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中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)研究論文
摘要：在音樂(lè )教學(xué)中，節奏作為音樂(lè )的第一要素，節奏的地位和作用越來(lái)越突出，是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )必須掌握的技能，也是音樂(lè )能力的核心點(diǎn)之一�，F今中小學(xué)音樂(lè )教育活動(dòng)中，對音樂(lè )元素的訓練主要在音高、節奏和旋律等方面，但在多數音樂(lè )啟蒙教學(xué)中的節奏訓練卻較單一、缺乏體驗。本文將從節奏教學(xué)的現狀與重要性進(jìn)行論述，通過(guò)節拍、語(yǔ)言、身體動(dòng)作的方式方法進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：節奏；語(yǔ)言；動(dòng)作；律動(dòng)；節奏讀音
節奏作為音樂(lè )的第一要素。節奏可以脫離旋律獨立存在，而旋律脫離了節奏則無(wú)法存在�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有節奏，音樂(lè )就失去了生命力。節奏就像人體的骨架一樣，人有了骨架才站立起來(lái)，而音樂(lè )美不美，一個(gè)人美不美，首先取決于骨架，如我很高很瘦，我的骨架結構長(cháng)而細；你很胖很矮，你的骨架結構短而粗大。那么音樂(lè )也是這樣，要塑造好的旋律，首先離不開(kāi)好的節奏。而節奏的學(xué)習不是按照樂(lè )譜按部就班的打出來(lái)或唱出來(lái)就可以，那樣是呆板的。節奏的學(xué)習往往包含了力度、速度和情感等在其中，需要學(xué)生通過(guò)感受和體驗節奏的內在動(dòng)力，準確把握節奏，進(jìn)而表現音樂(lè )的情感。
一、音樂(lè )教育中節奏教學(xué)的現狀與重要性
從我國的具體情況看，中小學(xué)教材中對相應歌曲大部分有編寫(xiě)對應的節奏練習，但在教師教學(xué)中多數的節奏練習方式較為單一，多以用手打拍子或用手劃拍子，以節拍規范節奏的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單節奏教學(xué)，在上世紀八十年代后，節奏的教學(xué)過(guò)程中增加了節奏模仿、節奏讀音和節奏聽(tīng)記等練習方式。但從認知層面上講，大多停留在數理關(guān)系上，認為音樂(lè )的節奏就是音符時(shí)值關(guān)系的組合，忽視了節奏的表現性和動(dòng)力性。節奏訓練的方法還較為缺乏系統性。雖然我國引進(jìn)國外三大著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法已經(jīng)二十多年了，但還處于教學(xué)法的本土化理論和實(shí)踐基本探索中，新的教育思想與觀(guān)念還沒(méi)有及時(shí)傳遞到一線(xiàn)的中小學(xué)教師當中，從三大教學(xué)法教育方式進(jìn)行總結，可以看出音樂(lè )教學(xué)的第一步是從節奏體驗抓起。這需要教師們有意識、有目的的加強對節奏這一音樂(lè )元素有新的認識，掌握新的教學(xué)方式，加強學(xué)生對節奏的練習，從根本上改變節奏教學(xué)過(guò)于單一狀況。節奏作為音樂(lè )構成的第一要素。從歐洲和美洲來(lái)看，它們每個(gè)音樂(lè )教學(xué)法都強調節奏訓練的重要性，節奏訓練在音樂(lè )的學(xué)習中從最開(kāi)始到最終一直貫穿為一體�？梢哉f(shuō)，音樂(lè )的起點(diǎn)是節奏，終點(diǎn)還是節奏。就像音樂(lè )家們，他們最終要解決和學(xué)習的還是節奏問(wèn)題。而在音樂(lè )教學(xué)當中使用最廣的是達爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)體系和柯達伊教學(xué)法。這三大教學(xué)法在節奏的訓練上都具有完整的教材教學(xué)設計和嚴謹的教學(xué)結構。如：達爾克羅茲教學(xué)法強調音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，繼而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力；奧爾夫教學(xué)體系強調結合語(yǔ)言的節奏、動(dòng)作的節奏來(lái)訓練和培養兒童的節奏感；柯達伊強調節奏讀法進(jìn)行節奏訓練，邊拍手邊口讀的方式，從語(yǔ)言的多樣性訓練和培養學(xué)生。在這些教學(xué)法當中，它們無(wú)不強調節奏在音樂(lè )的學(xué)習中是不可或缺的重要一環(huán)。
二、節奏教學(xué)的方式方法
語(yǔ)言在節奏教學(xué)中的方式方法。音樂(lè )中的節奏大多來(lái)自于語(yǔ)言，是最近于人的自然發(fā)聲的，而我們從出生開(kāi)始家長(cháng)就會(huì )教我們學(xué)習說(shuō)話(huà)，所以用語(yǔ)言作為節奏教學(xué)的起步，會(huì )使學(xué)生更容易接受。從本土語(yǔ)言文化進(jìn)行教育也為民族文化的傳承從教育上得到保障。用語(yǔ)言與節奏進(jìn)行的教學(xué)，主要是節奏朗誦教學(xué)，從學(xué)生們熟悉的環(huán)境與事物入手。如姓名、動(dòng)物名、交通工具、地名、所學(xué)的古詩(shī)詞、兒歌等，從中提取節奏基石進(jìn)行訓練。在新班級上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的名字有節奏的報出，以相互認識。在教學(xué)中，對于反應較慢的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵說(shuō)出來(lái)，對于愛(ài)表現的學(xué)生，可以讓他說(shuō)不出來(lái)為止。在朗誦時(shí)，對節拍、節奏出錯的學(xué)生要及時(shí)糾正，從一開(kāi)始就注意培養正確的節奏感。動(dòng)作在節奏教學(xué)中的方式方法。節奏與動(dòng)作包括聲勢和身體動(dòng)作兩方面。聲勢的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿和捻指四個(gè)方面，代表著(zhù)音樂(lè )的四個(gè)聲部。因為人的雙手雙腳可以分開(kāi)拍打，在記譜上，符干朝上代表的是拍打或跺右邊，符干朝下代表的拍打或跺左邊。關(guān)于節奏的訓練，首先要讓學(xué)生明白怎么開(kāi)始。如在節拍內說(shuō)“開(kāi)始”等。在方法上，有節奏模仿，由教師或學(xué)生拍一個(gè)節奏型，其他學(xué)生模仿。教學(xué)可以從學(xué)生最容易接受的四拍子開(kāi)始，每小節應以四分音符、八分音符和一拍休止為主，盡量練習的時(shí)間要長(cháng)一些，并反復練習。律動(dòng)教學(xué)作為身體動(dòng)作的一種方式。在律動(dòng)教學(xué)中，節奏的訓練需要聽(tīng)覺(jué)器官和身體的合作完成。聽(tīng)覺(jué)器官接受聲音和節奏，形成音樂(lè )記憶。身體--節奏運動(dòng)的載體，通過(guò)身體動(dòng)作可以體驗和再現音樂(lè )節奏。節奏的學(xué)習主要依靠的是身體運動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)日常重復練習來(lái)獲得肌肉和音響的記憶，進(jìn)而在以后的音樂(lè )活動(dòng)中能準確表現節奏。律動(dòng)教學(xué)是在聽(tīng)音樂(lè )的同時(shí)用身體動(dòng)作來(lái)體驗音樂(lè )，在律動(dòng)教學(xué)準備過(guò)程中，首先可以通過(guò)播放音樂(lè )，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)節奏音響，使學(xué)生自然集中注意力，隨時(shí)做出身體反應。在律動(dòng)練習中，動(dòng)作包括原地動(dòng)作與空間動(dòng)作。原地動(dòng)作包括有拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉身和踏步等�？臻g動(dòng)作包括有走、跑、跳、蹦、躍、奔騰和滑行等。這些身體的運動(dòng)語(yǔ)匯，可以單一或綜合使用，講求從簡(jiǎn)單到復雜的原則，在教學(xué)中要根據學(xué)生的掌握程度合理分配不同程度學(xué)生表現節奏要素的難度，如程度低點(diǎn)的學(xué)生做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，程度好些的學(xué)生可以允許他們互相走動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行交流。
三、結語(yǔ)
音樂(lè )節奏教學(xué)，我們首先要重視節奏這一音樂(lè )要素。它作為音樂(lè )旋律的骨架，從根本上決定著(zhù)音樂(lè )的好壞。在節奏教學(xué)中，在語(yǔ)言中找尋節奏基石，能有效的把握歌唱節奏準確度；運用聲勢教學(xué)，有效提升學(xué)生合唱活動(dòng)中學(xué)生之間的默契和鍛煉學(xué)生的平衡度；進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，把音樂(lè )內在的情感表現為動(dòng)作，體驗音樂(lè )的美感，幫助學(xué)生更好表現音樂(lè )和表達情感。由于筆者知識和研究能力有限，不足之處，還請多指正。
參考文獻：
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[3]楊麗梅、蔡覺(jué)民：達爾克羅茲音樂(lè )教育理論與實(shí)踐[M]，上海教育出版社，2011
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