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關(guān)于新課改下中小學(xué)數學(xué)的教學(xué)銜接論文
摘要：小學(xué)是中學(xué)的基礎，中學(xué)是小學(xué)的延續與拓展。因此，搞好中小學(xué)的教學(xué)銜接，使學(xué)生的數學(xué)能力得到統一連續的發(fā)展，順利過(guò)渡，是擺在初中數學(xué)教師面前的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 數學(xué) 教學(xué) 銜接
小學(xué)是中學(xué)的基礎，中學(xué)是小學(xué)的延續與拓展。因此，搞好中小學(xué)的教學(xué)銜接，使學(xué)生的數學(xué)能力得到統一連續的發(fā)展，順利過(guò)渡，是擺在初中數學(xué)教師面前的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。那么，如何做好中小學(xué)數學(xué)的教學(xué)銜接呢？
首先我們比較一下初一（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數初步知識”、“有理數”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數據的收集與整理”。這種變化體現新課標的第一大理念，即“數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�；另外，新教材把“有理數”作為第一章，目的也是為了與小學(xué)銜接。
其次，由于新課標把初中數學(xué)課程定位于義務(wù)教育階段數學(xué)課程的第三學(xué)段，教科書(shū)在編寫(xiě)上特別重視與前面學(xué)段的銜接，本冊書(shū)中許多地方都是前面學(xué)段所學(xué)數學(xué)知識的總結和提高。這也說(shuō)明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對于“數據的收集與整理”的內容，《課程標準》在3個(gè)學(xué)段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據課標的這個(gè)特點(diǎn)，初一教材整理前面兩個(gè)學(xué)段所學(xué)的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。同時(shí)注意增加了一些新內容，比如增加了設計問(wèn)卷調查、利用抽樣調查來(lái)收集數據的初步知識等。引導學(xué)生在復習的基礎上有所提高，更好地體會(huì )統計思想。但是我感覺(jué)老師們沒(méi)有很好的體會(huì )編者的意圖，做好教學(xué)上的銜接工作。主要原因是中學(xué)老師不了解小學(xué)教材。盡管在教材分析時(shí)提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所初中校應該至少配備一套小學(xué)教材，讓老師們系統地了解小學(xué)數學(xué)教學(xué)。
第三，新教材特別注重聯(lián)系實(shí)際，體現知識應用。以“一元一次方程”為例，從數學(xué)學(xué)科的內部來(lái)看，整式及其加減運算是一元一次方程的預備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關(guān)的整式概念分散于解方程的過(guò)程之中，對它們采用“夠用即可”的處理方式，回避了代數式、同類(lèi)項等概念，淡化了系數的概念，通過(guò)例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這個(gè)重點(diǎn)。事實(shí)上，在新教材中實(shí)際問(wèn)題貫穿于全章的始終。
第四，改進(jìn)呈現方式，體現學(xué)習方式的轉變。在新教材中，穿插安排了大量“觀(guān)察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等欄目。讓學(xué)生從觀(guān)察身邊的事物入手，加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象；讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考獲得結論，通過(guò)對解決問(wèn)題的過(guò)程的反思加深認識；讓學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，探求結論；讓學(xué)生通過(guò)討論互相啟發(fā)，促進(jìn)數學(xué)思考，擴大和加深對問(wèn)題的認識；讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、探究、討論的基礎上歸納結論，體會(huì )特殊到一般的過(guò)程。
二、做好中小學(xué)數學(xué)的教學(xué)銜接的策略
1、建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習心理的銜接
學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在學(xué)習上是屬于獨立性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，學(xué)生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態(tài)度。
因此，首先應與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙。授課時(shí)，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風(fēng)趣的表達方式，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)利用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)走近教師，和教師一起求知，一起創(chuàng )新。
其次，還需結合教學(xué)內容向學(xué)生介紹數學(xué)的發(fā)展史和古今中外數學(xué)家的成就、數學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來(lái)激勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，立志學(xué)好數學(xué)。此外，還可利用課內和課外的有利時(shí)機，組織不同層次的學(xué)生開(kāi)展一些形式多樣、活潑有趣的數學(xué)游戲，諸如二十四點(diǎn)游戲等，活躍學(xué)生的身心，拓展其心理空間，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、學(xué)習方法的銜接
1）、指導學(xué)生預習，培養自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)能力的培養實(shí)質(zhì)上是從預習開(kāi)始，由于中學(xué)數學(xué)學(xué)習內容增多，難度增大，對學(xué)生的預習自學(xué)有較強的要求。我們不妨從這五個(gè)方面指導學(xué)生預習：（1）任務(wù)落實(shí)預習法：即教師布置預習任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)明確的預習任務(wù)去進(jìn)行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書(shū)上空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得。（3）溫故知新預習法：在預習過(guò)程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類(lèi)新授課、練習課，預習時(shí)先進(jìn)行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再?lài)L試練習。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學(xué)生預習效果，這是數學(xué)預習不可缺少的過(guò)程。這樣才能讓老師發(fā)現學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。
2）、勤于思考
小學(xué)生聽(tīng)課或看書(shū)往往不注重思考，或者說(shuō)是不會(huì )思考，不去想想為什么。因此，在進(jìn)入中學(xué)后要重視教會(huì )學(xué)生思考。提出一些符合學(xué)生認知水平又有一定的思考價(jià)值的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，要教會(huì )學(xué)生養成一邊聽(tīng)講一邊思考的習慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，無(wú)論是課前、課內還是課后，都要指導學(xué)生去研究課本，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。
3）、強化訓練及時(shí)復習
就書(shū)面練習來(lái)看，小學(xué)生往往重結果而輕過(guò)程，進(jìn)入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，如何去鞏固運用所學(xué)的知識呢？一是要指導學(xué)生進(jìn)行復習小結，及時(shí)再現當天或章節單元所學(xué)的知識。二是培養學(xué)生積累資料，即及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、單元練習中技巧性強的題目收集，便于復習時(shí)參考，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)的知識。
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