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中小學(xué)數學(xué)銜接教學(xué)的研究論文
摘要：中小學(xué)數學(xué)的銜接教學(xué)是開(kāi)展中學(xué)數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。數學(xué)教師應注重分析中小學(xué)數學(xué)課程的變化，幫助學(xué)生做好中小學(xué)數學(xué)學(xué)習的銜接。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)數學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；學(xué)生
九年義務(wù)教育初中(三年)、小學(xué)(六年)分屬于兩個(gè)學(xué)段，在兩個(gè)學(xué)段之間存在一定事實(shí)上的較大的“跨度”，我們南翔學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，對于這教學(xué)中客觀(guān)存在的較大的“跨度”或者說(shuō)“坡度”的體會(huì )可能更直接些，這幾年筆者和同事們也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。隨著(zhù)《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的頒布和實(shí)施，為我們研究和實(shí)踐中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。作為數學(xué)教師，本著(zhù)對這一問(wèn)題的求知與敬畏，現談?wù)勎覀兊囊恍┧伎肌?/p>
一、做好中小學(xué)數學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習的需要
實(shí)踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開(kāi)始時(shí)成績(jì)不錯，過(guò)了一段時(shí)間后數學(xué)成績(jì)卻很快落了下來(lái)，尤其到了八年級，分化情況更是嚴重（現在已經(jīng)提前到七年級），為什么會(huì )有這種現象呢？從表面上看，一方面，小學(xué)階段學(xué)科少、內容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習科目倍增，內容不斷加深；另一方面，小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，學(xué)生長(cháng)期在小學(xué)學(xué)習適應了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應。事實(shí)上，為了使學(xué)生能夠迅速適應中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改的深入推進(jìn)，我們必須樹(shù)立“大課程觀(guān)”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好小學(xué)數學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題。這既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。
二、做好中小學(xué)數學(xué)課程銜接是新課程標準對我們的要求
新的數學(xué)課程標準提倡現實(shí)數學(xué)、數學(xué)的探究學(xué)習、數學(xué)的發(fā)展性要求，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰。當然，初中教師也面臨艱巨的任務(wù)，因此，每一位中小學(xué)數學(xué)教師都要認真研究《中小學(xué)數學(xué)課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負遷移的教學(xué)內容，做好課程標準的銜接。當前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習方式的改變?yōu)樘卣�，以運用現代信息技術(shù)為標志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結構。要使學(xué)生有清晰的數學(xué)觀(guān)念，有全面的、牢固的，結成網(wǎng)絡(luò )的數學(xué)知識，有運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做好中小學(xué)數學(xué)課程銜接有利于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現新的課程標準。
三、客觀(guān)分析中小學(xué)數學(xué)課程的變化，為銜接做好知識上的準備
1.首先我們比較一下七年級（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數初步知識”、“有理數”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數據的收集與整理”。這種變化體現了新課標的第一大理念，即“數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；另外，新教材把“有理數”作為第一章，目的也是為了與小學(xué)銜接。
2.面對數的范圍、形式的變化、幾何拓展能力要求的不斷提升等問(wèn)題要有理性認識
從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問(wèn)題。比如測量溫度，當氣溫在零度以上時(shí)，測量一座山的海拔高度時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數表示其溫度的高低和山的海拔高度，而面臨零下溫度，測量海平面以下海水的深度以及一條線(xiàn)段的長(cháng)度時(shí)難以用小學(xué)所學(xué)的數表示了。這樣，數的范圍和形式都發(fā)生了變化。從正數到負數，甚至從有理數到無(wú)理數。對圖形的認識能力也是如此，盡管幾何問(wèn)題已經(jīng)向小學(xué)學(xué)段延伸，可僅僅靠小學(xué)階段對圖形的那種最直觀(guān)的認識是不夠的。比如在角的概念的形成過(guò)程中，教師就有意識引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、抽象、總結和概括的全過(guò)程，最后形成角的概念。比如角的表示，從角由兩條射線(xiàn)OA、OB構成出發(fā)，經(jīng)比較∠AOB、∠ABO、∠OAB等幾種表示法，得出用∠AOB表示最科學(xué)合理；從數學(xué)追求最簡(jiǎn)性出發(fā)，得出在不引起混淆的情況下，∠AOB可以簡(jiǎn)寫(xiě)為∠O；從數學(xué)的確定性出發(fā)，當以點(diǎn)O為頂點(diǎn)的射線(xiàn)有3條或更多的時(shí)候，角又必須用∠AOB、∠AOC等表示；再從數學(xué)的最簡(jiǎn)性出發(fā)，又把∠AOB、∠AOC用∠1、∠2或∠α、∠β等來(lái)表示。所有這些，無(wú)論從內容還是從知識的形成過(guò)程上，都與小學(xué)進(jìn)行了很好的銜接。
四、建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習心理的銜接
學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在學(xué)習上是屬于獨立性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，學(xué)生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態(tài)度。因此，首先應與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙。授課時(shí)，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風(fēng)趣的表達方式，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)利用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)走近教師，和教師一起求知，一起創(chuàng )新。其次，還需結合教學(xué)內容向學(xué)生介紹數學(xué)的發(fā)展史和古今中外數學(xué)家的成就、數學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來(lái)激勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，立志學(xué)好數學(xué)。此外，還可利用課內和課外的有利時(shí)機，組織不同層次的學(xué)生開(kāi)展一些形式多樣、活潑有趣的數學(xué)游戲，諸如二十四點(diǎn)游戲等，活躍學(xué)生的身心，拓展其心理空間，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、加強學(xué)法指導，幫助學(xué)生做好學(xué)習的銜接
實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習上往往表現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整理，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應指導一些有效的學(xué)習方法，讓學(xué)生感到數學(xué)并不可怕，數學(xué)很有用，自己也可以用學(xué)到的數學(xué)知識解決一些問(wèn)題。
1.重視學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的培養，加強學(xué)法指導
中學(xué)數學(xué)教材的內容增加了，小學(xué)升入初中的學(xué)生已具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力，因此，教師因有意識、有步驟地指導學(xué)生怎樣做好預習——聽(tīng)課——復習——作業(yè)——單元小結五個(gè)環(huán)節；怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進(jìn)行數學(xué)閱讀；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴(lài)心理，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
2.引導學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習方法
在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)候，教師可適當降低要求，幫助學(xué)生打好基礎，對綜合問(wèn)題采取分解的方法，分解成幾個(gè)學(xué)生可以接受和理解的問(wèn)題，引導他們積極參加數學(xué)活動(dòng)，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識和領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法。在活動(dòng)中也要珍視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.糾正課后復習的不良做法
小學(xué)畢業(yè)剛升入初中的學(xué)生往往存在一些錯誤的復習方法，比如：(1)不復習；(2)粗略復習；(3)先做作業(yè)，后復習；(4)一次性完成課外復習任務(wù)；(5)單打一的復習方式。面對這些錯誤的做法，教師要有針對性地啟發(fā)和引導，幫助他們正確復習、科學(xué)復習。
4.糾正學(xué)生及家長(cháng)的錯誤認識
(1)僅靠興趣支持學(xué)習還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，用理想來(lái)支持學(xué)習。
(2)等待教師傳授還不行，要學(xué)會(huì )自學(xué)，養成自學(xué)習慣，提高自學(xué)能力。
(3)等待教師布置任務(wù)還不行。要學(xué)會(huì )自己安排學(xué)習，應適當放寬控制，給學(xué)生時(shí)間和空間安排學(xué)習內容、選擇學(xué)習方式。如找同學(xué)討論、向教師請教等。
總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀(guān)上雖然都存在著(zhù)一種求知的良好愿望，但客觀(guān)上也存在著(zhù)很多不適應的地方，如果教師不能引導學(xué)生過(guò)好這一關(guān)，不注意采用根據由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)過(guò)渡期的特點(diǎn)的教學(xué)措施和方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )喪失，成績(jì)就會(huì )大大退步。因此，做好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對搞好中小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有很深遠的現實(shí)意義。
參考文獻：
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[3]蔡兆生，劉克環(huán).搞好中小學(xué)數學(xué)銜接 大面積提高教學(xué)質(zhì)量[J].數學(xué)教學(xué)研究，2000(5).
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