數學(xué)問(wèn)題研究論文

　　數學(xué)作為學(xué)生教育培養必不可少的科目之一，對學(xué)生邏輯思維能力的培養發(fā)揮著(zhù)重要的作用。以下是小編為您整理的數學(xué)問(wèn)題研究論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　摘要：我國新課標的改革要求教師在小學(xué)教學(xué)中應以學(xué)生為本，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要注重體現啟發(fā)性和趣味性，因此教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應摒棄傳統的數學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。而問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效應用能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全面地開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng )新思維，進(jìn)而為提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率提供有利依據。

　　關(guān)鍵詞：問(wèn)題引導法；小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；應用

　　1前言

　　數學(xué)是一門(mén)綜合性基礎學(xué)科，由于小學(xué)數學(xué)具有邏輯性較強的特點(diǎn)，同時(shí)由于小學(xué)數學(xué)知識具有相互間聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，對數學(xué)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中稍有注意力不集中的現象就會(huì )嚴重影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習。而小學(xué)階段的學(xué)生通常較好動(dòng)，因此在教學(xué)課堂中難以保持集中注意力，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率難以提高。因此本文針對以上現象，對問(wèn)題引導法進(jìn)行闡述，同時(shí)分析了問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的有效應用，為提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。

　　2問(wèn)題引導法概述

　　在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應用問(wèn)題引導法主要應遵循以下原則。第一，實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是指教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中設置的問(wèn)題應體現教學(xué)內容的主體性，與教學(xué)內容充分的吻合，這樣才能有效地發(fā)揮問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用，才能滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)教學(xué)需求。第二，創(chuàng )新性原則。問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用應充分遵循創(chuàng )新性原則，主要是指教師在設計問(wèn)題時(shí)應確保問(wèn)題的創(chuàng )新性，只有新鮮的事物才能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識，因此只有將問(wèn)題創(chuàng )新才能最大化地提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。第三，趣味性原則。趣味性原則是指教師設計的問(wèn)題應能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由于興趣是最好的老師，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師采用問(wèn)題引導法才能使學(xué)生對教學(xué)內容始終保持興趣，并對問(wèn)題具有探知的欲望。這樣才能有效發(fā)揮問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的最大作用。

　　3問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的有效應用

　　3.1科學(xué)的設計問(wèn)題

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，因此問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)中的應用，要求教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)展開(kāi)之前就對問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設計。精心設計的問(wèn)題才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在設計問(wèn)題時(shí)教師應注意問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的接受能力相吻合，避免由于問(wèn)題太難阻礙了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)也要考慮到問(wèn)題如果設計的過(guò)于簡(jiǎn)單難以激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題探知的欲望。此外在設計問(wèn)題時(shí)，教師應注重該問(wèn)題在課堂提問(wèn)的時(shí)間，分析哪些問(wèn)題應在課前導入，哪些問(wèn)題更適合課中導入，還有哪些問(wèn)題在課后導入能夠發(fā)揮更大的效果等等。最后問(wèn)題設計的來(lái)源不能局限于教材，教師應突破教材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源進(jìn)行搜集問(wèn)題，使問(wèn)題來(lái)源廣闊，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　3.2引導學(xué)生思考問(wèn)題

　　問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要意義是教師通過(guò)問(wèn)題引導培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師在運用問(wèn)題引導法教學(xué)時(shí)應積極地引導學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行《角的初步認識》中，教師課中給學(xué)生進(jìn)行兒歌教學(xué)“角的頂點(diǎn)尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角”。學(xué)生對角的判斷兒歌進(jìn)行學(xué)習后，教師適時(shí)地找出提問(wèn)資料，教師拿出角的圖片和不構成角的圖片，使學(xué)生根據兒歌進(jìn)行判斷“哪些才是角”。學(xué)生根據兒歌進(jìn)行思考，立刻判斷出正確的角。接著(zhù)教師在進(jìn)行問(wèn)題引導，“現在同桌之間相互討論一下，你們身邊有哪些物體有角呢”學(xué)生對教師的問(wèn)題再次進(jìn)行討論思考。學(xué)生通過(guò)思考對教學(xué)內容有了更加深入的了解，有效地提高了小學(xué)教學(xué)效率。

　　3.3指導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　問(wèn)題引導法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的另一個(gè)重要意義就是使學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應注重指導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的綜合能力。例如在小學(xué)數學(xué)教學(xué)《觀(guān)察物體》中，教師拿起粉筆盒給學(xué)生觀(guān)察，并對正方體的粉筆盒進(jìn)行提問(wèn)，“請大家觀(guān)察一下這個(gè)粉筆盒有幾個(gè)面？”學(xué)生對粉筆盒進(jìn)行觀(guān)察有的學(xué)生說(shuō)一個(gè)面，還有的學(xué)生說(shuō)六個(gè)面。對于不同的聲音與觀(guān)察結果，教師使學(xué)生靠近粉筆盒進(jìn)行分析問(wèn)題，學(xué)生將每個(gè)面進(jìn)行標記，最后標記到6，由此解決了問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )了面對問(wèn)題時(shí)應冷靜思考，對問(wèn)題進(jìn)行分析，最終找到有效的方法解決問(wèn)題。因此在問(wèn)題引導教學(xué)中教師指導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地提高了小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率。

　　4結論

　　綜上所述，問(wèn)題引導教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，全面地提高了小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在問(wèn)題引導教學(xué)中，課堂氛圍充分活躍起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

　　參考文獻：

　　[1]汪明一.數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對策[J].中學(xué)生數理化(教與學(xué)),2013,(3).

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　　[3]葉立軍,胡琴竹,斯海霞.錄像分析背景下的代數課堂教學(xué)提問(wèn)研究[J].數學(xué)教育學(xué)報,2010,(3).

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