小學(xué)數學(xué)課堂中師生交往互動(dòng)探討論文

　　摘要：在學(xué)習過(guò)程中，師生間的交往互動(dòng)占有舉足輕重的地位，隨著(zhù)教育改革的進(jìn)行師生交往互動(dòng)進(jìn)一步的受到教師們的重視。教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交往互動(dòng)不僅有助于學(xué)生成績(jì)的提高，還能增進(jìn)師生之間的感情，從而讓學(xué)生擁有良好的心態(tài)師生之間共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)；師生；交往互動(dòng)

　　數學(xué)的學(xué)習講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數學(xué)的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動(dòng)，以便教師能準確掌握學(xué)生的學(xué)習情況從而進(jìn)行及時(shí)的指導，但師生間在進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)難免會(huì )出現一些問(wèn)題，這時(shí)教師就應分析存在的問(wèn)題找出解決方法，讓師生間的交往互動(dòng)順利進(jìn)行。

　　１發(fā)現互動(dòng)問(wèn)題，認識互動(dòng)實(shí)質(zhì)

　　很多教師在數學(xué)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，僅僅采取提問(wèn)的方式：教師在講臺說(shuō)問(wèn)題學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名回答，師生間進(jìn)行的互動(dòng)并沒(méi)有起到理想的效果，而且在一定程度上來(lái)講延遲了學(xué)習目標的完成。只采取這種互動(dòng)方式，學(xué)生既不能積極參與互動(dòng)，教師也不能掌握學(xué)生的學(xué)習狀況導致學(xué)習效率降低，數學(xué)課本就枯燥無(wú)味，教師可以設計一些新穎的互動(dòng)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師安排互動(dòng)大多是為了課業(yè)需求、流于形式、目的性不強，例如數學(xué)教師安排學(xué)生做５０以?xún)鹊募訙p法時(shí)，只是要求學(xué)生之間進(jìn)行搶答并沒(méi)有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學(xué)生人數較多教師不可能做到與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，所以大多數學(xué)生的學(xué)習情況教師是沒(méi)有辦法了解的，所以師生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師應設定相應的交流目的和交流方式從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。數學(xué)課堂４５分鐘有的教師在進(jìn)行師生間交流互動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行彼此思考和分享，隨著(zhù)下課鈴的響起師生間的交流互動(dòng)草草收場(chǎng)。有的數學(xué)教師對交流互動(dòng)看的不是很重要，整節數學(xué)課大部分的時(shí)間教師在講課，剩下不足十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。究其原因，部分數學(xué)教師不能準確認識交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，而且不能很好的把握講課和交流的時(shí)間，導致師生間的互動(dòng)不能順利進(jìn)行。師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題不止這幾個(gè)，還存在互動(dòng)環(huán)境較差、互動(dòng)的實(shí)效性不強等問(wèn)題。教師應找準問(wèn)題的所在認清互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行交往互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習自主性激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)需要教師結合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，使互動(dòng)達到更好的效果。

　　２尋求互動(dòng)方式，優(yōu)化學(xué)習方法

　　低年級的小學(xué)生由于年齡比較小學(xué)習能力比較差，在進(jìn)行數學(xué)互動(dòng)時(shí)教師可以將數學(xué)問(wèn)題帶入生活情景，例如在講１０以?xún)鹊募訙p法時(shí)：教師可以帶上事先準備好的糖一個(gè)同學(xué)發(fā)５塊然后進(jìn)行提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學(xué)生通過(guò)數糖的個(gè)數就能得出最后結果，這樣學(xué)生很容易的學(xué)會(huì )了加法和減法，數學(xué)與生活相結合使得學(xué)生更容易接受數學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場(chǎng)景進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì )生活。數學(xué)的學(xué)習只有師生之間的互動(dòng)是不夠的，因為有的學(xué)生懼怕老師不愿意與老師進(jìn)行交流，相對于和教師進(jìn)行交流大部分學(xué)生還是愿意學(xué)生之間探討學(xué)習和方法，所以教師還應讓學(xué)生之間進(jìn)行交往互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程由于學(xué)習成績(jì)的不同，學(xué)生會(huì )形成一種你追我趕的學(xué)習氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習。學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，可以分享自己的學(xué)習方法取長(cháng)補短共同進(jìn)步，相比單一的師生之間的交流互動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)效果更好一些。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人理解問(wèn)題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數學(xué)問(wèn)題的解決方法也不止一種，所以教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應精心設置問(wèn)題，根據學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行一些不同的數學(xué)互動(dòng)。例如數學(xué)成績(jì)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以要求學(xué)生分享一些學(xué)習數學(xué)的方法和經(jīng)驗，對于那些數學(xué)成績(jì)一般或者較差的學(xué)生，在互動(dòng)時(shí)讓他們掌握一些學(xué)習方法就可以了不必做出更高的要求。學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到數學(xué)方法而且還會(huì )學(xué)到一些書(shū)本上沒(méi)有的知識：團結、合作、分享，而且也會(huì )改變對老師嚴肅形象的印象，由此可見(jiàn)在數學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)是很有必要的。

　　３完善互動(dòng)指導，提高互動(dòng)成效

　　有的教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)起不到理想的效果，學(xué)生的成績(jì)既沒(méi)有增強學(xué)習方法也沒(méi)能掌握多少，可見(jiàn)師生之間的互動(dòng)有效性不強。在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師應作出正確的互動(dòng)指導，提高互動(dòng)的有效性，首先教師應提高思想意識與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就應融入學(xué)生之間放下老師的架子，做一個(gè)傾聽(tīng)者把學(xué)生當作自己的孩子一樣進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題及時(shí)制定出相應的學(xué)習方法。教師還應認真研讀教材，制定合理的學(xué)習目標和學(xué)習方案進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣從而培養學(xué)生的思維能力、學(xué)習興趣和學(xué)生的自主學(xué)習能力。師生間和生生間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師還應注意引導有效合作，學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)可以指導學(xué)生分工合作，例如在求圓柱體的側面積時(shí)，數學(xué)好的同學(xué)可以負責方法介紹那些不會(huì )的同學(xué)可以進(jìn)行作圖展示，他們會(huì )發(fā)現圓的側面積展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，利用長(cháng)乘以寬就可以求出然后再進(jìn)一步的分析圓柱體的長(cháng)和寬如何求，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生之間分工合作極大地提高學(xué)習效率，而且有助于數學(xué)基礎差的學(xué)生進(jìn)步。

　　在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是必不可少的，教師的評價(jià)能激勵學(xué)生的學(xué)習和進(jìn)步所以在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意言語(yǔ)和方法，有的教師說(shuō)話(huà)的方式比較直接，學(xué)生出現的低級錯誤會(huì )在全班同學(xué)的面前提出來(lái)，一點(diǎn)都不注重學(xué)生的感受。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心還會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡感從而放棄數學(xué)的學(xué)習，教師在評價(jià)時(shí)要把學(xué)生的利益放在首位要做到公開(kāi)和公正，通過(guò)評價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓互動(dòng)發(fā)揮實(shí)效性地作用�；�動(dòng)指導還需進(jìn)一步的完善，首先教師應加強對互動(dòng)指導的重視，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)愛(ài)上學(xué)習數學(xué)，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng)增強互動(dòng)的有效性。在數學(xué)課堂中進(jìn)行交往互動(dòng)，不僅僅要求教師做出完善和改正，學(xué)生也要積極配合踴躍發(fā)言，這樣進(jìn)行的互動(dòng)才會(huì )起到指導作用，使得教學(xué)效率得到提升。師生間的交往互動(dòng)是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題并做出改正的過(guò)程，數學(xué)教師需要做的就是讓互動(dòng)的進(jìn)行日趨完善。

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