小學(xué)數學(xué)論文15篇(熱門(mén))

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數學(xué)論文1

　　摘要：微課資源包括著(zhù)教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫(huà)等形式為一體的現代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數學(xué)課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語(yǔ)言知識和數字認知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數學(xué)思維的空間和平臺。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課資源；教學(xué)活動(dòng)；途徑

　　隨著(zhù)信息技術(shù)手段的更新和升級，微課已經(jīng)成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升，不僅豐富了教學(xué)的內容，而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習認知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習接受度以及小學(xué)數學(xué)教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容以及微課資源的切合點(diǎn)，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導和提升。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的必要性

　　一方面，從微課資源來(lái)看，它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個(gè)資源之間的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源，一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面，小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著(zhù)文字理解和數字展示的'活動(dòng)，而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習語(yǔ)言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境，另外，小學(xué)生的身心成長(cháng)特點(diǎn)又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學(xué)數學(xué)課程展開(kāi)的教學(xué)方式和風(fēng)格，就有利于滿(mǎn)足小學(xué)生自身天性健康成長(cháng)的需求，最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效益性。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的途徑

　　1、注重微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性

　　微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級的產(chǎn)物，這就決定了小學(xué)數學(xué)課程的有效開(kāi)展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助，這就需要小學(xué)數學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節能夠詳略得當和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯，那么，小學(xué)生就能夠把握數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內在學(xué)習規律而逐漸地內化成為自己的學(xué)習方法，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境就會(huì )逐漸得以緩解。例如：在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)第三冊《長(cháng)度單位》這一數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以精簡(jiǎn)《長(cháng)度單位》的視頻展示，簡(jiǎn)要地把長(cháng)度單位的概念、分類(lèi)以及公式；教學(xué)目標等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái)，特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(cháng)度單位的展示對象進(jìn)行長(cháng)短比較和之間的轉換重點(diǎn)性講授視頻演示，而后教師和學(xué)生一起對微練習題進(jìn)行強化訓練，且通過(guò)練習題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對這節課程的掌握情況進(jìn)行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿(mǎn)了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認真探求適合自己的數學(xué)學(xué)習方法，那么，小學(xué)生的數學(xué)知識水平就會(huì )得到不斷地培養和提升。

　　2、拓展微課資源對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸

　　小學(xué)數學(xué)知識包含著(zhù)大量的知識體系和內容，同時(shí)，小學(xué)生的思維認知和學(xué)習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生難以有效地消化對所學(xué)課程內容的理解和應用。這就需要教師通過(guò)微課資源對課堂知識點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應用制作成課后微課視頻，通過(guò)教師的微信平臺群或者教師的公共號進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后當遇到數學(xué)學(xué)習難題時(shí)，可以讓家長(cháng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的再現解讀，從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點(diǎn)部分，由此可見(jiàn)，這種微課資源在數學(xué)課堂外的拓展就是對課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習數學(xué)的良師益友，最終有助于小學(xué)生在不斷反復琢磨數學(xué)知識點(diǎn)和應用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數學(xué)學(xué)習策略。

　　三、結語(yǔ)

　　顯然，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結合的現實(shí)性要求，也是滿(mǎn)足小學(xué)生成長(cháng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)生數學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學(xué)各個(gè)課程環(huán)節的貫穿和引導，小學(xué)生的成長(cháng)天性?xún)?yōu)勢才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習興趣和增強他們學(xué)習的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境。

　　參考文獻

　　[1]梁培斌.微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx,(12):50-52.

　　[2]何曉園.小學(xué)數學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應用研究[D].寧波大

小學(xué)數學(xué)論文2

　　傳統的教學(xué)過(guò)于注重教師的教，把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與個(gè)性的發(fā)展。倡導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等新的學(xué)習方式。

　　新課程強調，數學(xué)課應是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念和理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識共享共進(jìn)。由傳統的嚴格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒�互教互學(xué)”。真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體性。提高課堂的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習中的主體參與性，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，更能培養學(xué)生的合作與交流能力，以及團隊精神和創(chuàng )新精神。要提高數學(xué)課堂的互動(dòng)性可從以下四方面入手：

　　一、培養良好的人際交往關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　“你不可能指望一個(gè)厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來(lái)與你友好合作，愉快地交流�！背踔猩�的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著(zhù)較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)交互自然也就無(wú)法實(shí)現。要實(shí)現有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關(guān)系協(xié)調，沖突較少，心理距離小。

　　合作學(xué)習的過(guò)程也是人際交往互動(dòng)、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過(guò)程。而交往是這個(gè)過(guò)程的支持系統。學(xué)生自主活動(dòng)與人際合作需要相互支持，平時(shí)良好的師生關(guān)系，同學(xué)間相互團結、友好關(guān)系，有利于教師創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣才能使其樂(lè )于發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行大膽地猜想、探索，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學(xué)生，才能消除學(xué)生的逆反心理、嫉妒心理。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地傾力相助，細心關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對老師的敵意與戒備心理，化解同學(xué)間的小矛盾。要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極地主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)。

　　培養良好人際交往關(guān)系的方法：

　　1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學(xué)都感受到你的善和誠意。

　　2、消除偏見(jiàn)和成見(jiàn)。對老師、同學(xué)有偏見(jiàn)和成見(jiàn)時(shí)，要時(shí)常自己擺脫其影響，并且逐漸會(huì )用全面的、發(fā)展的眼光看待對方，多想想對方好的方面。多開(kāi)展師生交流會(huì )、集體活動(dòng)，也能很好地拉近師生距離，消除誤會(huì )。

　　3、認真傾聽(tīng)。即或有不同的意見(jiàn)，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽(tīng)到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。

　　4、如果發(fā)生爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經(jīng)過(guò)友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學(xué)生不服時(shí)，最好讓其課后到辦公室再勾通。

　　5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。

　　二、創(chuàng )設好的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷等探索性和挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不受教師“先入為主”的觀(guān)念制約。

　　愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更有意義。因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！睘榱伺囵B學(xué)生的問(wèn)題意識，教師要指導學(xué)生善問(wèn)。為此，應在課堂上給學(xué)生適當地點(diǎn)撥、示范，指導學(xué)生提問(wèn)的方向和思考問(wèn)題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設計上，應多給學(xué)生一此探索、猜測的'空間，逐步養成學(xué)生的問(wèn)題意識。由于創(chuàng )新源于問(wèn)題，問(wèn)題生于情境，要使學(xué)生能提出好的問(wèn)題，就必須為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

　　所謂數學(xué)情境，就是從事數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現數量關(guān)系與空間形式的內在聯(lián)系，進(jìn)而提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)伴隨著(zhù)一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀(guān)世界的探索欲望，對數學(xué)的熱愛(ài)等。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設，其素材可以源于生活，源于數學(xué)本身，還可以源于其它相關(guān)學(xué)科。在此過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生呈現刺激性的數學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)現欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。離開(kāi)了數學(xué)情境的創(chuàng )設，數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，合作學(xué)習的欲望，有效地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主創(chuàng )新思維。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設不要脫離課堂教學(xué)目標，要圍繞既定的數學(xué)知識點(diǎn)，恰當處理“復雜的情境”。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生的年齡特征及數學(xué)思維發(fā)展的實(shí)際。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設應與學(xué)生的數學(xué)認知發(fā)展水平相適應，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。

　　數學(xué)情境的創(chuàng )設要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。

　　三、多開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。

　　數學(xué)課應是活動(dòng)課，通過(guò)多開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識、合作意識。數學(xué)課應盡量為學(xué)生創(chuàng )設交流與合作的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習數學(xué)和學(xué)習數學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因為學(xué)生在這一系列過(guò)程中，要內化數學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)習用其反映自己的思考，將語(yǔ)言與思考邏輯地連接于數學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數學(xué)課應盡量創(chuàng )設獨立探索與合作交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習。

　　在小組數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂(lè )、學(xué)習的方法等。課堂互動(dòng)的成敗，關(guān)鍵要看教師是否敢放手，是否會(huì )引導。首先教師要敢于放手。剛開(kāi)始開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì )不知所措，不知如何探索，不知如何表達、交流，課堂秩序有時(shí)較混亂。但教師要把“眼光放長(cháng)遠些”。要敢于放學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生自由探索、自由討論、猜想。同時(shí)，要把活動(dòng)的目的與要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生朝著(zhù)預定的目標發(fā)展，使課堂互動(dòng)性更有效。要防止“放羊式”讓學(xué)生漫無(wú)目的地活動(dòng)。誠然，有時(shí)學(xué)生的探索與討論很費時(shí)費力，甚至做無(wú)用功。這時(shí)教師要有耐心，并進(jìn)行適當的點(diǎn)撥與指導。啟而不發(fā)時(shí)千萬(wàn)不能著(zhù)急，亂了陣腳，更不能罵學(xué)生笨。注意點(diǎn)撥要適當，不能代替學(xué)生思考，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會(huì )更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　我在數學(xué)課上常采用“組內合作交流”和“組與組之間競爭交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )數學(xué)地表達，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問(wèn)互答，鼓勵學(xué)生超越老師。盡量多創(chuàng )設機會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，參與合作交流，調動(dòng)大家的學(xué)習積極性。讓學(xué)生自己在數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷、歸納總結等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學(xué)《數據的收集與描述》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jì)，自已近三年來(lái)學(xué)習成績(jì)的變化等等。然后讓各小組繪成某種統計圖。因為學(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性越強，互動(dòng)性越高，學(xué)生學(xué)習效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想，強調“活動(dòng)”，強調“操作”，強調“實(shí)踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經(jīng)歷”。

　　四、完善評價(jià)和激勵機制，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、勤學(xué)。

　　我在數學(xué)課堂上經(jīng)常采用“隨機抽點(diǎn)”、“舉手發(fā)言”和“小組推薦”相結合的方式，實(shí)行給每個(gè)人加分，每個(gè)組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3名學(xué)習積極份子，1-3名進(jìn)步星，一個(gè)優(yōu)秀組。及時(shí)表?yè)P表現突出的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵大部分學(xué)生。不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在數學(xué)課堂中，巧妙地運用激勵性語(yǔ)言，撩撥學(xué)生上進(jìn)心和創(chuàng )新的欲望。盡量鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對書(shū)本的質(zhì)疑，敢于指出老師的錯誤。要相信任何一個(gè)學(xué)生都可變得更好，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，激勵每一位學(xué)生，使其進(jìn)步。切記“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。

　　要激勵學(xué)生，還要讓學(xué)生消除自卑心理，幫助其樹(shù)立理想，增強信心；要指導學(xué)生正確對待失敗，消除挫折感；讓學(xué)生學(xué)會(huì )“避已之短，揚已之長(cháng)”。塑造好學(xué)生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動(dòng)。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析

　　人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識范圍過(guò)于狹隘。

　　二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求

　　1、結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排

　　教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的`實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習。比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。

　　2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習。

　　3、課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式

　　每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)數學(xué)論文4

　　“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”——淺談在數學(xué)課堂教學(xué)中如何加強學(xué)法指導

　　學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )實(shí)踐，是素質(zhì)教育的培養目標中使學(xué)生達到“四會(huì )”的基本要求。學(xué)會(huì )學(xué)習，是素質(zhì)教育的主要任務(wù)和目的，而如何學(xué)會(huì )學(xué)習是我們課堂教學(xué)改革的主要內容，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。只有加強學(xué)法指導的研究，才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育的培養目標，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)的社會(huì )人才。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中如何加強學(xué)法指導呢?

　　一、學(xué)會(huì )閱讀數學(xué)課本

　　課本既是教師教學(xué)的主要依據，又是學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源。教會(huì )學(xué)生閱讀數學(xué)課本是培養學(xué)生獨立學(xué)習的第一步，因此，在教學(xué)中應重視引導學(xué)生使用課本，養成閱讀課本的良好習慣。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀課本的指導可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導學(xué)生課前預習，課前可讓學(xué)生先預習課本，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。這里要注意的是，學(xué)生看書(shū)時(shí)往往只重視回答問(wèn)題，尋找答案，忽視思考探索的過(guò)程。我們要通過(guò)提出一些關(guān)鍵的有探究性的問(wèn)題，指導學(xué)生重點(diǎn)看過(guò)程。二是指導學(xué)生在課堂上看書(shū)，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養學(xué)生的興趣。有的內容學(xué)生看書(shū)就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱(chēng)等。三是指導學(xué)生課后自讀課本，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些文字長(cháng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導得力，則會(huì )對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數學(xué)競賽成績(jì)突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。

　　二、學(xué)會(huì )動(dòng)手操作

　　小學(xué)生數學(xué)概念、技能、數學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過(guò)對感性材料的觀(guān)察、比較、分析來(lái)實(shí)現，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來(lái)自于教師對操作方法的指導。如學(xué)習“長(cháng)方形的計算”時(shí)，為什么長(cháng)方形的在面積等于長(cháng)乘以寬?長(cháng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長(cháng)方形的面積，然后再問(wèn)：“如果求長(cháng)方形操場(chǎng)或更大的長(cháng)方形面積，用這種方法行嗎?”接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的`長(cháng)方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問(wèn)題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(cháng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現每個(gè)圖形的長(cháng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著(zhù)操作，學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)有幾厘米，沿著(zhù)它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(cháng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(cháng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀(guān)演示和共同討論，發(fā)現每個(gè)長(cháng)方形的面積都剛好等于長(cháng)和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長(cháng)方形面積的計算公式。這樣學(xué)生從直觀(guān)思維向抽象思維過(guò)渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。

　　三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難

　　所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是學(xué)習過(guò)程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養獨立學(xué)習的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，更多的是難以把握知識要點(diǎn)，不知所云，不會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難。我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，教學(xué)三角形的認識，在引導學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類(lèi)后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對此設疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過(guò)討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)得到了解釋?zhuān)阂驗槿�角形的三個(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對這個(gè)知識達到真正融會(huì )貫通。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習方法開(kāi)始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養成習慣后，他們會(huì )提出許多我們意想不到的問(wèn)題。

　　四、學(xué)會(huì )總結學(xué)習過(guò)程和方法

　　科學(xué)的學(xué)習方法來(lái)源于成功的學(xué)習實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認知的過(guò)程中不斷引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識的學(xué)習中揭示出學(xué)習規律，以便今后自覺(jué)運用這些規律去探求新知。中、高年級學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習過(guò)程，不僅可以領(lǐng)會(huì )掌握知識的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識結構。例如學(xué)生在學(xué)習《圓柱體的認識》時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習后，圓柱的空間觀(guān)念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現圓柱特征的，進(jìn)而意識到學(xué)習的新知識是通過(guò)觀(guān)察、操作、讀書(shū)、想象、練習等一系列學(xué)習活動(dòng)去嘗試，去認識，去發(fā)現而得到的。再如學(xué)習小數乘、除法計算法則時(shí)，在總結出小數乘、除法實(shí)際上就是在整數乘除法的基礎上，增加了積、商的小數點(diǎn)定位知識，進(jìn)而意識到小學(xué)數學(xué)新知識大都可以在原有知識的基礎上發(fā)展而來(lái)，在學(xué)習新知時(shí)就能主動(dòng)地“見(jiàn)新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。

　　總之，把學(xué)法指導滲透于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中掌握學(xué)習方法，引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”發(fā)展。在數學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)數學(xué)論文5

　　一、數學(xué)教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念

　　素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀(guān)念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應的新觀(guān)念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì )教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學(xué)生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng )造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀(guān)念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，以最佳的狀態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習中。

　　二、教師要營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)氛圍

　　創(chuàng )新是一種較為復雜的腦力活動(dòng)，它是我們發(fā)現新知識、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是創(chuàng )新的主體，沒(méi)有學(xué)生的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習，會(huì )產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng )新意識。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓他們在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng )新意識，促進(jìn)自己創(chuàng )新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新學(xué)習的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀(guān)眾。新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )新能力。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統的以教師為權威的教育教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新性，因此新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，鼓勵他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng )新思維，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　三、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學(xué)生的'發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維。數學(xué)知識來(lái)源于生活，也將運用于生活，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標之一，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數學(xué)教師應當提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導，對此，教師可以在教學(xué)中多設置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現創(chuàng )新。

　　四、通過(guò)教師積極的評價(jià)和鼓勵引導學(xué)生不斷創(chuàng )新

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習同樣的內容會(huì )有不同的表現，這就要求我們小學(xué)數學(xué)教師要認識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)對提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問(wèn)題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應采取調控措施。如果問(wèn)題有難度，就應把問(wèn)題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問(wèn)題有難度，那就應該讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，對有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學(xué)生自己去改正，增強他們學(xué)習教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng )新能力。綜上所述，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的學(xué)習做出恰當的評價(jià)，促進(jìn)他們創(chuàng )新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng )新能力的人才。

小學(xué)數學(xué)論文6

　　[摘要]文章對新課程標準下的小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新；開(kāi)展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng )新。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué) 創(chuàng )新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價(jià)

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學(xué)生從多種角度、多側面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達自己的創(chuàng )意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(cháng)度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習接受了新知識。

　　二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新

　　創(chuàng )造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )。引導學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問(wèn)題時(shí)能隨機應變，觸類(lèi)旁通，培養他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。

　　基礎知識與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓練，小學(xué)數學(xué)教師應立足課堂，更新教育觀(guān)念，從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。

　　動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓練

　　興趣是最好的.老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數學(xué)的認識規律。在教學(xué)中，要精心設計操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設置如下習題：

　�。�1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?

　�。�2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?

　�。�3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?

　�。�4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會(huì )用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養其創(chuàng )新思維。

小學(xué)數學(xué)論文7

　　小學(xué)數學(xué)是數學(xué)思維的啟蒙階段，為將來(lái)的高等數學(xué)打下基礎。然而，現在的小學(xué)數學(xué)教育并不是那么樂(lè )觀(guān)，大多數家長(cháng)為了升學(xué)率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰術(shù)所帶來(lái)的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學(xué)中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養成提出了以下建議。

　　一、營(yíng)造民主和諧數學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強小學(xué)生自信心

　　課堂環(huán)境中教師起主導作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應該是教師引導，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛(ài)好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極的想法，認為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應該創(chuàng )建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習中去。課堂上教師提出的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題，若學(xué)生回答的教師不滿(mǎn)意，表情不滿(mǎn)意，也會(huì )使學(xué)生喪失再次思考問(wèn)題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導學(xué)生學(xué)習，即使回答問(wèn)題錯誤，學(xué)生也會(huì )重拾思考問(wèn)題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問(wèn)題，籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭，雞和兔的腿總共有344條，問(wèn)雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物，首先把所有的雞都當成兔子來(lái)算，也就可以列出式子腿總共會(huì )多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來(lái)算，學(xué)生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來(lái)除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎學(xué)生正確的地方，然后語(yǔ)重心長(cháng)地告訴他是不是除法間應該講求對應關(guān)系呀？多出來(lái)的腿應該對應的是每只雞多出來(lái)的腿��？剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考，大多數學(xué)生都能恍然大悟，由對應關(guān)系來(lái)看，雞的數量＝多出來(lái)腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下，通過(guò)獨立思考完成的題目會(huì )更加有成就感。

　　二、選擇活躍合適數學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度

　　小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時(shí)對于枯燥無(wú)味的課堂很難提起興趣，更不要說(shuō)獨立思考某些問(wèn)題了，數學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師可以增加合適有目標明確的數學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的境界，但是活躍的數學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過(guò)于浮躁，無(wú)心學(xué)習厭學(xué)情緒的一種現狀，這種現象的產(chǎn)生是由于無(wú)序的'數學(xué)課堂節奏，游戲時(shí)間過(guò)長(cháng)所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節奏。比如說(shuō)學(xué)習“計量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì )認真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來(lái)即可，其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來(lái)一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認識人民幣，教師提問(wèn)：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準備好的錢(qián)中拿出十個(gè)一分錢(qián)來(lái)表示一角錢(qián)。教師繼續提問(wèn)：怎么用一角錢(qián)表示一分錢(qián)？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢(qián)。這回教師提高難度：怎么用一分錢(qián)表示一元錢(qián)？學(xué)生會(huì )苦惱沒(méi)有那么多錢(qián)怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來(lái)另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢(qián)，這回學(xué)生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂(lè )意自主學(xué)習。

　　三、培養趣味活躍的課后觀(guān)察交流，引導小學(xué)生獨立思考

　　課后的時(shí)間仍然可以被利用，數學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì )交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問(wèn)題。小學(xué)生大多數比較天真爛漫，喜愛(ài)觀(guān)察事物，教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè)，認識你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過(guò)親身體驗可以發(fā)現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩定性的特點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì )興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會(huì )問(wèn)教師為什么房子要做成長(cháng)方體而不是錐形呢？這里就會(huì )延伸到幾何體的體積問(wèn)題了，但教師指點(diǎn)學(xué)生細心觀(guān)察同底同高錐體和長(cháng)方體的大小時(shí)，學(xué)生很容易得出結論長(cháng)方體的體積要更大一些。這樣問(wèn)題就迎刃而解了，通過(guò)觀(guān)察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。另外一方面，教師應及時(shí)與學(xué)生交流數學(xué)心得體會(huì )，教師耐心地聆聽(tīng)很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說(shuō)話(huà)可能會(huì )很慢，但是不一定觀(guān)點(diǎn)就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中指點(diǎn)一二，學(xué)生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學(xué)生修正錯誤觀(guān)點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問(wèn)清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力是創(chuàng )建在一個(gè)相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀(guān)察和交流的基礎上產(chǎn)生的，師生共同的努力會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習慣并不是一朝一夕養成，小學(xué)生獨立思考能力的培養也需要師生間長(cháng)期堅持。

小學(xué)數學(xué)論文8

　　教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現教學(xué)設計有效性中發(fā)揮重要作用，但是現階段的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，難以滿(mǎn)足趣味性的要求，也導致學(xué)生的熱情和創(chuàng )造力沒(méi)有實(shí)現合理的激發(fā)，難以實(shí)現最佳的教學(xué)目標。

　　3提高教學(xué)設計有效性的方法

　　3.1教學(xué)目標明確化

　　實(shí)現教學(xué)目標的明確化離不開(kāi)內外結合法，這種表述方式可以同時(shí)兼顧學(xué)生的心理和行為，學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現自身興趣的培養，樹(shù)立起學(xué)習的信心，推動(dòng)教學(xué)目標在行為和心理上的雙重實(shí)現。

　　3.2對教材進(jìn)行創(chuàng )造性分析

　　首先教師應該對教材的理念有著(zhù)系統的把握和認知，其次是對教材內容的具體化分析。比如不同版本的教材實(shí)際上具有不同的例題，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中把握住不同教材的思想體系和價(jià)值，只有這樣才能實(shí)現對教材的創(chuàng )造性分析，幫助實(shí)現最佳的教學(xué)效果和目標。

　　3.3結合實(shí)際，對學(xué)情進(jìn)行合理的分析

　　對于學(xué)情的分析決不能太過(guò)隨意，一定要采取科學(xué)的方式進(jìn)行調研，只有這樣才能保證結論的科學(xué)合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學(xué)設計方案。這里所說(shuō)的科學(xué)方式包括很多種，其中問(wèn)卷、訪(fǎng)談等等是較為常見(jiàn)的方式，通過(guò)調研將獲得的結論和教師自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗相結合，從而得出較為科學(xué)的學(xué)情。問(wèn)卷一般情況下需要教師根據本班學(xué)生的行為表現特點(diǎn)自行設計，而訪(fǎng)談則可以實(shí)現學(xué)生和教師的.自由溝通，幫助教師深入了解到學(xué)生自身的學(xué)習情況和現階段存在的問(wèn)題。除此之外，觀(guān)察也是可采取的方式，包括對學(xué)生課上表現和課后作業(yè)完成情況的觀(guān)察，在這個(gè)過(guò)程中加強對學(xué)生課后練習的批閱頻率，這些方式都有利于實(shí)現學(xué)情分析的科學(xué)性。

　　3.4堅持數學(xué)教學(xué)本質(zhì)不動(dòng)搖，展現特色

　　小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計一定要體現出數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特征，創(chuàng )造性地實(shí)現知識、思想和具體活動(dòng)的有機結合，防止形式化教學(xué)的出現。教學(xué)設計應該堅持調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性為目標，充分保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，積累學(xué)習經(jīng)驗并在經(jīng)驗中總結出適合自己的學(xué)習方式。實(shí)驗、證明、推理等都是數學(xué)教學(xué)所特有的活動(dòng)方式，小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用這幾種活動(dòng)來(lái)實(shí)現教材和教學(xué)實(shí)踐的有機結合，保證教學(xué)設計的有效性。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計應該充分體現出科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧藝術(shù)性，必須要遵循數學(xué)教學(xué)的規律，同時(shí)也應該充分展現出學(xué)生自身的特質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育和個(gè)人特長(cháng)的展現。從某種程度上來(lái)說(shuō)，數學(xué)教學(xué)的課堂活動(dòng)可以給設計的進(jìn)行帶來(lái)靈感，而教學(xué)設計也可以實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在實(shí)踐中應注意兩者之間的關(guān)系。

　　參考文獻

　�。�1］王光明,康玥瑗.小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計［M］.北京:教育科學(xué)出版社,20xx:7.

　�。�2］劉樹(shù)仁.小學(xué)教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社,20xx:62－63.

小學(xué)數學(xué)論文9

　　一、存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式教條化

　　部分教師為了追求教學(xué)模式的完整，課堂上閃電式地推進(jìn)教學(xué)流程，雖然保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，表面看來(lái)是快節奏、大容量、高效益，但實(shí)則存在高耗低效的現象。

　�。ǘ�）教學(xué)設計不合理

　　很多教師沒(méi)有認真鉆研《數學(xué)課程標準》，沒(méi)有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會(huì )根據小學(xué)階段數學(xué)教材的整體特點(diǎn)設計教學(xué)方案，導致教學(xué)目標不明確，重點(diǎn)難突破，即只追求高效課堂的形式，而無(wú)高效率、高效益。

　�。ㄈ�）課前預習不科學(xué)

　　高效課堂建設以“先學(xué)后教”為原則，很多教師雖然能夠根據要求安排學(xué)生課前預習，但卻不能根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)指導學(xué)生預習。預習內容過(guò)于寬泛，甚至對一些探究性?xún)热菀沧寣W(xué)生課前預習，導致學(xué)生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預習的指導，也不檢查預習的結果，致使課前預習流于形式。

　�。ㄋ模�數學(xué)課堂氣氛沉悶

　　課程改革初期，采用小組合作的學(xué)習形式，學(xué)生感到新穎有趣，課堂氣氛異�；钴S，可是隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生習慣了小組合作學(xué)習，反而降低了參與課堂學(xué)習的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來(lái)，導致部分學(xué)生缺乏學(xué)習熱情和激情。

　�。ㄎ澹┬〗M合作缺乏時(shí)效性

　　小組合作學(xué)習是高效課堂的主要載體，但在調查中我卻發(fā)現有的學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習，認為小組學(xué)習對自己沒(méi)有什么益處。小組合作討論時(shí)，主要是組長(cháng)發(fā)言，組員傾聽(tīng)。即使有的組員參與討論也是各說(shuō)各的，學(xué)生之間沒(méi)有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。

　�。�六）練習設計不科學(xué)

　　部分數學(xué)教師沒(méi)有認真鉆研教材，不會(huì )根據教學(xué)內容設計數學(xué)練習，導致練習設計形式單一，沒(méi)有層次和梯度。另外，在調查中我還發(fā)現有的教師設計練習過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對教學(xué)內容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄆ撸┱n堂評價(jià)形式單一

　　有的教師不關(guān)注課堂評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，很少對學(xué)生的給予激勵性評價(jià)；有的教師雖然注意到了課堂評價(jià)的重要作用，但是因為語(yǔ)言平乏，經(jīng)常使用相同的語(yǔ)言評價(jià)，導致學(xué)生對教師評價(jià)不感興趣，課堂評價(jià)不能真正發(fā)揮作用。

　　二、解決問(wèn)題的對策

　�。ㄒ唬�學(xué)習課程標準，鉆研教材

　　在校本培訓中，學(xué)校要組織教師開(kāi)展對《數學(xué)課程標準（修訂稿）》的學(xué)習，舉辦新課程標準專(zhuān)題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據新課程標準理念和農村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際知識水平設計教學(xué)方案，從三個(gè)維度設計教學(xué)目標，做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)突破。

　�。ǘ�）創(chuàng )新模式，探索策略

　　我校雖然構建了五環(huán)節自主合作高效課堂教學(xué)模式，但是對每一個(gè)環(huán)節操作技術(shù)層面的研究還不夠深入。學(xué)校要組織廣大教師繼續學(xué)習該模式內涵，把握該模式精髓，認真備課、上課，組織教師認真聽(tīng)課、說(shuō)課、評課，在實(shí)踐中不斷總結、反思、研究數學(xué)課型，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，探討課堂教學(xué)模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學(xué)效率。

　�。ㄈ�）科學(xué)預習，提高效率

　　要想提高課堂教學(xué)的效率，就要抓好課前預習，提升課堂教學(xué)的針對性。但并不是所有的教學(xué)內容都要讓學(xué)生課前預習，像一些探究性教學(xué)內容，在課前最好不讓學(xué)生接觸，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。我們要根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際知識水平確定預習要求，針對不同層次的學(xué)生分層設計預習提綱，以提高學(xué)生的預習效果。需要注意的是，教師也要檢查預習的結果，搜集學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題，以梳理、整合設計出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　教師要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，根據他們的生活儲備創(chuàng )設教學(xué)情境，以滿(mǎn)足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在做游戲、講故事、直觀(guān)演示、做實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┛茖W(xué)分組，加強培訓

　　建立學(xué)習小組是小組合作學(xué)習的前提。分組一定要科學(xué)、合理：既要考慮學(xué)生的成績(jì)，又要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；既要保證小組成員的相對穩定，又要根據實(shí)際情況適當調整，不斷優(yōu)化小組結構，建立科學(xué)和諧的學(xué)習小組。組員分工要明確，組長(cháng)、副組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò )員要職責分明，各司其職。實(shí)施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的.鍛煉。同時(shí)，要采用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長(cháng)、組員培訓工作。學(xué)校要定期組織通識培訓，使組長(cháng)明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀(guān)點(diǎn)。值得強調的是，教師在教學(xué)中可以根據情況適時(shí)點(diǎn)撥，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作學(xué)習。

　�。�六）分層設計，有效練習

　　數學(xué)練習既是學(xué)生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學(xué)效果的重要方式之一。因此，教師要重視數學(xué)練習的設計，緊扣教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際設計練習題，體現基礎性、層次性、多樣性。具體來(lái)說(shuō)，練習設計既要注重練習的多樣性，設計基礎題、探究題、實(shí)踐題等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又要關(guān)注數學(xué)基礎知識，檢測學(xué)生對基本知識的掌握情況，還要根據學(xué)生的不同知識水平，分層設計，以不斷提高他們的數學(xué)能力。

　�。ㄆ撸╆P(guān)注評價(jià)，構建機制

　　我們既要重視課堂語(yǔ)言評價(jià)，又要構建高效課堂的評價(jià)機制。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生正確的或者有創(chuàng )意的回答給予充分肯定，或點(diǎn)頭稱(chēng)贊、或微笑表?yè)P，同時(shí)對學(xué)生錯誤回答也要認真傾聽(tīng)，而不能諷刺和嘲笑。此外，我們還要根據根據高效課堂的教學(xué)要求，借鑒各名校課堂教學(xué)評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗，結合農村數學(xué)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際構建小組評價(jià)的新機制。

小學(xué)數學(xué)論文10

　　一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣

　　“感人心者先乎于情”，教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學(xué)內容中，激起了學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數學(xué)學(xué)科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿(mǎn)腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調、表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

　　二、注重直觀(guān)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣

　　根據心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數學(xué)上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”，由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學(xué)概念的引入法則的說(shuō)明，特別注意加強直觀(guān)形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內容處理成符合學(xué)生原有認識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“數軸”概念的教學(xué)，教師是拿著(zhù)實(shí)物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類(lèi)似，我們可以在一條直線(xiàn)上畫(huà)刻度，標出讀數和方向，用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示正數、負數和0，那么這樣的直線(xiàn)叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征，不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師如果加以充分利用，會(huì )取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀(guān)形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類(lèi)比的事物與新的概念法則間的內在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。

　　三、保護學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習興趣

　　好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認識客觀(guān)事物的一種意向。好奇心是創(chuàng )新的動(dòng)力是創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考探索事物的強大動(dòng)力，是興趣的先導。

　　1.利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內容轉化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲

　　如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數，先將這個(gè)數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數。為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對學(xué)習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，教師都用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習興趣。

　　2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實(shí)物，激發(fā)學(xué)習興趣

　　立體圖形與平面圖形教學(xué)中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認等實(shí)踐活動(dòng)加強對圖形的認識和感受。在配套教具的.基礎上教師不妨收集一些世界著(zhù)名的有代表性的建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規則的和不規則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學(xué)習這些知識的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀(guān)察各種幾何體和實(shí)物圖，通過(guò)大量的模型、實(shí)物例子形成對各種幾何體的直觀(guān)認識，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生認識和理解數學(xué)概念的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)好這些知識打下良好的基礎。例如，在課本中有一個(gè)例題，要求畫(huà)水管的三叉接頭的三視圖，如果教師準備了實(shí)物教具，讓學(xué)生從正面、上面和側面仔細觀(guān)察所看到的平面圖形，學(xué)生就有了一個(gè)直觀(guān)的認識，在實(shí)踐中體會(huì )了物體的不同呈現方式，這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣起到了事半功倍的作用。

　　3.利用學(xué)生的好勝心理，教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競賽

　　如講完“列一元一次方程解應用題”后，教師將相同類(lèi)型的課后練習題一次布置給學(xué)生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰(shuí)列得既快又對，教師作為平時(shí)成績(jì)給予打分，對答得快和對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。平時(shí)，教師在教學(xué)中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學(xué)習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學(xué)習積極性。我深深體會(huì )到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問(wèn)題，并引導他們從多方面、多角度地思考問(wèn)題，努力做到讓學(xué)生思考問(wèn)題力求讓學(xué)生獨立思考，并以鼓勵為主、努力創(chuàng )造課堂教學(xué)和諧的氣氛，對待學(xué)生作業(yè)，教師每次及時(shí)批改，通過(guò)迅速的反饋了解自己教學(xué)效果，對學(xué)生作業(yè)中普遍出現的錯誤，教師首先要從自身中找毛病，然后師生共同分析，加以糾正。對待差生的作業(yè)，教師總是精心批改，抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學(xué)習的障礙，使其保持對數學(xué)學(xué)習的信心，進(jìn)而逐步產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。

　　4.利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習成功的欲望

　　我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教，讓優(yōu)生和差生在數學(xué)上都有所進(jìn)步，培養數學(xué)優(yōu)生，成立數學(xué)競賽輔導小組，每周活動(dòng)一次，出一些有趣味的習題（包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內容）讓學(xué)生解答。輔導數學(xué)差生，班級成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習的自信心，除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外，還給吃“小鍋飯”，對于他們，教師給予他們的關(guān)心和贊揚更多，讓他們也享受到成功的樂(lè )趣，得到心理的尊重和滿(mǎn)足，逐漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，就要培養學(xué)生的數學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂上存在一種可怕的危險——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事，課堂對他們來(lái)說(shuō)是多么的索然無(wú)味，我們的教師也認為他們的大腦像一潭湖水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復一日。針對這種教育現象筆者痛心疾首，極力呼吁同行們共同努力，拯救這些學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的僵化的數學(xué)思維。

小學(xué)數學(xué)論文11

　　大千世界，無(wú)奇不有，在我們數學(xué)王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說(shuō)的：“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時(shí)，計算的方法與結果都不一樣。

　　王星算出的千米數比小英算出的.千米數少，但是許老師卻說(shuō)兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來(lái)了沒(méi)有？你也列式算一下他們兩人的計算結果�！逼鋵�(shí)，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（米），112.5+18＝130.5（米），130.5×2＝261（千米），但仔細推敲看一下，就覺(jué)得不對勁。其實(shí)，在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的條件，就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說(shuō)的“離”字，沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn)，還是超過(guò)了中點(diǎn)。

　　如果是沒(méi)到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式就是前面的那一種，如果是超過(guò)中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式應該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個(gè)答案，也就是說(shuō)王星的答案加上小英的答案才是全面的。

　　在日常學(xué)習中，往往有許多數學(xué)題目的答案是多個(gè)的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。

小學(xué)數學(xué)論文12

　　以趣誘思。

　　如在教“圓的周長(cháng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(cháng)，學(xué)生得出了它們的周長(cháng)分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米，用剛才的方法量周長(cháng)方便不方便？”接著(zhù)教師說(shuō)：“現在看誰(shuí)最聰明，不用量就可以知道這個(gè)直徑100米的圓周長(cháng)大約是多少？”這樣就極大地調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生很快算出了是300米多一些。教師稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長(cháng)的計算公式。

　　以疑激思。

　　如在教“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便報數，教師很快說(shuō)出了這個(gè)數能否被3整除，然后讓學(xué)生驗算，結果全對。

　　接著(zhù)順勢誘導：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費時(shí)間，能不能不用除法，一看就知道一個(gè)數能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)出示一塊長(cháng)方形木板，正反兩面都擺滿(mǎn)小正方形，讓左、右兩邊學(xué)生分別觀(guān)察正面和反面，數一數，擺了幾個(gè)小正方形。一方觀(guān)察時(shí)，另一方要閉上眼睛。觀(guān)察結果，一方說(shuō)是12個(gè)，一方說(shuō)是18個(gè)。老師便引導學(xué)生討論，使之懂得了：用擺小正方形的`方法度量面積，必須用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。教師通過(guò)演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學(xué)生討論解疑，逐步把學(xué)生的思維引向高潮。

　　以比促思。

　　根據神經(jīng)系統的對稱(chēng)規律，兩種性質(zhì)不同或類(lèi)似的對象同時(shí)或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學(xué)教學(xué)中，也要善于運用比較的方法，幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系和區別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準備的6個(gè)三角形，看每個(gè)三角形的三個(gè)角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類(lèi)，看能分幾類(lèi)？然后總結出三類(lèi)三角形的相同點(diǎn)（都有兩個(gè)銳角）和不同點(diǎn)（另一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進(jìn)行觀(guān)察比較，學(xué)生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類(lèi)及其特點(diǎn)。

　　糾錯暢思。

　　學(xué)生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯作為探究錯因之源，引導學(xué)生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強化鞏固這一性質(zhì)，教師出了這樣一道題：“3／8這個(gè)比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來(lái)。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問(wèn)，使學(xué)生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，尋到了解決問(wèn)題的途徑。

　　以變活思。在應用題教學(xué)中，對已知條件進(jìn)行適當的變化，不僅可以深化對應用題的理解，掌握規律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開(kāi)闊思路。如一道分數應用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”可以變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”

　　還可變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等。

　　這樣幾經(jīng)變化，使學(xué)生掌握了解答分數應用題的不同思路，思維更加活躍。有些應用題有多種解法，教師要引導學(xué)生變換思維角度，廣泛探求解法。

　　在數學(xué)教學(xué)中，運用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好方法。

小學(xué)數學(xué)論文13

　　數學(xué)是什么呢？單純的算式、枯廖乏味得標題？數學(xué)，不就是數的學(xué)問(wèn)嗎？那你就太不了解數學(xué)了。

　　我們說(shuō)，數學(xué)是研究現實(shí)世界空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)．它在現代生活和現代生產(chǎn)中的應用非常廣泛，是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。

　　數學(xué)在生活中無(wú)處不在，我們的一切日常幾乎都用到了它。如：

　　“水利方面，要考慮海上風(fēng)暴、水源污染、港口設計等，也是用方程描述這些問(wèn)題再把數據放進(jìn)計算機，求出它們的解來(lái)，然后與實(shí)際觀(guān)察的結果對比驗證，進(jìn)而為實(shí)際服務(wù)．這里要用到很高深的數學(xué)�！�

　　“要用數學(xué)來(lái)定量研究化學(xué)反應．把參加反應的物質(zhì)的濃度、溫度等作為變量，用方程表示它們的變化規律，通過(guò)方程的“穩定解”來(lái)研究化學(xué)反應．這里不僅要應用基礎數學(xué)，而且要應用“前沿上的”、“發(fā)展中的”數學(xué)�！�

　　“生物學(xué)方面，要研究心臟跳動(dòng)、血液循環(huán)、脈搏等周期性的運動(dòng)．這種運動(dòng)可以用方程組表示出來(lái)，通過(guò)尋求方程組的“周期解”，研究這種解的出現和保持，來(lái)掌握上述生物界的現象．這說(shuō)明近年來(lái)生物學(xué)已經(jīng)從定性研究發(fā)展到定量研究，也是要應用“發(fā)展中的'”數學(xué)。這使得生物學(xué)獲得了重大的成就。

　　在買(mǎi)衣物時(shí)，物品所進(jìn)行的優(yōu)惠就運用到了數學(xué)中的折扣

　　與分率的知識運用。

　　談到人口學(xué)，只用加減乘除是不夠的．我們談到人口增長(cháng)，常說(shuō)每年出生率多少，死亡率多少，那么是否從出生率減去死亡率，就是每年的人口增長(cháng)率呢？不是的．事實(shí)上，人是不斷地出生的，出生的多少又跟原來(lái)的基數有關(guān)系；死亡也是這樣，由此可見(jiàn)數學(xué)的廣泛性。

　　應用數學(xué)則是一個(gè)龐大的系統，有人說(shuō)，它是我們的全部知識中，凡是能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示的那一部分。應用數學(xué)著(zhù)限于說(shuō)明自然現象，解決實(shí)際問(wèn)題，是純粹數學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的橋梁。

　　廣泛的應用性也是數學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特征。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。20世紀里，隨著(zhù)應用數學(xué)分支的大量涌現，數學(xué)已經(jīng)滲透到幾乎所有的科學(xué)部門(mén)。不僅物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科仍在廣泛地享用數學(xué)的成果，連過(guò)去很少使用數學(xué)的生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)等等，也與數學(xué)結合形成了內容豐富的生物數學(xué)、數理經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)心理學(xué)、數理語(yǔ)言學(xué)、數學(xué)歷史學(xué)等邊緣學(xué)科。

　　各門(mén)科學(xué)的“數學(xué)化”，是現代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢。

　　現在數學(xué)中角的運算出現了跨科學(xué)趨勢，這是知識發(fā)展的結果，相信會(huì )有更多更新的綜合題在這種趨勢中產(chǎn)生，只希望我們能夠迎著(zhù)趨勢，一同進(jìn)步﹗

小學(xué)數學(xué)論文14

　　1電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應用模式

　　小學(xué)數學(xué)具有自己的個(gè)性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強學(xué)生的理性認識，加深對于一些抽象數學(xué)概念的理解；需要學(xué)習者能夠通過(guò)一定的練習來(lái)深化對一些概念的理解，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；需要數學(xué)教師可以對數學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評，提高學(xué)生自我評價(jià)與反思的能力。那么，教師就應該在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念，比如數學(xué)定義和數學(xué)公式等，而且數學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書(shū)包的應用就應該從這個(gè)角度出發(fā)，讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數學(xué)概念，并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數學(xué)運算與應用的能力。這是因為數學(xué)知識有些較為抽象，數學(xué)教師可以通過(guò)運用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數學(xué)知識，通過(guò)自身的體驗來(lái)加深對數學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數學(xué)教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習，從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過(guò)監控系統來(lái)對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，有利于促使學(xué)生形成數學(xué)思維習慣的同時(shí)，提高數學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

　　掌握模式增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，更需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據掌握學(xué)習理論來(lái)對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的反復練習與測評，根據實(shí)際測評結果來(lái)強化對小學(xué)生的數學(xué)練習。實(shí)際上，小學(xué)數學(xué)練習環(huán)節對于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，并對數學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補充與不斷的延伸。應該說(shuō)，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數學(xué)知識與概念形成一個(gè)較為初步的認識，即小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對數學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復習，讓小學(xué)生通過(guò)一定的數學(xué)練習來(lái)加深對數學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應用數學(xué)概念。此外，它還可以引導小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我完善。

　　2小學(xué)數學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應用方法

　　小學(xué)數學(xué)教師應該根據電子書(shū)包的測評結果及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，那么，這就有利于數學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習情況的實(shí)時(shí)測評與跟蹤。這也對小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應該根據電子書(shū)包給出的相關(guān)測評結果來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統下獲得更為個(gè)性化的數學(xué)學(xué)習，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習差距，真正做到因材施教。小學(xué)數學(xué)教師應該利用電子書(shū)包來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺，它有著(zhù)跨越時(shí)空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應用也只是局限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò )連接的移動(dòng)終端的功能。那么，小學(xué)數學(xué)教師就應該把電子書(shū)包的'多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習方式。當然，還應該對電子書(shū)包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個(gè)更為高效的數學(xué)教學(xué)輔助工具。

　　小學(xué)數學(xué)教師應該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，但是一些學(xué)生過(guò)于專(zhuān)注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習注意力。鑒于此，小學(xué)數學(xué)教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數學(xué)學(xué)習，避免出現小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺中的不良學(xué)習狀況。當然，數學(xué)教師也應該提醒小學(xué)生在應用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數學(xué)教師還應該把教師板書(shū)同步給學(xué)生，并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報告、補救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應用，真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。

小學(xué)數學(xué)論文15

　　在新課程實(shí)施中，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、注重引導學(xué)生構建知識模式。在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

　　二、注重培養學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養思維，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，則對培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得。

　　三、注重引導學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，教師要引導學(xué)生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

　　四、注重數學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。

　　五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視，學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思維能力更得不到鍛煉，同時(shí)，也喪失了數學(xué)學(xué)習興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的探究精神與創(chuàng )新思維。

【小學(xué)數學(xué)論文】相關(guān)文章：

小學(xué)數學(xué)論文07-15

小學(xué)數學(xué)論文07-15

小學(xué)數學(xué)論文11-23

淺談小學(xué)數學(xué)論文01-01

淺談小學(xué)數學(xué)論文06-07

【必備】小學(xué)數學(xué)論文10-20

小學(xué)數學(xué)論文（實(shí)用）10-25

【實(shí)用】小學(xué)數學(xué)論文07-04

小學(xué)數學(xué)論文（推薦）07-05

淺談小學(xué)數學(xué)論文12-04