小學(xué)數學(xué)教育論文15篇(精品)

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)教育論文1

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)教育改革的小學(xué)數學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：

　　1.忽視過(guò)程的體驗。數學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過(guò)程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫(xiě)的提過(guò)，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節。例如有的數學(xué)老師在講對稱(chēng)時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對稱(chēng)的圖片，不到兩分鐘就講對稱(chēng)與對稱(chēng)軸了，沒(méi)有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒(méi)有交流與溝通思考的過(guò)程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì )了結論，對于自學(xué)能力沒(méi)有得到提高。

　　2.情境創(chuàng )設形式化，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。一些數學(xué)老師的創(chuàng )設情境只是一種形式，沒(méi)有合理的設計情境，覺(jué)得情境可有可無(wú)，只是一句帶過(guò)，甚至只是形象加習題，例如，老師說(shuō)，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開(kāi)心嗎，正當學(xué)生興趣高昂的準備聽(tīng)課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì )提起學(xué)生的興趣，還會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得厭倦、乏味，學(xué)習的熱情也會(huì )被打消。

　　3.不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒(méi)有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。

　　4.不注重合作學(xué)習。一些老師覺(jué)得合作學(xué)習浪費時(shí)間而且課堂秩序會(huì )打亂，合作學(xué)習需要解決很多的問(wèn)題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習，或者只是在下課以前簡(jiǎn)略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒(méi)有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習并沒(méi)有得到實(shí)施，有些數學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習，也沒(méi)有很好的計劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒(méi)有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習不好，在合作學(xué)習中什么也沒(méi)干，只是看著(zhù)，享受小組成果，也沒(méi)有過(guò)程記錄，一般一個(gè)小組只是組長(cháng)在忙碌，沒(méi)有合作沒(méi)有交流，老師在活動(dòng)中沒(méi)有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的時(shí)間，活動(dòng)中一些問(wèn)題老師也沒(méi)有發(fā)現，更加沒(méi)有結束之后的反思與總結，這樣的合作學(xué)習除了浪費時(shí)間沒(méi)有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結果除了組長(cháng)，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著(zhù)老師看，白白浪費時(shí)間。

　　二、生本教育理念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

　　生本教育的教學(xué)理念的應用可以很好地解決在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)的、看見(jiàn)的一會(huì )就忘了，只有做到了，才會(huì )理解了，才會(huì )記住了，才會(huì )應用�？此评速M時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結看到的、想到的，理解知識的形成過(guò)程。例如，在講長(cháng)方體時(shí)，在上節課結束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長(cháng)方體，長(cháng)方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長(cháng)方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)長(cháng)方體兩個(gè)對立的面的面積一樣，有的說(shuō)我們的教室是長(cháng)方體，有的說(shuō)黑板是長(cháng)方體，馬上有學(xué)生反對說(shuō)黑板是長(cháng)方形。這樣，小學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，對知識有了初步的認識，也有了在學(xué)習中總結的問(wèn)題，在上課聽(tīng)講時(shí)，更有側重點(diǎn)，老師通過(guò)學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問(wèn)題可以深入的`講解，對于學(xué)生掌握的知識點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣，并沒(méi)有因為課堂交流而浪費時(shí)間，反而對于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習比較快，對于枯燥的知識不愛(ài)學(xué)習，一些數學(xué)不好的學(xué)生都反映數學(xué)很無(wú)聊，沒(méi)意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是編寫(xiě)的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設計的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì )有學(xué)生說(shuō)，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會(huì )學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。

　　3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識外，更重要的是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量不要設定許多規矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說(shuō)：這個(gè)四邊形我們沒(méi)學(xué)過(guò)，誰(shuí)有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒(méi)有邊界的范圍內發(fā)揮想象力來(lái)求面積，無(wú)論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作學(xué)習。合作學(xué)習有利培養學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養創(chuàng )新、競爭意識，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在合作學(xué)習時(shí)，數學(xué)老師要注意把合作學(xué)習作為一件正式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒(méi)組的人數及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀(guān)察活動(dòng)存在的問(wèn)題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，活動(dòng)結束后要及時(shí)總結�？梢�(jiàn)生本教育理念運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現素質(zhì)教育教學(xué)。

小學(xué)數學(xué)教育論文2

　　摘要：

　　面對新課標的推進(jìn)，數學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。該要求在課堂教學(xué)中的落實(shí)與體現實(shí)際上就是素質(zhì)教育、個(gè)性化教育。教師應當立足于學(xué)生實(shí)際，參照學(xué)生的成長(cháng)需求、成長(cháng)需要，用個(gè)性化技術(shù)、策略與方法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　個(gè)性化學(xué)習；小學(xué)教育；數學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個(gè)性化課堂教育

　　前言：

　　面對社會(huì )的發(fā)展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個(gè)性化教育，實(shí)現素質(zhì)教育與現代化教育理念的落實(shí)。新課標指出，基于不同條件下成長(cháng)的學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)素質(zhì)，教師需要著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供有個(gè)性、富有生機、主動(dòng)性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習。

　　教師需要為學(xué)生安排適用于學(xué)生現階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內心需求為主導要素，尊重學(xué)生個(gè)體需求、個(gè)體差異，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養。不過(guò)從當前的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，部分教師實(shí)際上并沒(méi)有意識到學(xué)生個(gè)體差異，仍在用統一、標準教學(xué)模式。教學(xué)缺乏個(gè)性、創(chuàng )造性，這勢必會(huì )影響到學(xué)生的成長(cháng)。

　　一、正確看待個(gè)性化教育

　　不同學(xué)生存在不同能力上的差異是公認的話(huà)題，這種差異是基于客觀(guān)事實(shí)所存在的。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(cháng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習。

　　個(gè)性化教學(xué)體現的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過(guò)程中學(xué)生的主體地位。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實(shí)現個(gè)性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認知學(xué)生之間的區別，明白學(xué)生差異的關(guān)系。教師要用合適的方式導出學(xué)生的思維過(guò)程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過(guò)程中插話(huà)，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過(guò)程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思考的'過(guò)程[1]。

　　教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中產(chǎn)生的靈感火花富有創(chuàng )造力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴”的條件與機會(huì )，由學(xué)生自行思考與回答問(wèn)題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學(xué)生的活躍表現。教師要正確對待學(xué)生的反問(wèn)、發(fā)問(wèn)與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過(guò)程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著(zhù)重培養學(xué)生個(gè)性化素養。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候不要第一時(shí)間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現，學(xué)習狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在請教、討論、看書(shū)中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)成長(cháng)有著(zhù)推動(dòng)引導的作用。教師要鼓勵學(xué)生在面對問(wèn)題的時(shí)候用不同的方法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問(wèn)題的時(shí)候要予以表?yè)P與鼓勵，用這種形式調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新性學(xué)習的熱情與積極性。

　　二、創(chuàng )建和諧、民主、輕松教育氛圍

　　教師需要為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)交流、積極思考的環(huán)境、氣氛。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比如教師可以用實(shí)踐活動(dòng)、分組學(xué)習、學(xué)生自學(xué)等模式引導學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氛圍，改善師生學(xué)習關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，教師教的舒心。為了體現個(gè)性化教育，達成個(gè)性化教育目標，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)[3]。

　　三、層次化、多樣化作業(yè)模式

　　教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動(dòng)，分層作業(yè)的目的是為了提供給學(xué)生不同的學(xué)習資源、學(xué)習條件，幫助學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認同，每一名學(xué)生都希望自己能夠學(xué)好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫助學(xué)生打下學(xué)習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業(yè)，而不是像過(guò)去一樣用統一的方法設置作業(yè)。

　　教師所設計的作業(yè)首先要體現出基礎知識鞏固的作用，其次則是要讓學(xué)生有所進(jìn)步，最后則是要滿(mǎn)足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應當設置不同的作業(yè)，當然為了保護學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說(shuō)學(xué)生自行決定完成哪一種類(lèi)型的作業(yè)。比如學(xué)習《長(cháng)方體》知識的時(shí)候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：

　　1制作長(cháng)方體紙盒，

　　2觀(guān)察與記錄生活中的長(cháng)方體，

　　3利用已有知識解決長(cháng)方體的表面積問(wèn)題。

　　這些不同的作業(yè)形式很好的體現了理論與實(shí)踐結合，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中完成了對知識點(diǎn)的學(xué)習與吸收。學(xué)生可以在這些種類(lèi)的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長(cháng)。

　　四、打造個(gè)性化課堂教育理念

　　教學(xué)是教與學(xué)的結合體，教育并非是自動(dòng)化生產(chǎn)的產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。不同學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境，這種不同的成長(cháng)環(huán)境造就了有著(zhù)不同性格、態(tài)度與學(xué)習需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段。教師要主動(dòng)挖掘學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生健康、茁壯的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要關(guān)心與尊重不同學(xué)生的個(gè)性化追求與體驗，引導與鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。該過(guò)程能夠對學(xué)生的個(gè)性化思想予以引導與促進(jìn)，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養。

　　教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成個(gè)性學(xué)習素質(zhì)與理念。比如教師可以在黑板上寫(xiě)出1至10這幾個(gè)數字，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們覺(jué)得這里面哪一個(gè)數字最特別，有的學(xué)生此時(shí)就會(huì )說(shuō)道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學(xué)生說(shuō)這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時(shí)教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學(xué)生明白主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動(dòng)。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問(wèn)題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學(xué)生形成個(gè)性化素養，其對學(xué)生今后的學(xué)習自信心成長(cháng)有很好的幫助效果。

　　結語(yǔ)：

　　小學(xué)數學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價(jià)值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習積極性的調動(dòng)。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差異的基礎上，深入挖掘學(xué)生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習，豐富自我學(xué)識。教師需要在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(cháng)。只有在教師的個(gè)人能力與素養水平滿(mǎn)足于現代教育、個(gè)性化教育以后，數學(xué)教育的價(jià)值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實(shí)際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開(kāi)放式的成長(cháng)環(huán)境與學(xué)習環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]李培壽,李庭仙.基于小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的思考[J].內蒙古教育,20xx(18):80-81.

　　[2]陳芳.構建生命化的小學(xué)數學(xué)課堂[J].當代教研論叢,20xx(09):65-66.

　　[3]魏曦.個(gè)性化教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,20xx(27):97-98.

小學(xué)數學(xué)教育論文3

　　一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲

　　教育游戲作為一種具有獨特性質(zhì)的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當廣泛的發(fā)展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應用產(chǎn)生著(zhù)相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們日常所說(shuō)的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動(dòng)，能夠自足。人類(lèi)在重復的游戲運動(dòng)過(guò)程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，不同的個(gè)體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會(huì )實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會(huì )實(shí)際相符。在純粹意義上的.教育游戲活動(dòng)中，游戲者往往會(huì )全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂(lè )或學(xué)習對象�？梢�(jiàn)，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過(guò)全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習新知識，獲得新體驗，進(jìn)而提升自身學(xué)習水平。下面本文就以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。

　　二、教育游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用

　�。ㄒ唬┙逃�游戲思想在課堂教學(xué)中的應用

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容是整個(gè)數學(xué)教育的基礎，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動(dòng)性和激勵性等特征，能夠在游戲過(guò)程中將抽象的知識具象化，簡(jiǎn)化學(xué)習難度，提升教學(xué)效果，從而真正達到數學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習兩位數的加法時(shí)，教師可以將兩組學(xué)生分為一個(gè)小組，每位學(xué)生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學(xué)生，最后再由教師為牌數較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類(lèi)具有參與性的游戲學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習知識的同時(shí)獲得成功的喜悅。

　�。ǘ�）教育游戲思想在課后練習中的應用

　　課后練習是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習效果的重要途徑。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在特定的時(shí)間限制內很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過(guò)有針對性的課后練習，才能加深學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，甚至可以通過(guò)教育游戲的設置，讓學(xué)生在課后游戲活動(dòng)中體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢(qián)去市場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果，家長(cháng)在旁不能給予學(xué)生過(guò)多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買(mǎi)東西的體驗中學(xué)習人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。

　�。ㄈ�）教育游戲思想在課外學(xué)習中的應用

　　實(shí)施小學(xué)數學(xué)教育的目的不僅在于強化學(xué)生的數學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強對課外知識教學(xué)的重視，通過(guò)設置相應的課外游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數學(xué)思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類(lèi)游戲，并在學(xué)生完成后根據學(xué)生對過(guò)程中的闡述提出問(wèn)題，加強學(xué)生對生活數學(xué)的認識，為其后續數學(xué)學(xué)習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創(chuàng )造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的影響。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該加強對游戲教學(xué)的重視，合理設計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數學(xué)學(xué)習中，潛移默化地加深對于抽象數學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。

小學(xué)數學(xué)教育論文4

　　一、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的意義

　　數學(xué)教育創(chuàng )新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的 見(jiàn)解為導向，利用現有的知識和物質(zhì)，在特定的條件中，本著(zhù)理想化需要而 改進(jìn)或創(chuàng )造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，創(chuàng )新式數學(xué)主要是培養學(xué)生對自然界和生活中存在 的數學(xué)問(wèn)題有興趣、想要用數學(xué)去解決問(wèn)題、能自己思考和解決問(wèn)題。也 就是說(shuō)，小學(xué)基礎數學(xué)的創(chuàng )新對培養學(xué)生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學(xué)生自主活躍的開(kāi)動(dòng)大腦，以其獨特的思維使自我保持對數學(xué) 的興趣，將會(huì )更好的追求知識，更加的渴望知識。小學(xué)數學(xué)教育的創(chuàng )新的 意義，綜合來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與身心和諧的發(fā)展有深刻的含義，從數 學(xué)教育的開(kāi)端促進(jìn)學(xué)生養成好的習慣，為初中、高中數學(xué)進(jìn)一步學(xué)習做好 鋪墊。

　　二、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的'內容

　　關(guān)于創(chuàng )新教育的內容應包括三個(gè)：一是創(chuàng )新品質(zhì)，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學(xué)生的積極性和求知好奇欲，好奇是創(chuàng )新意識 的萌芽，是推助學(xué)生尋求答案的動(dòng)力。因好奇而生成的求知欲將敦促學(xué)生 對問(wèn)題進(jìn)行正確的了解與定量描述，思考方法，進(jìn)而努力的去實(shí)踐。二是 創(chuàng )新思維，強調獨立思考。因此在教學(xué)中教師應當循循善誘，以簡(jiǎn)單又直 觀(guān)的例子作為論述，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗尋找問(wèn)題的答案，這將會(huì )有利于學(xué) 生的獨立思維的培養。三是創(chuàng )新方式。鼓勵學(xué)生從多方面尋求答案，用不 同的方式進(jìn)行比較、猜測、運算。這就是說(shuō)數學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數學(xué)知 識的傳授，更重要的是利用數學(xué)知識這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫 助學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)，形成數學(xué)思想。

　　三、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育實(shí)施措施

　　(一）培養創(chuàng )新興趣

　　偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者 [《論語(yǔ)?雍也》第六]。就學(xué)習而言，我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，興趣 是學(xué)習最好的老師�；�礎數學(xué)教育的對象是小學(xué)生，對小學(xué)生來(lái)講，數字 本來(lái)就沒(méi)有吸引力，這就要求教師更應該注意培養學(xué)生興趣，避免小學(xué)生 因公式化、概念化枯燥乏味的學(xué)習而討厭學(xué)習。只有學(xué)生對數學(xué)感興趣， 才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀(guān)察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在小學(xué)數學(xué)教育中，可以采取模型教育與適當的 游戲教育，教師應當與學(xué)生有適當的互動(dòng)，可組織學(xué)生從生活中尋找數學(xué) 模型，分小組思考，教師應對學(xué)生的思考成果加以贊許，樹(shù)立學(xué)生的自信 心，從而喜歡數學(xué)，為創(chuàng )新教育實(shí)施打下堅實(shí)基礎。由此看來(lái)創(chuàng )新教育可使得教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的方法。

　　(二）培養質(zhì)疑精神

　　20世紀中期，杰羅姆?西摩?布魯納認為質(zhì)疑已存在的理論有利于激 活學(xué)生的智慧潛能，有利于用培養他們學(xué)習的內在動(dòng)機和知識興趣。數學(xué) 作為思考的藝術(shù)，每個(gè)人的見(jiàn)解都會(huì )有不同。應當指導、鼓勵學(xué)生敢于提 出自己的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰課本權威理論，從實(shí)際的運算和統計中得出 正確的結果，體驗創(chuàng )造、創(chuàng )新的快樂(lè )。即使學(xué)生提出的意見(jiàn)是錯誤的，也鼓 勵他們去驗證。創(chuàng )新性數學(xué)教學(xué)認為，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)行敢于質(zhì)疑，自主 探索，合作交流，提倡在數學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察得出屬于自己的知識。直接 把結論告訴學(xué)生只會(huì )適得其反，只會(huì )增加學(xué)生理解和認知難度。學(xué)生經(jīng)由 自己的努力得出的結論將會(huì )在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨立探 索的角度去認知數學(xué)，創(chuàng )新教育給學(xué)生帶來(lái)的將是截然不同的奇妙體驗， 對孩子未來(lái)的創(chuàng )造力發(fā)展具有重要意義。

　　(三）創(chuàng )設和諧氛圍創(chuàng )新性

　　數學(xué)教學(xué)認為，寬松和諧的氛圍是激發(fā)、培養創(chuàng )新能力的土壤。 平等、和諧的師生關(guān)系讓教師和學(xué)生其樂(lè )融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會(huì )抑制學(xué)生的思維能力，過(guò)分的遵守規則會(huì )使學(xué)生的自 由創(chuàng )造力遭到破壞。在課堂上，教師應該與學(xué)生多溝通，用感情去感染學(xué) 生，一定要讓學(xué)生暢所欲言。當然，這其中教師一定要有耐心，無(wú)論學(xué)生答 得好不好都要與之鼓勵，要求教師在教導過(guò)程中不要輕易用自己的行為左 右學(xué)生的發(fā)言，甚至是“打罵”學(xué)生。如果這樣，后果將是造成學(xué)生對數學(xué) 產(chǎn)生畏懼的心理，而這種心理在學(xué)習生涯中將會(huì )一直伴隨著(zhù)他們。教師遵 循創(chuàng )新教育，需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要針對不同學(xué)生的情況，充分尊重 學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在這樣或那樣的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。當學(xué) 生感受到數學(xué)課堂的溫暖氣氛，自然會(huì )學(xué)好數學(xué)。

　　另外，實(shí)現創(chuàng )新教育，也要注意教學(xué)輔助手段的現代化，實(shí)現教學(xué)手段 的創(chuàng )新。利用好多媒體，設計好教學(xué)課件，利用好教學(xué)軟件，使得課堂教學(xué) 更有內涵，更有吸引力。

　　總之，小學(xué)數學(xué)作為基礎數學(xué)教育，其創(chuàng )新建設不論是對老師還是學(xué) 生都有著(zhù)重大的意義。將為培養我國所需的人才做出重大貢獻。隨著(zhù)教 育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育所帶來(lái)的影響將越發(fā)顯著(zhù)。

小學(xué)數學(xué)教育論文5

　　新課程的教育改革已經(jīng)在全國范圍內全面展開(kāi)，打造高效課堂已經(jīng)成為當今教育界的一致呼聲和改革的方向。這種新課程所倡導的學(xué)習模式就是以小組建設、小組學(xué)習為主的合作學(xué)習的方式。小組合作學(xué)習創(chuàng )造了學(xué)生相互認識、相互交流、相互了解的機會(huì )，提供了互相比賽、互相幫助、互相提高的舞臺。在小組的合作學(xué)習中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了把自我融于小組這個(gè)小集體和班級這個(gè)大集體之中，小組內的每個(gè)成員一起學(xué)習、一起活動(dòng)，久而久之，感到自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的集體，從而培養了學(xué)生的合群性與合作能力，這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所應具備的基本素質(zhì)。結合我的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習談一談自己的看法。

　　一、創(chuàng )設合作氛圍，激發(fā)合作欲望

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，同時(shí)也是長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在探索知識的過(guò)程中是離不開(kāi)教師啟發(fā)的，對教師的依賴(lài)性非常強，教師在學(xué)習活動(dòng)中仍然起主導作用，因此在合作學(xué)習之前，教師在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )設合作學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我認真分析和研究新課程的內容和特點(diǎn)，充分準備每一節課的教學(xué)素材，設計教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用小學(xué)生爭強好勝不服輸的特點(diǎn)制造認知沖突，使學(xué)生在迫切的求知狀態(tài)下，變“要我合作”為“我要合作”，為學(xué)生的的初步合作意識奠定堅實(shí)的基礎。

　　如在教“能被3整除數的特征”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“324”，問(wèn)這個(gè)數能不能被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)計算后，回答“能”,這時(shí)我又說(shuō)。老師愿意和你們比一比，看誰(shuí)能迅速判斷任意一個(gè)自然數能否被3整除，比賽結果，總是教師獲勝，這使學(xué)生急于知道教師是怎么判斷的，我又趁機引導，請你們分組合作探究，這樣，學(xué)生自然而然地在一起討論研究，借助小組的力量很快就能找到答案。這一招使學(xué)生在不知不覺(jué)中對小組的學(xué)習方式接受并且會(huì )產(chǎn)生強烈的合作欲望。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)

　　在學(xué)生產(chǎn)生合作欲望后，教師要向學(xué)生說(shuō)明小組合作學(xué)習的重要性，明確學(xué)習的內容和目標是什么，告訴學(xué)生小組評價(jià)的標準是什么，適時(shí)引導激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的愿望和興趣。為使小組合作學(xué)習過(guò)程做到有的放矢，教師還要告訴學(xué)生合作的學(xué)習任務(wù)及怎樣完成任務(wù)。

　　如在教“修路隊修一條長(cháng)3600米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣計算，修完余下的過(guò)程還要多少天？”看哪組的解法最多？我告訴學(xué)生，此題是訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行一題多解，評價(jià)標準是：哪組用的時(shí)間既短、方法又多，誰(shuí)為勝，大家一下意識到靠自己的力量難以取勝，合作興趣欲望意識有了，探究興趣迅速被調動(dòng)起來(lái)。

　　三、承擔個(gè)人責任，探究解答方案

　　學(xué)生有了合作學(xué)習的興趣后，教師為了防止合作成員唱獨角戲，冷落了其余成員，教師還要明確每個(gè)成員必須承擔的學(xué)習任務(wù)，自己在小組中充當的角色，同時(shí)，教師在此期間還要巡視各組的'探究情況，對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)引導、糾正。

　　如上例中，我要求每個(gè)成員必須想出盡可能多的解法，并且想出后由統計員匯總、比較，看誰(shuí)的解法合理、簡(jiǎn)便，這樣一下把學(xué)生的思維打開(kāi)了，并且有利于各層次學(xué)生的廣泛參與，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。

　　四、各抒己見(jiàn)，合作探究

　　前蘇聯(lián)一名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：教育和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè )趣。為此，教師在學(xué)生各自探究、尋求解答方案的基礎上，就要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作探索，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，以展示自己的才華。

　　如上面的例子中，一個(gè)小組中的某同學(xué)說(shuō)，我的其中一個(gè)解法是4×（6－1）時(shí)，其他同學(xué)有點(diǎn)茫然，經(jīng)他字斟句酌的分析推理，使其余同學(xué)恍然大悟，博得了小組成員的稱(chēng)贊。

　　五、反饋結果，總結評價(jià)

　　經(jīng)過(guò)各小組的合作探究，問(wèn)題已真相大白，各小組正欲展示各組的成果，教師就要根據巡視中聽(tīng)到或看到的讓各小組上臺板演探求結果，并讓各小組代表講述各個(gè)式子的分析依據，而且教師應給那些解法多樣、富有創(chuàng )新解法的學(xué)生適時(shí)適當的鼓勵，或者用類(lèi)似于“學(xué)習明星”等命名的方式獎賞學(xué)生，這將為學(xué)生探究不止奠定堅實(shí)的基礎，為學(xué)生的終身發(fā)展起到激勵作用。

　　如上例經(jīng)各小組板演，大家歸納共出現以下9種不同的解法：

　　解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；

　　解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；

　　解法3：4×［（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）］；

　　解法4：1÷（1/6÷4）－4；

　　解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；

　　解法6：4×（1÷1/6－1）；

　　解法7：4÷1/6－4；

　　解法8：4×（1÷1/6）－4；

　　解法9：4×（6－1）。

　　我就給后三種的解法進(jìn)行了命名，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的創(chuàng )造欲也得到點(diǎn)燃，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

　　另外，數學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習要切忌以下兩點(diǎn)：

　　1.沒(méi)有意義的合作，也就是說(shuō)對那些一看就能解決的問(wèn)題，或不是學(xué)生應探究的問(wèn)題，不要為了追究花樣非讓學(xué)生合作探索。

　　2.冷落了“貧困生”或性格內向的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生，對探索的問(wèn)題，要使每個(gè)同學(xué)都得到不同的發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的教學(xué)。

小學(xué)數學(xué)教育論文6

　　通常而言，小學(xué)生思維活動(dòng)的重點(diǎn)為形象思維，是學(xué)生想象力的顯現。小學(xué)數學(xué)教學(xué)主要任務(wù)之一即為培養學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)當中促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的形象思維能力，是所有教育工作者都應該進(jìn)行分析與研究的重要課題。

　　一、充分運用直觀(guān)教具

　　形象思維的基本形式為想象與表象，表象即是對于以往認知和感覺(jué)過(guò)的現象，在頭腦中形成想象的影像，可借助直觀(guān)鮮明的形象展示現實(shí)，同時(shí)也有部分的歸納性。如果不具備表象，也就無(wú)法進(jìn)行形象思維。數學(xué)知識具有抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應盡量將抽象性的數學(xué)知識變得實(shí)物化，使學(xué)生能夠直觀(guān)形象地進(jìn)行認知，能夠進(jìn)行實(shí)物感觸、進(jìn)行實(shí)際操作，在頭腦中形成的想象的影像，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。因此，教師應立足于學(xué)生的現實(shí)生活，應用各種直觀(guān)形象的教具與圖片、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生取得客觀(guān)全面、豐富多彩的表象，提升學(xué)生形象思維能力。例如，教學(xué)《圓的認識》課時(shí)，可由教師預先展示出在現實(shí)生活當中的圓形的實(shí)物，例如，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學(xué)生列出在生活當中的圓形的實(shí)物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球，借助真實(shí)感知生活當中的實(shí)物，讓學(xué)生對于圓形的物體具有直觀(guān)形象的認知。立足初步認知，再由教師指導學(xué)生認真細致地觀(guān)察圓形的教學(xué)模型，并對照課本，圓作為橢圓的一種特殊的形式，當橢圓自身的離心率與0相等時(shí)，就會(huì )使得兩個(gè)焦點(diǎn)形成重合，形成了一個(gè)圓形。并在教學(xué)模型上找出兩個(gè)焦點(diǎn)形成的重合點(diǎn)，通過(guò)將實(shí)物教學(xué)模型與課本知識相互結合，使理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)這樣的學(xué)習方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與實(shí)際操作，并在學(xué)習當中構建明晰的表象，使得思維趨向于理性化。另外，可在教學(xué)當中充分應用現代多媒體課件，與動(dòng)態(tài)的影像視聽(tīng)相互結合，演示出思維發(fā)展的趨向，這樣可提高學(xué)生在學(xué)習當中的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手

　　教師在教學(xué)當中通常會(huì )忽視培養學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)當中，學(xué)生較少能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，而是聽(tīng)教師進(jìn)行講解，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，對于知識缺乏感性的認知，這也會(huì )使學(xué)生難以鍛煉和提升形象思維能力�？茖W(xué)研究證明，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)當中學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠更加深入地理解和掌握知識，同時(shí)經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手能夠加深對知識的記憶，獲得直觀(guān)形象的表象�？商嵘龑W(xué)生的形象思維能力，并能較為順利地解決問(wèn)題�？墒怯捎谛�學(xué)生難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，如果在教學(xué)當中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，就可能導致課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂。鑒于此，教師較少開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程。例如，在蘇教版小學(xué)數學(xué)《位置與方向》一課當中，教學(xué)目的為指導學(xué)生學(xué)習與掌握兩個(gè)點(diǎn)之間的位置方向，可由教師經(jīng)過(guò)精心設計，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程，教師可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，發(fā)給每個(gè)學(xué)習小組一張學(xué)校平面圖，布置學(xué)生學(xué)習任務(wù)：實(shí)地測量校園里的各類(lèi)建筑物的實(shí)際位置，并在學(xué)校的平面圖上將測量數據進(jìn)行標注。借助動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解位置與方向知識，并進(jìn)一步認知平面圖的重要作用。

　　三、有效利用數形結合

　　數作為抽象性的'數學(xué)知識，而形為具體化的圖形、實(shí)物、教具等。數與形兩者具有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生應該先從形的層面形象思維，認真細致進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)際動(dòng)手操作，相互比對，經(jīng)過(guò)深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關(guān)數的知識。例如，課本當中的相關(guān)例題，在作為數量關(guān)系表示時(shí)，可合理地應用各種色彩以及現實(shí)生活當中的山川河流、動(dòng)植物、各種現代的科技產(chǎn)品，通過(guò)展現這些實(shí)物，既能較好地表述數量關(guān)系，也能有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。另外，在數學(xué)應用題的教學(xué)當中，因為應用題充分融合了文理、算理、事理三個(gè)方面的知識，呈現出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生看到后難以在大腦中出現直觀(guān)形象的表象。借助線(xiàn)段圖可以體現出條件之間的關(guān)系，并能將數轉變成形，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決問(wèn)題。因此，繪制出正確的線(xiàn)段圖，有助于學(xué)生構建正確的表象，使數量關(guān)系從復雜轉變?yōu)槊魑�。應用線(xiàn)段圖、數與形結合等教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生想象力，既提升了學(xué)生的形象思維，又達成了抽象與形象兩種思維的相互補充。

　　教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要應用多樣化的教學(xué)方式，指導學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生培養科學(xué)合理的思維方式，提升學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生深入理解數學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

小學(xué)數學(xué)教育論文7

　　(一)開(kāi)放教學(xué)內容，拓展學(xué)生學(xué)習范圍

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和信息量的不斷增加，課本的知識已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習生活的需要。因此，教師的課堂教學(xué)內容要豐富，需拓展教學(xué)內容，突破課本的局限。首先，聯(lián)系生活實(shí)際。教師要善于把教學(xué)內容與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活又高于生活。比如，“用人民幣購買(mǎi)物品”、“利息利率計算問(wèn)題”等都來(lái)自于社會(huì )生活實(shí)際，把這些內容引進(jìn)課堂，既豐富了教學(xué)內容又使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。其次，創(chuàng )新教材內容。老師要緊跟時(shí)代步伐，靈活使用教材，進(jìn)行適當的創(chuàng )新。比如，教2至5的乘法口訣的時(shí)候，可以讓學(xué)生先用手指來(lái)數數，摸索出5的乘法口訣規律，然后讓學(xué)生以此類(lèi)推得出2至4的乘法口訣，既結合了學(xué)生的實(shí)際，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識。最后，精心設計開(kāi)放題。比如，可以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中設計“小紅家離學(xué)校有500米，小明家離學(xué)校有300米，那么小紅家離小明家有多少米?”等開(kāi)放題來(lái)培養學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。

　　(二)采用開(kāi)放的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

　　教學(xué)內容的開(kāi)放決定教學(xué)形式也是開(kāi)放的，現代的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互交流的平臺，因此，要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的.個(gè)性得到張揚。根據小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科的具體特點(diǎn)，結合不同的教學(xué)內，容靈活地采用不同的教學(xué)形式，憑借多種教學(xué)手段創(chuàng )造豐富多彩的課堂情境。比如，在學(xué)習計算正方形的周長(cháng)時(shí)，老師可以課前布置學(xué)生準備正方形的紙板，接著(zhù)在課堂上進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的計算方法又快又準。

　　(三)創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養創(chuàng )新精神

　　首先，教師要充分地尊重學(xué)生，把微笑、愛(ài)心、信任、激勵帶進(jìn)課堂，以平等的態(tài)度尊重和信任每一位同學(xué)，避免用冷漠的態(tài)度對待學(xué)生。建立一種平等的師生關(guān)系與民主和諧的學(xué)習環(huán)境，讓同學(xué)們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　其次，教師要充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢地提出不同意見(jiàn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)樹(shù)立自信心。再次，老師對學(xué)生要寬容。在課堂上，學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)肯定是希望得到老師的肯定，如果學(xué)生回答錯誤或回答得不完整的時(shí)候，教師要充分理解學(xué)生，并適當地提醒點(diǎn)撥，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì )感覺(jué)到輕松愉快，不必擔心自己回答問(wèn)題錯誤招來(lái)老師的批評和其他同學(xué)的嘲笑，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境。

　　總而言之，新課程改革背景下的小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)具有主體性、創(chuàng )造性、合作性、動(dòng)態(tài)性等特征，因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設計開(kāi)放的教學(xué)內容，拓展學(xué)生學(xué)習范圍；采用開(kāi)放的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情;創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣，才能實(shí)現素質(zhì)教育的目標。

　　作者：楊 兵；單位：江蘇省鹽城市亭湖區中路港小學(xué)

小學(xué)數學(xué)教育論文8

　　小學(xué)數學(xué)多媒體導入新課例談

　　導入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

　　一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

　　如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數叫什么數？通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

　　二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認知

　　創(chuàng )設情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認知的有力措施。如教《循環(huán)小數》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀(guān)察投影片。并讓學(xué)生說(shuō)出日�？吹降募t綠燈，學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環(huán)現象。日常生活中有這種循環(huán)現象。數字運算中也會(huì )出現類(lèi)似的現象。今天老師就和你們一起研究。

　　”這樣的教學(xué)導入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　三、設障立疑，激發(fā)思維

　　“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導入新課時(shí)，可以適當創(chuàng )設“問(wèn)題意境”，提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長(cháng)、正方形面積計算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。

　　讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的'單位進(jìn)行測量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際�！澳敲�，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識的探求。

　　四、設置懸念，引導探究

　　懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。

　　例如有一位教師教“三角形內角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問(wèn)：“你們知道這個(gè)三角形內角和是多少度嗎？”

　　學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線(xiàn)對折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內角和是原正方形四個(gè)內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內角拼在一起，幫助學(xué)生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調----探究----發(fā)現----解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè )，成功之悅。

　　五、引導觀(guān)察，建立表象

　　實(shí)物、教具或投影比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感。運用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號系統和第二信號系統協(xié)同活動(dòng)�；�抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀(guān)鮮明地揭示客觀(guān)事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

　　這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。

　　投影顯示三角旗、房架后，并提問(wèn)：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過(guò)直觀(guān)演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

　　六、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知

　　情境式導入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂(lè )、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為掃清學(xué)習障礙，創(chuàng )設了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對新知識的探求。

　　七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

　　針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導入新課中，適當引入一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家帶來(lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。

　　一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì )，八戒抱著(zhù)一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè )了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著(zhù)肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動(dòng)有趣，又蘊含著(zhù)新知識。能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

　　當然，導入的形式還遠不止這些類(lèi)型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿(mǎn)足。

小學(xué)數學(xué)教育論文9

　　作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師，我深刻的感覺(jué)到，過(guò)去那種老師唱獨角戲，學(xué)生一旁聽(tīng)的辦法早已經(jīng)變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學(xué)校對學(xué)生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內在的思維發(fā)現規律，并能在探索規律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養其終身”�！笆谥�以魚(yú)”不如“授之以漁”，單純地教給學(xué)生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時(shí)為他們以后更深層次的學(xué)習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點(diǎn)在課堂，現代的課堂應當讓學(xué)生唱主角.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和理性的總結，我摸索出以下幾點(diǎn)，用于課堂教學(xué)，效果頗佳。

　　一、老師引進(jìn)門(mén)，思考在個(gè)人

　　每當學(xué)習新知識時(shí)，我先把教學(xué)大綱上重點(diǎn)的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)留給學(xué)生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個(gè)課時(shí)，集中讓他們談?wù)勛约旱乃伎�，糾正一些錯誤，使得學(xué)生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個(gè)人講，學(xué)生們在下面聽(tīng)課記筆記的獨角戲沒(méi)有了，取而代之的是“百鳥(niǎo)爭鳴”，大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂在一片輕松的氛圍里展開(kāi)，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個(gè)監督者和引導著(zhù)，同時(shí)也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點(diǎn)老師必須把好關(guān)，同時(shí)也應當掌握好教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，這需要一定的經(jīng)驗，我也需要和當家在這方面互相學(xué)習和交流。

　　二、扎根生活，立足實(shí)際學(xué)數學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)有一個(gè)優(yōu)勢，他所教授的內容比較符合生活實(shí)際，這給了我新的啟發(fā)，在學(xué)習圓角分時(shí)，我把課堂變身為“超級市場(chǎng)”，在學(xué)習鐘表時(shí)，我把課堂變成“虛擬的.旅行社”，諸如此類(lèi)，把數學(xué)帶入學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們身臨其境的的學(xué)數學(xué)，使得原本單調枯燥的數學(xué)，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們有了興趣，那學(xué)習效率自然是事半功倍，同時(shí)很好的平衡了不同學(xué)生的接受，讓大家都不要落下。數學(xué)本身就是從生活中來(lái)的，因此把它回歸到現實(shí)中，不過(guò)是返璞歸真，同時(shí)也使得數學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科變得具體和真實(shí)，讓學(xué)生們得以和數學(xué)親密接觸，讓他們發(fā)現身邊數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的問(wèn)題，這給他們一生帶來(lái)的影響遠比讓他們數學(xué)考試取得一次高分大。有趣的是，我發(fā)現采取此種教學(xué)方法后，學(xué)生們的數學(xué)考試成績(jì)反而更進(jìn)一步。

　　三、預習鞏固，改頭換面

　　過(guò)去的預習形式是僅僅讓學(xué)生們自己先看看書(shū)，過(guò)一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學(xué)習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，同時(shí)讓學(xué)生們通過(guò)預習提出問(wèn)題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時(shí)間能想到的就是測試，而這是恰恰學(xué)生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時(shí)又能讓學(xué)生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學(xué)生們自己出題，然后集合起來(lái)隨機派發(fā)，互相檢測，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考，總結出他們自己認為的考點(diǎn)用來(lái)“考同學(xué)”，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題同時(shí)也學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們自主復習的能力。

　　四、誘導思維，合作和獨立并存

　　現在我們教學(xué)中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學(xué)生該怎樣想，而不告訴他們?yōu)槭裁催@么想，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我應當多從告訴學(xué)生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時(shí)開(kāi)設學(xué)習小組，讓不能學(xué)習層次的同學(xué)組合在一起，讓他們互相交流學(xué)習心得，同時(shí)每學(xué)完一課時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇學(xué)習心得，自己思考自己反思自己學(xué)到的東西和學(xué)習中的不足之處。作為新時(shí)代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學(xué)生不聞不問(wèn)是極不負責的，我們應當在教學(xué)中把合作和獨立的方式和用法教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )獨立思考，這對于他們以后的發(fā)展必然是百利無(wú)害的。

　　五、克服數學(xué)恐懼癥，讓數學(xué)伴隨孩子進(jìn)入更高級的教育

　　作為一名數學(xué)老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學(xué)有一定的邏輯能力要求，不少學(xué)生沒(méi)有開(kāi)竅，開(kāi)始畏懼數學(xué)，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學(xué)老師不加以扭轉，會(huì )給孩子以后的教育發(fā)展帶來(lái)極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學(xué)會(huì )教學(xué)和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進(jìn)，對于新知識，不同的學(xué)生接受能力不同，通過(guò)鞏固和測試，老師應當及時(shí)了解情況，同時(shí)根據不同學(xué)生的性格，制定出不同的策略�！斑@種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學(xué)的同學(xué)重拾學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從而從此一點(diǎn)打通全局。數學(xué)本身就很可愛(ài)，不過(guò)因為一些老師因為單純追求成績(jì)，讓數學(xué)變得面目全非，“猙獰可怖”，新時(shí)代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學(xué)還原它本來(lái)面目。老師是人類(lèi)靈魂的工程師。這是多么華麗的評價(jià)，背負這樣的職業(yè)，我們必須為此做到問(wèn)心無(wú)愧，對得起老師的稱(chēng)謂。小學(xué)老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開(kāi)始的，打不好根基就是動(dòng)搖教育的根本，新的時(shí)代，知識量大增，新的發(fā)明創(chuàng )造如雨后春筍，過(guò)去那種單純的知識灌輸顯然不能滿(mǎn)足時(shí)代和祖國對人才的需要，學(xué)生們更需要的是學(xué)習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會(huì )培養適時(shí)適勢的人才，不能再一味的追求考試成績(jì)，所以老師也應該邊教邊學(xué)，豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個(gè)合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。

小學(xué)數學(xué)教育論文10

　　一、小學(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育的基本情況

　　對小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)行全面分析發(fā)現，語(yǔ)言教育存在很多問(wèn)題，教學(xué)模式、教學(xué)程序等不夠合理、不夠規范，教學(xué)思路也不夠清晰，并且沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位，根本達不到提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力、理解能力等目的。與此同時(shí)，教師的教學(xué)觀(guān)念不夠現代化，不注重教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，沒(méi)有根據實(shí)際教學(xué)內容選擇最合適的教學(xué)形式，大大降低學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，給小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育水平不斷提升帶來(lái)極大影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，已經(jīng)成為當前小學(xué)數學(xué)教育改革急需解決的重要問(wèn)題之一，必須注重小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育的針對性、有效性、科學(xué)性等，才能制定出與學(xué)生實(shí)際學(xué)習需求相符的教學(xué)計劃，最終促進(jìn)小學(xué)生各方面能力不斷提高。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題的應對策略

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對上述小學(xué)數學(xué)教育中語(yǔ)言教育的相關(guān)問(wèn)題，應采取的應對策略主要有如下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┳⒅卣Z(yǔ)言教育藝術(shù)性、規范性的有效提高在小學(xué)教育改革中，小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育占據著(zhù)非常重要的地位，對于提高學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng )新能力等有著(zhù)重要作用。因此，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育必須注重其藝術(shù)性、規范性的有效提高，才能確保小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育體系變得更加完善，從而推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教育水平不斷提升。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、精煉性等，并時(shí)刻保持語(yǔ)言思路清晰，才能引導學(xué)生更全面、更深層的理解各個(gè)知識點(diǎn)，最終達到提高學(xué)生學(xué)習興趣的目的。通過(guò)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以大大拉近師生之間的距離，并加強學(xué)生之間的互動(dòng)，對于增強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習主動(dòng)性和自我提升意識有著(zhù)重要影響。例如：在進(jìn)行“認識角”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將三角形、正方形和長(cháng)方形之間的區別和聯(lián)系說(shuō)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握三角形、長(cháng)方形和正方形的相關(guān)基礎知識，還能提高學(xué)生表達自己思想的能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ǘ�）增強學(xué)生學(xué)習興趣，合理進(jìn)行批評和鼓勵

　　在不斷開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對小學(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，教師要時(shí)刻注重教學(xué)方法的創(chuàng )新和教學(xué)模式的靈活運用，才能有效增長(cháng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而激發(fā)學(xué)生的各種潛能。在我國不斷加大教育改革力度的新形勢下，教師采用合理的語(yǔ)言對學(xué)生的行為和表現進(jìn)行批評和鼓勵，是調節教學(xué)氣氛的重要途徑，不僅可以極大學(xué)生的學(xué)習欲望，還能幫助學(xué)生快速理解各個(gè)知識點(diǎn)，最終在不斷探索的過(guò)程中充分運用所學(xué)的相關(guān)知識。通常情況下，針對學(xué)習成績(jì)較差一點(diǎn)的學(xué)生，教師要采用循序漸進(jìn)的方法引導和幫助學(xué)生加強練習，并鼓勵他們積極發(fā)問(wèn)和表達自己的意見(jiàn)，以增強他們的自信心，從而達到提高學(xué)生各方面能力的教育目的。例如：采用分組學(xué)習的方式，將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，不僅可以平衡學(xué)生的心理，還能讓成績(jì)較好學(xué)生的輔助成績(jì)學(xué)生，最終培養學(xué)生的`團結意識和互助意識，以在增強學(xué)生自我語(yǔ)言組織能力、表達能力的基礎上，真正提升小學(xué)數學(xué)教育水平。

　�。ㄈ�）合理進(jìn)行教學(xué)評估，加強教師隊伍建設

　　在有效解決小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育問(wèn)題的過(guò)程中，合理進(jìn)行教學(xué)評估，是掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況和教學(xué)效果的重要途徑，必須注重評估方式的科學(xué)性、實(shí)效性，才能真正提高學(xué)生各方面的能力。與此同時(shí)，加強教師隊伍建設，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平，是促進(jìn)小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育不斷改革和創(chuàng )新的重要支持，對于提高小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育整體效果有著(zhù)重要影響。例如：在完成“千克的認識”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)后，教師讓學(xué)生例舉身邊與“千克”這個(gè)計量單位有關(guān)的實(shí)例，不僅可以讓學(xué)生將數學(xué)學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能讓教師對學(xué)生的學(xué)習效果有更全面的了解，從而保障教學(xué)評估的全面性、合理性和真實(shí)性。

　　三、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，由于數學(xué)有著(zhù)較強的邏輯性，需要很精煉的語(yǔ)言才能將各種知識點(diǎn)闡述出來(lái)，因此，語(yǔ)言教育是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，必須根據小學(xué)數學(xué)教育的實(shí)際情況，嚴格按照上述應對策略實(shí)施，有效解決語(yǔ)言教育的相關(guān)問(wèn)題，才能真正提高我國小學(xué)數學(xué)教育水平。

小學(xué)數學(xué)教育論文11

　　一、改變職前老師對數學(xué)教學(xué)的看法

　　數學(xué)老師做數學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數學(xué)教育看法。數學(xué)是一門(mén)技術(shù)，是生活和學(xué)習的工具，教師擁有了數學(xué)這一門(mén)技術(shù)，才能走上傳授數學(xué)知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學(xué)實(shí)習中的效果，老師的數學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數學(xué)是來(lái)自于生活的，有助于培養發(fā)散思維，是學(xué)習其他課程的學(xué)科基礎�？墒墙處熕�認為的“數學(xué)是學(xué)生考試的內容，是十分縝密的系統”的絕對數學(xué)觀(guān)還沒(méi)有得到正確轉換。

　　二、更新小學(xué)教育手段

　　學(xué)校對小學(xué)數學(xué)教師的培養往往是借助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相應課程來(lái)完成，可是有些數學(xué)類(lèi)基礎內容，大多數還是傳授數學(xué)教育理論與技能知識。然而，用講解的數學(xué)方式并沒(méi)有改變學(xué)生的教學(xué)觀(guān)，所以我們要努力更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)類(lèi)有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，旨在培養就職前小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教育理論知識和操作技巧，這門(mén)課會(huì )對就職前小學(xué)教師的教育看法有著(zhù)深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。

　　三、加大探究小學(xué)數學(xué)的知識和內容

　　小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化提升與小學(xué)數學(xué)內容知識的認真學(xué)習和不懈探究是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)潔明了的`小學(xué)數學(xué)內容后面往往有著(zhù)典型的數學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著(zhù)簡(jiǎn)單的函數思想。例如，數式計算包含著(zhù)近似代數的基本思想，圓的周長(cháng)和面積計算中蘊含著(zhù)微積分中的極限思想，數的運算蘊含著(zhù)近似代數的映射內容，數的整除包含著(zhù)初等數學(xué)的理論知識。

　　小學(xué)數學(xué)教師只有認真傳授小學(xué)數學(xué)內容，才能真正將教育落實(shí)下去，才能把持住小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動(dòng)解答出小學(xué)生針對課本知識提出的有趣問(wèn)題。還有對小學(xué)數學(xué)內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中出現的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數學(xué)化喪失”現象和數學(xué)研究指導教學(xué)中的“異化”問(wèn)題。所以，我們應該積極指引學(xué)生對小學(xué)數學(xué)內容的知識和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)數學(xué)教育論文12

　　摘要：數學(xué)教學(xué)在這個(gè)教學(xué)階段起著(zhù)重要的作用，起著(zhù)培養學(xué)生邏輯思考能力的作用，而隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，符合目前教學(xué)發(fā)展的趨勢。有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，并且符合新階段教育改革的客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學(xué)。將信息技術(shù)運用于數學(xué)課堂上，更能夠克服傳統數學(xué)教學(xué)的一些弊端，使數學(xué)教學(xué)變得更加符合新課改的一些客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用不僅能夠創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習情境，而且信息技術(shù)能夠搭建一個(gè)更加優(yōu)化的平臺，為老師和學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通交流的學(xué)習平臺。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；現代信息技術(shù)；學(xué)習情境；信息資源；教學(xué)模式

　　一、運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)學(xué)習情境

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)教學(xué)情境，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，有利于老師講解，學(xué)生消化知識點(diǎn)。對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)上很多抽象數學(xué)符號，學(xué)生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術(shù)播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫(huà)，是非常有利于學(xué)生理解教學(xué)內容的。這樣的一種教學(xué)方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣點(diǎn)，從而不再認為語(yǔ)文是一門(mén)枯燥的課程。信息技術(shù)運用到小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學(xué)生學(xué)習的課件。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維至關(guān)重要，不僅對學(xué)生數學(xué)學(xué)習有很大的好處，而且對學(xué)生以后解決其他問(wèn)題都有很大的幫助。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，引導學(xué)生積極思考數學(xué)問(wèn)題。老師不再是傳統意義上知識的傳授者，而且也是學(xué)生思維能力的.培養者。老師在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，引領(lǐng)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　二、運用現代信息技術(shù)提供豐富的數學(xué)信息資源

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師運用現代信息技術(shù)提供豐富多彩的數學(xué)信息資源。小學(xué)課本上提供的知識有限，要將數學(xué)課程教好，僅依賴(lài)課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術(shù)，搜集語(yǔ)文課程資料，幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術(shù)。而隨著(zhù)信息技術(shù)日益普及，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握的信息技術(shù)基礎運用，并且很多學(xué)生都喜歡用一些網(wǎng)上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習找到樂(lè )趣，并且可以讓學(xué)生知道學(xué)習無(wú)處不在，課堂只是學(xué)習的一個(gè)場(chǎng)所，還有很多場(chǎng)所等待著(zhù)學(xué)生自己去探索。

　　三、運用現代信息技術(shù)變革傳統數學(xué)教學(xué)模式

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用現代信息技術(shù)變革傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。傳統語(yǔ)文教學(xué)中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學(xué)生也一直扮演著(zhù)知識被傳授者的角色。傳統教學(xué)中，學(xué)生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學(xué)生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無(wú)疑對學(xué)生在學(xué)習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著(zhù)弊端，就是學(xué)生對老師的畏懼心理，不利于學(xué)生及時(shí)傳達自己學(xué)習中的困惑，對學(xué)習始終處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)中。很多學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生這樣一種心理，老師的教導聽(tīng)者就行，也不去進(jìn)行思考，這樣老師的傳授的知識實(shí)際上并沒(méi)有被學(xué)生有效的吸收、消化。信息技術(shù)的運用則打破了這種傳統的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自己的學(xué)習感受，變得更加主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。老師通過(guò)播放教學(xué)視頻、通過(guò)信息技術(shù)平臺展示教學(xué)課件，學(xué)生更能夠從教學(xué)中獲得樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)加入思考學(xué)習的過(guò)程中。

　　四、運用現代信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺。在小學(xué)階段，正是學(xué)生充滿(mǎn)問(wèn)題的階段，這一時(shí)期的學(xué)生，想象力豐富，他們往往有很多的問(wèn)題，而師生的溝通則成了數學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。課堂上的時(shí)間有限，老師除了在課堂上要講授完每節課的教學(xué)內容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學(xué)的問(wèn)題。但老師難以回答全部學(xué)生的問(wèn)題，這就需要借助信息技術(shù)平臺，在這一平臺中實(shí)現師生的溝通。通過(guò)信息技術(shù)平臺，師生之間可以互通信息、同學(xué)和同學(xué)之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的傳達。學(xué)生在課上遇到什么不懂的問(wèn)題，可以直接通過(guò)信息技術(shù)平臺將問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題及時(shí)的講解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生和學(xué)生直接通過(guò)信息技術(shù)平臺進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生之間增進(jìn)友情，更有利于同學(xué)之間共同進(jìn)步。老師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，搭建了一個(gè)更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學(xué)生之間可以實(shí)現隨時(shí)隨地的溝通交流。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用現代信息技術(shù)，是新課改背景下信息技術(shù)不斷發(fā)展今天的客觀(guān)要求。只有將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加獲得更多更加精彩的學(xué)習資源。老師對教學(xué)中的重難點(diǎn)才能夠更加有效的解決，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書(shū)本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術(shù)，為教學(xué)提供更多有價(jià)值的材料。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，而且老師可以利用信息技術(shù)平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生和老師的相處模式也在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天得到了質(zhì)的改變，老師更像是學(xué)生的朋友、親人，這種關(guān)系更加有利于引導學(xué)生往正確的方向走。

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　　[3]朱小燕.運用多媒體輔助教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率--也談現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），20xx（02）.

小學(xué)數學(xué)教育論文13

　　思考,是人類(lèi)智慧的源流,是通向有目的學(xué)習的最佳道路。數學(xué)思考是指在數學(xué)活動(dòng)中的思考�！稊祵W(xué)課程標準》把“數學(xué)思考”作為四大目標之一提出來(lái),指出初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決學(xué)習中的問(wèn)題等要求�？梢�(jiàn),數學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問(wèn)題之中,融合于數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中,而數學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個(gè)人數學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思考能力是數學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。

　　一、營(yíng)造數學(xué)思考氛圍,激發(fā)數學(xué)思考

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生發(fā)自?xún)仍诘闹饔^(guān)愿望上。也就是說(shuō),教師要刻意營(yíng)造一個(gè)有利于數學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話(huà),學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現困難或卡殼的時(shí)候,我們更應該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會(huì )在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門(mén),并逐漸養成樂(lè )于思考、深入思考的良好習慣。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,促進(jìn)數學(xué)思考

　　情境是抽象的數學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數學(xué)學(xué)習、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數學(xué)思維活動(dòng)的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問(wèn)題情境下,學(xué)生會(huì )去主動(dòng)地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個(gè)答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動(dòng)的.想一想為積極的主動(dòng)思考。

　　三、注重方法指導,引發(fā)數學(xué)思考

　　數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì )學(xué)生思考,而小學(xué)數學(xué)教師面對的學(xué)習主體是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,數學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨立學(xué)習來(lái)完成,相對來(lái)說(shuō),很大程度上還依賴(lài)于教師有效的組織與指導。

　　例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,并促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。在一年級認識了東南西北四個(gè)方向后,學(xué)生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據一個(gè)方向就能辨別其它三個(gè)方向,是培養學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀(guān)念的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個(gè)方向,再思考這四個(gè)方向的排列規律,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現這四個(gè)方向是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械摹?/p>

　　教會(huì )學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、會(huì )創(chuàng )造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng )造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)例題的示范、練習的指導,引導學(xué)生逐步掌握常用的數學(xué)思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。

　　四、有效數學(xué)活動(dòng),啟發(fā)數學(xué)思考

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)依循個(gè)人的內在語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,并通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗活動(dòng)而展開(kāi)。數學(xué)思考要在數學(xué)活動(dòng)中實(shí)現,數學(xué)思考應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數學(xué)化過(guò)程之中,也才能真正抓住數學(xué)思考的內在本質(zhì),以提高學(xué)生的數學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習。

　　例如,學(xué)習“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動(dòng)很容易走過(guò)場(chǎng),甚至倒過(guò)來(lái),用3.14乘以直徑填一下周長(cháng)。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長(cháng)之間的關(guān)系,并通過(guò)計算驗證。學(xué)生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。

　　學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗,通過(guò)思考達到對知識理性的升華。這樣的活動(dòng)激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　　五、創(chuàng )見(jiàn)性提問(wèn),啟發(fā)數學(xué)思考

　　“學(xué)起于思,思源于疑”,提問(wèn)的目的在于引起數學(xué)思考。因此,教師的提問(wèn)要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!

　　例如:教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一內容時(shí),在揭示圓周長(cháng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?”當學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。

　　六、開(kāi)放練習設計,激發(fā)數學(xué)思考

　　練習是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,設計練習時(shí)要有意識地設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問(wèn)題策略的練習,以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考能力。

　　例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問(wèn)怎樣租船最好?解題時(shí),學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價(jià)格上考慮、探索哪種方案最能省錢(qián);也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著(zhù)不同的方向展開(kāi),最終得出多個(gè)不同的答案,這樣的開(kāi)放式練習真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數學(xué)思考的能力。

　　七、保證思考的空間、時(shí)間

　　知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。

　　數學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動(dòng),是學(xué)生對數學(xué)對象的深刻的理性認識過(guò)程。作為一名數學(xué)教師,應該明確培養學(xué)生數學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數學(xué)思考能力。

小學(xué)數學(xué)教育論文14

　　在現今這個(gè)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)教育被越來(lái)越多的教育家給予了更髙的重視。小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的一個(gè)重要階段，它是否能夠很好的配合素質(zhì)教育這個(gè)新倡導的理念，是素質(zhì)教育能否順利推行的關(guān)鍵。小學(xué)教育好比是一個(gè)人的知識建構的地基部分，一個(gè)人是否能夠在以后的學(xué)習生活中更好的攝取知識的營(yíng)養，往往要看他的“地基部分”打得是否牢固，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的基礎教育的扎實(shí)性。小學(xué)數學(xué)課堂不僅僅是素質(zhì)教育的重要渠道和前沿陣地，而且還是幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的主要途徑。更是發(fā)展學(xué)生智力，挖掘學(xué)生發(fā)散性思維，±培養創(chuàng )新思維能力的重要學(xué)科。學(xué)生素質(zhì)教育的全面提髙要依附于課堂，憑借著(zhù)老師課堂教學(xué)得以提髙。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，有著(zhù)重要的意義。

　　我們作為教師都深知，教育對于一個(gè)孩子的重要性，在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我們的課堂已經(jīng)從一個(gè)閉塞的房間走向了更為開(kāi)放的空間。我們教師也不僅僅是單純的授課者，而是一名幫助學(xué)生積極思維的引導者。我們要改變傳統數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織形式單一化，解題方法公式化，教學(xué)過(guò)程程序化，解題答案唯一化等種種弊端。要徹底把學(xué)生從這種束縛中解放出來(lái)，我們要努力開(kāi)拓出一條有利于培養學(xué)生思考積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性新型開(kāi)放式教學(xué)的道路。我們要因材施教，培養每個(gè)學(xué)生不同的數學(xué)認知能力，給予他們發(fā)揮數學(xué)潛能最大的自由，學(xué)生不是在學(xué)習數學(xué)，而是享受數學(xué)帶給他們的快樂(lè )的過(guò)程，因此我們大力倡導開(kāi)放式小學(xué)數學(xué)教學(xué)。因為開(kāi)放式教學(xué)無(wú)疑跟以往的傳統教育大相徑庭，是對以往教學(xué)方法的顛覆，也是中國教育史的革命。

　　一、從思想根源上進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育的革命

　　我們都知道，思想是行動(dòng)的先導。如何更好的實(shí)踐小學(xué)數學(xué)教育的`開(kāi)放性素質(zhì)教育，必須有一個(gè)成熟的教育思想作為指導思想。要進(jìn)行傳統教育方式的改造，首先就要改造我們的教育思想。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我們應該怎樣樹(shù)立一個(gè)開(kāi)放的，先進(jìn)的教育理念的是我們每一個(gè)人都應該思考的問(wèn)題。

　　從古至今，我們都知道應該因材施教，要根據每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予他們不同的數學(xué)教育，要讓他們在接觸數學(xué)的初期就對這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生很強的興趣。我們教師不僅僅是數學(xué)的傳授者，我們要兼收并蓄各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，努力的提髙自己的教育素質(zhì)。要培養學(xué)生的發(fā)散思維，首先我們教師必須具有這個(gè)能力，我們要以開(kāi)放的眼光和思維去組織我們的教育活動(dòng)，其次在我們的教學(xué)過(guò)程中積極滲透一些新的，先進(jìn)的教育方法，把開(kāi)放式教育這個(gè)先進(jìn)的理念很好的貫穿我們整個(gè)小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

　　二、從教學(xué)內容上進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育的革命

　　以往，教師只是單純的照著(zhù)課本去教授學(xué)生知識，這樣的教學(xué)，造成了很多的弊端，這種教學(xué)方式一方面扼殺了學(xué)生積極思考的積極性，同時(shí)也扼殺了老師在教學(xué)上的開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，最終造成了教學(xué)內容的閉塞和桎梏。

　　我們老師不能做單純的教書(shū)匠，我們要做培養人才的工程師。老師要培養自己自主開(kāi)發(fā)教材，取舍教學(xué)內容的能力。應該在尊重教材的前提下，有目的的去篩選教材，我們要做到既系統的給學(xué)生教授教材上的知識，又在教材知識的基礎上，傳授更多有價(jià)值的知識，后者是我們更為重視的。教師應把教材作為一種輔助工具，針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，重新編排教材，處理教材。我們可以和學(xué)生一起討論教材的內容，具體問(wèn)題具體分析，摸索一種學(xué)生更能接受的教育方法和整理出一本更為生動(dòng)形象的教材范本。使學(xué)生成為自己學(xué)習的主人，發(fā)揮他們自主學(xué)習的積極性，這樣做不僅能夠讓學(xué)生掌握了需要掌握的知識，同時(shí)還豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提髙了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　三、從教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育的革命

　　教室作為傳授知識的地方，也是進(jìn)行教育最為常見(jiàn)的環(huán)境。我們要怎樣更好地利用這個(gè)教學(xué)環(huán)境，也是一個(gè)尤為重要的問(wèn)題。我們要把教學(xué)環(huán)境從一個(gè)教室中解放出來(lái)，把課堂和社會(huì )緊密的聯(lián)系起來(lái)，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中了解數學(xué)，培養他們的數理能力，讓死板的課堂教學(xué)成為生動(dòng)的社會(huì )實(shí)踐。當然我們是很看重課堂教學(xué)的基礎性的，社會(huì )實(shí)踐由于受某些方面的影響，不能經(jīng)常性的實(shí)施。那么我們怎樣利用現有的條件去營(yíng)造一種更利于知識攝取的氛圍？這也是我們應該具體討論的問(wèn)題。我們可以先改變學(xué)生的座法，我們可以讓學(xué)生做成一個(gè)圓圈，老師站在學(xué)生的中間，這樣的座法可以讓每個(gè)學(xué)生更為直觀(guān)的看到老師和教具。此外這樣的座法可以使呆板的教學(xué)環(huán)境更為活躍，學(xué)生間可以展開(kāi)積極的討論，老師在一旁做引導，使學(xué)生的視野從一個(gè)閉塞的教室走向更為廣闊的空間。這樣可以建立一個(gè)良好的師生交流關(guān)系，更利于我們的教學(xué)。

　　四、從學(xué)生自主學(xué)習方面上進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育的革命

　　教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導者和參與者，而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導者，我們應該把自主學(xué)習的能力和權力交給學(xué)生，而不是進(jìn)行填鴨式教學(xué)，尊師重道固然重要，但是在這個(gè)新時(shí)代，我們要允許學(xué)生自己去創(chuàng )新，去思考。這樣才能讓學(xué)生自己找到一種更為適合他們的學(xué)習方法，讓學(xué)生從心理認知上覺(jué)得自己是學(xué)習上的主人，而不是跟在老師后面亦步亦趨。我們教師要鼓勵學(xué)生積極地去開(kāi)拓創(chuàng )新，大膽質(zhì)疑，選擇自己喜歡的學(xué)習方法�？鞓�(lè )的學(xué)習，快樂(lè )的體驗數學(xué)帶給他們的快樂(lè )。

　　沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。老師在一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)中是那么的重要。所以我們教師要珍視我們的職業(yè)重要性。特別身為一名小學(xué)數學(xué)老師，我們要更好的、更耐心的去培養那些渴求知識的“幼苗”，開(kāi)放式教育具體在小學(xué)數學(xué)教育上還有很多很多的方面，這里只是把其中幾個(gè)重要的方面闡述了一下，其他方面也是很重要的，需要我們在具體的教學(xué)過(guò)程中認真地去貫徹和執行。教育乃是興國之本，我們走在培養人才的前沿陣地，更要努力為祖國的建設做出自己的貢獻。

小學(xué)數學(xué)教育論文15

　　摘 要：新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。運用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)新的生長(cháng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺。因此，創(chuàng )新教育和小學(xué)數學(xué)教學(xué)課改的整合，有利于充分認識到實(shí)施小學(xué)數學(xué)必然地要以先進(jìn)的創(chuàng )新教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)素質(zhì)教育觀(guān)念與教學(xué)機制的整體深刻變革。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng )新精神；創(chuàng )新能力

　　隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng )新教育的思想已經(jīng)深入人心。因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng )新思維水平就成為了廣大數學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中的工作重點(diǎn)之一。對于學(xué)校中的數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體的教育措施，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中提高自己的創(chuàng )新素質(zhì)。提高學(xué)生的創(chuàng )新能力是一項長(cháng)期工作，教師要樹(shù)立這種教育理念，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，讓他們在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中提高自己的創(chuàng )新素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、以興趣作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的動(dòng)力

　　興趣是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是提高數學(xué)創(chuàng )新思維能力的源泉。讓學(xué)生在“我要學(xué)”的思維活動(dòng)中培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于具體運算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數學(xué)問(wèn)題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數學(xué)學(xué)習和小學(xué)生的日常生活結合起來(lái)，創(chuàng )設一種數學(xué)情境，用以引發(fā)學(xué)生的思考。

　　二、以實(shí)踐作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的基礎

　　三、以探究作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的方法

　　探究式教學(xué)法可以應用與數學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節。在概念形成環(huán)節運用探究式教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生從具體的活動(dòng)中抽象出對概念的概括，使學(xué)生對概念的本質(zhì)有一個(gè)更為深入的理解；在定理的發(fā)現過(guò)程中運用探究式教學(xué)法，學(xué)生可以循著(zhù)前人的探索軌跡進(jìn)行知識的再次發(fā)現，從而掌握一個(gè)正確的解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)家們發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程；在知識的應用環(huán)節采用探究的數學(xué)方法可以讓學(xué)生在對具體事例的探討中，發(fā)現數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生可以在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、社會(huì )調查等各種渠道收集資料，在方案的設計過(guò)程中實(shí)現對知識的再次應用。

　　四、轉變觀(guān)念，積極探討新的教學(xué)方式

　　教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設計一些有特色的教學(xué)方法。如：在以給定的圖形如：○○、△△、兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)為前提條件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫(xiě)上一兩句貼切的、詼諧的解說(shuō)詞。如兩盞燈、一個(gè)等式，就是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養學(xué)生圖案設計能力與空間想像能力的趣味數學(xué)題，沒(méi)有標準的答案，初一學(xué)生根據他們的知識面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側面來(lái)設計：①來(lái)自生活實(shí)踐的設計：圖形如圣誕樹(shù)、一輛小車(chē)、一個(gè)機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車(chē)等；②形象生動(dòng)地刻畫(huà)動(dòng)物或人物，一只小鳥(niǎo)、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等從以上方案的設計可以看出，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設計出一種有意義的圖形的，要求在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中勤于動(dòng)手、善于觀(guān)察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)。這樣的數學(xué)活動(dòng)課，以情境、想像的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習氛圍中，樂(lè )在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的'主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想像的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“動(dòng)”起來(lái)。

　　五、創(chuàng )設民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

　　民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng )造成功的重要條件。因為創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng )造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng )造力量最能發(fā)揮的條件是民主，如果大量開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力，大量開(kāi)發(fā)人才礦中之創(chuàng )造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事�！闭n堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方式就能發(fā)揮高度有效的作用。

　　要創(chuàng )設民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是達到民主和諧的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育是逐漸被人們所認識的教學(xué)真締，其次，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。第三、學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。

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