強烈而迫切的，從而激發(fā)了學(xué)生計算的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生充分體驗了學(xué)習計算的價(jià)值所在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好計算的熱情。
二、讓學(xué)生參與計算原理和方法的探索過(guò)程
傳統計算教學(xué)習慣于通過(guò)例題的講解得出計算法則，再讓學(xué)生依據法則進(jìn)行反復地操作，以提高計算的正確率和熟練程度，這不僅對學(xué)生適應社會(huì )沒(méi)有太大的幫助，而且影響了學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展和積極的情感體驗。我在教學(xué)“兩位數乘位數”時(shí)，跳出認知技能的框框，不把法則的得出技能的形成作為唯一的目標，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中，實(shí)現發(fā)發(fā)展性領(lǐng)域目標。
1、主動(dòng)猜測，多種算法
數學(xué)猜想，是根據已知的事實(shí)和數學(xué)知識，對未知量及其關(guān)系所做出的一種判斷數學(xué)，猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速地發(fā)現事物的規律及給人們提供研究的線(xiàn)索和方法，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。如教學(xué)時(shí)圍繞12x5＝？重點(diǎn)展開(kāi)探索，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和方法嘗試解決問(wèn)題，提供自主學(xué)習的機會(huì )，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流，碰撞討論中進(jìn)一步明確算理。
2、驗證猜想，探究算法
任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明，才能確定其是否具有普遍意義，驗證猜想的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的探究過(guò)程，在教學(xué)兩位數乘位數時(shí)，重點(diǎn)探究后，我并不急于得出計算法則，而是讓學(xué)生自己編兩位數乘位數的計算題，用剛才自己發(fā)現的方法再?lài)L試計算，然后小組交流，把自己的算法講述給其他的三個(gè)同學(xué)聽(tīng)，并比較哪種方法好，說(shuō)明理由，在相互交流中讓學(xué)生感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，基本掌握算法，體驗知識的獲得過(guò)程，再比較歸納，得出方法。
3、分組討論，證實(shí)結果
在上面的這個(gè)基礎上，我組織學(xué)生討論，計算兩位數乘位數時(shí)，用哪種方法最合適呢？學(xué)生已在不斷的嘗試，探索中感悟到，用連加計算太繁瑣，把兩位數拆成兩個(gè)位數的方法有時(shí)可用，有時(shí)不可用，所以計算兩位數乘位數時(shí)，把兩位數分成整數和位數，分別去乘，再相加最合適。通過(guò)這樣的歸納總結過(guò)程，學(xué)生獲得的將不僅僅是計算方法，同時(shí)感悟到什么時(shí)候可用，什么時(shí)候小可用，什么時(shí)候是通用的，這樣做不僅有利于培養學(xué)生計算的靈活和合理性，而且發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、應用知識，鞏固內化
通過(guò)猜想、驗證、歸納，新知初步建模后，還需要對新知進(jìn)行簡(jiǎn)單應用和綜合應用，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對新知的理解和掌握，同時(shí)和原有結構中的相關(guān)知識相互作用，把新知識納入到已有的認知結構中，以利于更好的遷移和運用，達到舉一反三的效果。例如，在“兩位數乘位數”新課結束后，首先我進(jìn)行了必要的課堂練習和定數量的書(shū)面作業(yè)，加強學(xué)生對知識的理解和記憶，其次，根據學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行適當的綜合引深，提出更深層次的要求，讓學(xué)生在應用知識的同時(shí)，使新知識進(jìn)一步得到鞏固。
實(shí)踐證明，計算教學(xué)采用這樣的流程，既體現了現代教育具有的主動(dòng)性、民主性、合作性、開(kāi)放性等時(shí)代特征，又有利于學(xué)生的主動(dòng)探究，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
參考文獻
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[2]馬云鵬,《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》,人民教育出版社,2003年.
[3]羅增儒,李文銘,《數學(xué)教學(xué)論》,陜西師范大學(xué)出版社,2003年.
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