中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中節奏訓練問(wèn)題的研究論文

　　對于音樂(lè )教學(xué)而言，節奏感的培養十分關(guān)鍵。使學(xué)生養成初步的節奏感，也是中小學(xué)音樂(lè )教育的主要目標之一。節奏練習融入到了中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，而對節奏的把握也是學(xué)生學(xué)好音樂(lè )的基礎所在。只有培養出良好的節奏感后，學(xué)生才可以提高對音樂(lè )的感受能力，從而正確鑒賞音樂(lè )。中小學(xué)生由于受到年齡的限制，不容易在課堂上集中注意力。這時(shí)教師就要結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，把枯燥的知識講授轉變?yōu)樯�活中形象的練習活�?dòng)，使學(xué)生積極參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中進(jìn)行節奏訓練的現狀和問(wèn)題

　　現階段，有的中小學(xué)校對音樂(lè )教育不夠重視，以致于聘用一些非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，導致音樂(lè )教職員工隊伍整體素質(zhì)不夠高，對知識的傳授不到位，學(xué)生的積極性也不足。在音樂(lè )課堂上，依然存在不少問(wèn)題。比如音樂(lè )節奏學(xué)習趨于程式化，學(xué)生在課上只是簡(jiǎn)單地參與了一些歌曲練習，專(zhuān)門(mén)的節奏課程非常少，大多只是在歌曲學(xué)習過(guò)程中擠出時(shí)間進(jìn)行節奏講解。通常情況下，學(xué)生的注意力還停留在歌曲中，而節奏訓練就已瀕臨結束了。有的教師雖然在上課時(shí)開(kāi)展了節奏訓練，但也只是滯留在表面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的節拍模式練習，乏味而枯燥。此外，也有的音樂(lè )課堂存在節奏練習和生活脫軌的現象，教師把音樂(lè )教學(xué)和生活割離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有將其充分結合在一起，導致學(xué)生難以接受和理解。在這樣的情況下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的效率大大降低。因此，音樂(lè )教師要抓住這些問(wèn)題并進(jìn)行分析探索，找到音樂(lè )節奏教學(xué)的科學(xué)方法。

　　二、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中節奏訓練的方法研究

　�。ㄒ唬├�用語(yǔ)言開(kāi)展節奏訓練

　　音樂(lè )節奏和人類(lèi)的語(yǔ)言有著(zhù)密切聯(lián)系，教師可以根據語(yǔ)言的節奏培養學(xué)生在音樂(lè )方面的節奏感。在一開(kāi)始時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言朗讀練習，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言表達過(guò)程中感受到節奏。比如，教師可以挑選一些順口溜，或是朗朗上口的詩(shī)歌等，從中派生出最短小的節拍單元，將其當作節奏教學(xué)的基礎，讓學(xué)生進(jìn)行訓練。此外，還可以讓學(xué)生用手、腳等動(dòng)作配合語(yǔ)言進(jìn)行練習，讓學(xué)生在這其中感悟到節奏的規律。以此可以鍛煉學(xué)生精準的聽(tīng)覺(jué)和敏銳的反應能力，強化學(xué)生的記憶力與節奏感。

　�。ǘ�）利用肢體動(dòng)作開(kāi)展節奏訓練

　　著(zhù)名音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫指出，可以用身體進(jìn)行音樂(lè )演奏，并將音樂(lè )融入到自己的肢體動(dòng)作中。因此，在對中小學(xué)生進(jìn)行節奏訓練教育時(shí)，可以適當加上一些肢體動(dòng)作，提高學(xué)生對于音樂(lè )節奏的感受能力，同時(shí)吸引學(xué)生的注意。教師可以做出一些動(dòng)作讓學(xué)生模仿，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中形象化地感受到音樂(lè )節奏的動(dòng)態(tài)和魅力。對于中小學(xué)生而言，肢體動(dòng)作比教師的語(yǔ)言講授更加直觀(guān)，更容易讓人接受和理解，而對節奏強弱轉變的體會(huì )更是如此。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一組強弱節拍組合的音樂(lè )節奏練習，親自在課堂上給學(xué)生們作出示范。時(shí)而快速拍手，時(shí)而緩慢拍手，讓學(xué)生可以清楚地看到節奏隨著(zhù)動(dòng)作而產(chǎn)生的變化。此外還可以設計一系列即興節奏表演，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對節奏的學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣。

　�。ㄈ�）利用速度變化開(kāi)展節奏訓練

　　音樂(lè )當中的節奏摻雜了速度的變化，而節奏實(shí)際上就是音樂(lè )活動(dòng)中短變化和長(cháng)變化組合起來(lái)而形成的模式。在中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中進(jìn)行節奏訓練，就應當和速度訓練充分聯(lián)系起來(lái)，以此收獲良好的教學(xué)成果。只有先加強學(xué)生在速度方面的練習，才能循序漸進(jìn)，使學(xué)生慢慢掌握各種不同節奏類(lèi)型的組合訓練技巧。另外，單純進(jìn)行均衡速度練習還是明顯不夠的，教師需要引導學(xué)生接受不同速度下的節奏訓練，確保學(xué)生對節奏保持較強的感應能力，做到既能快又能慢。

　�。ㄋ模┙Y合實(shí)際生活開(kāi)展節奏訓練

　　音樂(lè )中的各種節奏幾乎都可以在日常生活中找到其原型。教師在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)時(shí)，應當聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，把生活中經(jīng)常聽(tīng)到的一些聲音搬到課堂上，讓學(xué)生從這些熟悉的聲音中找到靈感，把握節奏。例如時(shí)鐘在搖擺的時(shí)候發(fā)出“噠噠”的聲音，其節奏就是“XX”；汽車(chē)按喇叭的聲音是“叭叭”，其節奏是“XX-”；母雞生蛋以后會(huì )“咯咯噠”地叫，其節奏就是“XXX”等等。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活，會(huì )更容易掌握音樂(lè )節奏的知識，從而加強節奏感。

　�。ㄎ澹┕澴嘤柧氝^(guò)程中的注意事項

　　在進(jìn)行中小學(xué)節奏訓練教學(xué)時(shí)，教師應當賦予課程形象化與多元化的特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生注意。因為中小學(xué)的學(xué)生年齡較小，不容易長(cháng)時(shí)間集中注意力，所以教師要隨時(shí)變換練習的方法，引發(fā)學(xué)生興趣。比如，在節奏練習過(guò)程中，教師可以將四分音符讀作“走”，將兩個(gè)八分音符讀作“跑跑”。這樣不但生動(dòng)形象，還十分貼近日常生活，使容易學(xué)生理解。此外，單一形式的教學(xué)也經(jīng)常使學(xué)生感到無(wú)聊，教師應當設計出多元化教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在節奏課堂上長(cháng)時(shí)間保持高度專(zhuān)注，不斷提高學(xué)生積極性。

　　另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意，節奏訓練應當時(shí)常進(jìn)行，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。節奏感如果長(cháng)期不鍛煉，也會(huì )退化。教師要讓學(xué)生反復練習，經(jīng)常運用，盡量在每一堂音樂(lè )課中都適當融入節奏訓練。這一時(shí)間不必花費太長(cháng)，但要堅持下去。長(cháng)期開(kāi)展這樣的練習，不但能教給學(xué)生更多音樂(lè )知識，還能提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞水平，使學(xué)生的節奏感得到逐步強化。

　　三、結束語(yǔ)

　　中小學(xué)的學(xué)生有著(zhù)獨特的生理和心理特征，教師在音樂(lè )課堂上，要把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據實(shí)際情況開(kāi)展節奏教學(xué)。教師可利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、速度變化等方法開(kāi)展節奏訓練，同時(shí)還要充分聯(lián)系實(shí)際生活。以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，促使中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]石淑菊.論中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的節奏訓練[J].藝術(shù)教育，2016（01）：77.

　　[2]趙戈非，陳萃萃.淺析中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的節奏訓練[J].戲劇之家（上半月），2013（07）：157-158.

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