初中數學(xué)教學(xué)論文15篇【精】

　　在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學(xué)教學(xué)論文1

　　摘要：初中數學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設計，可以說(shuō)，數學(xué)的教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對地解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中，應該怎樣運用問(wèn)題教學(xué)法是教師一直在思考的問(wèn)題。本文首先對問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數學(xué)課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應的使用技巧和對策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應用

　　一、問(wèn)題教學(xué)法概述

　　問(wèn)題教學(xué)法指的是，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心。學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導下，自主地發(fā)現問(wèn)題，在自己尋求答案或者與小組合作的過(guò)程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )知識、鞏固知識、應用知識，在解決問(wèn)題的同時(shí)還會(huì )不斷總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中不斷成長(cháng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯�(wèn)題應該能體現學(xué)生的主體

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和思考，并培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，以實(shí)現自主學(xué)習。如果教師一直以家長(cháng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì )太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以起引導和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識，因此問(wèn)題的提出非常重要。教師要更多地培養學(xué)生對提問(wèn)問(wèn)題的意識，并在問(wèn)題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師合理的引導，還應該鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

　�。ǘ�）教師提出的問(wèn)題的合理性

　　在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且教師的提問(wèn)還應該合理。如果教師設計的問(wèn)題不好，那么對于學(xué)生問(wèn)題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習也不會(huì )得到改進(jìn)。只有設計合理的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識�？梢哉f(shuō)，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，認真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來(lái)的。教師為學(xué)生設計的問(wèn)題還不能太難，太難的話(huà)，學(xué)生會(huì )失去信心，不愿意學(xué)習數學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì )讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習。因此，教師在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數學(xué)能力。

　　三、在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生疑問(wèn)的提出方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng )設教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊

　　問(wèn)題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問(wèn)題或者數學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。這就要求教師能認真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運用教材，把教材知識和生活問(wèn)題緊密地結合在一起，精心設計導入問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師還要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng )設情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問(wèn)中進(jìn)步。創(chuàng )設教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對于學(xué)生解決問(wèn)題起著(zhù)重要的作用�？梢哉f(shuō)，在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應該抓住機會(huì )，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問(wèn)題，為學(xué)生的提問(wèn)奠定一定的基礎。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，養成善于提問(wèn)的習慣

　　在學(xué)習過(guò)程中，不管是哪門(mén)學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì )主動(dòng)地去了解知識，這樣的情景對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習中就不能有所長(cháng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì )影響自己在公共場(chǎng)合的表現。鼓勵學(xué)生針對所學(xué)的知識，對所解決的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵學(xué)生從數學(xué)的'角度提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，并綜合運用所學(xué)的知識分析解決問(wèn)題，從而積累解決問(wèn)題的一些基本方法和策略，體驗解決問(wèn)題的成功感。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機

　　在初中數學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習與興趣有著(zhù)直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮應有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對學(xué)習失去興趣，那么就會(huì )影響到學(xué)生對知識的掌握和理解，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，在學(xué)習中有著(zhù)不利的效果。如果長(cháng)期下來(lái)，就根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生也沒(méi)辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，在初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法是相當重要的，它可以讓數學(xué)在教和學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中讓學(xué)生快樂(lè )地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅實(shí)的基礎和能力。教師和學(xué)生一定要重視對問(wèn)題教學(xué)的使用，以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

初中數學(xué)教學(xué)論文2

　　《數學(xué)課程標準》的頒布實(shí)施掀起了一場(chǎng)前所未有的數學(xué)教育改革浪潮。數學(xué)教師應在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)把握數學(xué)教學(xué)改革的正確導向，努力提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)中國數學(xué)教育沿著(zhù)健康、持續發(fā)展的方向前行。

　　一、科學(xué)把握課改核心，轉變數學(xué)學(xué)習方式 轉變數學(xué)學(xué)習方式，倡導有意義的學(xué)習方式是課程改革的核心任務(wù)�！稊祵W(xué)課程標準》所體現的理念和措施能否實(shí)現，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。

　　1.轉變教學(xué)觀(guān)念實(shí)現角色轉換 每一位數學(xué)教師都要確立每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習數學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習不同水平的數學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習數學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習數學(xué)的學(xué)生觀(guān)。建立數學(xué)是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值；數學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀(guān)世界的規律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)潔的手段的數學(xué)觀(guān)。倡導數學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數學(xué)教學(xué)觀(guān)念。

　　《數學(xué)課程標準》的理念是 “以人為本”，這就決定了數學(xué)教學(xué)的目標指向：適應并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，數學(xué)教師應以學(xué)習者的角色去體驗數學(xué)學(xué)習，從學(xué)習者的立場(chǎng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生 “學(xué)會(huì )向數學(xué)知識提問(wèn)” 、“學(xué)會(huì )向數學(xué)問(wèn)題解決提問(wèn)”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。 數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是現實(shí)世界各種數量關(guān)系內化上升為形式化的過(guò)程。數學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了 “數學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗。這充分體現了數學(xué)教育本身的嚴謹性特點(diǎn)。為此，數學(xué)教師應充當教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬(wàn)別的方式練就千差萬(wàn)別的學(xué)生，從而實(shí)現 ”人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)“”人人都能獲得必須的數學(xué)“”不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展“。 數學(xué)課程的改革，要求教學(xué)應是一種反思與體驗性教學(xué)。從這個(gè)角度上講，數學(xué)教師應當以評價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強化數學(xué)教學(xué)的評價(jià)意識。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評價(jià)，在有效評價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評價(jià)形成互動(dòng)機制。在教學(xué)過(guò)程中構建理想教學(xué)標準并在此基礎上實(shí)現理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評價(jià)形成良性互動(dòng)。

2.創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)建構的學(xué)習環(huán)境

　　有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》就如何實(shí)現自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式提出建議：一是數學(xué)教學(xué)應 ”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗“；二是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認識到 ”數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者“；三是應認識到 ”學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同“將導致不同的學(xué)生表現不同的數學(xué)學(xué)習傾向，讓”不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

　　二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高數學(xué)教學(xué)有效性

　　華東師范大學(xué)鄭金洲教授在 《重構課堂》一文中提出課堂教學(xué)要努力實(shí)現 ”六大關(guān)注“，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng )設對學(xué)生有挑戰性的問(wèn)題或問(wèn)題情景；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對數學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。教學(xué)的有效性是在實(shí)現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。

　　1. 注重目標的全面性，提高教學(xué)目標達成的有效性 傳統的教學(xué)把目標定位在引導學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的 ”容器“，向學(xué)生灌輸知識�，F代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標的定位上趨向于全面性——— 既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的'數學(xué)課程標準要求 ”知識與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個(gè)密不可分的有機整體，強調知識與技能的學(xué)習必須有利于其它目標的實(shí)現為前提�！八�不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過(guò)程，”人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)“；不僅強調讓學(xué)生 ”經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力“，改變用 ”純數學(xué)“去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從現實(shí)世界和生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )合作與交流，”初步形成評價(jià)與反思的意識“，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，能夠 ”人人都能獲得必需的數學(xué)“；在關(guān)注知識與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，”讓學(xué)生對數學(xué)有好奇心和求知欲“，在讓所有學(xué)生獲得共同的數學(xué)教育的同時(shí)，有機會(huì )接觸、了解乃至鉆研自生數學(xué)學(xué)習的需要，讓 ”不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

　　我們分析教學(xué)目標的目的是為了更好地把握教學(xué)目標，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標，使教學(xué)目標能起到指導教學(xué)的作用。教學(xué)目標的陳述方式是可選擇的，教師可根據教學(xué)的實(shí)際需要、教學(xué)任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無(wú)論采用哪種目標陳述方式，教學(xué)目標都必須是可觀(guān)察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導作用，提高教學(xué)目標達成的有效性，教師應把握以下要求。第一，教學(xué)目標盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語(yǔ)言陳述目標，以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。第二，教學(xué)目標要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 ”教師行為“代替 ”學(xué)生行為“，造成評價(jià)教學(xué)效果的依據不確定。 第三，教學(xué)目標應盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

　　2.激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

　　學(xué)習積極性的形成與學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)有著(zhù)內在的聯(lián)系。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是形成學(xué)習積極性的內在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認知需要，然而學(xué)習的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認知內需，學(xué)習無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習內需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習動(dòng)機更需要依靠教師去激發(fā)和調動(dòng)。

　　教學(xué)中教師要著(zhù)力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學(xué)內容有機地進(jìn)行思想教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立為國家和民族的振興而學(xué)習的目的；循循善誘地引導和幫助學(xué)生克服學(xué)習中的障礙，通過(guò)學(xué)習成功的體驗不斷提高學(xué)習以至人生的境界，這是培養和提高學(xué)生持久的學(xué)習動(dòng)機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習中，教師應使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵和監控學(xué)生的討論和練習過(guò)程，但不控制學(xué)生討論的結果；學(xué)生學(xué)習的指導者：通過(guò)示范%邊想邊說(shuō)以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來(lái)和指導%給學(xué)生線(xiàn)索和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習；合作學(xué)習者、合作研究者：教師把自己當做學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　3.形成概括的知識結構，提高學(xué)生自主建構的有效性 學(xué)習上的遷移，具體地說(shuō)是知識學(xué)習的具體化過(guò)程，在這一過(guò)程中起重要作用的是學(xué)生原有知識結構的概括性問(wèn)題。只有概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的觀(guān)念。建構主義的教學(xué)觀(guān)強調：必須使學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習活動(dòng)形成新的認知結構，因為只有在形成認知結構的基礎上，知識的學(xué)習才是有意義的。 體現建構主義教學(xué)觀(guān)的教學(xué)設計，就是在學(xué)生自主建構的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生去發(fā)現原有認知結構與新知識之間的不諧調性，然后主動(dòng)去改變之；知識學(xué)習的認知建構發(fā)生于具體的情景之中，因為在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義；認知建構還產(chǎn)生于集體的積極商討過(guò)程，這一過(guò)程能夠使學(xué)生加深對自身經(jīng)驗的理解，發(fā)現認知的不諧調，通過(guò)形成集體對于知識的共同理解來(lái)獲得認知與知識之間的諧調。教材雖然根據知識結構的特點(diǎn)排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現的，不可能充分滿(mǎn)足知識學(xué)習的結構化要求。并且，知識的結構性并不等于學(xué)生認知的結構化要求，因為知識的結構性往往是根據研究結果的歸屬來(lái)排列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識排列順序，按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據對學(xué)生的實(shí)際情況和教師對知識的理解，對教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識的認知結構。教師可以根據知識的相似性對其進(jìn)行歸類(lèi)，也可以對知識之間的關(guān)系加以組織和提煉。當學(xué)生通過(guò)認知結構內化加工，認識到了知識的共同特征和知識之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識就具有了一定的意義，進(jìn)而會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，知識由此變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負載要求。數學(xué)教育心理學(xué)認為，學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)是 ”接受——— 建構“式的，它是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導下，接受前人已有數學(xué)知識的過(guò)程，當然在這個(gè)過(guò)程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導是必須的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的指導與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的 ”干預度“，是數學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性課題。 指導和幫助學(xué)生學(xué)會(huì )整理知識，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習的結構化。教師指導學(xué)生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。指導過(guò)程包括這樣幾個(gè)步驟：第一，教師在課堂上通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，示范整理知識的方法和過(guò)程；第二，指導學(xué)生通過(guò)小組或伙伴合作進(jìn)行知識整理；第三，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行知識整理；第四，對整理的結果進(jìn)行交流討論。指導的內容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點(diǎn)，指出變化過(guò)程，等等；整理知識的方法，如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。 教師還可通過(guò)要求學(xué)生舉例說(shuō)明的方式，促進(jìn)創(chuàng )造性的知識整理。創(chuàng )造性地整理知識，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結構化加工。 4. 營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，增強師生互動(dòng)的有效性

　　研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習，而權威或放任自流的方式對學(xué)習都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習者的知識建構，教師要創(chuàng )設平等、自由、相互接納的學(xué)習氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習氣氛是教師培養起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

　�。�1）對學(xué)生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵的話(huà)。教師不應該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應，應該鼓勵學(xué)生繼續努力，可以對學(xué)生說(shuō)： ”有進(jìn)步，誰(shuí)能再補充一下？“等等。

　�。�2）上課期間，教師應該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式等說(shuō)一些支持的話(huà)，并認真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應該在教室里來(lái)回走動(dòng)，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。 5.教給學(xué)生認知技能，掌握思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性 在問(wèn)題解決過(guò)程中，我們常�？吹剑罕M管新的學(xué)習對象具有共同因素，學(xué)生已有的概括水平也比較高，但學(xué)習者仍無(wú)法解決問(wèn)題，對新的學(xué)習內容不能產(chǎn)生遷移，究其原因是缺乏解決問(wèn)題的認知技能，即合法則的認知活動(dòng)方式。數學(xué)學(xué)習中，學(xué)習者的解題技能從以下兩方面影響著(zhù)問(wèn)題解決和遷移： 一是解題技能給學(xué)習者提供了解決問(wèn)題的正確出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習者以準確的假想開(kāi)始，沿著(zhù)合理的程序對問(wèn)題進(jìn)行分析。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問(wèn)題上，有助于將問(wèn)題中的隱蔽關(guān)系突出出來(lái)，成為活動(dòng)的對象，防止學(xué)生將直覺(jué)水平上形成的解法遷移到其他問(wèn)題上去，從而幫助學(xué)習者建立更概括的內部聯(lián)系。因此每位數學(xué)教師都要充分認識到學(xué)生是有發(fā)展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認識到學(xué)生是有著(zhù)巨大發(fā)展潛能和個(gè)別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當然，現代各種教學(xué)模式的構建也注意教師在教中的地位和作用，強調教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調、和諧、互補。

初中數學(xué)教學(xué)論文3

　　摘要：文章從四個(gè)方面探究了新課程改革背景下的初中數學(xué)教學(xué)策略, 即創(chuàng )設教學(xué)情境, 培養學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識;培養學(xué)生的思維習慣, 激活學(xué)生的學(xué)習思維;開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 掌握有效的學(xué)習技能;運用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識的形成, 開(kāi)拓學(xué)生的思維模式。

　　關(guān)鍵詞：新課程; 初中數學(xué); 培養興趣;

　　通過(guò)對《新課程標準》理論的進(jìn)一步研究和學(xué)習, 筆者意識到想要激發(fā)學(xué)生的積極性, 數學(xué)教學(xué)必須轉變觀(guān)念, 真正落實(shí)學(xué)生主體地位。如何有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位, 激發(fā)學(xué)生的積極參與, 自覺(jué)地學(xué)習數學(xué)?筆者談?wù)剮�點(diǎn)策略。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情境, 培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識

　　《數學(xué)課程標準》對廣大數學(xué)教師提出了“情境教學(xué)”的教學(xué)建議。因此, 在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師應立足于現實(shí)情境, 從學(xué)生的經(jīng)驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時(shí), 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著(zhù)鉛錘的繩子, 來(lái)看看細繩和墻面是否吻合…”伴隨著(zhù)教師的敘述, 向學(xué)生展示與敘述對應的圖片。接下來(lái), 教師拋出問(wèn)題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學(xué)們能找到理論依據嗎?”教學(xué)期間, 教師利用話(huà)語(yǔ)描述并結合圖片展示創(chuàng )設教學(xué)情境, 將抽象的知識具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識。只有這樣, 學(xué)生的認知過(guò)程和情感過(guò)程才會(huì )統一, 才會(huì )為創(chuàng )造性思維的形成增添動(dòng)力。當然, 創(chuàng )設良好的教學(xué)情境, 必須從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā), 從知識形成的過(guò)程出發(fā), 貼近學(xué)生的生活, 從而激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰性。

　　二、培養學(xué)生的思維習慣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維

　　《新課程改革》要求教師在教育觀(guān)念和教學(xué)方式上進(jìn)行根本性變革, 打破傳統師生關(guān)系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關(guān)系。所以, 教師應以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學(xué)生的.思維, 激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性, 鼓勵學(xué)生思考, 爭當學(xué)生的顧問(wèn)。例如, 當學(xué)生學(xué)完“圓的本質(zhì)”之后, 教師提出了“車(chē)輪為什么要變成圓形”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性, 而且可以培養學(xué)生的思維能力, 鼓勵學(xué)生敢于思考, 勇于發(fā)表見(jiàn)解。無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)富有生命活力的嚴謹又活躍的教學(xué)氛圍。在這種和諧的師生關(guān)系下, 數學(xué)思維和方法的滲透, 良好思維品質(zhì)的培養, 學(xué)習思維能力的培養就水到渠成, 事半功倍。

　　三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習技能

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人, 有效的數學(xué)教學(xué)應為學(xué)生提供充分的參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能, 引導學(xué)生積極參與自主學(xué)習。具體地說(shuō), 在開(kāi)展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 可以采取以下步驟。

　　首先, 學(xué)生自己觀(guān)察物體或現象, 或操作某些學(xué)習裝置, 在觀(guān)察過(guò)程中要獨立思考, 及時(shí)與同伴進(jìn)行討論交流[1], 以彌補他們在單純的觀(guān)察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng), 最好是課堂內外形式相結合, 保證整個(gè)學(xué)習過(guò)程中活動(dòng)的連續性和穩定性。第三, 每位學(xué)生都要記錄活動(dòng)的過(guò)程, 進(jìn)行反思, 彌補不足。例如, 在“軸對稱(chēng)圖形”教學(xué)中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機切割一個(gè)圖形, 最后展開(kāi)方格紙。這時(shí), 一個(gè)軸對稱(chēng)圖形便出現在學(xué)生面前, 教師引導學(xué)生注意觀(guān)察并鼓勵做出類(lèi)似操作。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐, 學(xué)生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對稱(chēng)性。在此基礎上, 推導了軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識, 學(xué)生對其抽象概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深刻的印象[2]。

　　四、運用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識的形成, 激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維

　　《新課程標準》下的數學(xué)教學(xué)不能僅靠傳統的粉筆和黑板來(lái)實(shí)現。在教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì )遇到要用更多的語(yǔ)言來(lái)解釋的概念、動(dòng)態(tài)圖形及公式等知識點(diǎn), 而這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師必須掌握現代教學(xué)方法, 利用多媒體輔助, 為學(xué)生提供豐富的知識和材料。例如, “20xx年晉江質(zhì)檢的數學(xué)試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過(guò)程中, 絕大部分學(xué)生能正確求解最小值, 但在求最大值時(shí), 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時(shí)的教學(xué)中, 如果教師能恰當地利用多媒體技術(shù)對這類(lèi)題目進(jìn)行展示并講解其變化的過(guò)程, 就能增加學(xué)生對這類(lèi)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的內在認識, 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動(dòng)態(tài)意識, 做到“動(dòng)中取靜, 以靜制動(dòng)”, 從而達到解題目的。

　　總之, 教師在教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)策略, 合理應用不同課型的特征及相關(guān)理論, 使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn), 更能融入學(xué)生的思維中, 從而達到有效教學(xué)。

　　參考文獻

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　　[2]吳開(kāi)國.在初中數學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施創(chuàng )新教育的研究[J].金色年華:教學(xué)參考, 20xx (9) :96.

初中數學(xué)教學(xué)論文4

　　一、教師要明確教學(xué)目標

　　著(zhù)名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學(xué)計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來(lái)越高，初中數學(xué)教師應該以課本基礎知識為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，初中數學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學(xué)不再單純的注重理論知識的學(xué)習，更加看重學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)方案設計時(shí)，教師要從“知識和技能”角度確定教學(xué)目標，為建立高效、快速、有趣的數學(xué)課堂夯實(shí)基礎。比如在初中人教版數學(xué)教材中對于“絕對值”的學(xué)習，教師一方面要注重學(xué)生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標后再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　二、優(yōu)化教學(xué)設計

　　有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學(xué)教師在確定教學(xué)目標的基礎上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設計。數學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學(xué)和人類(lèi)發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中要立足于數學(xué)教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專(zhuān)家通過(guò)對比教學(xué)效果發(fā)現，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習興趣較高、學(xué)習能力較強，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數”知識點(diǎn)的學(xué)習，教師可以在進(jìn)行必要的基礎知識的講解基礎上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數學(xué)題目設計。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習心得，然后根據不同的討論結果進(jìn)行總結。在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養了學(xué)習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學(xué)習數學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，引導學(xué)生用正確的學(xué)習方法提高學(xué)習成績(jì)，從而提高整體的數學(xué)教學(xué)效果。

　　三、適當的利用多媒體課件展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的`變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機結合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學(xué)知識具體化、形象化。比如在學(xué)習初中人教版“幾何”數學(xué)知識的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數學(xué)知識都變得形象直觀(guān)，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數學(xué)知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習激情開(kāi)始高漲，因此數學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)計劃。

　　四、注重課堂的有效性練習

　　數學(xué)知識的掌握僅僅通過(guò)“死記硬背”是無(wú)法實(shí)現的，著(zhù)名數學(xué)教育家凌云表示：初中數學(xué)知識點(diǎn)的掌握依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)，但是有效的課堂習題練習應該占據四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習效果。因此為了實(shí)現有效性教學(xué)，數學(xué)教師在進(jìn)行了基礎知識的講解之后，要在教學(xué)目標的指引下，設計與之相關(guān)的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復練習的過(guò)程中徹底消化吸收理論知識。比如在學(xué)習“相似三角形”這一數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師首先應該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數學(xué)練習題，教師要從學(xué)生做題的結果分析學(xué)生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習效率。綜上所述，初中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了復雜性，要想真正的實(shí)現有效性教學(xué)，數學(xué)教師一定要提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認真聆聽(tīng)學(xué)生的建議和意見(jiàn)。根據學(xué)生的學(xué)習情況制定適宜的教學(xué)方案，運用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。

初中數學(xué)教學(xué)論文5

　　【論文摘 要】隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，如何在新課改下提高數學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為所有數學(xué)教師的難題。本文主要針對初中數學(xué)在新課改下的教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而促進(jìn)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　【論文關(guān)鍵詞】新課程 數學(xué)教學(xué) 策略

　　在新課改的作用下，所有學(xué)科的教學(xué)要求都發(fā)生了變化。對于數學(xué)這門(mén)具有專(zhuān)業(yè)的理論知識，就要求教師在教學(xué)中不僅要考慮到數學(xué)的特點(diǎn)，而且還要遵循學(xué)生的心理進(jìn)行教育上的創(chuàng )新，從而使學(xué)生了解數學(xué)并提高學(xué)習效率。

　　一、新課程理念

　　新課程下的教學(xué)基本理念是初中數學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法等改革的準則，也是數學(xué)教學(xué)的指導核心。它可以使人們建立起數學(xué)教學(xué)的新課程觀(guān)、信息科技觀(guān)、教學(xué)評價(jià)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)課程觀(guān)

　　對于初中數學(xué)的內容，過(guò)分強調了數學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，忽視了數學(xué)的教育目標。在教學(xué)中注重數學(xué)的邏輯嚴謹，從而使學(xué)習內容看起來(lái)難，導致學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了畏懼的心理。曾經(jīng)有人對數學(xué)的學(xué)習狀況進(jìn)行了調查，發(fā)現大多數的學(xué)生都感覺(jué)數學(xué)較難，學(xué)不懂，并且數學(xué)的公式和概念較多、應用題和幾何題都太難等。針對學(xué)生的建議，如何引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，并符合新課程的教學(xué)內容，還要體現義務(wù)教育和數學(xué)的普及性、發(fā)展性、語(yǔ)言性、創(chuàng )造性等。要從實(shí)際的生活中進(jìn)行問(wèn)題的引入，強調數學(xué)的實(shí)踐性和探究性。

　�。ǘ�）新理念下的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)

　　在傳統的教學(xué)中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺上講學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生記憶公式和定理，這樣的教學(xué)方式只是死板的教育，學(xué)生根本不能進(jìn)行應用。但是在新課程中用生動(dòng)豐富的內容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生的學(xué)習觀(guān)：

　�。�1）教學(xué)觀(guān)。在教育中把學(xué)生作為教學(xué)的`主體，把學(xué)生當做數學(xué)學(xué)習的主人，教師只是數學(xué)學(xué)習的引導者、組織者。從而把教育的重點(diǎn)落實(shí)到了學(xué)生的身上，改變了傳統的以教師為中心的教學(xué)觀(guān)。

　�。�2）學(xué)習觀(guān)。對于學(xué)生的學(xué)習觀(guān)從以前的被動(dòng)教育轉化成了主動(dòng)教育，使學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行數學(xué)的探索和交流學(xué)習。對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。

　　二、新課程下的教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┐_立教學(xué)目標

　　教學(xué)目標在教學(xué)中有一定的作用，它可以讓教師明確教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育階段，對學(xué)生的數學(xué)教育應該強調從生活實(shí)際出發(fā)，親身實(shí)踐讓實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)知識，并進(jìn)行解釋和應用，從而使學(xué)生了解了數學(xué)知識也提高了思維能力。對于這種新的理念意識，教學(xué)課程應該從知識技能、數學(xué)的思考、解決問(wèn)題、情感等方面設定教學(xué)目標。面對枯燥的數學(xué)知識，一定要進(jìn)行情感的投入，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數學(xué)的問(wèn)題上不僅要注重解決問(wèn)題的能力，也要關(guān)注數學(xué)思考的過(guò)程。

　�。ǘ�）建立和諧的師生關(guān)系

　　在傳統的教學(xué)中，只注重對學(xué)生的學(xué)習引導和教育，盡早的完成社會(huì )化教育，學(xué)生也只是接受教育，在學(xué)習中不斷的使自己接受社會(huì )化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)行改革，才能完成新課程下的教學(xué)目標。

　　教師進(jìn)行角色轉換。在傳統的教學(xué)中教師只是對知識進(jìn)行傳授、支配和知識的靜態(tài)占有者，在新課程的要求下，教師要轉換成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進(jìn)者等，還要轉換成動(dòng)態(tài)的研究者，從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而建立和諧的師生關(guān)系。

　　教師要以新角色進(jìn)行實(shí)踐教育。這就要求教師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系，使教師走到學(xué)生的身邊進(jìn)行交流，并一起進(jìn)行問(wèn)題的探討，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題等；當學(xué)生的顧問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感，使學(xué)生感覺(jué)自己的老師就是自己在學(xué)習上的朋友。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法要采取多樣性

　　在新課程中要求在教育上以學(xué)生為中心，所以，教師就要根據學(xué)生的特點(diǎn)和課程內容的特點(diǎn)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法改革，從而達到教學(xué)的目標，主要總結有四點(diǎn)教育方法：

　　教師引導。盡管在新課程中要求教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)行引導和組織，使學(xué)生學(xué)到具體的知識。學(xué)生在生活中具有一些生活經(jīng)驗，但是他們要學(xué)習的是人類(lèi)文明的更多間接經(jīng)驗，所以，教師不僅要傳授知識，也應該對其進(jìn)行引導。

　　實(shí)踐操作。中學(xué)生在學(xué)習中的思維知識只是一些直觀(guān)感受和間接經(jīng)驗等，缺乏對實(shí)踐的操作，所以，在課堂教育中適當進(jìn)行一些實(shí)踐操作，可以使學(xué)生從自身的經(jīng)驗中了解數學(xué)知識，例如：對計算機的使用；對圖形的理解可以通過(guò)折疊的方式進(jìn)行了解，這樣可以使學(xué)生更深刻的了解知識，所以，教師就應該多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

　　自主探究。學(xué)習是對外界的知識進(jìn)行內在的轉換過(guò)程，所以，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學(xué)習方式，教師應該在教育中充分讓學(xué)生使用這種權利。

　　合作交流。學(xué)習的過(guò)程還是一個(gè)互相交流的過(guò)程，交流可以使知識面更廣泛，可以讓學(xué)生在討論中加深認識。所以，教師在處理好師生關(guān)系的基礎上，應該多讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作和交流，促進(jìn)學(xué)習效率，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

　　總結

　　總之，數學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)永久探究的過(guò)程。在新課程的教育下，教師不斷的進(jìn)行教學(xué)方法改革，并建立了良好的師生關(guān)系，這使得學(xué)生增加學(xué)習數學(xué)的興趣，并在學(xué)習中充分發(fā)揮了自主學(xué)習的能力，也有效的培養了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，提高了學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生向更高層次的發(fā)展創(chuàng )造了條件。

　　【參考文獻】

　　[1]高宏珍.初中數學(xué)新課程理念下的教學(xué)策略[J].當代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（03）.

初中數學(xué)教學(xué)論文6

　　【摘要】通過(guò)初中數學(xué)課堂教學(xué)、數學(xué)學(xué)習評價(jià)的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習才、增長(cháng)心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

　　【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)課堂；關(guān)注學(xué)生發(fā)展；實(shí)踐

　　創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)問(wèn)題情境新的數學(xué)課程《標準》指出:“數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容�！薄皬膶W(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現數學(xué)、掌握數學(xué)和運用數學(xué)，在過(guò)程中體驗數學(xué)與周?chē)�世界的�?lián)系，以及數學(xué)在社會(huì )生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟學(xué)習數學(xué)與個(gè)人成長(cháng)之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信�！蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數學(xué)新課程《標準》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程，形成自己對數學(xué)知識的理解。其中問(wèn)題情景放在首位，因而在數學(xué)教學(xué)中要精心設計數學(xué)問(wèn)題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng )設富有啟發(fā)性、挑戰性、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著(zhù)，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學(xué)生數學(xué)學(xué)習空間逐步擴大的過(guò)程中思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到全面發(fā)展。

　　倡導自主、探索、合作與交流的學(xué)習方式數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗、積極參與和探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的數學(xué)活動(dòng)，建構對數學(xué)知識理解，發(fā)展思維能力。開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗，創(chuàng )設合情推理的教學(xué)平臺，減少機械式的學(xué)習活動(dòng)，更主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗觀(guān)察、猜想與探究的活動(dòng)內容，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學(xué)。因而數學(xué)教學(xué)每一環(huán)節中，要注重創(chuàng )設學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗等數學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學(xué)，領(lǐng)悟數學(xué)。在親身體驗和探索中，認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產(chǎn)生新的思維火花，明理創(chuàng )新，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

　　建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系長(cháng)期以來(lái)，通過(guò)測試或考試對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過(guò)程中，學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個(gè)性，淡漠了創(chuàng )新的欲望。

　　因而，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，應摒棄過(guò)去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.信心，提高學(xué)生的數學(xué)素養，應關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，建立評價(jià)目標多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。應做到:知識評價(jià)與能力評，認知評價(jià)與情感評價(jià)，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。

　　實(shí)施課堂觀(guān)察評價(jià)方法:課堂觀(guān)察評價(jià)主要是教師對學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，留心學(xué)生是否樂(lè )意與同伴進(jìn)行交流和合作，注意學(xué)生是否具有學(xué)習數學(xué)的興趣，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程。課堂上我們常設法創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出問(wèn)題給學(xué)生思考，看看學(xué)生是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路，然后找到有效解決問(wèn)題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問(wèn)題并清晰、熟練地運用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的理解與觀(guān)點(diǎn)，以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。 建立學(xué)習成長(cháng)電子檔案:遵循成長(cháng)記錄袋評價(jià)的原理與方法，對實(shí)驗班學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程實(shí)行成長(cháng)電子檔案評價(jià)方法。整個(gè)實(shí)驗分為三個(gè)階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學(xué)生自行安排，收集的內容為學(xué)生自己數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的心得體會(huì )，自己最滿(mǎn)意的作業(yè)，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學(xué)習體驗，探究性活動(dòng)記錄，生活中的數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)日記，給老師的建議等，使成長(cháng)電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學(xué)生逐漸對成長(cháng)電子檔案產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )、多媒體為手段的先進(jìn)評價(jià)育人功能。運用檔案袋評價(jià)法，建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習成長(cháng)電子檔案，收集相關(guān)信息與數據，包括學(xué)生個(gè)人信息、各種學(xué)習評定表、測試成績(jì)、競賽成績(jì)、獲獎情況、學(xué)習反思、問(wèn)卷調查、他人評價(jià)等動(dòng)態(tài)內容，按單元、月份或學(xué)期及時(shí)進(jìn)行量比與定性、評價(jià)與總結，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過(guò)程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

　　建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學(xué)生課堂數學(xué)學(xué)習情況評定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習情況評定表，注重對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。數學(xué)學(xué)習評價(jià)不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，還應重視學(xué)生的自評和互評以及家長(cháng)評。指導學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法與能力以及合作交流意識和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評和互評，教師再結合家長(cháng)的家庭作業(yè)反饋、觀(guān)察記錄情況等，逐月比較學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和能力的變化，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時(shí)與他交流溝通和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

　　通過(guò)初中數學(xué)課堂教學(xué)、數學(xué)學(xué)習評價(jià)的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習才、增長(cháng)心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

初中數學(xué)教學(xué)論文7

　　一、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的意義

　　信息技術(shù)不是一個(gè)單純的概念，與數學(xué)課程整合的信息技術(shù)，我認為至少包含這樣二個(gè)方面的內容：

　　1、多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)就是能將抽象的用形象的展現出來(lái)，把變化快的過(guò)程變慢下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察得更仔細，這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度，達到了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )等數字資源以圖文并茂，生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現出來(lái)，給人以很強的視覺(jué)沖擊力，使原本枯燥無(wú)味的播講變成互動(dòng)的雙向交流。還可以創(chuàng )設、模擬教學(xué)所需的情景，遠比單調的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。

　　2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應用

　　互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過(guò)網(wǎng)站收集學(xué)習素材，應用于備課；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習，互相交流，查找學(xué)習資料，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題。比如一些數學(xué)史料：像無(wú)理數的發(fā)現、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )收集生活中的數學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數學(xué)學(xué)習方式。

　　二、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合要處理的幾個(gè)關(guān)系

　　1、正確處理教與學(xué)的“主導”和“主體”關(guān)系

　　在平時(shí)的聽(tīng)課和下載的一些課件中，我發(fā)現不少教師過(guò)于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學(xué)們好”開(kāi)始點(diǎn)擊鼠標到“同學(xué)們再見(jiàn)”為止，整個(gè)課堂流程全部預設得一清二楚，每個(gè)環(huán)節的內容都被事先寫(xiě)在了點(diǎn)擊后出現的頁(yè)面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個(gè)環(huán)節都在課件中被事先做好了標準，以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀(guān)看”為中心的教學(xué)思想，形成了一個(gè)封閉的圈，學(xué)生的思維都一致的沿著(zhù)這個(gè)圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。因此，我們應把握住自己在教學(xué)中的主導地位，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的設計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F在的“電灌”。

　　2、正確處理學(xué)生動(dòng)手操作和信息技術(shù)的關(guān)系

　　在中學(xué)數學(xué)教學(xué)內容中很多問(wèn)題需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)才能達到理想的教學(xué)效果，尤其是動(dòng)手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時(shí)，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節，把課本丟開(kāi)，一節課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內容的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習便成為被動(dòng)學(xué)習。然而現代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規律和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)沒(méi)有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和動(dòng)手操作的能力。

　　3、正確處理教師板書(shū)和運用信息技術(shù)的關(guān)系

　　在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生不記筆記，問(wèn)其原因，比較一致的.回答是“來(lái)不及”，因為信息的轉化非�？�，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽(tīng)課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴大課堂的容量，把本來(lái)準備板書(shū)的內容都事先輸在了電腦里，上課時(shí)直接投影顯示出來(lái)，這樣一堂課下來(lái)，教師在黑板上沒(méi)留下任何痕跡或數字，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，這樣做看似節省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違�！俺哂兴�短、寸有所長(cháng)”，作為傳統課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先，黑板即時(shí)重現力強，隨寫(xiě)隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書(shū)能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學(xué)生才能完全掌握。此外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復習課時(shí)，知識的系統性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對本章節的重點(diǎn)一目了然。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要培養學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間。如果所有結論、規律都呈現出來(lái)，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應用應當成為完善的教學(xué)過(guò)程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4、正確處理“下載者”與“學(xué)習者”的關(guān)系

　　在平時(shí)的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時(shí)候我們是下載一些課件加以修改后用來(lái)上課。在這里，我想提醒大家：下載來(lái)的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學(xué)的讀者的，不是你的，什么時(shí)候是你的？只有裝進(jìn)了你的腦子才是你的！在備課時(shí)，我總是先進(jìn)行構思，明天的課想怎么上，畫(huà)個(gè)流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進(jìn)行調整。有時(shí)也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會(huì )，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個(gè)下載者變成一個(gè)學(xué)習者。

　　有一句話(huà)，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了挑戰。

初中數學(xué)教學(xué)論文8

　　摘要：伴隨著(zhù)新課改的實(shí)施和推進(jìn)加深，我國已經(jīng)進(jìn)入了全新的教育階段，在此階段中，學(xué)校教育已經(jīng)從傳統的知識教育慢慢的向著(zhù)素質(zhì)教育轉變，在全面的教育改變階段，改變的不僅是教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)對于教學(xué)用具也有了全面的更新，在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教學(xué)有著(zhù)重要的意義，其是培養學(xué)生邏輯性和數學(xué)思維的重要學(xué)科之一，因此伴隨著(zhù)新課改的實(shí)施，在數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)技術(shù)，對于初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)全面的突破和創(chuàng )新，對于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中數學(xué)；教學(xué)改革

　　1引言

　　在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教學(xué)有著(zhù)重要的意義，其是幫助學(xué)鍛煉邏輯思維，培養抽象性思維的重要方式之一，因此在是學(xué)生學(xué)習的重要科目之一，在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師對于數學(xué)的教學(xué)方法多為被動(dòng)填鴨式，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體地位，對于學(xué)生的發(fā)散性思維培養和學(xué)習興趣養成有著(zhù)一定的阻礙作用，因此在新課改的實(shí)施和推進(jìn)下，教師通過(guò)使用多媒體的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強理解較為抽象的數學(xué)知識，同時(shí)多媒體教學(xué)有著(zhù)一定的趣味性，可以幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全面的提升學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習效率。

　　2初中數學(xué)有效利用多媒體教學(xué)的意義

　　在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教學(xué)有著(zhù)重要的意義，數學(xué)思維模式是學(xué)生在日后工作和學(xué)習中重要的方法之一，所以在初中的教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生的數學(xué)能力對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的作用，而數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、抽象性對于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有著(zhù)一定的難度，因此在數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)方法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)幾點(diǎn)意義，其一為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，其二為突出數學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其三為發(fā)展學(xué)生思維，其四為增大課堂的容量。幫助學(xué)生全面的提高數學(xué)學(xué)習的效率。

　　3多媒體技術(shù)在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢

　　在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教學(xué)存在一定的難點(diǎn)和誤區，主要因為數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得初中學(xué)生無(wú)法全面的理解數學(xué)學(xué)科中的知識含義，同時(shí)傳統的教學(xué)方法教學(xué)工具簡(jiǎn)單，教師在課堂中的定位明確，學(xué)生無(wú)法展現自己的個(gè)性思維，所以學(xué)生無(wú)法全面提高數學(xué)的學(xué)習效率，在引入多媒體教學(xué)方式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以全面的改變數學(xué)學(xué)科枯燥的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)可以擴展課堂的教學(xué)知識，增加學(xué)生在課堂學(xué)習中的知識儲量，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的意義。

　　4多媒體技術(shù)在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效應用

　　4.1用于創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)中的情景

　　在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式多以教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)，學(xué)生記的模式進(jìn)行，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥和乏味，因此在新課改實(shí)施的過(guò)程中，對于數學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了突破性的改變，在數學(xué)的教學(xué)課堂上實(shí)施情景教學(xué)模式，將學(xué)生帶入情景學(xué)習當中，以此提高學(xué)生的學(xué)習效率，增加學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，而在情景教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法有著(zhù)重要的作用，其是幫助教師創(chuàng )建情景的重要方式之一，通過(guò)多媒體的視頻和聲音等方式，快速的帶學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)，以增加學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　4.2用于突破數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)

　　在數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，有由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得學(xué)生對其理解起來(lái)有著(zhù)一定的難度，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，如何突破學(xué)生的`學(xué)習難點(diǎn)，將數學(xué)知識全方位的展現出來(lái)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的意義，因此在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)方法，其可以打破空間和時(shí)間的限制，幫助教師將抽象的數學(xué)知識展現在學(xué)生面前，同時(shí)將數學(xué)知識和現實(shí)生活相結合，幫助學(xué)生提高數學(xué)知識的理解能力，同時(shí)培養學(xué)生數學(xué)知識在實(shí)際生活中使用的能力，以此培養學(xué)生的綜合素養。

　　4.3多媒體用在解決動(dòng)態(tài)幾何相關(guān)問(wèn)題

　　動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題是用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，刨設一個(gè)由靜止的定態(tài)到按某一規則運動(dòng)的動(dòng)態(tài)情景，充分體現了數學(xué)中數形結合的思想。新課程教學(xué)改革的不算深入，動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題是關(guān)于幾何圖形存在動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)墨形等方面的問(wèn)題，比較受初中數學(xué)教師的關(guān)注，經(jīng)常拿來(lái)放在各種考試中。在動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的研究中，學(xué)生們欣賞到動(dòng)與靜的和諧之美，可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的高度興趣，培養學(xué)生們戰勝困難的毅力。這都是多媒體教學(xué)的效果，可以做到事半功倍，要比學(xué)生們自己動(dòng)手操作更直觀(guān)，學(xué)生們更容易理解和接受。在平時(shí)初中數學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的領(lǐng)域非常廣泛，作為初中數學(xué)教師要把傳統教學(xué)與多媒體有機地結合起來(lái)，根據教學(xué)內容與目的的不同進(jìn)行不同選擇，讓多媒體更好地與初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，并服務(wù)于初中數學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

　　5總結

　　在新時(shí)期初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)的有效結合讓學(xué)生們比較愿意將更多的時(shí)間和精力投入到數學(xué)上面，并能在多媒體的幫助下激發(fā)他們的創(chuàng )新意識、解決問(wèn)題的能力與操作實(shí)踐的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師適當地使用多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮其在數學(xué)課堂教學(xué)中有效輔助作用，使得傳統教學(xué)模式與現代教學(xué)模式各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師可以更好地做好初中數學(xué)教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

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初中數學(xué)教學(xué)論文9

　　摘要：問(wèn)題是數學(xué)的心臟，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要巧妙地運用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自主獲取知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內展開(kāi)更廣泛、更有深度的探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；興趣；探究；思維

　　提問(wèn)是教師最常運用的教學(xué)手段，是師生之間、生生之間互動(dòng)的重要手段，隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，賦予了提問(wèn)更為豐富的內涵，新課改下的提問(wèn)不再只是單向的師問(wèn)生答，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生數學(xué)思維、引導學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動(dòng)。因此教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，要以學(xué)生為中心，結合具體的學(xué)情與教情來(lái)靈活而巧妙地提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激趣啟思導行，以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)數學(xué)知識的殿堂�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中數學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、學(xué)生思維渙散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力

　　中學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成自主而獨立的學(xué)習意識，并沒(méi)有形成對數學(xué)學(xué)科的直接學(xué)習興趣，其學(xué)習動(dòng)力在很大程度上來(lái)自于外部的刺激，并且有意注意時(shí)間短，并不能長(cháng)期將注意力集中于某一事物上，此時(shí)要實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習就要發(fā)揮教師的導向作用，而教師的導向正可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

　　1.導入提問(wèn)，引發(fā)關(guān)注。導入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，大多學(xué)生依舊處于課下的'松散狀態(tài)，此時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習上，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。如在學(xué)習“有理數的乘方”時(shí)，我們就可以為學(xué)生設計這樣的問(wèn)題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線(xiàn)對折對折再對折，對折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個(gè)更高。許多學(xué)生都不假思索地回答當然是30層樓更高些，以此富有懸念的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇。

　　2.課中提問(wèn)，集中思維。學(xué)生的注意力會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而分散，此時(shí)我們依舊可以運用富有趣味性的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來(lái)。這樣比起直接點(diǎn)名指出學(xué)生注意力不集中更能起到激發(fā)與鼓勵的效果，更能再次激起學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，使學(xué)生的探究進(jìn)入高潮階段。

　　二、學(xué)生思維困惑時(shí)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的數學(xué)思維

　　中學(xué)生雖然已具備了一定的數學(xué)基礎，處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，在數學(xué)探究中不可能一帆風(fēng)順，而是會(huì )遇到許多的困難或阻礙。此時(shí)如果處理不當，會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自尊心與自信心，讓學(xué)生對數學(xué)探究失去興趣，對自己失去信心，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，探究無(wú)法深入；如果處理得當，引領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)，不僅會(huì )增強學(xué)生的自尊心與自信心，更能強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生更加肯定自己，真正地學(xué)會(huì )數學(xué)探究。此時(shí)就對教師提出了更高的要求，此時(shí)教師要成為學(xué)生自主探究的啟發(fā)者與指導者，要學(xué)會(huì )運用教學(xué)智慧靈活地處理，運用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的分析，進(jìn)而直達事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　三、學(xué)生出現錯誤時(shí)追問(wèn)，尋找探究的新起點(diǎn)

　　在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不能按照教師所預想的那般完美，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在教學(xué)中總會(huì )出現一些意料之外的情況，尤其是許多學(xué)生往往會(huì )出現一些認知與理解上的錯誤，但這些往往容易被教師忽視，認為對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有幫助。實(shí)則不然。學(xué)生的這些錯誤往往是一種普遍現象，此時(shí)教師可以順著(zhù)學(xué)生的思路加以提問(wèn)，引導學(xué)生展開(kāi)探究，這樣就可以讓學(xué)生在探究中自行認識錯誤，同時(shí)這樣的探究所得學(xué)生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數圖像，將y=x2的圖像上移一個(gè)單位后是函數y=x2+1的圖像，向上移動(dòng)y值變大，故而是+1，因而許多學(xué)生認為將圖像向右移一個(gè)單位x變大是函數y=（x+1）2的圖像。針對學(xué)生的這一錯誤，我并沒(méi)有直接指出，而是指導學(xué)生來(lái)思考圖像左右移動(dòng)時(shí)x值是如何變化的。進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)探究中來(lái)正確認識，這樣更能實(shí)現對此知識點(diǎn)本質(zhì)的理解與認識。

　　四、在師生之間展開(kāi)互問(wèn)，構建動(dòng)態(tài)生成課堂

　　教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此在教學(xué)中教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權嚴格地控制在教師手中，只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生自主提問(wèn)，在師生之間、生生之間展開(kāi)互問(wèn)互答，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)中教師要不斷強化學(xué)生的批判意識，培養學(xué)生不唯師、不唯書(shū)，引導學(xué)生在民主融洽的教學(xué)氛圍、開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)獨立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習處于不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)之中，才能不斷增強學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造。

　　五、小結時(shí)總結性提問(wèn)，幫學(xué)生理清知識脈絡(luò )

　　小結是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結尾部分，一個(gè)好的小結同樣重要。以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)回顧本節所學(xué)知識點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)幫助學(xué)生理順本節所學(xué)知識點(diǎn)。這樣學(xué)生才能對本節課的知識結構完整而清晰的了解，可以將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以避免學(xué)生學(xué)習的盲目性與無(wú)效性。為此在教學(xué)中教師在小結時(shí)要善于以總結性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生通過(guò)回顧與復習本節所這知識點(diǎn)來(lái)達到鞏固所學(xué)知識的效果，同時(shí)又可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確自己的薄弱環(huán)節，這樣更加利于學(xué)生構建知識體系，調整學(xué)習方案，以實(shí)現富有個(gè)性化的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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初中數學(xué)教學(xué)論文10

　　1、緒論

　　1.1．問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會(huì )對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師學(xué)歷層次的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。正如著(zhù)名教育家第斯多惠所言：“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、教育、培養好，他就不能發(fā)展、教育、培養別人……”。

　　目前中學(xué)數學(xué)教師大都是從師范院校畢業(yè)的。他們在大學(xué)里接受了教育教學(xué)理論及一般教學(xué)技能的培養，并且經(jīng)過(guò)了短暫的教育實(shí)習。大多數畢業(yè)生來(lái)到教學(xué)第一線(xiàn)，承擔起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把所學(xué)的理論運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調和常規性的工作，每天疲于應付，使教學(xué)逐漸失去了開(kāi)始的魅力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠離理論的指導，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴重脫節。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)。對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏意識或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對教學(xué)診斷、調整、糾錯的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng )意。難以適應當今教育改革的需要。目前國家正在花大力氣改變這種現狀，實(shí)施“111”工程對教育一線(xiàn)的精英進(jìn)行離職繼續教育，搞突擊培訓，同時(shí)擴大了對需要參加嚴格入學(xué)考試的教育碩士的培養計劃，江蘇省舉行為期一個(gè)月的骨干教師省級培訓班。但是由于主客觀(guān)的種種原因，對絕大部分中學(xué)教師而言接受繼續教育的機會(huì )仍然是很少的。

　　因此本文試圖提出一種經(jīng)濟有效的繼續教育——教學(xué)反思。使得中學(xué)教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力[1]。

　　1.2研究的歷史與現狀

　　國內外對教學(xué)反思的研究情況

　　反思性教學(xué)是近年來(lái)國外盛行的師資教育方法之一。如L、M維拉、J、W布魯巴赫等都是西方反思性教學(xué)的主要代表人物。美國教育部大力提倡教師開(kāi)展教學(xué)反思，認為：培養教師臨場(chǎng)探索和處理問(wèn)題的能力對改善州教育是非常必要的，并把反思列為T(mén)esl課程的重要內容，規定教師每學(xué)期至少開(kāi)展一次。

　　反思這一概念早在我國古代就已經(jīng)出現，什么“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等都很好地說(shuō)明了反思。但古人的反思僅停留在意識層面，很少付諸社會(huì )實(shí)踐。

　　目前我國教育界有識之士如熊川武等對反思進(jìn)行了深刻研究，提出了反思的基本理念，其研究成果和研究思路是借得借鑒的。但是仍然存在著(zhù)理論與實(shí)踐的空檔，并且反思在具體操作過(guò)程中也不能千人一律，有著(zhù)其實(shí)際的困難。

　　1.3研究的問(wèn)題和意義

　　1.3.1研究的問(wèn)題

　　針對上述情況，本文試圖從實(shí)證出發(fā)，研究與探索反思在中學(xué)數學(xué)教師繼續教育中的應用，旨在提高教師對教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識及自我教學(xué)意識，增強自我指導、自我評價(jià)、自我糾錯的能力，使教師能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng )新，提高教學(xué)能力，然而再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升，從而從“操作型”走向“合理型”。另一方面通過(guò)對反思的研究，試圖構建理論與實(shí)踐的橋梁，對反思基本理念進(jìn)行確認和修訂，將理論回歸實(shí)際，本研究主要特點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面：1）強調理論與實(shí)踐結合，形成一種“行動(dòng)中的思想”。2）情景化，強調以教師所處的直接事件為研究對象，充分考慮當時(shí)當地的特殊因素，強調研究結果的直接指導意義。3）實(shí)證分析，以課堂中收集的第一手材料為研究對象分析。既有思辯又有實(shí)證，既有描述又有分析，指明反思的基本途徑。4）強調群體反思，通過(guò)參與，協(xié)作反思、討論形成反思群體，產(chǎn)生新的思想。

　　1.3.2教學(xué)反思的意義

　　任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著(zhù)其現實(shí)的意義。

　　一）通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng )新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長(cháng)學(xué)會(huì )教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng )新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現數學(xué)教育最優(yōu)化。

　　二）通過(guò)數學(xué)教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁。將反思理論指導實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗進(jìn)一步提升理論。

　　三）提高教師的教學(xué)科研意識。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對象，是當代教師應具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現問(wèn)題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹(shù)立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的`過(guò)程。

　　四）整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團體。后面談到的說(shuō)課、聽(tīng)課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個(gè)參與者都提供了自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也都會(huì )從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對教學(xué)實(shí)錄1的評議，氣氛熱烈，意見(jiàn)中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來(lái)講都是一種提高。

　　五）教學(xué)反思，不僅要求確立學(xué)生的主體性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí)，教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長(cháng)的一條經(jīng)濟有效的途徑。

　　2、教學(xué)反思的含義

　　2.1教學(xué)反思的內涵

　　教學(xué)反思是反思在數學(xué)教學(xué)中的應用，所謂教學(xué)反思，是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。將“學(xué)會(huì )學(xué)習”與“學(xué)會(huì )教學(xué)”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益。其主要特征表現為：一）以教學(xué)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)，并以教學(xué)實(shí)踐為歸宿[2]。二）以探究和解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，在教學(xué)反思中，反思不是一般的回顧教學(xué)情況，而是探究教學(xué)過(guò)程中不合理的行為和思維方式，并針對問(wèn)題重新設計教學(xué)方案。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。三）教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，作為提高數學(xué)教師的的科研意識和科研水平的一種方略[3]。四）以?xún)蓚�(gè)學(xué)會(huì )為目標，要求教師教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)，自身學(xué)會(huì )教學(xué)（本文主要談教師），并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作為提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)自身成長(cháng)的一種途徑。反思的過(guò)程不斷循環(huán)，教學(xué)能力是螺旋上升的過(guò)程。其活動(dòng)圖如下：

　　理論知識

　　教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思教學(xué)能力

　　經(jīng)驗知識

　　教學(xué)反思強調教師是主要的直接的參與者。因為中學(xué)數學(xué)教師直接置身于現實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，能夠即時(shí)觀(guān)察教學(xué)活動(dòng)，背景以及相關(guān)現象，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能夠依據自己豐富的工作經(jīng)驗自覺(jué)地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷，這是中學(xué)數學(xué)教師得天獨厚的優(yōu)勢；教學(xué)反思對象為教師所處的直接事件，充分考慮當時(shí)當地的特殊因素；強調研究結果的直接指導意義；強調理論與實(shí)踐結合，形成一種“行動(dòng)中的思想”；強調既有個(gè)體反思，也有群體反思，通過(guò)備課組、教研組的參與，協(xié)作反思，討論形成反思群體，產(chǎn)生新的思想；強調實(shí)證研究，但不排斥思辯，既有描述，又有分析。

　　2.2教學(xué)反思的動(dòng)力

　　2.2.1教學(xué)反思的內部動(dòng)力

　　一個(gè)教師是否具有反思意識，具備反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養的高低。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，師德高尚，講究奉獻精神的教師對自身的要求較高，不會(huì )滿(mǎn)足于已經(jīng)取得的成績(jì)，對數學(xué)教學(xué)精益求精。這樣的教師不會(huì )因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現自我的需求會(huì )成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們清醒地知道數學(xué)教師的素質(zhì)必須通過(guò)不斷的學(xué)習，在更新發(fā)展的過(guò)程中得以形成與繼續提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，從經(jīng)驗中不斷地學(xué)習，不斷的積累，才能不斷增長(cháng)知識，充實(shí)主觀(guān)，從而能對數學(xué)教學(xué)這一復雜的客觀(guān)背景應付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對待數學(xué)實(shí)踐，從而成長(cháng)為自覺(jué)的，善于思考的富于創(chuàng )造性的數學(xué)教師。

　　從一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進(jìn)取的勇士。

　　2.2.2教學(xué)反思的外部動(dòng)力

　　對于那些缺乏開(kāi)拓精神，但已形成一些不易改變的經(jīng)驗特征的教師而言。只有依靠外部的壓力才能使他們自覺(jué)自醒產(chǎn)生反思的動(dòng)機。應該說(shuō)經(jīng)驗豐富不是壞事，豐富經(jīng)驗能使他們發(fā)現問(wèn)題，處理突發(fā)事件老到成熟，然而經(jīng)驗卻使他們束縛住了手腳，他們抱著(zhù)經(jīng)驗一成不變，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導思想與看家本領(lǐng)并且習以為常。他們在教學(xué)中會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地搬用原先成功的經(jīng)驗，但他們卻忽視了成功中的最重要的因素––––學(xué)生在變了。要讓這樣的教師轉型的話(huà)，一方面學(xué)校領(lǐng)導要積極引導，多提供繼續教育機會(huì )；另一方面適當采取行政措施，迫使他接觸新的教育教學(xué)理論，學(xué)習現代教育媒體技術(shù)，轉變教學(xué)觀(guān)念，并能對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻反思。對學(xué)校而言，如果這樣資深教師能轉型的話(huà)，那將會(huì )大大提高課堂教學(xué)效益。對教師自身來(lái)講，如果他們能將外部的壓力轉化為內在的動(dòng)力，那么必將會(huì )再創(chuàng )教學(xué)上的第二春，第三春……。

　　2.2.3教學(xué)反思是改革的需要

　　隨著(zhù)科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會(huì )對教師的要求不僅體現在專(zhuān)業(yè)知識和能力結構上（能力中應具備的反思能力常被忽視），更主要的要求教師具有開(kāi)拓、創(chuàng )新精神。而要想開(kāi)拓創(chuàng )新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。

　　新課程中新內容的增加，要求教師具有創(chuàng )新精神。新課程增設了“數學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數學(xué)文化”[4]這三個(gè)模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。這些內容要求教師用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng )新精神，要能推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新和以創(chuàng )新為榮。要善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，要善于打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維有超前性和獨創(chuàng )性，不反思思維習慣中的不合理行為是不可能具有創(chuàng )新思維的。

　　新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)、現代的教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)。新課程的選擇性是在共同基礎上設置不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己的選擇。整個(gè)數學(xué)課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內容等，都將致力于根據學(xué)生的不同興趣，能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要而提供側重于不同方向的數學(xué)學(xué)習內容和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師反思傳統的教學(xué)觀(guān)念以及衡量人才的標準，教師不再是權威，只是平等的參與者，不僅是解惑者，還應是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習的啟發(fā)者，要求教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個(gè)把抱殘守缺者所能勝任的。

　　終身教育的提出，要求教師具有可持續發(fā)展的人格。未來(lái)社會(huì )的知識結構是信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線(xiàn)化前沿結構，這就要求教師必須不斷更新自身的知識，才能適應社會(huì )，中學(xué)數學(xué)教師首先應通過(guò)自學(xué)，參加繼續教育學(xué)習或一些培訓班學(xué)習，提高自身的專(zhuān)業(yè)理論水平，其次通過(guò)隨時(shí)隨地教學(xué)反思，收集資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識，并將這種學(xué)習反思內化為教師自身的“自覺(jué)行為”。

　　3、對教學(xué)觀(guān)的反思

　　3.1對數學(xué)本質(zhì)的認識

　　“數學(xué)是什么？”這一問(wèn)題對于從事數學(xué)教育事業(yè)的數學(xué)教師來(lái)說(shuō)顯然是個(gè)十分重要的問(wèn)題，也許有的教師并未對此問(wèn)題有意識地進(jìn)行過(guò)認真的思考，甚至不一定能作出明確的回答，但在我們的實(shí)際工作中卻必然自覺(jué)或不自覺(jué)地以某種觀(guān)念指導著(zhù)具體的行動(dòng)，從而也影響了數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與效果。隨著(zhù)數學(xué)本身的發(fā)展和人們對數學(xué)的認識，對“數學(xué)是什么？”這一問(wèn)題有著(zhù)不同的回答：“數學(xué)是模式的科學(xué)”、“數學(xué)是科學(xué)，數學(xué)更是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)�！�、“數學(xué)是科學(xué)，數學(xué)也是一門(mén)技術(shù)”、“數學(xué)是一種語(yǔ)言”、“數學(xué)是一種文化”。這正好反映了數學(xué)是一個(gè)多元的綜合產(chǎn)物，不能簡(jiǎn)單地將數學(xué)等同于命題和公式匯集成的邏輯體系，數學(xué)通過(guò)模式的構建與現實(shí)世界密切聯(lián)系，但又借助抽象的方法，強調思維形式的探討；現代技術(shù)滲透于數學(xué)之中成為數學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)群�，但抽象的數學(xué)思維仍然是一種創(chuàng )造性活動(dòng)；數學(xué)其實(shí)是一種語(yǔ)言，由此形成的思維方式不僅決定了人類(lèi)對世界的認識方式，還對人類(lèi)理性精神的發(fā)展具有重要的影響，因而必然成為人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分[5]。

　　綜上所述，對數學(xué)的本質(zhì)不外乎兩種不同的看法：一種是動(dòng)態(tài)的，將數學(xué)描述處于成長(cháng)發(fā)展中因而是不斷變化的研究領(lǐng)域；另一種是靜態(tài)的將數學(xué)定義為具有一整套已知的確定的概念、原理和技能的體系。

　　數學(xué)教師所持的數學(xué)觀(guān)，與他在數學(xué)教學(xué)中的設計思想，在課堂講授中的敘述方法以及他對學(xué)生的評價(jià)都有密切的聯(lián)系。通過(guò)數學(xué)教師傳遞給學(xué)生的任何一些關(guān)于數學(xué)及其性質(zhì)的細微信息都會(huì )對學(xué)生數學(xué)觀(guān)的形成產(chǎn)生深刻的影響。

　　作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。特別是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。

　　3.2反思傳統的教學(xué)觀(guān)

　　3.2.1傳統的教學(xué)觀(guān)。

　　教學(xué)觀(guān)在很大的程度上受制于數學(xué)觀(guān)，不同的數學(xué)觀(guān)會(huì )導致不同的教學(xué)觀(guān)。傳統的教學(xué)觀(guān)把學(xué)生當作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握，技能的訓練，能力的提高。很少考慮如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認識數學(xué)和體驗數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )數學(xué)精神，領(lǐng)略數學(xué)的美感，感悟數學(xué)交流，嘗試數學(xué)創(chuàng )造等。教師是絕對的權威，教學(xué)時(shí)眼中無(wú)人，心中無(wú)人，學(xué)生是模仿教師，反復機械訓練的機器，嚴重忽視了學(xué)生的認知主體作用，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。使絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)：“為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，被禁錮，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀(guān)點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統的教學(xué)觀(guān)下培養出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

　　3.2.2建立現代的數學(xué)教學(xué)觀(guān)

　　新時(shí)期的教育呼喚具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的人才。這就要求教師以人為本，要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄�！靶闹杏腥恕笔侵附處煾�要關(guān)注將來(lái)的學(xué)生，課堂上不僅要傳授基礎知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)的探索與發(fā)現。不僅要看結果，更要看探索結果的過(guò)程，要注意培養學(xué)生在探索結果的過(guò)程中學(xué)會(huì )科學(xué)的方法，體會(huì )數學(xué)的精神。要看以知識、技能為載體的數學(xué)素養讓學(xué)生感悟到了多少，當學(xué)生走出校門(mén)，若干年后，當他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數學(xué)的精神、思想、方法。比如學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，會(huì )用數學(xué)的頭腦去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，那才是學(xué)生終身受益無(wú)窮的，這也正是數學(xué)教學(xué)所要達到的最終目的。

　　承認學(xué)生的主體地位并不是否定教師的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用是不可抹殺的。教師的任務(wù)在于促進(jìn)和幫助學(xué)習者的內部學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題而設計探索情境，以有趣的方式刺激學(xué)生的動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生思考。因此只有當教師充分認識自己的主導作用，才能真正肯定學(xué)生的認知主體作用。

　　教師不再是絕對的權威，只是與學(xué)生平等的教學(xué)過(guò)程的參與者，教師不再是正確與錯誤的裁定者。教師也不應以自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)影響學(xué)生的判斷。教師是學(xué)生學(xué)習的鼓勵者和啟發(fā)者，課堂應成為學(xué)生相互交流，協(xié)商爭辯的理想場(chǎng)所，教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。（事實(shí)上老教材上確實(shí)存在不少錯誤）培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。下面請看附錄中的實(shí)錄1、實(shí)錄2。

　　點(diǎn)評：實(shí)錄1是典型的傳統教學(xué)觀(guān)的教學(xué)，從表面上看一節課講的習題比實(shí)錄2多，教學(xué)技能嫻熟，結構嚴謹，從新授→例題→練習，一環(huán)扣一環(huán)，但這是一種傳統黑板式教學(xué)，是一種凝固的教學(xué)方法與手段。注重的是知識傳授，教學(xué)單一，單向“傳遞––––接受”，師生互動(dòng)不理想，忽視了知識的發(fā)現過(guò)程。沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　實(shí)錄2重視了知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中感受了數學(xué)的神奇，體會(huì )了發(fā)現的樂(lè )趣，感悟了數學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)模式靈活，既有課堂教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)，并輔以現代化的教學(xué)手段，課堂交流是雙向的。表面上看學(xué)生接受的知識沒(méi)有實(shí)錄1多，然而學(xué)生學(xué)習到的科學(xué)的思想方法，合作的精神，發(fā)現的樂(lè )趣，實(shí)驗的啟迪，以及由追求數學(xué)對稱(chēng)美，簡(jiǎn)潔美導致發(fā)現是會(huì )在學(xué)生心里終身起作用的。實(shí)錄2在下課前將形成隨圓的另一種方式交給學(xué)生動(dòng)手，將課堂延伸到了課外，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )橢圓的實(shí)質(zhì)，這是現代教學(xué)觀(guān)下的一堂較好的數學(xué)課，培養了學(xué)生的探究精神，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用。實(shí)錄2兩人合作使每一個(gè)人都成為低層次的參與者，進(jìn)而演變?yōu)楦邔哟蔚乃季S參與者，實(shí)錄2滲透的美育思想是重要的，因為美激發(fā)了興趣，而興趣與美是導致發(fā)現、創(chuàng )造的極重要的因素[6]。

　　3.3反思備課觀(guān)

　　備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對備課的認識。

　　教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒(méi)有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗的，有屬忘卻職業(yè)責任的�，F摘錄如下，以供反思。

　　言行一：“教材簡(jiǎn)單，無(wú)啥備頭，照書(shū)本講，依書(shū)本練就行了�！边@些人備一節課花半小時(shí)都嫌多。有某教案十分精簡(jiǎn)：“講例1-3，做習題1-5�！闭�篇教案不足二十字。更有甚者，書(shū)本上劃幾個(gè)記號，就算備好課了。

　　反思：這種人難得細想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內涵，外延極豐富，需要教師幫學(xué)生深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓練。寫(xiě)簡(jiǎn)案是完不成這些任務(wù)的。筆者曾調研過(guò)100多位教師的上課及教案，發(fā)現好課率與詳案率有高度的正相關(guān)，說(shuō)明備詳案是上好課的必要基礎。

　　言行二：“多買(mǎi)幾本《教案集》，備課上課照抄就行了�！边@種人備課所花時(shí)間不多，且筆記詳細、工整、甚是好看。有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。

　　反思：這種人多的是模仿，少得是能動(dòng)創(chuàng )造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應代替自己的思考與實(shí)踐。別人已凝固了的教案，決不應完全照搬。因為教學(xué)有法，教無(wú)定法。學(xué)生不同，教師不同，教師對教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋?zhuān)�公式怎樣分析，習題怎樣處理，決無(wú)定法可言，別人再好的方法也無(wú)法預料每個(gè)教師自身的能力實(shí)際和他所面臨的學(xué)生實(shí)際。

　　言行三：“年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)有必要，拿舊教案上課照樣行�！睘榱藨�付學(xué)校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已（從舊教案上copy）

　　反思：這種人迷信舊案、以舊代新，不僅行動(dòng)上表現了一個(gè)惰性，思想上也表現了僵化，不求進(jìn)取。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規。以不變應多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　具有這些錯誤思想的教師是不可能成長(cháng)為反思型教師的。把教學(xué)看作是工廠(chǎng)里流水線(xiàn)上的一個(gè)崗位，機械操作，沒(méi)有創(chuàng )造熱情，就談不上培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。因此想培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師首先必須對備課的功能與重要性重新認識，只有思想意識轉變了，才能使教學(xué)變革成為可能。

　　4、數學(xué)教學(xué)設計的反思

　　教學(xué)設計是教師為上課而做的準備工作，它是教師鉆研教材，了解學(xué)生，積累有關(guān)資料，設計教學(xué)目標，組織教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計劃等的過(guò)程，是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況，而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設計教學(xué)方案。反思教學(xué)設計就是對教學(xué)設計的各環(huán)節進(jìn)行再思考它們的計劃性與應然性。

　　4.1反思教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過(guò)對備課筆記本的檢查發(fā)現存在以下問(wèn)題：

　　1、對教學(xué)目標設計思想上不重視，認為可有可無(wú)，目標設計流于形式，形同虛設。

　　2、對教學(xué)目標這一概念認識不清，將教學(xué)目的與教學(xué)目標混亂運用，有的甚至以“要點(diǎn)”，“知識點(diǎn)”代替教學(xué)目標。

　　3、課堂教學(xué)目標的設計不是指向學(xué)生而是指向教師，諸如這樣的敘述：“培養學(xué)生……”、“教會(huì )學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”等，這樣的教學(xué)目標的制定者仍然是把教師當作是教學(xué)過(guò)程的主宰者，忽視了學(xué)生的主體性地位。

　　4、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　5、教學(xué)目標的設計含混不可測，不具有層次性、全面性、開(kāi)放性。

　　反思一：教學(xué)目的與教學(xué)目標既有區別又有聯(lián)系，目的不同于目標。只有在對目的進(jìn)行具體細化后，即提出達到目的的手段、時(shí)間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會(huì )變成目標，教學(xué)目標是預期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀(guān)愿望等同，它是一種應然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著(zhù)可能無(wú)法實(shí)現的意思，時(shí)間跨度也比較長(cháng)，目的與目標關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀(guān)與微觀(guān)，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

　　反思二：“讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識”“培養邏輯思維能力”“培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數學(xué)教學(xué)大綱中規定的教學(xué)目的，不能直接作為教學(xué)目標，這些要求，在一節課的教學(xué)中難以體現、操作實(shí)施，只有具體細化以后，才能轉化為學(xué)生學(xué)習預期所能達到的結果。才能作為一節課的教學(xué)目標來(lái)設計。

　　反思三：教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)設計的指南

　　教學(xué)目標應集中在學(xué)生能做什么。說(shuō)明的是教學(xué)結果，而不是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標的指向是學(xué)生主體，是預期達到的學(xué)習結果和標準，是學(xué)生學(xué)習之后所發(fā)生的變化�！敖虝�(huì )學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當的。正確的表述應把學(xué)生作為主體，教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習可能發(fā)生的行為變化的預設。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設計中要擺正教與學(xué)的位置，設計時(shí)應以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標設計，只有這樣才能是使教學(xué)目標成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標的實(shí)現成為可能。

　　反思四：教學(xué)目標通常是策略性的，可觀(guān)察、測量、評價(jià)的�！傲私狻�、“理解”、“掌握”、“運用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標，在教學(xué)目標的設計中不要籠統地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”，而應具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會(huì )“運用”到什么樣的水平，是“熟練運用”“靈活運用”等。

　　反思五：教學(xué)設計中教學(xué)目標不全面，只重視明確設計知識目標，有些能力目標也較為具體，但情感目標常常被忽視或顯得空乏。如“籠統地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”、“愛(ài)國主義教育”等，在進(jìn)行教學(xué)目標設計時(shí)，必須對抽象的、模糊的教學(xué)目標進(jìn)行明確化、具體化，否則在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )因不清楚究竟指的是什么而無(wú)法實(shí)施。不知道為什么使學(xué)生達到目標，學(xué)生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標是毫無(wú)意義的。因此教學(xué)目標的設計做到既有層次性，又要有全面性與開(kāi)放性。例如“指數函數的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標可設計成：（1）理解并掌握指數函數的圖象和性質(zhì)；會(huì )作指數函數的圖象并利用性質(zhì)判斷數的大��；（2）逐步提高觀(guān)察和歸納分析能力；（3）了解數形結合的數學(xué)思想方法。

　　教學(xué)目標設計是教學(xué)設計中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。因此教師必須對教學(xué)目標設計作深刻的反思，扭轉一些錯誤的想法與做法，才有可能對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結，不斷糾錯，調控，才會(huì )使自己的教學(xué)出現生機。

　　4.2反思對學(xué)生初始特征的了解

　　在教學(xué)設計中除了教學(xué)目標的設計以外，還有一個(gè)重要的環(huán)節：備學(xué)生——對學(xué)生初始特征的了解。一個(gè)不了解學(xué)生或不甚了解學(xué)生的教學(xué)設計是收效甚微的設計�，F實(shí)中教師雖然知道備學(xué)生的重要性，但卻會(huì )疏忽對學(xué)生的了解，主要精力放在設計知識目標上。主要表現在：（1）忽視對學(xué)生現有認知水平與能力的了解，常聽(tīng)到有的教師埋怨學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”�！斑@道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”。（2）場(chǎng)景：“教師站在講臺上洋洋灑灑，慷慨激昂，學(xué)生似沉默的羔羊”。（3）學(xué)生A比學(xué)生B要聰明多了。

　　反思一：教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。

　　反思二：作為教師必須在設計教學(xué)內容前，切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識情況，學(xué)生認知上存在的困難，而不是主觀(guān)想象地組織教材，滿(mǎn)堂灌，出現學(xué)生聽(tīng)不懂，“對牛彈琴”狀況（錯不在牛，而在彈琴者）。否則就會(huì )出現學(xué)生對某問(wèn)題普遍感到問(wèn)題而有求時(shí)，教師卻是輕描淡寫(xiě)；對那些學(xué)生已懂而沒(méi)求問(wèn)的內容，教師卻反復大講，令學(xué)生感到失望。因此，在設計教學(xué)內容之前，先了解學(xué)生對將要學(xué)的內容的現有知識水平。設置更高一級的知識水平才能使教學(xué)內容滿(mǎn)足學(xué)生的需求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，正如“撓癢撓在癢處”。例如：有位教師在講授圓這個(gè)內容之前，先讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：“你知道圓嗎？你能對圓作一描述嗎？”。從學(xué)生交上來(lái)的回答中可以發(fā)現：學(xué)生對圓并不是一無(wú)所知，他們已具備了一定的感性認識。因此這位教師從學(xué)生反饋上來(lái)的信息確認學(xué)生現有的知識水平，并因此設計教案、選擇教法、創(chuàng )設問(wèn)題情景，有的放矢地解決問(wèn)題。

　　反思三：教師必須認識到并承認學(xué)生之間的差異，不要用一個(gè)標準同一模式去衡量評價(jià)學(xué)生。必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)多層次的設計教學(xué)目標為學(xué)生架橋鋪路，使不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的數學(xué)。不應以分數論學(xué)生的聰明與才能。

　　4.3反思組織教學(xué)內容

　　教材上安排的知識層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學(xué)生，因此不能直接傳授給學(xué)生。在教學(xué)設計時(shí)，教師必須根據自己學(xué)生的年齡特征、知識結構和認知水平，將課本中呈貯存狀態(tài)的知識信息重新組合，以轉換成輸出狀態(tài)的知識信息。

　　在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排普通存在以下幾個(gè)缺乏：⑴缺乏對教材內容轉譯，有的照本宣科，抄教科書(shū)于黑板，無(wú)深入分析挖掘，學(xué)生不想聽(tīng)，注意力渙散；⑵有離開(kāi)課本，另搞一套的，浮華而雙基不實(shí)，教學(xué)效益不高；⑶缺乏整體思索,教學(xué)內容孤立、靜止、無(wú)聯(lián)系；⑷缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化。⑸缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；⑹缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用。

　　反思一：教師具備了所教學(xué)科的知識,并不等于掌握里教材,還必須有一個(gè)認真閱讀、分析和研究教材的過(guò)程。教師只有將教材與自己的知識融為一體，變成自己知識體系中的一個(gè)有機組成部分，才能得心應手的轉譯輸出。教師對教材的理解和掌握應達到以下要求：（1）掌握教材的結構，教師必須從整體及其相互聯(lián)系上掌握教材的內容，理解內容之間的內在聯(lián)系和結構，才能從整體上和局部上兩個(gè)方面掌握教材的結構，進(jìn)而才能根據學(xué)生的實(shí)際，為每一課時(shí)的教學(xué)設計出好的方案，做到重點(diǎn)突出，聯(lián)系緊密，前后呼應，既不照搬教材，也不背離教材。（2）掌握數學(xué)科的基本概念和原理、基本關(guān)系、思想和方法。數學(xué)的基本概念、原理、基本關(guān)系、思想和方法是數學(xué)的精髓，具有廣泛的適用性，只有掌握得好，才能有利于知識的理解，有利于知識的遷移，有利于智力的發(fā)展。思想和方法常凝結在基本概念和基本原理之內，需要教師去探索、去挖掘。也只有反思了概念原理的價(jià)值才能相應的作出教學(xué)決策。（3）合理地組織課內外訓練，課本中的練習題和習題是教材內容的組成部分，是教材的繼續和延伸。

　　反思二：缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用。如忽視科學(xué)思想、科學(xué)史、科學(xué)家、科學(xué)的應用以及科學(xué)美的研究和教學(xué)，這一方面是迫于片面追求升學(xué)率，舍不得花時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué)；另一方面也反映了許多教師自身缺乏這方面的知識，只好“以其昏昏”，而難以“使人昭昭”。其實(shí)花些時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué)，是深受學(xué)生歡迎的。對其德、智、美的培養和非智力因素水平的發(fā)展都是十分有益的。例如實(shí)錄2中將數學(xué)審美引入橢圓的教學(xué)，不僅培養了學(xué)生的美學(xué)素養，而且使學(xué)生換一個(gè)視角來(lái)認識數學(xué)，將會(huì )改變學(xué)生對數學(xué)的認識以激發(fā)學(xué)生嘗試探索的興趣與創(chuàng )造意識。直至最后由追求美感導致發(fā)現，不僅使學(xué)生驚嘆于數學(xué)世界的奇妙，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次小小的科學(xué)發(fā)現。這使得科學(xué)的精神、思想、方法得以傳遞。少做幾道練習題又有何妨？

　　反思三：設計教學(xué)內容時(shí)，緊跟教材，一成不變，如案例1；或者是脫離教材，另搞一套都是極端的做法。教材上安排的密度、廣度、深度并不一定適合自己所教的學(xué)生。講的過(guò)淺過(guò)慢，學(xué)生喪失學(xué)習興趣，學(xué)習紀律松懈，學(xué)習內容不具備挑戰性，學(xué)生“吃不香”。遠離課本，講的過(guò)難過(guò)快，就會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習信心，學(xué)生“吃不透”。因此，機械照搬行不通，信馬由韁，搞“一言堂”也不行。因此，轉譯教材內容是每個(gè)合格教師必須具備的能力。

　　一般說(shuō)來(lái)，輸出狀態(tài)的知識信息應符合以下要求：

　　1）能引起學(xué)生的認知需要，認識需要是學(xué)習的內部動(dòng)力，在學(xué)習過(guò)程澡，如果學(xué)習者有了認知需要，就能推動(dòng)他們主動(dòng)積極地學(xué)習。

　　2）利用學(xué)生用多種感官來(lái)接受教師傳遞的知識信息。

　　3）有利于學(xué)生對知識信息的加工和處理，學(xué)生在接受知識的過(guò)程中所進(jìn)行的分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，都是對所接受的知識信息的加工和處理，教師輸出的知識信息要有利于學(xué)生這些高級心理活動(dòng)積極參與并充分發(fā)揮作用。

　　4）有利于知識的貯存，理解的知識必須能持久地保持在大腦中，如果邊學(xué)邊忘，那最終什么也學(xué)不會(huì )，一般說(shuō)來(lái)，傳遞的信息如果經(jīng)過(guò)雙重編碼，突出其主要特征和標志，提高其組織程度并將識記材料變成直接操作或活動(dòng)對象等，都有利于知識的貯存，這些問(wèn)題都是我們教師應加以注意的。

　　4.4反思教學(xué)設計環(huán)節

　　從聽(tīng)課以及檢查備課筆記本，發(fā)現許多教師教學(xué)設計環(huán)節不完整，具體表現在：

　　1、教學(xué)設計無(wú)計劃，缺乏對整章節的總體設計，備了這課不知下一課，“爛泥蘿卜抹一段吃一段”。課與課之間缺銜接、配合、分工缺乏整體效應。

　　2、缺乏對每節課的整體思考。

　　如安排教學(xué)任務(wù)上，重點(diǎn)不突出，內容多而且雜，不注意前后知識的連貫性，不注意總結解題規律。把復習課簡(jiǎn)單上成濃縮新授課或單純習題課。

　　如在組織教材上，不依據教學(xué)目的，仔細斟酌教材密度、廣度、深度和講課速度的安排，而是隨意性很大。時(shí)而過(guò)難過(guò)快，挫傷學(xué)生學(xué)習信心，造成學(xué)生兩極分化，時(shí)而過(guò)淺過(guò)慢，學(xué)生喪失學(xué)習興趣，學(xué)習紀律松懈。

　　如在時(shí)間結構上，不研究一堂課的復習提問(wèn)、新授知識、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)各應需要的時(shí)間，而是講到哪里算哪里，這節課講不完下一節課接著(zhù)說(shuō)。節節“炒冷飯”，“割尾巴”。學(xué)生吃不香，節節課不完整。

　　3、缺乏教法、學(xué)法的設計。

　　教法、學(xué)法的設計與制定應是教學(xué)設計的中心環(huán)節，如果把確定教學(xué)目標和了解學(xué)生的初始特征當作醫生弄清病理、診斷病情，那么教學(xué)方法的制定與設計就是開(kāi)處方對癥下藥了。

　　4、缺乏對一節課的小結。

　　從備課上發(fā)現，有的教師在備了例題、習題后一節就結束，缺乏對本節課的小結，有的即使寫(xiě)了小結兩字，但小結的內容卻給略掉了。有的寫(xiě)小結也只是新授內容的簡(jiǎn)單重復，沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上起下的作用。

　　5、缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結

　　預定的教案在上課實(shí)施中，被修正、充實(shí)是常有的事。如教師講課中偶發(fā)靈感，學(xué)生思維中閃現智慧，教學(xué)中出現新問(wèn)題、新見(jiàn)解、新教法，都給教學(xué)帶來(lái)生機。一個(gè)優(yōu)秀的教師既善于課前鉆研制定教案，又善于及時(shí)寫(xiě)下實(shí)施后記，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，教學(xué)成功必在其中。然而，許多的教師未做這種自我教學(xué)經(jīng)驗的總結工作，讓思維的火花一閃即滅，極大地阻礙了教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

　　6、缺乏同教材教師間的集體教學(xué)設計

　　表現在教師教學(xué)設計時(shí)的孤軍奮戰，表現在同年級教師間雖同教材，卻在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、作業(yè)要求，甚至考核評價(jià)相差異。

　　這種局面很不利于我們教師的成長(cháng)。我們鼓勵教師發(fā)揮個(gè)體獨創(chuàng )才能，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)我們應更強調集體的智慧，強調團結協(xié)作的精神。同一年級同一教材的教師擔負一個(gè)年級學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，客觀(guān)上要求教師在執行大綱、安排教學(xué)進(jìn)度、規定教學(xué)內容、適量作業(yè)量和檢測評價(jià)教學(xué)效果上實(shí)行統一，因此，同事間應加強集體備課及聽(tīng)課、相互交流對教材教法的認識，對互補各自教學(xué)，保證年級整體質(zhì)量都是十分有益的。因此教師的教學(xué)設計應是集體性與個(gè)性化的統一。

　　但不管怎樣，上課前的設計是教師把自己的思想感情、認識體驗和教材本身的思想性和科學(xué)性溶為一體的帶有主觀(guān)色彩構想的應然性與計劃性，教學(xué)設計再完善都有必要進(jìn)行反思。

　　五、反思數學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)大綱目的要求，以及對教學(xué)對象的了解進(jìn)行教學(xué)設計以后，就是實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程——教學(xué)過(guò)程。文中的教學(xué)過(guò)程指課堂教學(xué)過(guò)程。它包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本因素。這三個(gè)因素的集合和相互作用就構成了教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，各種因素并不孤立存在而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。反思教學(xué)過(guò)程就是要深究教學(xué)過(guò)程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對此提出修正意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

　　教學(xué)過(guò)程中諸因素的關(guān)系有：教師和學(xué)生的關(guān)系；傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系；教師與教材之間的關(guān)系；非智力因素與認識和發(fā)展之間的關(guān)系。有的因素之間的關(guān)系如：傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系；教師與教材之間的關(guān)系，筆者已在第二部分、第四部分里涉及，這里就不再重復。由于篇幅關(guān)系，本文擬對以下教師的教學(xué)行為作出反思：即：教師與學(xué)生的合作關(guān)系；課堂提問(wèn)的量與質(zhì)的關(guān)系；課堂教學(xué)結構——時(shí)間結構；課堂教學(xué)中的評價(jià)。

　　5.1反思教學(xué)過(guò)程中的師生合作關(guān)系

　　蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的�！边@種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。然而現實(shí)教學(xué)中卻不盡如人意。如：課堂教學(xué)中，教師不顧學(xué)生的情感反應，自己在唱獨腳戲，教師唱的津津有味，學(xué)生卻不與理睬，學(xué)生與教師之間出現敵對情緒，出現教師呵斥、指責學(xué)生的情景。

　　筆者曾在某校隨堂追蹤聽(tīng)了兩班20xx屆高三數學(xué)課，一個(gè)班是資深的高級職稱(chēng)教師擔任教學(xué)，一班是一位只有六年教齡的大專(zhuān)畢業(yè)的初級職稱(chēng)的青年教師擔任教學(xué)。這兩位教師的教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

　　高級職稱(chēng)的教師：基礎扎實(shí)，基本功過(guò)硬，教材相當熟練，在集體備課中也能常常提出自己獨到的見(jiàn)解，對同備課組的教師以很好的啟發(fā)。但從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這位老教師很不善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，只顧自己抬頭講課也不管學(xué)生在做什么。慢慢地學(xué)生對數學(xué)、對教師產(chǎn)生失望的心理，從高三上學(xué)期至下學(xué)期，上課聽(tīng)教師講課的學(xué)生越來(lái)越少，出現這樣的場(chǎng)景，教師在上面講得津津樂(lè )道，學(xué)生只管自顧自在下面看書(shū)做題有時(shí)只是偶然抬頭看一下黑板，課堂氣氛沉悶，師生之間出現了極不和諧的關(guān)系。高考均分為100.1。

　　初級職稱(chēng)的教師：經(jīng)驗不足，但工作熱情高，上課很善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)常給一些考試、作業(yè)做得較好的學(xué)生以表?yè)P。（其實(shí)每個(gè)人的心理都有一種被他人<特別是教師或領(lǐng)導>賞識的愿望），很快的學(xué)生喜歡這位青年教師上課，課堂氣氛活潑，發(fā)言爭先恐后，師生關(guān)系就象是兄弟般的關(guān)系，高考均分為110.3。

　　反思：師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，要想取得和諧的合作關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位。讓學(xué)生能親近教師，信任教師，只有親其師，才能信其道。一個(gè)高高在上的權威是不可能平等的與學(xué)生交流的，學(xué)生也不會(huì )喜歡這樣的教師。其次教師要調用一切有利手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，要善于及時(shí)調控課堂氣氛，沉悶時(shí)來(lái)點(diǎn)小幽默，過(guò)分熱鬧時(shí)給點(diǎn)冷卻劑。不能不管學(xué)生的反應只顧自己表演。第三，要讓師生心理產(chǎn)生共振是和諧關(guān)系的最高體現。

　　共振是物理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是物體在受振動(dòng)時(shí)，若策動(dòng)力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，反之振幅削減。課堂教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同參與，相互配合的一個(gè)雙邊心理勞動(dòng)的過(guò)程，只有師生共振和諧，才有可能產(chǎn)生最大可能的教和學(xué)的積極性，才能獲得最佳的教學(xué)效益�，F代心理學(xué)研究表明：成就需要與教和學(xué)之間構成正相關(guān)；缺乏成就需要與教和學(xué)之間構成負相關(guān)。課堂教學(xué)中，師生雙方的成就需要是心理共振的基本動(dòng)力因素。是課堂中一切有目的活動(dòng)的積極性源泉。這既是指教師課堂教學(xué)的抱負水平，又是指師生課堂學(xué)習的動(dòng)機水平。即一方面看學(xué)生是否有強烈的學(xué)習需要和爭取優(yōu)秀成績(jì)的動(dòng)機；另一方面則要看教師是否有上好這堂課的強烈愿望和盡力提高教學(xué)質(zhì)量的自我要求。如果教與學(xué)雙方的需求一致，心理共振和諧，就會(huì )產(chǎn)生強烈的合力效應，反之就難以形成和諧的合作效果，就會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。這位高級教師認為高級職稱(chēng)已評再也無(wú)所求，因此對自我要求不高，成功愿望不強，根本不能對學(xué)生產(chǎn)生策動(dòng)力，因此在學(xué)生這一方也產(chǎn)生不了強烈的振動(dòng)。青年教師是二級教師，但他精力充沛，成功需求的愿望很強烈，教師的策動(dòng)力與學(xué)生的應振力合拍，因此產(chǎn)生了較大的心理振幅。另外他自我要求高，經(jīng)常去聽(tīng)這位高級教師的課，吸收了老教師教課中豐富的成功之處。所以他的課上的精彩，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果好。

　　因此，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng )造均來(lái)自己師生之間良好的合作關(guān)系。反之，師生之間的關(guān)系不和諧是難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的。

　　5.2反思課堂提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段�！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙地引導學(xué)生作答�！钡�在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習效果。提問(wèn)主要有以下幾點(diǎn)誤區：

　　1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答

　　盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層的交流上，如講等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，已知：△ABC，AB=AC，求證：∠B=∠C，師：“△ABC中，AB=AC嗎？”；生：“是”；師：“你怎么知道？”生：“這是已知條件”；師：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”；生：“相等”；師“要證∠B=∠C，作∠A的平分線(xiàn)行嗎？”；生：“行”。由于問(wèn)題的結果已明示，這樣的提問(wèn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無(wú)意義。

　　2、提問(wèn)只關(guān)注結果，忽視對規律的揭示

　　只關(guān)注結果是什么，如“答案是什么”“對不對”“是不是”等，很少引導學(xué)生探究過(guò)程。如很少問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“你是怎么想出來(lái)的？�！�

　　3、提問(wèn)離題遙遠，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區”，啟而不發(fā)。

　　設計的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。如講角平分線(xiàn)定理時(shí)，問(wèn)：“你知道△ABC三邊有什么比例關(guān)系嗎？”學(xué)生茫然，又問(wèn)：“AB/AC=BD/DC嗎？”學(xué)生還是沉默以對，接下來(lái)的教學(xué)，教師只好自問(wèn)自答。

　　4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)

　　教學(xué)設計時(shí)對提問(wèn)未精心設計，上課時(shí)，隨意發(fā)問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標、影響了學(xué)生的正常思考。如講韋達Th的應用時(shí)，一時(shí)興致所至。問(wèn)：“你知道韋達定理與求根公式的關(guān)系嗎？”學(xué)生答：“韋達定理是由求根公式求出來(lái)的�！眴�(wèn)：“對，那么，韋達定理與求根公式的適用條件是什么？當根與系數不是實(shí)數時(shí)，它們是否還成立？”學(xué)生不知所云，這樣的提問(wèn)影響了正常的教學(xué)，課堂上議論紛紛，出現了不和諧的“音符”。

　　5、反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真

　　新課講授前，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，但這種提問(wèn)有時(shí)只限于淺層次的記憶性知識的問(wèn)答，并沒(méi)有真正診斷出學(xué)生的理解，掌握的程度，診斷效果失真。

　　6、提問(wèn)只求通法或標準答案，排斥求異思維

　　提問(wèn)時(shí)對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足單一的“通法”或標準答案。

　　7、提問(wèn)表達不明，措詞不清，學(xué)生難以理解。

　　提問(wèn)時(shí)敘述過(guò)快或者使用冗長(cháng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意。

　　8、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

　　提問(wèn)后立即回答，本意可能是為了節約時(shí)間，但學(xué)生由于沒(méi)時(shí)間思考，結果往往問(wèn)而不答或答非所問(wèn)，反而適得其反。

　　9、提問(wèn)面向少數學(xué)生，多數學(xué)生“冷場(chǎng)”。

　　提問(wèn)只面向少數尖子，多數學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，他們學(xué)習中的問(wèn)題難以暴露，也缺乏體驗成功的機會(huì )。使他們逐漸對提問(wèn)失去興趣。

　　反思一：課堂提問(wèn)要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數量

　　提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是？”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問(wèn)應具備三個(gè)特征：

　　1、誘導的啟發(fā)性。提出的問(wèn)題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成一個(gè)充分調動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現問(wèn)題和解決的過(guò)程。

　　2、層次的漸進(jìn)性。課堂提問(wèn)有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問(wèn)面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。不要把問(wèn)題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　3、時(shí)機的選擇性。課堂提問(wèn)要選擇恰當時(shí)機，以達到“投石激浪”的效果�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)、述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币簿褪钦f(shuō)要在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)提問(wèn)。

　　反思二：提問(wèn)要目的明確，表述清楚

　　教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。是關(guān)注教學(xué)的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時(shí)一個(gè)好的提問(wèn)必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生茫然失措，浪費時(shí)間。

　　反思三：課堂提問(wèn)要講究新穎性、靈活性及調控性

　　課堂提問(wèn)要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調重彈”將會(huì )令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì )興趣盎然，思維活躍。

　　課堂提問(wèn)要靈活多樣，不同方式的提問(wèn)，效果是不一樣的。教師在提問(wèn)時(shí)應根據不同層次的學(xué)生做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結合，正問(wèn)與反問(wèn)相結合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結。

　　課堂提問(wèn)要及時(shí)調控。對問(wèn)題提出后學(xué)生不同的反應實(shí)施問(wèn)題調控：如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來(lái)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔；學(xué)生回答文不對題，答非所問(wèn)時(shí)就要撥亂反正，回答的雖沒(méi)有錯，但與預想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導。

　　因此，教師要避免低效率的提問(wèn)，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問(wèn)方式：

　　1）激趣式提問(wèn)：即提一些有一定趣味或懸念的問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

　　2）變式提問(wèn)：即根據教學(xué)內容，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來(lái)改變問(wèn)題的條件、結論、引伸、推廣問(wèn)題或從正、反等不同角度設問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)拓思路，理解思考問(wèn)題的本質(zhì)。

　　3）鋪墊式提問(wèn)：學(xué)習抽象程度較高，難度較大的問(wèn)題或認知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來(lái)提問(wèn)，形成思維跨度合理的“問(wèn)題鏈”，為學(xué)生架設從已知通向未知的階梯。

　　4）設疑式提問(wèn)：設疑式提問(wèn)就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

　　5）反饋式提問(wèn)：在學(xué)習新課后或復習時(shí)，針對相關(guān)內容提出問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要概念性強、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，以便有針對性進(jìn)行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

　　5.3反思課堂教學(xué)結構——時(shí)間結構

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師對講解、提問(wèn)、演示、指導學(xué)生練習、記筆記等，都要適當分配時(shí)間與調控。因此時(shí)間結構把握不好，就會(huì )出現下面問(wèn)題：1表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先緊后松。由于一節課的前半部分浪費了寶貴時(shí)間，教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，只好在后半節課快馬加鞭，本來(lái)應由學(xué)生回答的問(wèn)題也由教師代勞了，本應安排的探索過(guò)程也省掉了，由教師直接給出結果。有的干脆拖堂。2表現在上新授課時(shí)主次不明，新授課要處理好新知識和舊知識的關(guān)系，對舊知識的復習內容過(guò)多、過(guò)細、時(shí)間拖得太長(cháng)，那么勢必會(huì )影響學(xué)生對新知識的探究，在時(shí)間布局上顯得主次不分。3表現在一節課上用同一種調子、同一種速度。同一種調子，同一個(gè)速度是主次不分，不分強弱。對非重點(diǎn)內容要加快速度，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容要放慢速度，加重語(yǔ)氣。4、“少講”就是“精講”，“精講”就是“少花時(shí)間”。

　　反思一：教師要合理安排一節課的組織教學(xué)、檢查復習、教學(xué)新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)等課堂教學(xué)環(huán)節的順序和時(shí)間分配。

　　在一堂課中，要特別精心用好前20分鐘左右的“黃金”教學(xué)時(shí)間，用于講解新知、重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，忌用黃金時(shí)間“去炒隔天的夾生飯”，保證學(xué)生有充分時(shí)間去當堂自學(xué)、練習、鞏固新知，確保學(xué)生的主體地位。另外，不要搞拖堂教學(xué)，下課時(shí)的聽(tīng)課注意力最為渙散，效率最低。

　　反思二：課堂結構的安排，要主次分清，快慢得當。

　　教學(xué)中，要根據教學(xué)內容的深度、難度和學(xué)生的認知水平，合理分配時(shí)間段，合理把握教學(xué)節奏，有的課可適當加快節奏，有的課則需放慢節奏，有的內容易少花時(shí)間，有的內容則應多花時(shí)間；對于一堂課而言，各個(gè)教學(xué)環(huán)節可有不同的節奏，開(kāi)始時(shí)的基礎訓練，可以緊鑼密鼓，營(yíng)造一種熱烈的氣氛；使學(xué)生盡快集中思維，進(jìn)入狀態(tài)，當學(xué)生探得新知，總結規律時(shí)，則應放慢節奏。當學(xué)生理解了概念、規律、進(jìn)行鞏固練習時(shí)，又可適當加快節奏�？傊�，一堂課如果一直保持快節奏，那么學(xué)生思維的弦始終處于緊繃狀態(tài)，從而造成過(guò)度的緊張疲勞；如果一直處于慢節奏，那么課內會(huì )出現松散，疲沓，瞌睡的局面。

　　因此，一堂課內應視需要，時(shí)而似快馬奔騰，時(shí)而似閉庭信步，使學(xué)生的思維有張有弛，快慢相間，提高效率。

　　反思三：“少”是相對于“多”而言的，“精”是相對于“雜”或“粗”而言的，所謂精講，就是教師在充分把握教材、大綱和學(xué)生學(xué)習情況的基礎上，講解精僻透徹，畫(huà)龍點(diǎn)晴，抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，講在點(diǎn)子上。因而“精講”不在于量上，更重要的在于質(zhì)上。難道講5分鐘是精講，講30分鐘就不是精講？更不是以花時(shí)間的多少來(lái)衡量的。而要看當講不當講。有些內容很簡(jiǎn)單的課，講5分鐘不為少；而內容較難的重點(diǎn)章節，講30分鐘不為多。如果不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，抓不住要害，講不在關(guān)鍵處，即使講得再少也不能算“精講”。

　　5.4反思數學(xué)教學(xué)評價(jià)

　　簡(jiǎn)單地講，數學(xué)教學(xué)評價(jià)就是對數學(xué)教學(xué)目標及其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的系統調查，為教育者創(chuàng )造適合于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式提供依據的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)具有以下幾個(gè)功能：

　　一）反饋功能：數學(xué)教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)，是為教育決策者（特別是教師）提供反饋信息，在教學(xué)評價(jià)中應對有關(guān)教學(xué)的達成度、教學(xué)過(guò)程合理性、教學(xué)方法有效性等方面作出評價(jià)。

　　二）調控功能：根據教學(xué)評價(jià)反饋的信息，教師調控自己的教學(xué)行為。因此教學(xué)評價(jià)的目標應指向將來(lái)的教學(xué)行為，而不是一個(gè)終結的教學(xué)活動(dòng)。

　　三）促進(jìn)功能。公正的教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)教師的積極性。因為評價(jià)本身提供了號召人們努力的目標，目標所具有的效價(jià)，對教師來(lái)說(shuō)具有吸引力。同時(shí)，公正的評價(jià)意味著(zhù)公平競爭的可能性。因此數學(xué)教學(xué)評價(jià)標準應具有科學(xué)性和可測性。

　　反思數學(xué)教學(xué)評價(jià)就是探究現有的評價(jià)體系中存在的問(wèn)題以便改進(jìn)。靜思當今的教學(xué)評價(jià)發(fā)現存在以下幾個(gè)缺乏：

　　1）缺乏正確的教學(xué)評價(jià)觀(guān)

　　2）缺乏科學(xué)的、完善的教學(xué)評價(jià)手段

　　3）教法越多，變換越頻繁越好。

　　4）教學(xué)媒體使用的比未使用的好、用得越多越好。

　　5）課堂容量越多越好。

　　反思一：當今的教學(xué)還是為了應付升學(xué)考試，并沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

　　就中學(xué)數學(xué)而言，只要高考考得好，教學(xué)質(zhì)量就高，辦學(xué)聲譽(yù)就好，在社會(huì )上就會(huì )贏(yíng)得地位，直接相關(guān)的贏(yíng)得較好的生源。教學(xué)要不要為學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)服務(wù)，要不要發(fā)展學(xué)生的智力與能力是次要的，教學(xué)評價(jià)關(guān)注的短期效應，并不關(guān)注學(xué)生的長(cháng)期效應及終身發(fā)展的需要。這種評價(jià)觀(guān)的導向直接導致素質(zhì)教育的落實(shí)成為一紙空文。因此必須建立起正確的教學(xué)評價(jià)觀(guān)，必須建立起教學(xué)測試評價(jià)為教學(xué)服務(wù)的思想，評價(jià)的最終目標是為了提高教師的素養，以及提高課堂教學(xué)效益，評價(jià)教師僅是其中的一小部分。

　　反思二：教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)的，完善的教學(xué)評價(jià)手段。

　　在當前的教學(xué)中，盡管我們認識到不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)的基礎知識，更應該發(fā)展學(xué)生的能力。但是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的認知結構是什么，學(xué)生的知識、能力如何一步步地發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)什么過(guò)程，如何在教學(xué)中把握住學(xué)生的這一認知過(guò)程，及時(shí)地分析學(xué)生認知能力的發(fā)展程度，如何補救存在的缺陷等問(wèn)題，在理論上看法還很不一致。在實(shí)踐上就更缺乏科學(xué)的測量、評價(jià)手段。

　　反思三：教學(xué)中恰當地選取和適度地變換教法，對活躍課堂氣氛、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高教學(xué)效益，有著(zhù)十分重要的作用。

　　但并非教法越多、變換越頻繁越好。記得有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“目前教學(xué)改革，最可怕的不是保守勢力的強力，而是盲從的人多。有的教師教學(xué)上沒(méi)有獨立性，今天這法，明天那法，甚至在一節課中也變換多多，結果搞得學(xué)生不知所措，無(wú)所適從。其實(shí)教法的選擇與組合要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況適量、適度選擇，有利于學(xué)生的接受和理解、有利于課堂效率的提高即可，并非越多越好。

　　反思四：教學(xué)媒體的廣泛使用，對于學(xué)生掌握知識、培養情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能都有十分重要的作用。

　　但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的教師卻走向了另一個(gè)極端，不管是否需要，效果如何，將實(shí)物、掛圖、投影等一齊用上，結果弄得學(xué)生眼花繚亂，應接不暇。這就在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果。因此，在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據具體的內容和學(xué)生實(shí)際，合理配置，適時(shí)展示，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，另外多媒體展示背景顏色與圖案也以一種為佳，不易太多。

　　反思五：教學(xué)評價(jià)時(shí)，對一節課的容量到底有多少，沒(méi)有明確的標準，

　　筆者以為：對一節課的容量理解應有兩個(gè)方面的含義；一是習題容量，二是學(xué)生的思維容量。有的教師一節課能講七至八道習題，表面上容量大，但實(shí)際上這些題的難度小，學(xué)生的思維量不夠，有的教師一節課只講一至二道題，通過(guò)引申一題多變，一題多解，拓寬了學(xué)生的視野，訓練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體悟了數學(xué)的思想、方法。如實(shí)錄2，因此，一節課的容量定義為學(xué)生思維的容量是主要的，題的容量是次要的。

　　因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應盡量把握好測度，使教學(xué)評價(jià)能正確導向，調節教師的教學(xué)行為，使教師能不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，教學(xué)能力。切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)工作。

　　六、教學(xué)反思的基本途徑

　　經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有：

　　（一）記教學(xué)日記

　　教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結束之后，對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類(lèi)型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習行為得失，反思教學(xué)目標的達成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導入，教學(xué)各環(huán)節的銜接；從教學(xué)內容看，可以反思教學(xué)目標設置的合適性，教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內容在學(xué)科體系中的位置等。

　　（二）說(shuō)課

　　說(shuō)課就是對備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內容和方法。

　　說(shuō)課在教學(xué)反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由作出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

　　（三）聽(tīng)課與評課

　　聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專(zhuān)家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學(xué)中的長(cháng)短。

　　（四）征求學(xué)生意見(jiàn)

　　潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

　　（五）評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果

　　規范化的教學(xué)應在單元教學(xué)結束時(shí)，通過(guò)多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內容，都包含著(zhù)對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標的情況，學(xué)生學(xué)習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內容掌握上存在的一致性?xún)A向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。

　　（六）總結和提煉教學(xué)經(jīng)驗

　　任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過(guò)程，教師的成長(cháng)也是如此，教師的成長(cháng)離不開(kāi)經(jīng)驗的積累。沖破經(jīng)驗的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗。一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，不能說(shuō)沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習，也不能說(shuō)沒(méi)有教材教法的研究，更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結。一個(gè)教材反復的教，一塊黑板不停地寫(xiě)，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結和積累，得不到進(jìn)一步的補充和完善，終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。既便來(lái)年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見(jiàn)得能達到當時(shí)的境界，久而久之，激情不再來(lái)，靈感不復臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái)，并從理論依據上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節上做進(jìn)一步的補充修正，就能達到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長(cháng)青。教師不斷反思總結的過(guò)程，也就是學(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程。

　　七、結束語(yǔ)：中數數學(xué)教學(xué)反思的啟示

　　通過(guò)對數學(xué)教學(xué)反思的研究，筆者發(fā)現在教育領(lǐng)域和師資培養領(lǐng)域里都存在著(zhù)理論與實(shí)踐，教學(xué)與科研相脫節的問(wèn)題。關(guān)于教育領(lǐng)域內的存在問(wèn)題前面已談到一些。在師資培養領(lǐng)域內具體體現為：我們的師資培養模式往往注重知識的傳授和一般教學(xué)技能的培養，短暫的教育實(shí)習無(wú)法給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間把理論運用于教學(xué)實(shí)踐。因此，只能指望學(xué)生在走上工作崗位之后能自覺(jué)地把所學(xué)的理論用于實(shí)踐。然而事情并非如此簡(jiǎn)單，大多數畢業(yè)生來(lái)到教學(xué)第一線(xiàn)，承擔起繁重的教學(xué)任務(wù)，受各種條件的制約，很難直接把所學(xué)的理論運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調和常規性的工作，每天疲于應付，使教學(xué)逐漸失去了開(kāi)始的魅力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠離理論的指導，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴重脫節。師資培養模式里又沒(méi)有關(guān)于教學(xué)反思的課程設置，他們缺乏反思與科研的理論指導與方法。他們學(xué)到的只是教學(xué)理論知識和教學(xué)技能。培養模式忽略了師資的另一個(gè)重要方面，即對學(xué)生的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養。

　　教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結合的一種行動(dòng)研究法，是教師合作與增強動(dòng)力的有力的工具，教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一。因此由教學(xué)反思得到的啟示：在師資培養模式中適當延長(cháng)教育實(shí)習時(shí)間，并開(kāi)設教學(xué)反思或行動(dòng)研究課程，使學(xué)生學(xué)會(huì )基本的研究方法與途徑，通過(guò)實(shí)習小組的研討及導師的指導，使他們在走出校門(mén)之前就初步學(xué)會(huì )在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng )新、提高和改進(jìn)工作，提高對大綱、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程的理性認識，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。其結果是教學(xué)的不斷改進(jìn)以及形成教師可持續發(fā)展的動(dòng)力和能力。培養了合作學(xué)習和合作研究的精神，使學(xué)生建立起較強的進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的事業(yè)心、責任心和自信心。為以后從事的教育教學(xué)工作提供基本的科研方法。

初中數學(xué)教學(xué)論文11

　　1、組建學(xué)習小組，加強合作交流

　　考慮到學(xué)生的智力及學(xué)習能力等存在差異，在組建學(xué)習小組時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出兩種分組方式：一是優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。這種分配方法主要針對初一及初二的學(xué)生，其好處是能夠起到優(yōu)勢互補、取長(cháng)補短的作用。分組時(shí)為方便教師整體把握，應當注意平衡每個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習水平。學(xué)習能力強的優(yōu)等生在這種分組方式下可得以充分發(fā)展，而學(xué)習能力較差的學(xué)生可借此得到學(xué)習能力強的學(xué)生的帶動(dòng)與督促，使其能夠改變被動(dòng)的學(xué)習方式而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。這種分組方式，不僅能夠增強同學(xué)之間互幫互助的精神，還能夠改變學(xué)生自私自利的性格缺陷，增強同學(xué)間的團隊合作意識及能力。二是分層搭配。這種分組方式主要針對初三學(xué)生。分層搭配的原則是依據學(xué)生的學(xué)生水平進(jìn)行分層，即將數學(xué)水平較高的學(xué)生與數學(xué)水平相對較低的學(xué)生分別分成一組。通過(guò)這種分組方法，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生得以互相學(xué)習，相互激勵，共同進(jìn)步，而學(xué)習水平較差的學(xué)生由于在小組內不再處于受幫助的位置，這有助于樹(shù)立學(xué)生自信心，保障了其對基礎課程的掌握�？傤}來(lái)講，這種分組方式可實(shí)現學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。

　　2、開(kāi)展實(shí)例探討，強化實(shí)際應用

　　對于教師，在開(kāi)展實(shí)力探討方面，以教授“簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形”一課為例，可將這部分內容分為角、線(xiàn)段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學(xué)生分為8組，要求每組同學(xué)先自己閱讀書(shū)本內容，總結出本課程中所有的知識點(diǎn)，然后每個(gè)小組派一名同學(xué)代表自己的.小組講解對知識點(diǎn)的總結情況，最后再進(jìn)行小組間的交流討論。這種分組學(xué)習的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)小組之間處于一種競爭的狀態(tài)，這有助于學(xué)生投入更多的精力和意識去進(jìn)行知識總結，這樣能夠大大提高數學(xué)的課堂教學(xué)效果。此外，在學(xué)生進(jìn)行總結的過(guò)程中，教師的角色并不是任其發(fā)展，而是時(shí)刻關(guān)注各小組的學(xué)習進(jìn)展，在學(xué)生學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)的提供有效的解決方式和手段。

　　3、結語(yǔ)

　　初中數學(xué)教師應該緊緊跟住改革的步伐，不斷更新教學(xué)觀(guān)念以及改進(jìn)高效課堂教學(xué)方法，教師應改變現有的以講授為主的枯燥的高效課堂教學(xué)方法，積極采取多種多樣的、高效的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，自主的學(xué)習能力以及強烈的學(xué)習興趣。教師應當鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并且尊重每一個(gè)與眾不同的疑問(wèn)及觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生的探索及求知欲望予以充分肯定，促進(jìn)學(xué)生的知識擴展以及思維的發(fā)展和完善，進(jìn)一步提高學(xué)習能力。

初中數學(xué)教學(xué)論文12

　　學(xué)習動(dòng)機是指學(xué)習者為了達到特定的學(xué)習目標而具備的較強烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數學(xué)教學(xué)在內的一切學(xué)科得失成敗的決定性因素之一。大量事實(shí)充分證明：只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，這樣的教學(xué)才能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習的質(zhì)量、成效和水平；而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的教學(xué)則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學(xué)。那么，在數學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢？下面，擬結合自身多年教學(xué)實(shí)踐，就此談些未必成熟的個(gè)人成見(jiàn)。

　　一、意識到學(xué)習重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的基本前提

　　使學(xué)生充分清醒地意識到，學(xué)習首先是現代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出：未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不會(huì )識字的人，也不是識字很少的人，而是不會(huì )學(xué)習停滯不前的人。近代以來(lái)，特別是從20世紀40年代的現在，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進(jìn)，人類(lèi)社會(huì )已被卷入了一個(gè)新知識急刷增長(cháng)而舊知識加速老化的信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代里，知識更新的周期在不斷縮短，知識老化的速度在不斷加快，特別需要人們善于學(xué)習，特別要求人們終生不斷地努力學(xué)習。

　　使學(xué)生明白具體地感受到，學(xué)習過(guò)程的主人首先是我們每一個(gè)自己。只有使自己不斷學(xué)習，善于思辨，親自參與新知識的發(fā)現和新問(wèn)題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開(kāi)發(fā)，智能得到發(fā)揮，靈魂為之升華，個(gè)性為之張揚。個(gè)人學(xué)習可以改造自身，全民的學(xué)習可以改造社會(huì )，現實(shí)的學(xué)習可以創(chuàng )造未來(lái)。

　　二、運用拾當的方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的必要環(huán)節

　　1、巧設懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　欲望是指對某個(gè)事物或某個(gè)問(wèn)題傾向于認識，研究并期盼某一結果的心理意愿。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)巧設懸念，可以收到激發(fā)學(xué)生的求知欲望之效。例如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數的關(guān)系”一課時(shí)，曾先給學(xué)生講了這么一個(gè)小故事：一天，小明去小李家看小李，當時(shí)小李正在做一道解一元二次方程的習題。小明看過(guò)就斷定小李把方程解錯了。小李對此非常驚訝，問(wèn)小明“到底有什么判斷的秘法”。此時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？”大家隨即興趣濃烈地回答說(shuō)“想”。于是我們便趣味盎然地教學(xué)了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。

　　2、引發(fā)認知沖突，吸引學(xué)生的注意力

　　認識沖突是指人們的已有知識或經(jīng)驗與所面臨的現實(shí)情景之間的差異或對立。

　　它常會(huì )引起學(xué)生的新奇和驚訝，引起學(xué)生對差異和對立狀況的注意與關(guān)心，從而誘發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習積極性。這一方法的恰當運用，也會(huì )使教學(xué)收到事半功倍之效。例如在教學(xué)“圓的定義”一課時(shí)，我根據學(xué)生對圓形物體屢見(jiàn)不鮮司空見(jiàn)慣，而又對圓本質(zhì)特征說(shuō)不清楚，道不明白的情況，執意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”，使他們對“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行相應的教學(xué)，則一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見(jiàn)影。

　　3、加強情感溝通，誘導志趣追求

　　古哲曾誡“感人心者莫先乎情”，又說(shuō)“善教者使人繼其志”。教師應加強與學(xué)生思想感情的交流與溝通，以便了解學(xué)習，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生對老師有較強的親近感、信任感和友好感，從而使學(xué)生較快地言其師、信其道、繼其志。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行交流溝通必然包括對學(xué)生的激勵與誘導。在這方面，教師可通過(guò)數學(xué)史上的某些人物及其軼事，讓學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，了解古今中外數學(xué)家門(mén)的治學(xué)太度及人生追求等等方面的情況與知識。在這方面，筆者曾給學(xué)生講過(guò)“幾何學(xué)之父——歐幾里德”、“代數學(xué)之父——韋達”、“數學(xué)之王——高斯”和“數學(xué)之神——阿基米德”等故事，對誘導學(xué)生增強數學(xué)學(xué)習的興趣，起了極大的作用：既“動(dòng)之以情，曉之以理”，又“行之以悟，導之以行”，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性和求知探索欲望。

　　4、滿(mǎn)足成功欲求，強化進(jìn)取意志

　　在數學(xué)教學(xué)中，幾乎每一位學(xué)生都有成功的欲求，但真正的成功都不是一蹴而就的事情。它有一個(gè)比較慢長(cháng)的過(guò)程，需要堅韌頑強的進(jìn)取意志。而強化進(jìn)取意志，則須不斷地滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲求。在這方面，創(chuàng )造條

　　件開(kāi)展適當的'數學(xué)競賽是一條重要途徑，結合教學(xué)適時(shí)進(jìn)行測試也是一條重要途徑。但競賽與測試，信息反饋必須及時(shí)，誘導激勵必須妥當。只有這樣，才能使學(xué)生通過(guò)每一次競賽和測試，切實(shí)具體地感受到自己的進(jìn)步與成功，從而使自己的進(jìn)取意志不斷強化。同時(shí)也使自己的追求目標慚趨高遠。

　　總而言之，數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)習動(dòng)力的根本源泉之所在。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，則必須抓住學(xué)生的興趣方向。比如，對崇高的東本，對美好的東西，對有用的東西，對新穎獨特的東西，對幽默風(fēng)趣的東西，對矛盾對立的東西，對可以身體力行的東西，對可以使用自己舒心快意的東西，對有益于自己心智發(fā)展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發(fā)學(xué)習動(dòng)機就應該從這些方面打開(kāi)渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。

初中數學(xué)教學(xué)論文13

　　摘要：初中數學(xué)課堂是教師與學(xué)生間相互交流的場(chǎng)所，賞識教育的運用為初中數學(xué)的教學(xué)營(yíng)造出更富有情感的教學(xué)過(guò)程，為數學(xué)教學(xué)提供了鮮活的生命力，促使學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習效率。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，賞識教育受到越來(lái)越多教師的青睞，在初中數學(xué)教學(xué)中也取得了諸多成就。

　　關(guān)鍵詞：初中；數學(xué)教學(xué)；賞識教育

　　初中數學(xué)的教學(xué)條理性與理論性都有一定要求，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生較大的阻力，出現較多的困難。由于初中數學(xué)知識較多、較雜，學(xué)生在學(xué)習中難以全面地掌握知識，容易使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習喪失信心，甚至產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師要善于運用賞識教育的方法，對學(xué)生在學(xué)習中的良好表現進(jìn)行肯定，從而增強學(xué)生學(xué)習的自信心，提高初中數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　一、賞識教育在初中數學(xué)教學(xué)中的作用

　　1.運用賞識教育，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　每一個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以尊重和理解，尤其是學(xué)習稍差的學(xué)生，教師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)微笑都能使學(xué)生得到很大鼓勵，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大幫助，使學(xué)生自信心得到增強。例如，我班里有個(gè)學(xué)生生性?xún)认�、不善言辭，在學(xué)習中也極少發(fā)言，走路都會(huì )低著(zhù)頭不敢直視教師與同學(xué)，但是我發(fā)現在一次數學(xué)習題的'練習中，他的答題習慣非常好，運算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機會(huì )對他進(jìn)行表?yè)P：“數學(xué)學(xué)習要具有一個(gè)良好的答題習慣，保持答題步驟的清晰會(huì )對后續檢查和學(xué)習有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習慣，就會(huì )在數學(xué)學(xué)習中不斷進(jìn)步，甚至超越其他學(xué)生�！边@樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現了自己在學(xué)習中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸對自己產(chǎn)生了信心，擺脫了自卑心理，在后續的不斷努力中，產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的興趣，上數學(xué)課時(shí)逐漸變得更加積極活躍，數學(xué)學(xué)習成績(jì)也得到了大幅度提升。

　　2.運用賞識教育，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的耐心

　　數學(xué)教學(xué)因為理論性較強，注重邏輯思維的訓練。因此，很難使學(xué)生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據學(xué)科特點(diǎn)，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)七年級下冊垂線(xiàn)一課時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)設疑問(wèn)：“經(jīng)過(guò)直線(xiàn)L外一點(diǎn)N畫(huà)L的垂線(xiàn)，這樣的垂線(xiàn)能畫(huà)出幾條？”引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰心理。對于這種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，與同學(xué)進(jìn)行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣。在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生自主探究的需求。對于學(xué)生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng )新，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學(xué)生間、師生間的交流中，有時(shí)學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng )造性的，富有大膽的認知以及出乎意料的想象，這時(shí)教師要及時(shí)給予賞識性評價(jià)，引導學(xué)生對這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與思考，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，培養學(xué)生的批判意識。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)中運用賞識教育的方法

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師要照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習，善于因材施教，對每位學(xué)生負責。每一個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習基礎和學(xué)習能力，對于教學(xué)中的統一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習情況，有針對性地進(jìn)行知識的教學(xué)和作業(yè)的布置。例如，教學(xué)七年級下冊二元一次方程組一課時(shí)，教師布置作業(yè)時(shí)針對基礎較差的學(xué)生，只要求他們完成基礎的運算，學(xué)會(huì )運用方程式解決問(wèn)題；對于中等生，則要求他們在一些常見(jiàn)綜合題中學(xué)會(huì )運用二元一次方程式，了解它的現實(shí)意義，并學(xué)會(huì )運用二元一次方程式解決實(shí)際問(wèn)題；對于優(yōu)等生的教學(xué)，教師要善于開(kāi)發(fā)課外資源，滿(mǎn)足優(yōu)等生的探知欲望。不同學(xué)習層次的學(xué)生完成并掌握了學(xué)習知識后，教師要善于采用表?yè)P的手法，使學(xué)生增強學(xué)習的自信心。學(xué)生沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，做錯了數學(xué)習題時(shí)，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結出現錯誤的原因，并認真指導，鼓勵與安慰，使學(xué)生保持學(xué)習數學(xué)的積極性，感受到教師的真誠，從內心深處喜歡數學(xué)，從而增強自信，端正學(xué)習態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)中對學(xué)生長(cháng)時(shí)期觀(guān)察，抓住時(shí)機表?yè)P，使學(xué)生增強學(xué)習的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結合，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理，無(wú)法端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習。因此，教師要靈活運用賞識與批評的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

　　參考文獻：

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　�。�2］王文玲.在初中數學(xué)教學(xué)中運用賞識教育［J］.吉林教育，20xx（Z2）.

初中數學(xué)教學(xué)論文14

　　對于數學(xué)學(xué)科而言，概念知識正如樹(shù)木之根、活水之源。新課標強調指出，教師要“關(guān)注數學(xué)概念知識的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機械記憶的學(xué)習方式”。下面就初中數學(xué)概念教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì )。

　　一、在生活融合中引入概念教學(xué)

　　概念性知識雖然屬于一種理性認知范疇，然而它的形成、完善和發(fā)展多是依賴(lài)于人的感性思維認識。尤其對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在由形象思維向抽象認知逐步過(guò)渡的實(shí)際狀態(tài)。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師應遵循認知發(fā)展的客觀(guān)規律，引導學(xué)生堅持以“觀(guān)察、分析、體悟”為有效抓手，幫助他們在循序漸進(jìn)和化難為易中揭示概念知識的本質(zhì)特性。例如，在講“梯形”的概念時(shí)，教師可以從生活中引入梯子、堤壩橫截面等一些比較常見(jiàn)的梯形物體，然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析確認“有且只有一組對邊平行，另一組對邊不平行”的基本特征，再通過(guò)多媒體，從中抽象出標準實(shí)在的數學(xué)“梯形”圖形。理論和實(shí)踐表明，有了生活元素的豐富涵養和有效滋補，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　二、在實(shí)際形成中開(kāi)展概念教學(xué)

　　任何科學(xué)知識的形成都離不開(kāi)一種潛移默化的漸進(jìn)漸強過(guò)程，數學(xué)概念知識的學(xué)習、理解、把握和運用也不例外。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，引導學(xué)生從“引入、認知、分析、抽象、概括”中再現概念知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)思想。例如，在講“圓”的概念時(shí)，教師可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng):①引導學(xué)生聯(lián)想圓形跑道、五環(huán)旗、年輪和太陽(yáng)等一些物體形狀，開(kāi)展小組內的討論和交流;②讓學(xué)生各自用圓規在紙上隨意地畫(huà)出一些圓形圖;③激勵學(xué)生小組開(kāi)展各類(lèi)“造圓”活動(dòng)，有的小組合作“用一端固定線(xiàn)繩，讓其帶有鉛筆的另端旋轉一周，呈現出圓的形成過(guò)程”，而有的小組直接用一元硬幣等制作圓形;④讓學(xué)生從集體交流中共同觸摸“圓”的概念。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。

　　三、在本質(zhì)解析中開(kāi)展概念教學(xué)

　　數學(xué)概念知識多是以正面且直接性語(yǔ)言描述呈現出來(lái)的。它的描述通俗易懂，使許多學(xué)生自以為僅從文字表面就能理解和掌握。然而當遇到一些具體問(wèn)題時(shí)，他們卻不能正確運用。這究竟是怎么回事呢?歸根到底，就是由于學(xué)生“知其表象，而不知其實(shí)質(zhì)”。例如，在講“分解因式”的概念時(shí)，學(xué)生從語(yǔ)言定義中往往是注意了“積”，而忽略了“整式”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)。所以，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運用形象生動(dòng)的'語(yǔ)言，講清概念知識的字義、句意以及符號，尤其對于其中的一些關(guān)鍵性東西，更要逐步深入地剖解和透析它們的內涵與實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生既從“質(zhì)”又“量”上去全面解析和掌握概念所反映的客觀(guān)對象。

　　四、在變式比較中開(kāi)展概念教學(xué)

　　令人感同身受的是，鞏固與應用是數學(xué)概念教學(xué)中的必要程序和后續環(huán)節。任何概念在獲取后如果缺乏消化鞏固，久而久之，勢必被人們所逐步淡化甚至遺忘殆盡。因此，在數學(xué)概念性知識形成后，教師要引導學(xué)生通過(guò)“變式訓練”和“反例剖析”等繼續性學(xué)習形式，有效地凸顯本質(zhì)性要素，深入弄清其豐富內涵和無(wú)限外延。這對于培養學(xué)生的“再深入理解”和“發(fā)散思維”能力，能夠源源不斷地注入一些活力元素。例如，在講“有理數”和“無(wú)理數”的概念時(shí)，教師可以“π與3。14159”開(kāi)展變式訓練活動(dòng)，幫助學(xué)生在排除“外來(lái)干擾”下更加有效地理解和把握概念知識。此外，在鞏固一些數學(xué)概念知識時(shí)，有必要把它們與相類(lèi)似或者相關(guān)的概念知識開(kāi)展比較性活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠正確區分相互之間的相同點(diǎn)和不同之處，明確有效適用范圍，并且分析隱匿其中的“陷阱”因素，進(jìn)而促使學(xué)生深入思考。

　　五、在解題運用中開(kāi)展概念教學(xué)

　　對于數學(xué)概念的學(xué)習，要在應用中加深理解，在理解中強化運用。這是培養學(xué)生的實(shí)際運用能力與綜合學(xué)習能力的有效手段和重要措施。就初中數學(xué)而言，無(wú)論基礎教材還是課外練習，直接運用概念知識解題的現象比比皆是。比如，幾何圖形運動(dòng)中的“旋轉”變換，無(wú)論對于填空與選擇，還是綜合與推理之類(lèi)的數學(xué)題，特別是沒(méi)有出現“旋轉”字類(lèi)的題目，讓學(xué)生在具體解題和運用中難以尋找合適有效的抓手。鑒于此，教師要激勵并引導學(xué)生根據特征予以觀(guān)察并通過(guò)適當地“旋轉”，使原本比較困難的問(wèn)題變得迎刃而解�？傊�，概念知識是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的首要內容和第一環(huán)節。教師要善于從“生活融合”“實(shí)際形成”“本質(zhì)解析”“變式比較”“解題運用”中開(kāi)展概念教學(xué)，從而讓數學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐步走向良性發(fā)展之道。

初中數學(xué)教學(xué)論文15

　　新課程的數學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養成會(huì )用數學(xué)的思維方式觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )和現實(shí)生活中的問(wèn)題，具有一定的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這一目標的實(shí)現就要求學(xué)生必須具備數學(xué)獨立思考能力。那么，怎樣培養學(xué)生獨立思考能力呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、對獨立思考能力的理解。

　　獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法。最后，著(zhù)眼于培養學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。

　　初中生的年齡特點(diǎn)及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的認知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨立性也不斷增強。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，才能逐步培養、構建并發(fā)展起來(lái)。

　　獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習必須建立在個(gè)體獨立思考的基礎上進(jìn)行。對于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì )話(huà)，必定會(huì )影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高�？梢哉f(shuō)沒(méi)有獨立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習的本質(zhì)內容，合作討論也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。

　　二、培養獨立思考能力的教學(xué)途徑。

　　我根據幾年的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗并結合《現代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀(guān)點(diǎn)得出，培養學(xué)生獨立思考的能力應從以下幾個(gè)方面入手：

　�。ㄒ唬┓诸�(lèi)指導，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強化獨立思考的意識。

　　通過(guò)對學(xué)生的調查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現獨立思考與學(xué)生的學(xué)習效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨立思考的能力就越好，良好的學(xué)習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類(lèi)學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時(shí)間和空間；對于中等生應采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問(wèn)題，逐步養成獨立思考的習慣；對于不是很好的學(xué)生應采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨立思考的自我意識。

　　教學(xué)中結合教材適時(shí)地向學(xué)生介紹一些古今中外著(zhù)名專(zhuān)家、學(xué)者獨立思考，刻苦專(zhuān)研，學(xué)有成就的.事例，從歷史的角度說(shuō)明“獨立思考”的重要性。如無(wú)理數被發(fā)現的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨立思考的人格魅力。班會(huì )課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數學(xué)，的經(jīng)驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學(xué)習的角度說(shuō)明獨立思考的并要性和可行性。

　�。ǘ�）引導學(xué)生，培養獨立思考的習慣；創(chuàng )設情景，教會(huì )學(xué)生獨立思考。

　　從學(xué)生學(xué)習的五個(gè)環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預習為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義的學(xué)習。通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。

　　獨立思考不是異想天開(kāi)的胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法�？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運用這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程之中，教師不應只告訴學(xué)生結論，要讓學(xué)生了解得出結論的過(guò)程和方法，知道知識的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )正確的思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。

　�。ㄈ�）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考。

　　教師講解不宜過(guò)細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)闊的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以?xún)然癁閷W(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的獨立思考能力也無(wú)法形成。因此，教學(xué)過(guò)程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導和論證、前后知識對比及區別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

　　以“數學(xué)歸納法的應用”的教學(xué)為例，側重點(diǎn)放在問(wèn)題的結論探求上，在此過(guò)程中，出現了無(wú)線(xiàn)和有限的矛盾，從而加強了學(xué)生對數學(xué)歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問(wèn)題階段，不宜過(guò)早的作出判斷和批評，要營(yíng)造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng )造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。

　　學(xué)生的獨立思考能力在其發(fā)展的過(guò)程中有著(zhù)什么重要的地位。因此，改變思想觀(guān)念，以培養學(xué)生獨立思考能力為目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。

　　參考文獻：

　　[1]韓桂鳳�，F代教學(xué)論，北京體育大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]李長(cháng)吉。教學(xué)論思辨，教育科學(xué)出版社，20xx.

　　[3]賴(lài)志奎�，F代教學(xué)論，浙江大學(xué)出版社，20xx.

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