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幼兒園5-6歲幼兒數學(xué)區域活動(dòng)的設計與實(shí)施研究論文
5-6歲幼兒的數學(xué)區域活動(dòng)，是一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習活動(dòng)。是以幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨特方式，其活動(dòng)動(dòng)機由內部動(dòng)機支配而非來(lái)自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內在特征。
5-6歲的幼兒處于具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展的階段，在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中還需要具體形象的教育，需要創(chuàng )設真實(shí)的數學(xué)情境、投放操作的材料。如何投放大班數學(xué)活動(dòng)區的材料和實(shí)施研究呢?
一、教學(xué)活動(dòng)區材料投放的目的性
數學(xué)活動(dòng)區材料的投放應以促進(jìn)幼兒數學(xué)能力發(fā)展為目的。教師在投放材料前要對大班幼兒數學(xué)學(xué)習目標有所了解，以便在投放材料時(shí)更有針對性。教師應根據幼兒的實(shí)際情況，以重點(diǎn)發(fā)展幼兒某些方面的能力為目的來(lái)提供材料。通過(guò)對幼兒的觀(guān)察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數學(xué)方面的已有經(jīng)驗，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點(diǎn)以促進(jìn)幼兒這些能力的發(fā)展為目的來(lái)提供材料。
二、數學(xué)活動(dòng)區材料的選擇
明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇，材料的結構性是教師在選擇材料時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。5-6歲班幼兒已經(jīng)具有一定的規則意識，因此他們的數學(xué)活動(dòng)區的材料可以以高結構的游戲材料為主。教師可以通過(guò)投放一些有具體規則或玩法的材料，有重點(diǎn)、有針對性地促進(jìn)幼兒數學(xué)能力的發(fā)展。此外，還具有一定的自主游戲的意識，能夠創(chuàng )造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結構的游戲材料作為補充，鼓勵幼兒在操作材料時(shí)充分發(fā)揮想象。除了材料的結構性，教師在選擇材料時(shí)還要考慮操作材料的人數和所需時(shí)間。大班幼兒的合作意識較強，他們能夠通過(guò)與同伴交流和協(xié)商，共同完成一項活動(dòng)。因此，教師除了提供讓幼兒獨立操作的材料外，還可適當提供一些合作性材料，如棋類(lèi)材料、撲克類(lèi)材料等，以促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
三、數學(xué)活動(dòng)區材料投放的時(shí)機和開(kāi)展區域數量
材料何時(shí)投放，投放之后何時(shí)調整，是教師常常感到困惑的問(wèn)題。根據我們的經(jīng)驗，將數學(xué)活動(dòng)區材料與主題活動(dòng)內容相結合，以主題活動(dòng)內容作為數學(xué)活動(dòng)區材料投放的主要依據之一，可以較好地抓住材料投放的時(shí)機，更好地體現材料的教育價(jià)值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動(dòng)之前投入相應的材料，為幼兒作經(jīng)驗的準備，也為教師把握幼兒的已有經(jīng)驗提供幫助;二是在集體教育活動(dòng)之后投入材料，使數學(xué)活動(dòng)區活動(dòng)成為集體教育活動(dòng)的延伸，以幫助幼兒通過(guò)與材料的進(jìn)一步互動(dòng)，更好地建構數學(xué)概念。當然，教師也可以將這兩種方法結合起來(lái)使用，以更充分地發(fā)揮數學(xué)活動(dòng)區活動(dòng)的教育價(jià)值。
四、數學(xué)活動(dòng)區材料玩法的制定，沖突點(diǎn)設計不夠
高結構的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規則意識的發(fā)展。為了實(shí)現特定的教育目標，教師通常會(huì )預設材料的玩法，如通過(guò)操作豆盒來(lái)理解數的組成和分解等。然而，在實(shí)際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來(lái)操作同一種材料的情況十分常見(jiàn)，尤其是大班幼兒，他們更有可能創(chuàng )造出與教師的預設玩法完全不同的玩法。面對這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會(huì )改變預設玩法，是因為預設玩法過(guò)于乏味，還是因為預設玩法對幼兒來(lái)說(shuō)不適合?客觀(guān)的分析能夠促使教師正視預設玩法本身存在的問(wèn)題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創(chuàng )玩法的價(jià)值。幼兒在原有玩法基礎上形成的自創(chuàng )玩法是幼兒運用已有經(jīng)驗的結果，最能體現幼兒的最近發(fā)展區。因此，教師還應該看到幼兒生成的玩法對幼兒來(lái)說(shuō)同樣具有十分重要的發(fā)展價(jià)值。
那么在進(jìn)行區域活動(dòng)應該遵循哪些實(shí)施原則呢?
1、在關(guān)注材料“操作性”的同時(shí)凸顯“探索性”原則。雖然教師已經(jīng)充分認識到數學(xué)區角活動(dòng)中材料的重要性，并積極選擇和設計各類(lèi)材料以促進(jìn)幼兒在操作中獲得相關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗，但還是存在一些誤區，其中的一個(gè)主要問(wèn)題是，比較關(guān)注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”。所謂區角活動(dòng)，是教師依據教育目標和幼兒發(fā)展水平，利用游戲形式創(chuàng )設環(huán)境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。顯然，它是一種個(gè)別化的、低結構化的、過(guò)程性的學(xué)習活動(dòng)。從這三個(gè)基本特點(diǎn)出發(fā)，任何區角活動(dòng)都應當體現自主性、差異性、開(kāi)放性、選擇性，都應當關(guān)注幼兒自己的發(fā)現、感知和體驗，數學(xué)區角活動(dòng)也不例外。
2、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現材料的“引導性”原則。如果說(shuō)材料的“探究性”規定了材料的操作空間和創(chuàng )造空間，并能保證幼兒與材料充分互動(dòng)，那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創(chuàng )造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過(guò)程中能根據教育目標以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學(xué)習中獲得更有價(jià)值的體驗和發(fā)展。
3、在設計和自制材料的同時(shí)選擇一些開(kāi)放性、游戲性強的成品材料的原則。數學(xué)區角活動(dòng)材料的選擇與 設計這項工作對于教師而言是極具挑戰性的，它遠比設計一個(gè)集體活動(dòng)的教具要難，因為它需要同時(shí)具備教育性、游戲性和開(kāi)放性。
幼兒園數學(xué)區角活動(dòng)材料雖說(shuō)主要應由教師設計和制作，但不應該是全部，實(shí)際一點(diǎn)的做法是，教師可以更多地去發(fā)現和選擇一些現成的成品材料或玩具。如積木，雖然積木作為一種傳統的建構游戲材料，人們更多關(guān)注的往往是它對幼兒想象力和創(chuàng )造力發(fā)展的價(jià)值，但實(shí)際上搭建積木活動(dòng)與幼兒的數學(xué)認知有很大的關(guān)系。再如，紙牌、棋類(lèi)等成品游戲材料，這些材料的最大特點(diǎn)就是游戲性和開(kāi)放性，幼兒在用這樣的材料操作時(shí)往往更輕松、更自由、更多元。
因此，在數學(xué)區角活動(dòng)材料的選擇與設計中，教師應當拓寬視野，盡量選擇與設計開(kāi)放性、游戲性、低結構的環(huán)境和材料，讓幼兒去接觸、感知、應用數學(xué)，而不是將數學(xué)孤立起來(lái)，“為了數學(xué)而數學(xué)”，從而背離區角活動(dòng)本身所具有的屬性和價(jià)值。
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