初中數學(xué)教學(xué)論文[熱]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數學(xué)教學(xué)論文1

　　前言：

　　基于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習需求，設計出適合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的計劃及教學(xué)目標，為每一位學(xué)生制定學(xué)習計劃，并結合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層評價(jià)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，拓寬學(xué)生數學(xué)知識掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達到學(xué)習的最佳效果。

　　1 分層教學(xué)法對初中數學(xué)教學(xué)的影響

　　分層教學(xué)法對初中數學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現在以下三方面：

　　一、能夠充分體現學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠將個(gè)體之間的差異作為數學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層、設計教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習的主體。

　　二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實(shí)現素質(zhì)教育中呈現出的面向全體學(xué)生的重要特點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習能力不同與現階段統一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

　　三、有利于提高初中數學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現分層教學(xué)法能夠使教師認真考察每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓教師根據學(xué)生能力制定目標，在這一過(guò)程中，初中數學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

　　2 初中數學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的策略

　　2.1 根據學(xué)生學(xué)習能力特點(diǎn)進(jìn)行合理分層：

　　不同學(xué)生之間的學(xué)習能力、數學(xué)知識儲備量、邏輯性、系統嚴密性、理解能力都不相同，在初中數學(xué)教學(xué)中，如果按照班級學(xué)習能力較強的學(xué)生制定教學(xué)計劃、安排課堂練習與課后作業(yè)，勢必會(huì )造成數學(xué)學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生缺少數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力，影響數學(xué)學(xué)習能力相對較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級學(xué)習能力較弱的學(xué)生制定數學(xué)教學(xué)計劃也會(huì )影響數學(xué)學(xué)習能力強的學(xué)生的發(fā)展。

　　2.2 實(shí)施初中數學(xué)教學(xué)目標分層：

　　在初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì )嚴格按照目標執行，因此，合理制定數學(xué)教學(xué)目標就顯得尤為重要。要在初中數學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，就要根據班級學(xué)生學(xué)習能力與特點(diǎn)的不同進(jìn)行目標分層，合理設計不同學(xué)生的目標難度，保證學(xué)生能夠學(xué)習到基礎的數學(xué)知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學(xué)生達到目標，盡可能多的掌握初中數學(xué)知識。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標時(shí)，應該先考察班級學(xué)生數學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識面，使其認識到圓、長(cháng)方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學(xué)習能力相對較弱、知識掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內容這一教學(xué)目標。

　　2.3 實(shí)施課堂練習與課后作業(yè)分層：

　　根據初中數學(xué)教師對學(xué)生的合理分層、目標合理分層，要為班級學(xué)生實(shí)施課堂練習分層與課后作業(yè)分層，實(shí)施課堂練習與課后作業(yè)分層能夠充分調動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習能力的作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時(shí)，可以為學(xué)習能力相對較強的學(xué)生布置難度較大的課堂練習與課后作業(yè)，為學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的一元一次方程“x+3=5”等，實(shí)現數學(xué)教學(xué)中課堂練習與課后作業(yè)的.分層。

　　2.4 根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)分層：

　　傳統評價(jià)方法對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只基于學(xué)生考試成績(jì)進(jìn)行評價(jià)，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習能力以及學(xué)生自身的學(xué)習水平，忽視了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中做出的努力，傳統評價(jià)方法使數學(xué)考試成績(jì)不佳的學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)知識的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習與努力程度，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)現評價(jià)分層時(shí)，主要包含以下幾點(diǎn)：

　　一、對于數學(xué)學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生實(shí)施激勵評價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P。

　　二、對于數學(xué)學(xué)習能力相對較強的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數學(xué)學(xué)習能力強的學(xué)生能夠與班級學(xué)生分享自己的學(xué)習方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，使其積極參與到班級學(xué)生的評價(jià)之中，可以為班級其他學(xué)生提出自己的建議。

　　三、對班級全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待班級學(xué)生，及時(shí)記錄并評價(jià)學(xué)生在數學(xué)課堂學(xué)習情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現自身問(wèn)題并盡快解決，實(shí)現學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　總結：數學(xué)知識能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實(shí)現自身的全面發(fā)展，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法有利于班級每一位學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，希望通過(guò)本文提出的合理進(jìn)行學(xué)生分層、數學(xué)目標分層、課堂練習與課后作業(yè)分層以及進(jìn)行學(xué)生評價(jià)分層四點(diǎn)策略，能夠將分層教學(xué)法科學(xué)應用于初中數學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

初中數學(xué)教學(xué)論文2

　　一、當前初中數學(xué)教學(xué)中存在的不足

　　目前，隨著(zhù)新課改的逐步展開(kāi)，初中數學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了長(cháng)足的進(jìn)步，新的教學(xué)模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時(shí)，我們也應清醒的意識到，由于長(cháng)久以來(lái)應試教育的影響，我國當前初中數學(xué)課程的教學(xué)中仍然存在著(zhù)不足和缺陷。下面，筆者將根據長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，對這些不足之處進(jìn)行闡述，并分析其成因。

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式單一

　　新課改中著(zhù)重對學(xué)生的主體性進(jìn)行了強調，要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主思考能力的培養，以探究式教學(xué)代替原有的“填鴨”式教學(xué)模式，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和研究能力。但是大多數教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識。數學(xué)這門(mén)科目由于其邏輯性，所以本質(zhì)上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會(huì )使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習的積極性，自然也無(wú)法取得應有的成就，更無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而形成惡性循環(huán)。

　�。ǘ�）課外學(xué)習活動(dòng)單一

　　在現實(shí)社會(huì )中，無(wú)論是生活、勞動(dòng)還是學(xué)習，都無(wú)法離開(kāi)數學(xué)作為工具�？梢哉f(shuō)，數學(xué)和人們的日常生活有著(zhù)息息相關(guān)的聯(lián)系。對初中數學(xué)教學(xué)而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學(xué)生在課堂外練習和學(xué)習數學(xué)知識的唯一渠道就是習題，甚至許多教師將“題海戰術(shù)”作為提高學(xué)生數學(xué)水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數數學(xué)習題仍然以生搬硬套為主，根本無(wú)法貼近學(xué)生的生活，教材中的許多練習題也只是單純的對學(xué)生的計算能力和運用知識的能力進(jìn)行練習，根本無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生相應的思考和探索，這種現狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學(xué)生數學(xué)能力的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養也造成了極大阻礙。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)方法生硬

　　新課改對以往單純以成績(jì)作為唯一標準的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了極大地改革，要求建立多元化目標、多樣化方法的評價(jià)體系，并且應當對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習進(jìn)行全面的了解，最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。但是在現實(shí)的初中數學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)這種現實(shí)需求的壓力，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，甚至是學(xué)生自身，仍然是將數學(xué)考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段。在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不顧學(xué)生數學(xué)基礎和學(xué)習背景的客觀(guān)差異，單純的將成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生“好”或者“差”的標準。這種評價(jià)方法不僅極不科學(xué)，而且會(huì )導致對自身成績(jì)欠佳的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，不僅不利于其學(xué)習和進(jìn)步，甚至會(huì )使其產(chǎn)生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會(huì )幫助其成績(jì)的上升，而且對學(xué)生未來(lái)的'成長(cháng)造成極為消極的影響。

　　二、進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議

　　新改革對初中數學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。因此，初中數學(xué)教師應當認真學(xué)習和借鑒先進(jìn)理論及他人的成功經(jīng)驗，在適應于自身和學(xué)生實(shí)際情況的前提下采取各種科學(xué)的措施對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。筆者根據自身實(shí)踐經(jīng)驗，對初中數學(xué)的教學(xué)改革提出如下建議。

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅持輕松、愉快的教學(xué)氛圍，采取各種手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，比如，在講授立體幾何時(shí)，用多媒體展現其部分視角，讓學(xué)生根據自己的想象畫(huà)出其余部分，學(xué)生們參與熱情被極大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。除此之外，教師應當改變原有“師道尊嚴”的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生之間形成平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生敢提出自己的問(wèn)題、說(shuō)出自己的看法，最終激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。

　�。ǘ�）注意和日常生活之間的聯(lián)系

　　數學(xué)本身是一門(mén)較為難學(xué)、枯燥的科目，因此，教師在教學(xué)中必須注重書(shū)本上的知識和生活實(shí)際間的相互結合，將抽象的數學(xué)知識予以直觀(guān)的展現，比如以桌子講解面和線(xiàn)的關(guān)系等，使得學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內容。此外，教師應當善于使用現代化的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習和掌握，而且生動(dòng)形象、寓教于樂(lè )，在提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)的同時(shí)鍛煉對于數學(xué)的興趣，為今后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)的差異性

　　新課標要求教師在教學(xué)中應當著(zhù)重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習積極性，這就要求教師必須對于不同基礎、不同情況的學(xué)生進(jìn)行差異性對待，擺脫原有的以分數最為唯一手段的評價(jià)方式。在筆者的實(shí)踐中，建立了考試分數和日常表現兩部分結合的評價(jià)體系，不僅讓學(xué)生能夠認清自己的差距，而且也能看到自身的進(jìn)步，最終激發(fā)其對于學(xué)習數學(xué)的熱情。

　　三、總結

　　綜上所述，在新課改的形式下對初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)，初中數學(xué)教師必須按照新課改的要求，對現有的初中數學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入、完善、科學(xué)的改革。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，注意和日常生活之間的聯(lián)系，重視教學(xué)的差異性等，推動(dòng)初中數學(xué)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步完善。

初中數學(xué)教學(xué)論文3

　　一、備好課，明確以及優(yōu)化教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)

　　備好課是上好課的前提及根本，是提高教學(xué)效率的重要基礎。教師在上課前要充分鉆研教材，了解教材，明確課本的每一個(gè)知識點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)明確教學(xué)目標，根據教材制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在講“平行線(xiàn)”時(shí)，筆者制定了如下的教學(xué)目標：

　　1。學(xué)生能用辯證的方法來(lái)分析和解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

　　2。學(xué)生能在圖形中發(fā)現平行的關(guān)系。

　　3。學(xué)生能利用作圖工具畫(huà)出平行線(xiàn)。

　　4。培養學(xué)生的觀(guān)察及其實(shí)際操作能力。

　　二、利用多媒體技術(shù)輔助數學(xué)課堂教學(xué)

　　隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也日趨現代化。利用多媒體輔助教學(xué)已成為現代化教育的重要手段。其主要原因在于：

　　第一，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的優(yōu)勢：多媒體輔助教學(xué)直觀(guān)形象性較強，學(xué)生容易理解所學(xué)內容，把復雜的內容簡(jiǎn)單化，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

　　第二，它能減少教師板書(shū)的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力投放在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上，從而提高教學(xué)效率。例如，在講“圖形和變換”時(shí)，這部分內容包括軸對稱(chēng)、平移和旋轉變換，所涉及的圖形比較多，如果教師把課本的有關(guān)圖形都畫(huà)出來(lái)，所花的時(shí)間會(huì )比較多，這就意味著(zhù)教師講解難點(diǎn)的時(shí)間會(huì )比較少。相反，如果教師在上課前事先把所用的圖形用電腦準備好，會(huì )讓教師減少板書(shū)的工作量，從而將更多的精力和時(shí)間放在講解重點(diǎn)上。另外，通過(guò)電腦展現對稱(chēng)圖形，更生動(dòng)形象，使抽象的內容簡(jiǎn)單化。

　　三、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　新課程的初中數學(xué)教學(xué)，教師應想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中不斷運用教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生在自主探索和活動(dòng)交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程的初中數學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生在教中學(xué)，而且要在樂(lè )中學(xué)。

　　因此，教師要根據教材內容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。例如，在講“圖形和變換”時(shí)，筆者在上課前準備了一些圖形，這些圖形可以通過(guò)在原圖形的基礎上旋轉和平移得到，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。

　　筆者創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：各個(gè)小組的組員動(dòng)手把圖形畫(huà)出來(lái)，再通過(guò)小組討論如何經(jīng)過(guò)圖形變換得到另一個(gè)圖形，然后叫學(xué)生進(jìn)行演示。相對于直接告訴學(xué)生答案的方法，這樣要求學(xué)生動(dòng)手親自實(shí)踐，得出答案，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習的過(guò)程中，增強了學(xué)生的.學(xué)習主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到較好的教學(xué)效果綜上所述，提高數學(xué)教學(xué)效率是每個(gè)初中數學(xué)教師不斷追求的目標。因此，作為數學(xué)教師，在上課前要努力備好課，明確教學(xué)目標，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，利用現代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習積極性，充分體現學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，從而提高初中數學(xué)教學(xué)效率，達到高效課堂的目的。

初中數學(xué)教學(xué)論文4

　　一、實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　�。保�主體性原則

　　“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者而不是被動(dòng)者．

　�。玻畡�(chuàng )新性原則

　　所謂“創(chuàng )新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會(huì )創(chuàng )新、不能一層不變．“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側重于學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養．教師在課堂上要鼓勵學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng )造性的解說(shuō)時(shí)，正確想法和見(jiàn)解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)行學(xué)習．

　�。常�探究性原則

　　新課改實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力．學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，遇到問(wèn)題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問(wèn)題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵學(xué)生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認識和見(jiàn)解．而學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考和總結、不斷充實(shí)自己的知識及開(kāi)闊自己的視野，最終達到養成探究性學(xué)習良好習慣的目的．

　　二、初中數學(xué)“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施

　�。保�結合初中數學(xué)的`教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統的“教案”不同，編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統一的原則；同時(shí)在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)還應注意課堂目標要明確具體、知識結構體系要梳理清晰、學(xué)習方法指導要正確高效．

　�。玻�課堂教學(xué)上要善于設置問(wèn)題，師生要互相合作

　　初中數學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考的能力，培養其自主學(xué)習的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設計好這堂課教學(xué)的內容，最好是要給學(xué)生設計一些可以直接引導到教學(xué)重點(diǎn)上的問(wèn)題．當然把課堂還給學(xué)生并不是意味著(zhù)教師在課堂中失去了作用，教師對學(xué)生依然存在著(zhù)必不可少的指導作用，在教學(xué)上依然扮演著(zhù)關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平有高有低，教師可以根據這一實(shí)際情況建立學(xué)習討論小組或學(xué)習互助小組，然后教師再設置與之相適應的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，達到學(xué)生自主學(xué)習的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問(wèn)題總結，分析解答問(wèn)題

　　學(xué)生自主學(xué)習、自己尋找問(wèn)題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對問(wèn)題進(jìn)行詳細地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節中必不可少且至關(guān)重要．因為，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時(shí)，對于學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師要做一個(gè)總結，這樣更加有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對知識進(jìn)行一個(gè)系統的梳理，當堂進(jìn)行訓練，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握．

　　三、結語(yǔ)

　　總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導學(xué)作用，真正達到“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會(huì )有其不足之處，這需要我們在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。

　　作者：蔣飛

初中數學(xué)教學(xué)論文5

　　摘要:全面素質(zhì)教育背景下的初中數學(xué)教學(xué)，應以數學(xué)課堂為載體，逐步滲透思想道德教育;引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣;指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習能力;總結數學(xué)思想方法，培養學(xué)生研究能力。

　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;數學(xué)教學(xué);途徑

　　素質(zhì)教育是培養人的身心要素的整體系統，強調學(xué)生的全面發(fā)展，內容包括基本知識的學(xué)習，基本技能的培養，日常文明習慣的養成等［1］。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得數學(xué)概念、知識和能力，又應從教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語(yǔ)言方面培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　一、以數學(xué)課堂為載體，滲透思想道德教育

　　現代教育觀(guān)點(diǎn)認為，思想道德素質(zhì)不僅決定著(zhù)學(xué)生的發(fā)展方向，還對學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展起著(zhù)重大的推動(dòng)作用。所以，教師不但要善于做好學(xué)生的思想交流工作，還要在課堂教學(xué)中對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行思想道德教育。首先，要加強愛(ài)國主義教育。古今中外愛(ài)國是一個(gè)永恒的話(huà)題，愛(ài)國是對一個(gè)人最基本的道德要求，所以對于未來(lái)接班人的愛(ài)國主義教育是所有教育的根本。在數學(xué)課堂中充分利用古今中外數學(xué)家的愛(ài)國事例進(jìn)行教育可以收到很好的效果。在數學(xué)教學(xué)中滲透愛(ài)國主義教育，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)、仰慕偉人、熱愛(ài)祖國的情感，還會(huì )使學(xué)生從中了解到代數、幾何、數論、數學(xué)方法論等對人類(lèi)的貢獻及實(shí)際應用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。數學(xué)教材中蘊含著(zhù)大量的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和思想，通過(guò)用字母表示數的教學(xué)、求代數式的值，可以滲透特殊與一般這樣的含有辯證關(guān)系的思想。例如當X=2，Y=－7時(shí)求代數式2X+Y值的時(shí)候，很多同學(xué)總是不寫(xiě)條件，直接寫(xiě)2X+Y=－3，這明顯是不對的，因為代數式的值不止一個(gè)，它的取值與字母的取值有關(guān)，當X、Y的值取其他數時(shí)，代數式的值不一定是－3。通過(guò)這個(gè)例題讓學(xué)生體會(huì )到特殊與一般的區別，明白了數學(xué)驗證和證明的區別和重要性。

　　二、引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

　　教學(xué)相長(cháng)，教是手段和方法，學(xué)是目的。作為教師，應該多培養學(xué)生學(xué)的能力，由“跟我學(xué)”到“我能學(xué)”，再到“我要學(xué)”。從具體策略來(lái)看，一是要讓主體參與課程活動(dòng)�，F代教育觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)生是獲取知識的主體，是學(xué)習的真正主人，教師的職責是主導，是指導學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生認識、心理、情感、行為、價(jià)值各方面因素，使之參與到探究性學(xué)習活動(dòng)中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地探索，主動(dòng)地發(fā)展。二是要因人而異，分層教學(xué)。班集體中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習基礎、認識水平、志趣愛(ài)好不盡相同，發(fā)展不平衡。所以，因材施教、分層教學(xué)顯得十分必要。如指導學(xué)生預習、復習、提問(wèn)、作業(yè)諸方面，教師應因人指導，讓學(xué)生在原有基礎上有所提高。三是要重視教學(xué)整體開(kāi)發(fā)。在數學(xué)概念、命題、公理、定理、性質(zhì)、例題等教學(xué)中，可以“整體開(kāi)發(fā)”。在解題教學(xué)中，指導學(xué)生一題多問(wèn)，一題多解，讓學(xué)生多層次、多角度、全方位認識數學(xué)問(wèn)題。這也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。四是要注重知識的形成過(guò)程。數學(xué)概念和規律多由實(shí)際問(wèn)題抽象而來(lái)，新知識的出現總是為了解決已有知識不能解決的問(wèn)題，因為要讓學(xué)生了解知識形成的背景，要創(chuàng )設適當的情景帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，經(jīng)歷過(guò)程，獲得知識。在知識發(fā)生、形成和記憶的過(guò)程中，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生利用數學(xué)解決問(wèn)題的思想意識。

　　三、指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力

　　要使教學(xué)取得好的效果，教師教學(xué)要得法，學(xué)生學(xué)習方法要得當。教師要有針對性地指導學(xué)生的學(xué)習方法，并注重學(xué)法的實(shí)效性。通過(guò)調研發(fā)現在初中階段很多學(xué)生不知道怎么學(xué)習數學(xué)而導致數學(xué)學(xué)習能力下降，學(xué)習成績(jì)差。因此，教師應該注重對學(xué)生學(xué)法的指導，提高學(xué)習興趣，找回失去的信心。因而在教學(xué)之初要教育學(xué)生學(xué)習時(shí)要專(zhuān)注、專(zhuān)心、專(zhuān)一，不受外界的干擾;要善于獨立思考，不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會(huì )分析學(xué)習的困難，逐漸克服自卑感和驕傲情緒。教師要有耐心，要教會(huì )學(xué)生預習，培養預習能力;要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)講能力，在課堂上不僅要善于聽(tīng)，還要善于思、記、說(shuō)，通過(guò)適當的交流可以發(fā)現理解上的'錯誤，并有效進(jìn)行改正;要教會(huì )學(xué)生課后復習和作業(yè)，在復習后再作業(yè)，不要為了完成任務(wù)而作業(yè)�？傊�，學(xué)生學(xué)習是從“我想學(xué)”開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，逐步達到“我要學(xué)”，最終達到“我善學(xué)”，并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，關(guān)鍵是要指導學(xué)生制訂出切實(shí)可行的數學(xué)學(xué)習計劃和學(xué)習目標，不拔高，不降低，計劃得當，合理可行。指導學(xué)生養成課前預習數學(xué)的習慣和方法。如:列提綱，提出解決的問(wèn)題，并檢查其預習效果;指導學(xué)生課堂學(xué)習，如知識的學(xué)習方法、技能的訓練方法、解決數學(xué)問(wèn)題的思考方法、解題技巧和方法等;指導學(xué)生課后復習，要讓學(xué)生形成先復習后做作業(yè)的學(xué)習習慣;指導學(xué)生認真完成作業(yè)，并學(xué)會(huì )總結歸納;對測試卷要能作出恰當的總結和反思。

　　四、總結數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的研究能力

　　數學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，既要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也要促進(jìn)教師成長(cháng)。因此課堂教學(xué)應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)探索交流等手段，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，應該讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習過(guò)程，自主學(xué)習，自悟學(xué)習，自得學(xué)習，變聽(tīng)數學(xué)為做數學(xué)，在做的過(guò)程中形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的能力。初中數學(xué)思想有數形結合思想、方程與函數思想、分類(lèi)討論思想、化歸與轉化思想、有限與無(wú)限思想等，由此而生的數學(xué)方法有分析法、分類(lèi)討論法、換元法、圖像法、待定系數法等，數學(xué)思想方法既是學(xué)生學(xué)習的方法，也是學(xué)生解題的方法。教師在教學(xué)中不斷地滲透、歸納和總結，逐步讓學(xué)生形成數學(xué)頭腦，學(xué)會(huì )用全面的思想看問(wèn)題，學(xué)會(huì )辯證地看問(wèn)題，學(xué)會(huì )有選擇地觀(guān)察問(wèn)題。例如:分式方程的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解整式方程和分式運算的能力，但缺乏對分式有意義的深入理解，導致在解分式方程過(guò)程中忽視對增根的檢驗，其本質(zhì)是對等式的基本性質(zhì)理解不到位，忽視了不為零這個(gè)限制條件。通過(guò)分式方程的教學(xué)讓學(xué)生不但會(huì )解分式方程，更重要的是能夠體會(huì )“轉化思想”的重要作用，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立分式方程的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )模型思想，發(fā)展符號感，另外加深對增根的理解，學(xué)會(huì )檢驗，培養數學(xué)的嚴密性與嚴謹性。通過(guò)分式方程的教學(xué)激發(fā)學(xué)生體驗在生活中尋找解決問(wèn)題方法的探究熱情，培養學(xué)生學(xué)習的研究能力，感受方程的魅力。

　　參考文獻:

　�。�1］陳寶紅．淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．中國校外教育，20xx(3):143．

　�。�2］隋俊宇，吳潤衡．在數學(xué)教育中加強素質(zhì)教育［J］．教育現代化，20xx(2):113—116．

　�。�3］王成．淺談初中數學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．才智，20xx(30):81．

　�。�4］李文玉．談初中數學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．中國校外教育，20xx(16):107．

　　作者:孫德莉 單位:萬(wàn)源市職業(yè)高級中學(xué)

初中數學(xué)教學(xué)論文6

　　初中階段，課改“浪潮”涌動(dòng)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，其課堂教學(xué)逐漸成為教學(xué)工作者深入研究、探索、思考的重要探究課題。教學(xué)效率，是一切課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“追求”，是廣大教學(xué)工作者教育教學(xué)的“目標”。新課程改革下，學(xué)生成為最為耀眼的“明星”，成為教師聚焦和努力的“著(zhù)力點(diǎn)”。參與主體的學(xué)習效果優(yōu)劣，變?yōu)樵u判和界定數學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)效能的重要“考量”之一。如何讓學(xué)習對象在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，真正參與到教與學(xué)的活動(dòng)，得到深刻的實(shí)踐探究，開(kāi)展深入細致的思考分析，成為教學(xué)研究的重要課題內容。筆者以為，課堂教學(xué)的運動(dòng)、變化特性，更加需要當前課堂教學(xué)要強調學(xué)生主體地位，突出能力培養，堅持實(shí)事求是，倡導務(wù)實(shí)求真。本人現簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)對初中數學(xué)課堂教學(xué)做好“動(dòng)”“探”“思”“實(shí)”工作的見(jiàn)解。

　　一、注重雙邊互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施，讓師生之間真正“動(dòng)起來(lái)”

　　教育實(shí)踐學(xué)明確，教學(xué)實(shí)踐不是固定、靜止的既定活動(dòng)，而是運動(dòng)、變化的多變過(guò)程。教與學(xué)的實(shí)施對象在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中，時(shí)刻不停地實(shí)施著(zhù)個(gè)體活動(dòng)或集體合作活動(dòng)。蘇科版初中數學(xué)大綱明確提出，要注重學(xué)生主體的能動(dòng)特性，為他們創(chuàng )建實(shí)踐的充足“時(shí)機”，同時(shí)，也要讓教者活動(dòng)起來(lái)，更好指點(diǎn)和助推學(xué)習探知。但傳統教學(xué)活動(dòng)下，出現“教”與“學(xué)”脫節的現象，一方面過(guò)分放大教師的主導作用，整個(gè)數學(xué)課堂只有教師一個(gè)人“自說(shuō)自話(huà)”，學(xué)習對象在從屬位置，靜止狀態(tài);另一方面片面展示主體地位，整個(gè)課堂全部由學(xué)生來(lái)充當，自己來(lái)實(shí)踐，教師“甩手掌柜”，不聞不問(wèn)。而課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的深入互動(dòng)、積極配合、互助協(xié)作。因此，教師預設課堂教學(xué)整個(gè)進(jìn)程時(shí)，要將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行有效整合，使得教學(xué)過(guò)程具有互動(dòng)性和雙向性，并且在教學(xué)內容生成時(shí)，教師應采用雙邊互動(dòng)、談話(huà)交流、討論辨析等一些具有雙向特點(diǎn)的活動(dòng)形式，在師生的深刻互動(dòng)、真誠溝通、深切探討之中，教者和學(xué)生真正的互動(dòng)、溝通、活動(dòng)起來(lái)。

　　二、提供主體探究實(shí)踐載體，讓學(xué)生動(dòng)手操作“探起來(lái)”

　　初中階段的學(xué)生展現出主動(dòng)探索的先天優(yōu)勢，對自然界或社會(huì )上的事物或現象，好奇心較強，探究欲也較強。而課堂是師生各自勞動(dòng)探究的“主戰場(chǎng)”，也是師生共同進(jìn)步發(fā)展的有效“階梯”。筆者以為，初中數學(xué)課堂教學(xué)，應該充分展現初中學(xué)生的“天性”，讓他們獲得動(dòng)手探究、實(shí)踐操作的機會(huì )和機遇。但有少部分初中生習慣于“拿來(lái)主義”，不愿動(dòng)手，不想實(shí)踐。這就要求，教師在數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，要做好引導和鼓勵工作，向初中生講解數學(xué)家刻苦鉆研的故事，用鼓勵、肯定的教學(xué)語(yǔ)言，提振初中生動(dòng)手探究的“士氣”。同時(shí)，教者講解數學(xué)內容要義，傳授練習案例捷達方法，要積極的為他們創(chuàng )建“探起來(lái)”的時(shí)機，提供他們探究實(shí)踐的平臺，指導他們進(jìn)行有效深入的操作活動(dòng)，逐步探索和獲取要義內容，明晰解決問(wèn)題方法。如“等腰三角形的三線(xiàn)合一”新知講解時(shí)，教師采用實(shí)驗演示法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，先讓初中生閱讀教材新知內容，讓初中生對新知內容有初步的認識，然后組織初中生運用透明紙板、量角器、三角板以及筆等實(shí)驗器材，和教者一起動(dòng)手畫(huà)出一模一樣的三個(gè)等腰三角形圖形，接著(zhù)，教者向他們提出，分別在畫(huà)好的圖形以此作出它的底邊上的中線(xiàn)、底邊所對應的角的平分線(xiàn)以及底邊上的垂線(xiàn)。學(xué)生根據教師的作圖要求，進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。教師讓他們將三個(gè)紙板上的圖形進(jìn)行重疊和重合，組織他們進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，他們發(fā)現重疊起來(lái)的三個(gè)畫(huà)板中的圖形的中線(xiàn)、平分線(xiàn)以及垂線(xiàn)重疊起來(lái)。這樣，初中生就對等腰三角形的三線(xiàn)合一性質(zhì)內容有了更為深刻、明晰的認知和掌握，同時(shí)，他們也得到了動(dòng)手操作，實(shí)驗觀(guān)察的活動(dòng)時(shí)機。值得注意的是，習題課，是數學(xué)課堂的常見(jiàn)講授類(lèi)型之一，教師應該在其講授過(guò)程中，提供他們深入動(dòng)手、深刻分析的學(xué)習時(shí)機，讓他們得到感知習題內容、解析數學(xué)習題的實(shí)踐機會(huì )，以此鍛煉和提升探究技能。

　　三、重視多種教學(xué)手段運用，讓學(xué)生深刻研析“思起來(lái)”

　　數學(xué)是以思維為主要手段的一門(mén)基礎學(xué)科。學(xué)生群體在問(wèn)題策略探析時(shí)，在學(xué)習活動(dòng)辨析時(shí)，都需要深刻思考、深入判斷、深切研析等。眾所周知，初中生思維活動(dòng)具有惰性、思維深度不夠、思維能力不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導和深入的指導。因此，教師要注重教學(xué)手段的運用以及數學(xué)學(xué)科內在特性的發(fā)揮，采用探究性、討論式、合作性、評價(jià)性等教學(xué)方法，組織初中生有序深入思考，推進(jìn)初中生思維進(jìn)程。同時(shí)，利用數學(xué)知識點(diǎn)之間的豐富內涵及深刻關(guān)聯(lián)以及數學(xué)習題形式內涵方面的發(fā)散特性、豐富特性，組織初中生深入細致思維辨析，判斷推導。如“凌云機械廠(chǎng)李師傅和王師傅共同生產(chǎn)一批零件，在生產(chǎn)過(guò)程中兩位師傅都改變了工作效率，完成這批零件兩位師傅共用了6天時(shí)間，如果現在李師傅和王師傅生產(chǎn)的`個(gè)數y和時(shí)間x之間函數圖象分別是OA－AB，OC－CD，試求出李師傅改變工作效率每天生產(chǎn)的機器臺數�！绷曨}講解中，初中生在探究推導思維活動(dòng)中，得到其解題思路是:“改變前生產(chǎn)的總臺數與加工時(shí)間的商，就是李師傅改變工作效率前的工作效率”。在此基礎上，教師利用數學(xué)習題發(fā)散特性，進(jìn)行變式訓練，設置出問(wèn)題條件不變，解題要求分別為“求王師傅改變效率后y與x的函數關(guān)系式”、“這批零件一共有多少個(gè)”等一題多問(wèn)案例，組織他們思考分析解決方法，初中生思考認為:“根據對原例題及所呈現圖象內容的分析，可見(jiàn)該問(wèn)題解題關(guān)鍵是，題意要與圖形進(jìn)行結合，采用數形結合的解題思想策略，找尋存在等量關(guān)系，從而求出函數關(guān)系式”。教者讓其他學(xué)生在此解析內容，進(jìn)行思考辨析，從而對這一類(lèi)型案例的捷達方法路數有更為科學(xué)和深刻的掌握。

　　四、堅持聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)情，讓教學(xué)活動(dòng)內容“實(shí)起來(lái)”

　　常言道，計劃沒(méi)有變化快。課堂教學(xué)的生成活動(dòng)，既要把課前預設活動(dòng)的核心要義進(jìn)行生動(dòng)呈現，同時(shí)，又要聯(lián)系課堂實(shí)際，處理好突發(fā)情況，調節好教學(xué)節奏。而課堂教學(xué)過(guò)程具有不可預知性、不可控制性，教師只有聯(lián)系課堂實(shí)際，實(shí)施靈活教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加務(wù)實(shí)、更具實(shí)效。這就要求，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)思想，具體問(wèn)題具體對待，針對出現的課堂新情況，發(fā)揮教學(xué)機智，調控好教學(xué)節奏，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)按照預定目標更好、更深的開(kāi)展�？傊�，新課程改革的普遍滲透對初中階段的數學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中數學(xué)教學(xué)工作者應該緊密結合教學(xué)目標、緊扣學(xué)習要求，深入做好教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐等相關(guān)文章，助力新時(shí)期數學(xué)課堂教學(xué)效能獲得大提升。

初中數學(xué)教學(xué)論文7

　　一、初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教

　　學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長(cháng)、學(xué)生表示不理解，認為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì )打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學(xué)生與家長(cháng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(cháng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jì)，讓學(xué)生在提高成績(jì)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數學(xué)學(xué)習能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統的教學(xué)中，對所有的.學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著(zhù)進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線(xiàn)，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導致學(xué)生的學(xué)習成績(jì)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養成才。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

　　要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jì)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習積極性的錯誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì )得到提高，會(huì )使學(xué)生之間的成績(jì)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數學(xué)的教學(xué)內容就那些知識，早學(xué)會(huì )，晚學(xué)會(huì )，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì )學(xué)會(huì )，而且學(xué)生會(huì )學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì )切切實(shí)實(shí)把初中數學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負擔的情況下好好學(xué)習，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據知識的扎實(shí)程度和學(xué)習的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實(shí)，學(xué)習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會(huì )課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠對題型歸類(lèi)，達到一題通、百題會(huì )的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì )解題，多思考，多練習，達到對這一類(lèi)型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì )課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復雜方法，最終學(xué)生都會(huì )解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應用。

　　三、總結

　　總之，對于初中數學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養出合格的人才。

初中數學(xué)教學(xué)論文8

　　【摘 要】在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)運用到農村初中數學(xué)課堂的教學(xué)之中，多媒體技術(shù)在給教學(xué)帶來(lái)種種便利的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就數學(xué)多媒體教學(xué)的使用誤區及對策進(jìn)行一些探討。

　　【關(guān)鍵詞】農村初中；數學(xué)；多媒體；誤區與對策

　　初中數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，其重要性不言而喻。但初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)相比更具有抽象性和邏輯性，許多學(xué)生感覺(jué)該課程的學(xué)習枯燥乏味，興趣索然。在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展并快速滲入各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)具有直觀(guān)新穎、信息量大、表現力強等優(yōu)勢，采用多媒體教學(xué)能夠改善教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生學(xué)習興趣。因此，積極正確的采用多媒體教學(xué)，優(yōu)化傳統的農村初中數學(xué)教學(xué)方式勢在必行。

　　一、農村初中數學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱J識不到位，出現兩種極端現象。

　　在農村，一部分年齡稍大的數學(xué)教師習慣于傳統的一枝粉筆、一塊黑板、一本書(shū)“打天下”，認為傳統的數學(xué)教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在觀(guān)摩課、評優(yōu)課時(shí)才忙于制作課件甚至直接網(wǎng)上下載課件，多媒體教學(xué)成了用技術(shù)“作秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”，多媒體在課堂教學(xué)中的應用不能日�；�，使用率低導致多媒體運用能力提升緩慢。部分電腦技術(shù)薄弱的數學(xué)教師干脆認為多媒體教學(xué)是高不可攀的，根本不敢嘗試。

　　同時(shí)，在農村初中也存在著(zhù)另外一批數學(xué)教師。這些老師片面地認為使用多媒體技術(shù)就代表了自己的教學(xué)理念比較先進(jìn)，不使用多媒體則教學(xué)觀(guān)念較為落后。所以在教學(xué)過(guò)程中，他們大量使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，幾乎每一節課程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都使用多媒體，不管是數學(xué)概念的講解還是課后的練習，一概采取多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一旦在教學(xué)過(guò)程中遇到停電等突發(fā)事故，這些老師就無(wú)法進(jìn)行授課，給教學(xué)造成一定的影響。嚴重依賴(lài)多媒體進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)的模式，使得傳統的數學(xué)教學(xué)手段很難得到發(fā)揮，久而久之，一些老師就喪失了開(kāi)展傳統教學(xué)的基本功。

　　（二）只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”

　　新課程要求把以教師為中心的教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)�！敖逃�現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學(xué)更應該有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現；有利于學(xué)生思維和技能的訓練。但目前在農村初中使用的數學(xué)多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生如何“學(xué)”，同時(shí)也忽視課件的“交互性”，很多農村數學(xué)老師如遇到學(xué)生提到的問(wèn)題和自己設計的不符就會(huì )手忙腳亂，不知所措。本來(lái)問(wèn)題已經(jīng)解決，但老師還是要把事先設計好的幻燈片點(diǎn)一遍，多媒體教學(xué)無(wú)異于走過(guò)場(chǎng)，以學(xué)生為本只是停留在口頭上。

　　（三）多媒體課件制作質(zhì)量偏低

　　二、優(yōu)化農村初中數學(xué)多媒體教學(xué)的建議

　　（一）多媒體教學(xué)要與傳統教學(xué)有機結合

　　在現在的農村初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們既不能只采用傳統教學(xué)方法，也不能片面的只采用多媒體教學(xué)方法。初中數學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯嚴謹的學(xué)科，初中數學(xué)教材往往是以傳統教學(xué)方式編寫(xiě)。多媒體教學(xué)必須考慮初中數學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)結合起來(lái)。比如，教師在講函數圖像描繪時(shí)，要在黑板上分析每個(gè)步驟的內容，討論需要添加的個(gè)別輔助點(diǎn)，逐步描出各段的圖像，最后用幻燈片放出動(dòng)態(tài)圖形，便于學(xué)生直接理解�？傊�，教師應從教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將兩種教學(xué)手段結合起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學(xué)效果。

　　（二）教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本教育觀(guān)念

　　多媒體教學(xué)進(jìn)入農村初中數學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機，以多媒體技術(shù)為標志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個(gè)更高的境界。但要真正促進(jìn)教學(xué)現代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認知的活動(dòng)，這一認識活動(dòng)的主體既是教師，也是學(xué)生。教師應充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造能力，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀(guān)念。才能真正提高學(xué)生在各方面的能力。

　　（三）教師應加強信息技術(shù)學(xué)習和研究

　　在信息化的今天，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰(shuí)就能在新世紀的教育中處于優(yōu)勝地位�！稊祵W(xué)新課程標準》強調：數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的'精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。作為農村初中數學(xué)教師，要積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設計的培訓和實(shí)踐，增強自己的信息素養，熟悉數學(xué)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源和分布情況以幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習，及時(shí)跟蹤現代信息技術(shù)的發(fā)展，運用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，積極開(kāi)展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué)研究，有效地發(fā)揮信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的作用，研究信息化環(huán)境下數學(xué)評價(jià)的方式和方法。廣大農村初中數學(xué)教師只有通過(guò)自身不懈努力，不斷提升自己的信息技術(shù)素養和運用水平，才能在多媒體教學(xué)中后來(lái)居上。

　　三、結語(yǔ)

　　農村初中數學(xué)教學(xué)應該科學(xué)地運用多媒體教學(xué)手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒體教學(xué)在認識與實(shí)踐中的誤區。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在農村初中數學(xué)教學(xué)中的積極作用，使多媒體教學(xué)真正成為農村數學(xué)老師教學(xué)的好幫手。

初中數學(xué)教學(xué)論文9

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數學(xué)教學(xué)中的具體應用，是當前重要的課題。

　　一、微課的概述

　　微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識點(diǎn)，將教學(xué)內容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對知識原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習小組的學(xué)生認真關(guān)注知識點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點(diǎn)的認識，正確掌握知識學(xué)習的規律。微課以學(xué)生的興趣培養為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣的養成，引導學(xué)生關(guān)注課堂知識。在初中數學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級小組為基本的學(xué)習單位，通過(guò)對班級學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構建學(xué)習模型，以學(xué)習成績(jì)較好、素質(zhì)較強的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jì)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎構架，以成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(cháng)來(lái)引導其他小組成員學(xué)習，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習質(zhì)量[1]。

　　二、微課中教育角色的轉換

　　受到現代教育理念的影響，初中數學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習興趣培養為基礎。傳統教學(xué)模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習的輔助者和引導者，通過(guò)鼓勵學(xué)生建立學(xué)習自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習，開(kāi)展學(xué)習組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)，對學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識內容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　三、微課在初中數學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景的設計

　　微課的核心內容是課堂教學(xué)視頻，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時(shí)，教師要遵循基礎性、現實(shí)性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準確，能清晰展示教學(xué)設計意圖，達到讓學(xué)生掌握數學(xué)知識的目的。

　�。ǘ�）知識的重難點(diǎn)突破

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復雜的知識點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應難題進(jìn)行歸類(lèi)、展示，讓學(xué)生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學(xué)生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規律[2]。

　�。ㄈ�）數學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復習

　　在數學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數學(xué)概念，提升學(xué)生的數學(xué)理解能力。初中數學(xué)的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學(xué)生對數學(xué)概念溫故而知新，構建自己的數學(xué)知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復地觀(guān)看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數學(xué)概念，形成正確的數學(xué)思路，健全其知識體系。另外，數學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內容可重復播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復習。由于學(xué)生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對知識點(diǎn)完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì )書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復地觀(guān)看，從而實(shí)現自主學(xué)習，達到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì )解題方法的目的。

　�。ㄋ模┲�識點(diǎn)的查漏補缺

　　在初中數學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，比如，教師可利用微課將數學(xué)易錯題制成微課，用零碎的時(shí)間對學(xué)生容易出錯的問(wèn)題進(jìn)行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課知道正確的`解題方法，知道容易犯錯的點(diǎn)；對于典型習題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學(xué)認知，增強其數學(xué)學(xué)習能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯數學(xué)易錯題和典型習題的現象發(fā)生。

　　四、微課在初中數學(xué)教學(xué)中應用需要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┟鞔_微課應用的重點(diǎn)

　　微課在初中數學(xué)教學(xué)中的應用，主要以學(xué)生的興趣引導為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀(guān)的教學(xué)形式作為培養學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習能力的主要手段，結合現代教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)方式，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結合中學(xué)生的小組學(xué)習優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。

　�。ǘ�）強化微課教學(xué)方案設計

　　微課教學(xué)設計主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設計，要詳細列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習習慣。同時(shí)，微課的導學(xué)方案設計要以學(xué)生為本，以三維為目標的達成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習的過(guò)程設計將學(xué)習重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習能力的培養作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習表現、探討表現、行為表現作為評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習成績(jì)的主要參考標準，在先學(xué)后教的基礎上，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設計要詳細考慮教學(xué)目標、知識的重難點(diǎn)、學(xué)法指導和學(xué)習內容，要將這四個(gè)環(huán)節有機結合，以教學(xué)目標作為整體教學(xué)計劃的指導，將知識的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標環(huán)節當中，運用科學(xué)的教學(xué)方法指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，將學(xué)習內容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習，理解知識要點(diǎn)。學(xué)習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學(xué)方案中要體現出明確具體的學(xué)習目標及三維目標，要以學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習差異作為三維目標的主要方面，結合學(xué)生這三方面的表現，對學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評價(jià)。教師要通過(guò)對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀(guān)的學(xué)習認識，將教學(xué)目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習方法具有更強的可操作性。

　　五、結語(yǔ)

　　在初中數學(xué)教學(xué)中應用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習熱情。但是微課設計要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)大綱要求設計相應的教學(xué)短視頻來(lái)引導學(xué)生關(guān)注課堂知識講解，以學(xué)生的學(xué)習個(gè)性培養作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識，養成良好的學(xué)習習慣。

　　參考文獻：

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初中數學(xué)教學(xué)論文10

　　隨著(zhù)新課程改革如火如荼地進(jìn)行， 我們的數學(xué)課堂教學(xué)也要隨之進(jìn)行一些相應的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對我們的課教學(xué)的設計原則來(lái)一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經(jīng)過(guò)多次探討而獲得的心的課堂教學(xué)設計原則，來(lái)對我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進(jìn)課堂教學(xué)高效的教學(xué)方式， 使我們的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的腳步，對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行一次全新的變革，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )利用探究和合作的方式進(jìn)行學(xué)習， 并學(xué)會(huì )應用知識， 在靈活掌握知識的基礎上具備創(chuàng )新思維，并學(xué)會(huì )創(chuàng )新。

　　一、課堂教學(xué)應該遵循的設計原則

　　（一）建構性的學(xué)習方式應該遵循的原則

　　新課程提倡建構性的學(xué)習方式， 在這種教學(xué)原則的影響下， 學(xué)生會(huì )通過(guò)一種全新的途徑去完成知識的獲取和吸收， 相比傳統教學(xué)有著(zhù)很大的差異。 數學(xué)課程標準指出：要為學(xué)生創(chuàng )造自主探索的機會(huì )， 引導他們動(dòng)手實(shí)踐，讓他們學(xué)會(huì )合作與交流，掌握自主學(xué)習的方法。 學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)要與傳統的死記硬背、模仿練習等方式脫離開(kāi)來(lái)。 我們要遵循新課程標準的要求，努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使他們有被動(dòng)接受逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，進(jìn)而形成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。 由此可見(jiàn)，在初中數學(xué)教學(xué)中， 建構性學(xué)習是與學(xué)生的能力和需求相符合的， 也是與新課標的要求和新課程教學(xué)的環(huán)境相符的。

　　（二）交互性教學(xué)設計應該遵循的原則

　　在新課程背景下，教師可以通過(guò)轉換角色的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 放下以往那種“師道尊嚴 ”的想法 ,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流， 做他們學(xué)習過(guò)程中的好伙伴，以合作者的身份對學(xué)生的學(xué)習和探究進(jìn)行引導，以往那種傳統的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務(wù)不再是傳說(shuō)知識， 而是幫助和引導學(xué)生促進(jìn)他們的學(xué)習。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們的創(chuàng )新精神與合作精神都會(huì )得到很大的培養與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉變。 由此可見(jiàn)，交互性教學(xué)設計原則也是與新課標的教學(xué)原則相符合的。

　　（三）創(chuàng )設教學(xué)情境應遵循的原則

　　結合自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看， 初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本的教學(xué)目標就是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高， 因為學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的各個(gè)階段都需要具備很強的邏輯思維能力。

　　不論是數學(xué)知識的學(xué)習， 還是運用數學(xué)知識去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，都需要學(xué)生調動(dòng)自己各方面的能力去相互配合，完成學(xué)習任務(wù)。 這些能力包括處理數字的能力、數學(xué)運算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養的過(guò)程中， 教師要引導學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行仔細的觀(guān)察，發(fā)現知識之間的關(guān)系和規律，并通過(guò)自己的感官去進(jìn)行判斷。 教師在引導時(shí)可以采用一些具體的實(shí)例， 將學(xué)生的諸多能力激發(fā)出來(lái)。 要想達到這個(gè)目的，我們就要在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng )設。 由此可見(jiàn)，我們很有必要在新課程背景下堅持創(chuàng )設情境的教學(xué)設計。

　　二、初中數學(xué)高效課堂應該采取的教學(xué)方式

　　初中數學(xué)相比較小學(xué)課堂教學(xué)而言確實(shí)有些枯燥，很多課堂活動(dòng)、游戲教學(xué)都取消了，學(xué)生一時(shí)之間很難適應。 因此，我們很有必要對高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以便激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣，并使這種興趣能夠長(cháng)久地堅持下去。 因此，在以上所述的三種教學(xué)設計原則為基礎，筆者在教學(xué)過(guò)程中對高效課堂教學(xué)方式進(jìn)行了一些探究，我認為，我們可以利用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對于構建高效課堂有著(zhù)很好的效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高，是完全可行的`。

　�。ㄒ唬�學(xué)生分組學(xué)習需要注意的問(wèn)題

　　結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，我們在引導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)應該對學(xué)生的分組情況有一個(gè)全面的掌握， 了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習能力的高低以及學(xué)生的智力。 一般說(shuō)來(lái)，我會(huì )遵循以下兩個(gè)原則。

　　1.優(yōu)生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對于初一和初二的學(xué)生比較適用，有很強的針對性。 這種分配方式能夠實(shí)現學(xué)生資源之間的優(yōu)勢互補，每個(gè)人都能取長(cháng)補短，獲得對自己有益的發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握各個(gè)小組之間的平衡，包括智力、學(xué)習水平、各項能力之間的平衡，對學(xué)生有一個(gè)整體的把握。在分組學(xué)習中， 優(yōu)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)越性， 在為其他學(xué)生提供幫助的同時(shí)鞏固知識，獲得新的發(fā)展；差生則會(huì )在優(yōu)生的帶動(dòng)下逐漸將自己的全部心神都投入學(xué)習之中，繼而能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，改掉以往那種被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。 這樣分組，不僅能夠為學(xué)生提供互相幫助的機會(huì )， 還能使學(xué)生自私自利的性格得到改變， 促進(jìn)學(xué)生團隊合作能力的增強， 是一種值得我們大力提倡的學(xué)習方式。

　　2.對學(xué)生實(shí)施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學(xué)生按照學(xué)習水平進(jìn)行分層，這種方式比較適合初三的學(xué)生。教師可以將學(xué)習水平較好的學(xué)生分為一組，數學(xué)水平較差分為一組。這樣做可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們可以在相互交流、學(xué)習與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹(shù)立他們的學(xué)習自信心，使他們能夠更好地掌握基礎課程。

　�。ǘ�）對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討

　　如學(xué)習“簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，我將本課分為角、線(xiàn)段、等腰三角形、直角三角形四個(gè)部分。 筆者將學(xué)生分為7個(gè)小組，讓他們自己看出，總結本課的所有知識點(diǎn)，組內總結完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結情況。 在整個(gè)分組學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的熱情都非常高漲，他們認真看書(shū)，積極探討和溝通。 在具體發(fā)言過(guò)程中，筆者發(fā)現，有的徐額是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式對“軸對稱(chēng)圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學(xué)生對其產(chǎn)生了很大的興趣。

　　以上分組方式對數學(xué)課堂教學(xué)高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當然，在學(xué)生總結學(xué)習期間，作為教師，并不是對此撒手不管， 而是應該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問(wèn)題。

　　實(shí)踐證明， 小組合作學(xué)習是學(xué)生在新課改學(xué)習環(huán)境下的重要學(xué)習方式。 高效的合作學(xué)習，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，提高學(xué)生合作與創(chuàng )新的能力。 小組合作學(xué)習不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習方式，更是一種新的學(xué)習理念，需要我們在實(shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。

初中數學(xué)教學(xué)論文11

　　摘要：初中數學(xué)作為教育教學(xué)的基礎，在教育體系中，發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。因為初中數學(xué)知識直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的思維能力和推理能力的提高，并且數學(xué)知識對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生對其開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導，將教材的內容轉變成相關(guān)的知識，轉化為數學(xué)思維和思考能力，轉變傳統的教育教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；啟發(fā)式；探究

　　一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

　　一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養為創(chuàng )新性的人才。在初中階段，數學(xué)擔任著(zhù)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個(gè)特點(diǎn)，數學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對比較難學(xué)。如果能在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，實(shí)現思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學(xué)生能接受的知識，從而轉化學(xué)生的思維能力。

　　二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)的片面性

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受傳統教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過(guò)程中可能會(huì )出現能力不足的問(wèn)題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì )重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對問(wèn)題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問(wèn)題，就能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用�？梢哉f(shuō)，不管是他們提問(wèn)的質(zhì)量怎樣，在每節課上，教師的提問(wèn)都成了必修課，但是實(shí)際上并沒(méi)有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，使這種提問(wèn)能夠恰到好處，并能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。

　�。ǘ�）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不足

　　受傳統教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì )得到發(fā)展，甚至還可能會(huì )產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì )在課堂上不斷提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不夠。也有一些教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì )進(jìn)行提問(wèn)，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì )限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

　�。ㄈ�）只關(guān)注結果，忽略過(guò)程的重要性

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結果，不關(guān)注過(guò)程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設置問(wèn)題前，就一定具備了一個(gè)相對完善的答案，因此能夠誘導學(xué)生不斷學(xué)習和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和思考能力，還不能體現學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發(fā)是很沒(méi)有意義的。

　　三、在初中數學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性

　　啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要創(chuàng )設一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認識數學(xué)問(wèn)題。因為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識，愛(ài)學(xué)，學(xué)會(huì )。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索�？梢哉f(shuō)，教師在教材的幫助下，能夠為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì )學(xué)習，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂(lè )的`環(huán)境中學(xué)習和成長(cháng)。另外，教師還要能通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，展現課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當的環(huán)境，還讓學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）引導學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì )學(xué)習，并引導學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì )得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識，而是應該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過(guò)程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高�？梢哉f(shuō)，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對性地提出問(wèn)題，教師對學(xué)生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習慣，引導學(xué)生不斷思考和學(xué)習。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生的層次性，有針對地開(kāi)展教學(xué)

　　針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距�？梢哉f(shuō)，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)應該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識，并能針對知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單和復雜來(lái)不斷探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習。而教師在對問(wèn)題的設計中，通常要從問(wèn)題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區分，使學(xué)生能有針對性地提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)比較復雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話(huà)，就可以將問(wèn)題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生�？傊�，教師在設計問(wèn)題的過(guò)程中，應該能把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，并使學(xué)生的學(xué)習得到提高，從中學(xué)到更多的知識。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能在一定程度上加深學(xué)生對知識的理解和體會(huì )。因此，教師應該注重對學(xué)生的數學(xué)思想培養，轉變傳統的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)水平的提升。

初中數學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：初中數學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設計，可以說(shuō)，數學(xué)的教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對地解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中，應該怎樣運用問(wèn)題教學(xué)法是教師一直在思考的問(wèn)題。本文首先對問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數學(xué)課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應的使用技巧和對策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應用

　　一、問(wèn)題教學(xué)法概述

　　問(wèn)題教學(xué)法指的是，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心。學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導下，自主地發(fā)現問(wèn)題，在自己尋求答案或者與小組合作的過(guò)程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )知識、鞏固知識、應用知識，在解決問(wèn)題的同時(shí)還會(huì )不斷總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中不斷成長(cháng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯�(wèn)題應該能體現學(xué)生的主體

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和思考，并培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，以實(shí)現自主學(xué)習。如果教師一直以家長(cháng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì )太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以起引導和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識，因此問(wèn)題的提出非常重要。教師要更多地培養學(xué)生對提問(wèn)問(wèn)題的意識，并在問(wèn)題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師合理的引導，還應該鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

　�。ǘ�）教師提出的問(wèn)題的合理性

　　在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且教師的提問(wèn)還應該合理。如果教師設計的問(wèn)題不好，那么對于學(xué)生問(wèn)題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習也不會(huì )得到改進(jìn)。只有設計合理的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識�？梢哉f(shuō)，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，認真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來(lái)的。教師為學(xué)生設計的問(wèn)題還不能太難，太難的話(huà)，學(xué)生會(huì )失去信心，不愿意學(xué)習數學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì )讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習。因此，教師在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數學(xué)能力。

　　三、在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生疑問(wèn)的提出方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng )設教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊

　　問(wèn)題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問(wèn)題或者數學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。這就要求教師能認真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運用教材，把教材知識和生活問(wèn)題緊密地結合在一起，精心設計導入問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師還要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng )設情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問(wèn)中進(jìn)步。創(chuàng )設教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對于學(xué)生解決問(wèn)題起著(zhù)重要的作用�？梢哉f(shuō)，在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應該抓住機會(huì )，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問(wèn)題，為學(xué)生的提問(wèn)奠定一定的基礎。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，養成善于提問(wèn)的習慣

　　在學(xué)習過(guò)程中，不管是哪門(mén)學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì )主動(dòng)地去了解知識，這樣的情景對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習中就不能有所長(cháng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì )影響自己在公共場(chǎng)合的表現。鼓勵學(xué)生針對所學(xué)的知識，對所解決的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵學(xué)生從數學(xué)的角度提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，并綜合運用所學(xué)的知識分析解決問(wèn)題，從而積累解決問(wèn)題的一些基本方法和策略，體驗解決問(wèn)題的成功感。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機

　　在初中數學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習與興趣有著(zhù)直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮應有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對學(xué)習失去興趣，那么就會(huì )影響到學(xué)生對知識的掌握和理解，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，在學(xué)習中有著(zhù)不利的效果。如果長(cháng)期下來(lái)，就根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生也沒(méi)辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，在初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法是相當重要的，它可以讓數學(xué)在教和學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中讓學(xué)生快樂(lè )地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅實(shí)的基礎和能力。教師和學(xué)生一定要重視對問(wèn)題教學(xué)的使用，以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

初中數學(xué)教學(xué)論文13

　　長(cháng)期以來(lái),初中數學(xué)教學(xué)側重于對教的研究,但是對學(xué)生如何去學(xué),如何通過(guò)有效的目標來(lái)調整數學(xué)教學(xué)中可能出現的問(wèn)題,培養學(xué)生的學(xué)習能力、自主能力與創(chuàng )新能力,缺乏明確的認識與研究,因此在新課標條件下,初中數學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應教學(xué)改革的需要.

　　一、明確教學(xué)目標,優(yōu)化教學(xué)方法

　　目前,初中數學(xué)的教學(xué)目標不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標,以及結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識傳授、能力培養、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù).特別是現行初中數學(xué)的教學(xué)目標,就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問(wèn)題”,“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練”,“形成用數學(xué)的意識”.作為數學(xué)教師,必須對教學(xué)目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學(xué)目標針對性地展開(kāi)教學(xué).我們必須全面、深刻地掌握數學(xué)教學(xué)目標,并在教學(xué)過(guò)程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).

　　二、切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性

　　課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程.師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數學(xué)教學(xué)的主渠道.

　　1.注意學(xué)生學(xué)習興趣的培養,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的體現,也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力源泉.古往今來(lái),很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養、引導和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說(shuō)明“好學(xué)”對教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導航.在教學(xué)活動(dòng)中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)習總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學(xué)生對教師的第一節課都會(huì )產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現為:對教師外表形象的期待;對教師言談舉止的期待;對教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現有許多學(xué)生對于自己喜愛(ài)的教師,感興趣的教學(xué)內容,引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì )表現出極大的投入,其學(xué)習思維就會(huì )與教師的教學(xué)保持著(zhù)和諧、完美的統一.學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì )了運用知識解決問(wèn)題,并從中體驗到成功的樂(lè )趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習的愿望.作為初中數學(xué)教師應該認真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過(guò)這種途徑培養學(xué)生的求知欲望,引導學(xué)生形成良好的意識傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習.

　　2.改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　長(cháng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習,從而導致學(xué)生自主學(xué)習空間萎縮.表現為:教師權威高于一切,對學(xué)生要求太嚴;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導,學(xué)為主體”的原則.因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習和討論的空間,使他們有機會(huì )進(jìn)行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的`意見(jiàn),利用教師的主導作用,引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.教學(xué)中,在教師的主導下,堅持學(xué)生是探究的主體,引導學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng).讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng )造欲.讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變,真正實(shí)現主動(dòng)參與.

　　3.注重學(xué)習方法的傳授,培養學(xué)生的學(xué)習能力

　　數學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力,它們是數學(xué)課堂學(xué)習活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習能力,也是提高數學(xué)課堂學(xué)習效率的保證.在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對數學(xué)知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能.因此,教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對知識要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果,同時(shí),教師也可以向學(xué)生傳授一些聽(tīng)課技能.例如:在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì )教師的講解;怎樣學(xué)會(huì )歸納要點(diǎn)、重點(diǎn);遇到不懂的地方怎么辦;別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),也要注意聽(tīng),并積極參與討論等.“說(shuō)”就是學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)知識能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述,對數學(xué)中的概念能夠做出解釋,與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問(wèn)題,使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解.“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”.例如:我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后,提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受,體驗,這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固.因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng )造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件,并不斷摸索培養的規律和方法.

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,初中數學(xué)教師應緊跟時(shí)代的步伐,大力推進(jìn)中學(xué)數學(xué)課程、教材、教法的改革,數學(xué)教師必須轉變教育觀(guān)念,改變教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)基本功,為最終提高新課程的教學(xué)而努力.

初中數學(xué)教學(xué)論文14

　　新課程改革影響著(zhù)教學(xué)方式的改革，教學(xué)方式的改革期待著(zhù)教師改變傳統的封閉性教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)．所謂開(kāi)放式教學(xué)是指以書(shū)本教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過(guò)創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現、去想象、去探索，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎上的到全面發(fā)展．作為引導學(xué)生健康成長(cháng)的教師，應及時(shí)引入鮮活的教學(xué)資源，開(kāi)展以學(xué)生為中心，具有開(kāi)放性的交互式教學(xué)．

　　一、開(kāi)放教學(xué)理念

　　1．內涵．開(kāi)放式教學(xué)是上世紀60年代末美國教育家科恩提出的人本主義教學(xué)模式，該理念是針對教學(xué)中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學(xué)觀(guān)．開(kāi)放式教學(xué)以“問(wèn)題”為載體，通過(guò)開(kāi)放的環(huán)境創(chuàng )造良好的教育氛圍，開(kāi)放的態(tài)度構建新型師生關(guān)系，開(kāi)放的空間引導學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習，開(kāi)放的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

　　2．特征．開(kāi)放式教學(xué)主要具有以下三個(gè)方面的特征:(1)主體性．開(kāi)放性理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生．(2)開(kāi)放性．開(kāi)放性不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間和課程的開(kāi)放，還包括教師的教學(xué)內容、方法、教學(xué)手段和思維的開(kāi)放．(3)合作性．開(kāi)放式的教學(xué)方式離不開(kāi)師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進(jìn)行合作交流，最終實(shí)現師生之間相互補充和相互促進(jìn)，達到共同提高的目的．

　　二、基于開(kāi)放教學(xué)理念的初中數學(xué)教學(xué)

　　1．營(yíng)造開(kāi)放氛圍，構建新型師生關(guān)系．教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個(gè)主要因素，教師的教學(xué)舉止、觀(guān)念等都會(huì )影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，沃勒認為，在課堂教學(xué)中的對抗是一種必然的現象，因為教師在教學(xué)中企圖達到對學(xué)生的控制，學(xué)生就有可能對教師的控制進(jìn)行反抗．新型師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng )建一個(gè)師生平等、自由、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除心中的自卑，樹(shù)立學(xué)習的信心，做到不唯師、不唯書(shū)，能夠積極主動(dòng)的向老師及學(xué)生提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)．

　　2．優(yōu)化教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式．開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)的內容要力求生活化、活動(dòng)化．素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師要改變習題內容，增加開(kāi)放性，書(shū)本上的習題是固定的，具有封閉性，教材中的習題大多數是教師引導學(xué)生經(jīng)過(guò)猜測、判斷、推理、證明等由條件探尋結論，缺少開(kāi)放性，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，而對習題進(jìn)行重組，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維．因此，教師在處理教材時(shí)要進(jìn)行一定程度上的創(chuàng )造性改變．例如，引用學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的事物內容作為學(xué)習的內容，巧妙的改變書(shū)本例題展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，也會(huì )樂(lè )于參與討論．

　　3．重視學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習能力．初中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的.引導下，以固定知識教學(xué)來(lái)間接掌握經(jīng)驗為主的認識方式．在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)知識雖然是我們人類(lèi)已知的，但是對于剛剛步入應試階段學(xué)習的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識都是全新的、未知的．因為是從未知到熟知的過(guò)程，所以學(xué)生不可能單靠學(xué)習現成的數學(xué)結論來(lái)完成學(xué)習的目的，其中包含的數學(xué)思想方法學(xué)生是很難獲取的．在教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生掌握課本抽象的結論，還更要引導學(xué)生能夠參與概念形成的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受知識發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而達到掌握解決問(wèn)題的辦法．如果學(xué)生了解一個(gè)公式是如何得來(lái)的，那么他的學(xué)習能力也會(huì )慢慢提高．

　　4．注重數學(xué)的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練．在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重學(xué)生接受知識的過(guò)程，并且要把握好基礎知識的教學(xué)，并對知識進(jìn)行一定的基本技能訓練，這些都是數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的基本前提．創(chuàng )新的核心步驟是對于不同的問(wèn)題要采用不同的觀(guān)點(diǎn)，從而使思維達到多方面、多層次的發(fā)散．經(jīng)過(guò)研究表明:在一個(gè)人的知識量累積到一定數量后，他的個(gè)人創(chuàng )新能力和自身的發(fā)散思維能力是成正比的關(guān)系．因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要多多鼓勵學(xué)生解放思想，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力．總之，學(xué)生是課堂中真正的求知者，學(xué)生參與是學(xué)習的關(guān)鍵，教師點(diǎn)撥是學(xué)習的保證，創(chuàng )新教學(xué)是教育的升華．開(kāi)放教學(xué)理念核心是確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設計開(kāi)放的數學(xué)課堂，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自由和諧的課堂氣氛，引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考、探索和交流．開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學(xué)思想，

　　總之，數學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的理念，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展．

　　作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區三汊河初級中學(xué)

　　參考文獻:

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初中數學(xué)教學(xué)論文15

　　一、明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)方法

　　目前，初中數學(xué)的教學(xué)目標不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是根據我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標，以及結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，更要注重知識傳授、能力培養、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現行初中數學(xué)的教學(xué)目標，就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問(wèn)題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練”，“形成用數學(xué)的意識”。作為數學(xué)教師，必須對教學(xué)目標有明確的認識，并緊緊圍繞教學(xué)目標針對性地展開(kāi)教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數學(xué)教學(xué)目標，并在教學(xué)過(guò)程中，不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性

　　課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得良好教學(xué)效果的前提，同樣更是初中數學(xué)教學(xué)的主渠道。

　　1。注意學(xué)生學(xué)習興趣的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的體現，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養、引導和利用�？鬃釉唬骸爸�之者，不如好之者�！闭f(shuō)明“好學(xué)”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學(xué)生對教師的第一節課都會(huì )產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現為：對教師外表形象的期待；對教師言談舉止的期待；對教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現有許多學(xué)生對于自己喜愛(ài)的教師，感興趣的教學(xué)內容，引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì )表現出極大的投入，其學(xué)習思維就會(huì )與教師的教學(xué)保持著(zhù)和諧、完美的統一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì )了運用知識解決問(wèn)題，并從中體驗到成功的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習的愿望。作為初中數學(xué)教師應該認真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能，鼓勵每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。

　　2。改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　長(cháng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習，從而導致學(xué)生自主學(xué)習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學(xué)生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習和討論的空間，使他們有機會(huì )進(jìn)行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見(jiàn)，利用教師的主導作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，在教師的主導下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng )造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，真正實(shí)現主動(dòng)參與。

　　3。注重學(xué)習方法的`傳授，培養學(xué)生的學(xué)習能力

　　數學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力，它們是數學(xué)課堂學(xué)習活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習能力，也是提高數學(xué)課堂學(xué)習效率的保證。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對數學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對知識要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果，同時(shí)，教師也可以向學(xué)生傳授一些聽(tīng)課技能。例如：在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì )教師的講解；怎樣學(xué)會(huì )歸納要點(diǎn)、重點(diǎn)；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，也要注意聽(tīng)，并積極參與討論等�！罢f(shuō)”就是學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)知識能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對數學(xué)中的概念能夠做出解釋?zhuān)�與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問(wèn)題，使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解�！跋搿本褪且�發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng )造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中數學(xué)教師應緊跟時(shí)代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數學(xué)課程、教材、教法的改革，數學(xué)教師必須轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。

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