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中職學(xué)校數學(xué)課程改革設想的論文

時(shí)間:2024-10-28 15:03:05 數學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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中職學(xué)校數學(xué)課程改革設想的論文

  論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 數學(xué) 課程 改革

中職學(xué)校數學(xué)課程改革設想的論文

  論文摘要:當前中職數學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的困難,本文根據作者長(cháng)期在中職學(xué)校從事數學(xué)教學(xué)的切身體會(huì ),闡述了目前中職學(xué)校數學(xué)課程現狀,分析了原因,并從課程目標、課程內容、數學(xué)教師、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了自己的改革設想。

  一、課程現狀

  伴隨著(zhù)中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng )新,中職學(xué)校文化基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設比例再三調整,文化基礎課程的教學(xué)時(shí)數一再壓縮。作為一門(mén)重要文化課程的數學(xué),教材一改再改,難度不斷降低。然而,學(xué)生對數學(xué)課程仍然不感興趣,除對口升學(xué)的班級外,大多數中職學(xué)校的數學(xué)課程只開(kāi)設一年,而且周課時(shí)只有4節、3節或2節,甚至有些學(xué)校尤其是私立學(xué)校根本不開(kāi)設數學(xué)課程。學(xué)生在上數學(xué)課時(shí)還是“睡倒一大片”,逃課現象普遍存在。教師無(wú)論怎樣付出都是白費勁,有的老師上課“如臨大敵”。教師上課不只是體力、腦力上的疲倦,而且是心理上的一種壓抑,沒(méi)有滿(mǎn)足感和成就感。加上沒(méi)有統考要求和升學(xué)壓力,教師對教學(xué)失去信心,教學(xué)隨意性較強,沒(méi)有完整的教學(xué)計劃,想教什么就教什么,教到哪里就到哪里。學(xué)生的基礎現狀,數學(xué)知識的連貫性、系統性與各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)要求的差異性、教學(xué)時(shí)數的局限性交織在一起,使數學(xué)課程從教材編寫(xiě)和使用到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施顯得矛盾重重。

  二、原因分析

  (1)學(xué)生數學(xué)基礎太差。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和人們生活水平不斷提高,我國已基本普及高中階段教育,這就使得基礎稍好的學(xué)生都涌向普通高中,導致大量“差生”進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。據統計,中職學(xué)校約30~40%的學(xué)生基本計算都不會(huì ),如小學(xué)知識“基本數學(xué)概念不清楚,如一次函數;基本數學(xué)方法不知道,如把二次三項式因式分解;基本公式不記得,如一元二次方程求根公式。更談不上什么數學(xué)邏輯思維,缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的起碼能力。

  (2)教材有問(wèn)題。盡管教材一改再改,難度不斷降低,但是整個(gè)課程內容及知識目標基本上還是與普高相當,職教特色不是很強,要求學(xué)生必修的數學(xué)知識面太廣,對于初中已學(xué)、中職需要但學(xué)生又沒(méi)有弄懂的重要的基礎知識沒(méi)有進(jìn)行必要的復習,與學(xué)生現狀不相適應,課程教學(xué)目標“見(jiàn)物不見(jiàn)人”,缺乏“以人為本”的情感目標。

  (3)部分教師沒(méi)有從根本上改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。認為中職學(xué)生普遍數學(xué)基礎太差,再怎么努力都是徒然,把數學(xué)教學(xué)當作一種任務(wù)來(lái)應付,仍然簡(jiǎn)單地沿用傳統的教學(xué)方法,致使本來(lái)在初中對數學(xué)學(xué)習就沒(méi)有興趣的學(xué)生,進(jìn)入中職學(xué)校以后對數學(xué)學(xué)習更加沒(méi)有興趣,更談不上學(xué)習數學(xué)的積極性。

  (4)評價(jià)體系與學(xué)生現狀不適應。職業(yè)教育數學(xué)學(xué)科的評價(jià)體系仍然采用類(lèi)似普通中學(xué)的評價(jià)體系,以測試、考試為主要評價(jià)手段,忽視過(guò)程性評價(jià),這在很大程度上不適應當前中職學(xué)生及中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的實(shí)際,學(xué)生擔心自己考不及格,嚴重挫傷了他們學(xué)習數學(xué)的積極性。

  三、改革設想

  1.關(guān)于課程教學(xué)目標

  教育部2009版中職數學(xué)新大綱將中職數學(xué)課程教學(xué)目標定位為:①在九年制義務(wù)教育基礎上,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習并掌握生活和職業(yè)崗位必需的數學(xué)基礎知識;②提高計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能,培養觀(guān)察能力,空間想象能力,分析、解決問(wèn)題能力和初步的數學(xué)思維能力;③引導學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣、實(shí)踐意識、創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。我們認為這個(gè)定位與我國當前中職學(xué)生現狀基本相適應,只是在九年制義務(wù)教育基礎上,現在的中職學(xué)生大多數都沒(méi)有達到這個(gè)基礎,編寫(xiě)教材時(shí)應及時(shí)地補上;至于提高技能和培養能力,我們認為只要上數學(xué)課就有技能和能力的培養過(guò)程,教師要會(huì )合理地把握一個(gè)“度”,不能要求過(guò)高;“引導學(xué)生逐步養成”而不能急于求成,對于這些學(xué)生還得有一個(gè)比較緩慢的養成過(guò)程,教師要有耐心和心理準備。

  2.關(guān)于課程內容

  課程內容一定要與學(xué)情實(shí)際相結合,這是中職數學(xué)課程改革的重中之重。教育部2009版中職數學(xué)新大綱將課程內容結構劃分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。我們認為這種提法很切合實(shí)際,只是關(guān)于某個(gè)內容放在哪個(gè)模塊存在爭議,相對學(xué)生基礎和教學(xué)時(shí)數,新大綱基礎模塊內容太多。

  基礎模塊應該主要為未來(lái)“社會(huì )人”服務(wù),體現普通公民文化素質(zhì)的培養。在編寫(xiě)基礎模塊時(shí)應該強調生活化,與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內容必須納入課程中來(lái),如彩票已經(jīng)進(jìn)入大眾生活,因此“概率”初步應該納人基礎模塊中來(lái),等等,讓學(xué)生體會(huì )到社會(huì )的方方面面都需要用到數學(xué)知識,很多社會(huì )現象都可以用數學(xué)知識解釋或解決,用數學(xué)基礎知識解決日常生活中的問(wèn)題是一個(gè)“社會(huì )人”必備的基本素質(zhì)。

  考慮到學(xué)生基礎,基礎模塊還要注意銜接性。在教學(xué)第一線(xiàn)的老師都知道,現在的中職學(xué)生相當一部分都不是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生,尤其是數學(xué)基礎知識相當欠缺,因此基礎模塊應該對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和終身發(fā)展需要的初中數學(xué)基礎知識進(jìn)行必要的補充復習,以便讓學(xué)生能夠順利接受后續知識。

  職業(yè)模塊應該主要為未來(lái)“職業(yè)人”服務(wù),體現中等技能人才素質(zhì)的培養。編寫(xiě)職業(yè)模塊時(shí)應該強調實(shí)用化,按照專(zhuān)業(yè)需要什么就學(xué)習什么的原則選取教材內容,不要求知識的完備性和系統性,讓學(xué)生明白沒(méi)有相關(guān)的數學(xué)知識,就學(xué)不好專(zhuān)業(yè)知識,用相關(guān)數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題是一個(gè)“職業(yè)人”應該具備的基本素質(zhì)。

  編寫(xiě)基礎模塊和職業(yè)模塊時(shí)還要遵循如下幾個(gè)原則:一是淺顯性原則。中職數學(xué)不需要很強的系統性,毋須深人理解,毋須過(guò)多考慮數學(xué)的進(jìn)一步深造和研究,只強調這些知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和實(shí)際應用,以數學(xué)文化為背景,提高學(xué)生的數學(xué)興趣,而不在難度上做較高要求。所以要盡可能降低難度,減少形式化訓練,甚至放棄一點(diǎn)數學(xué)知識的嚴謹性,對某些學(xué)生難于接受的數學(xué)理論可以用生活中的例子以解釋說(shuō)明的方式呈現給學(xué)生。二是直觀(guān)性原則。直觀(guān)能使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,便于學(xué)生理解,因此編寫(xiě)基礎模塊和職業(yè)模塊時(shí),能夠以圖畫(huà)形式呈現給學(xué)生的盡可能以圖畫(huà)形式呈現給學(xué)生,最好圖文并茂、數形結合。三是趣味性原則。數學(xué)的價(jià)值和美麗不是輕易能感受到的。美國和日本的普通文化課程教材形式活潑,生動(dòng)有趣,值得我們借鑒。我們完全可以嘗試采用故事、動(dòng)畫(huà)、童話(huà)、笑話(huà)等不同的形式組織和編排教學(xué)內容,也可以編人不同的職業(yè)情景、不同的生活素材,只有這樣才能打破我國現行數學(xué)教材的呆板和沉悶,學(xué)生才不會(huì )感到數學(xué)的枯燥和乏味。四是精簡(jiǎn)性原則。由于中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)課時(shí)不斷減少,因此要根據社會(huì )需求和數學(xué)發(fā)展的趨向,借鑒國外的經(jīng)驗,刪減和淘汰傳統數學(xué)中單純追求技巧、陳舊過(guò)時(shí)、理論煩瑣、教學(xué)意義不大、無(wú)實(shí)用價(jià)值的內容,選取實(shí)際中最有用、最基礎的并且能為學(xué)生所接受的內容作為中職數學(xué)課程的主要內容,適當引進(jìn)與學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )和終身學(xué)習發(fā)展有密切聯(lián)系的近現代數學(xué)內容,適當介紹前沿性的數學(xué)學(xué)科知識。

  拓展模塊應該主要為未來(lái)“升學(xué)人”服務(wù),體現技能研究人才素質(zhì)的培養。編寫(xiě)拓展模塊時(shí)應該強調系統化,按照與普通高中相當和升人高一級學(xué)校應該具備的數學(xué)知識來(lái)選取教材內容。

  3.關(guān)于數學(xué)教師

  首先,中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教師必須具有比普通中學(xué)數學(xué)教師更加強烈的課程開(kāi)發(fā)愿望、意識和思想。無(wú)論使用什么版本的教材,教師都只能作為參考,教師必須針對自己所教的對象和專(zhuān)業(yè),按照職教的培養理念,開(kāi)發(fā)每節課的教學(xué)內容,教師不能按部就班忠實(shí)執行學(xué)校發(fā)的那本教材和教參,每位教師都應該成為教材的再創(chuàng )造者。因此每位教師都要有一定的理論水平指導教學(xué)。制定課程標準和開(kāi)發(fā)校本教材為每位教師提供了一個(gè)很好的教研平臺,教師們應該積極參與。其次,由于中職數學(xué)教材分成了三個(gè)模塊,基礎模塊和拓展模塊由專(zhuān)職數學(xué)教師教授,教學(xué)時(shí)可以適當調整章節順序,以適應相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué);職業(yè)模塊最好由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師教授,因為專(zhuān)業(yè)教師熟悉專(zhuān)業(yè)課程,易于把握數學(xué)知識在專(zhuān)業(yè)中的應用情況,合理地選取教學(xué)內容,把握知識的難度、深度和廣度,所舉事例更加專(zhuān)業(yè)化,可以更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習這部分數學(xué)知識的重要性。最后,由于文化基礎課與專(zhuān)業(yè)課比例的調整,數學(xué)教師充裕而專(zhuān)業(yè)教師往往缺乏,因此,各中職學(xué)校在師資隊伍建設上應充分考慮這一狀況,對現有教師可通過(guò)學(xué)習和進(jìn)修適應教學(xué)的需要,條件成熟時(shí)也可以考慮將職業(yè)模塊與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。

  4.關(guān)于教學(xué)方法

  中職數學(xué)教學(xué)要從“教師為中心”“課堂為中心”“教材為中心”的傳統模式轉移到“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為特征,以學(xué)生為中心”的實(shí)踐活動(dòng)模式,以豐富的數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)地構建自己的數學(xué)認知結構,由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與。例如學(xué)習正、余弦定理時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,通過(guò)測量計算不可逾越的兩點(diǎn)(如一棟建筑物兩側、水塘兩端、小河兩岸等)的距離;對于某些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題,可以通過(guò)現場(chǎng)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識;教室內也宜多采用實(shí)物教學(xué)以增強直觀(guān)性,采用游戲教學(xué)以增加趣味性;對于數學(xué)作業(yè)的布置,也要改變傳統方式,多布置開(kāi)放式的調查題、實(shí)驗題或網(wǎng)上查閱資料題等。

  5.關(guān)于教學(xué)評價(jià)

  中職數學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是打擊學(xué)生的自信,更不是篩選出數學(xué)精英。因此,中職數學(xué)教學(xué)評價(jià)不能單純以測試、考試為評價(jià)手段,而應該重參與、重過(guò)程,重視過(guò)程性評價(jià),終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合,教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合。過(guò)程性評價(jià)包括上課表現、完成作業(yè)、數學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評等內容,終結性評價(jià)主要指期末數學(xué)考試。學(xué)期總成績(jì)由過(guò)程性評價(jià)成績(jì)、期中和期末考試成績(jì)加權平均組成?己伺c評價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數學(xué)課程的教學(xué)目標,應結合學(xué)生的態(tài)度和情感進(jìn)行,應該包括知識內容、技能與能力、學(xué)習態(tài)度,要能夠通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎上有較大的進(jìn)步。

  總之,中職數學(xué)課程改革必須使數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養及專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習緊密結合起來(lái),使數學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習需求和認知特點(diǎn),進(jìn)而喚醒學(xué)生對數學(xué)知識的興趣和喜愛(ài),逐步扭轉難學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的現狀,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠在原有基礎上獲得提高,為今后的發(fā)展打下良好的基礎,從而發(fā)揮數學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的作用。

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