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憑借多媒體優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教育的論文
摘 要：在教學(xué)中，我們應該結合數學(xué)學(xué)科和當地小學(xué)生具體特點(diǎn)，根據教學(xué)內容與教學(xué)目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術(shù)，避免濫用和無(wú)節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機結合，構成教學(xué)信息傳授及反饋調節的優(yōu)化教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)多媒體論文
在教學(xué)中，我們應該結合數學(xué)學(xué)科和當地小學(xué)生具體特點(diǎn)，根據教學(xué)內容與教學(xué)目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術(shù)，避免濫用和無(wú)節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機結合，構成教學(xué)信息傳授及反饋調節的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
一 、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣?
引導學(xué)生對數學(xué)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè )和享受，無(wú)不是我們數學(xué)教師在課堂教學(xué)中所追求的目標。然而興趣和動(dòng)機并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的真實(shí)性、新穎性、獨特性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中多媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。也盡可能的接近真實(shí)，真切而真實(shí)的情境內容能使學(xué)生回歸自然，激發(fā)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。為了幫助學(xué)生認識幾何圖形的特征，我們知道“形”的概念和“數”的概念都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的。例如：在學(xué)習“正方形和長(cháng)方形”時(shí)一開(kāi)始就顯示學(xué)生熟悉的國旗和操場(chǎng)圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問(wèn)及它們的形狀時(shí)，學(xué)生說(shuō)是長(cháng)方形和正方形，隨即隱去這個(gè)圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。這樣真實(shí)的情境創(chuàng )設使學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，從而主動(dòng)學(xué)習，并運用所掌握的知識與技能較好的解決了這些問(wèn)題
二 、用多媒體課件清楚運算的過(guò)程?
加、減、乘和除法的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較難理解，我們可以利用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。例如在教學(xué)“5和8的加減法”時(shí)，通過(guò)幾個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)體現。一開(kāi)始是一個(gè)小男孩一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿8個(gè)氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個(gè)動(dòng)畫(huà)是先有7個(gè)小朋友在玩翹翹板，后來(lái)走掉了4個(gè)小朋友，畫(huà)面上還剩3個(gè)小朋友從而很好的說(shuō)明從一個(gè)數里去掉一部分，求還剩多少，用減法算;第三個(gè)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面上有四只鳥(niǎo)停在樹(shù)上，然后可以讓學(xué)生自己提問(wèn)，飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)，樹(shù)上總共有幾只鳥(niǎo)？我就根據學(xué)生的回答，適時(shí)地播放飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)畫(huà)，并出示相應的加法算式。這就運用了多媒體課件的互動(dòng)性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過(guò)一連串生動(dòng)的故事 、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對這堂課充滿(mǎn)好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個(gè)數里去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來(lái)計算
三 、利用多媒體模擬演示展示應用題教學(xué)情境?
有些應用題的情境及其數量關(guān)系比較復雜，學(xué)生不易理解，使用傳統的教學(xué)手段較難把題中的情景層現出來(lái)供學(xué)生觀(guān)察分析和理解。那么，對這類(lèi)應用題的教學(xué)，使用多媒體教學(xué)就可以使這類(lèi)問(wèn)題迎刃而解。例如教學(xué)“行程問(wèn)題”的應用題時(shí)，由于同時(shí)還涉及物體運動(dòng)的方向、地點(diǎn)、時(shí)間、結果等幾個(gè)因素，運動(dòng)物體由過(guò)去的一個(gè)變成兩個(gè)，利用線(xiàn)段圖或演示一些教具進(jìn)行教學(xué)，很難顯示出兩個(gè)物體同時(shí)進(jìn)行不同速度的勻速運動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法感知到在單位時(shí)間內兩個(gè)物體如何運動(dòng)的，就阻礙了對題意的理解。這時(shí)，教師通過(guò)多媒體操作，屏幕上出現一條筆直的公路的表示“全程”，按鍵后又出現了兩輛汽車(chē)在公路的兩端表示“相對而行的兩個(gè)物體”，點(diǎn)擊后兩輛汽車(chē)在轟轟聲中向前行駛去表示“相對而行”在兩輛汽車(chē)重合時(shí)教師點(diǎn)擊汽車(chē)剎住表示“相遇”。而兩輛汽車(chē)行過(guò)的路線(xiàn)可以用不同顏色的線(xiàn)條表示，增強感知度。此時(shí)，不用教師多說(shuō)，學(xué)生早已明白了路程中的 “相向”、“相對”、 “相遇”、“路程”“時(shí)間”“速度”等路程問(wèn)題，從而理解了題意
四 、用多媒體，擴大容量，優(yōu)化練習?
當教師的都有這樣的經(jīng)歷：為節省上課板書(shū)的時(shí)間，課前準備了大量的小板貼，把板書(shū)內容逐條寫(xiě)上；為了增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上，至使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。多媒體的介入較好的解決了這一問(wèn)題。由于多媒體教學(xué)信息量大，交互靈活而及時(shí)，應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，是組織練習的最佳手段之一。多媒體可按照教學(xué)要求安排幾個(gè)層次的練習，每個(gè)層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱(chēng)為“試試你的本領(lǐng) “過(guò)五關(guān)、斬六將”、“奪紅花”等，學(xué)生每過(guò)一層次的練習，后臺服務(wù)器都會(huì )及時(shí)作出鼓勵性的評判，以圖文、動(dòng)畫(huà)的形式給予學(xué)生獎勵，打破“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)展
憑借多媒體來(lái)優(yōu)化教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法。我們教育工作者應當努力促進(jìn)多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習工具，使學(xué)生興趣盎然的投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
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