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淺談小學(xué)數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗范文
數學(xué)是人類(lèi)對事物的抽象結構與模式進(jìn)行嚴格描述的一種通用手段，可以應用于現實(shí)世界的任何問(wèn)題，所有的數學(xué)對象本質(zhì)上都是人為定義的。以下是小編幫大家整理的淺談小學(xué)數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺談小學(xué)數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗 篇1
數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)、提高數學(xué)素養的重要基礎之一。學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，不僅是解題的經(jīng)驗，更重要的是數學(xué)思維的經(jīng)驗，可以分為直接活動(dòng)經(jīng)驗、間接活動(dòng)經(jīng)驗、教師設計的活動(dòng)經(jīng)驗和學(xué)生思考的活動(dòng)經(jīng)驗。教師在選擇教學(xué)內容、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻不忘學(xué)生 上述活動(dòng)經(jīng)驗的積累，切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)素養。
數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗有這樣一些特征：
1、主體性。數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗是基于學(xué)習主體的，屬于特定的學(xué)習者自己，它帶有明顯的主體性特征。 如利用畫(huà)畫(huà)、剪剪、拼拼、折折的辦法，讓學(xué)生去發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的一些特征，就是一種學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識的發(fā)現學(xué)習。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分調動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，從多個(gè)渠道有效得獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。經(jīng)驗的接受和占有不能像接受實(shí)物那樣，在既不改變性質(zhì)也不改變存在形式的狀態(tài)下進(jìn)行。所以，學(xué)生的學(xué)習，從結果看是接受了已有經(jīng)驗，其實(shí)從過(guò)程看則是一個(gè)積極主動(dòng)的經(jīng)驗建構過(guò)程。
2、實(shí)踐性。經(jīng)驗離不開(kāi)活動(dòng)，數學(xué)活動(dòng)是經(jīng)驗產(chǎn)生的源泉。中小學(xué)生學(xué)習形式化的數學(xué)時(shí)，基本上與自己的生活實(shí)際結合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習。如學(xué)生學(xué)習時(shí)、分、秒時(shí)，很自然會(huì )去聯(lián)系自己做這些事情所用的時(shí)間的長(cháng)短；學(xué)到厘米和米時(shí)，很自然的就會(huì )聯(lián)想到教室和黑板的長(cháng)和寬。低年段學(xué)生的生活閱歷淺，實(shí)踐能力弱，只有切實(shí)經(jīng)歷有效的實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握活動(dòng)的步驟、方法，逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗，形成積極的情感體驗。
3、多樣性。對同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，即使外部條件相同，針對同一對象，每一個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解，形成不同的經(jīng)驗。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分調動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，從多個(gè)渠道有效得獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教育活動(dòng)是作為一種實(shí)踐活動(dòng)，必須非常重視經(jīng)驗的`作用。
4、指導性。凡是有學(xué)習的地方都存在著(zhù)經(jīng)驗。學(xué)生通過(guò)基本數學(xué)活動(dòng)，獲得的經(jīng)驗要能進(jìn)行反思提煉，形成對以后類(lèi)似情境與活動(dòng)的指導作用。
在日常的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)忽視了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗主要被解題經(jīng)驗所替代，學(xué)生數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗單一和不足已是一個(gè)不爭的事實(shí)。那如何開(kāi)展有效的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的經(jīng)歷中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗呢？
首先要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣，在思維的跳躍中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊的《認識鐘表》這一課內容時(shí)，我抓住低年級學(xué)生年齡特征，課前用好聽(tīng) 的音樂(lè )引出時(shí)間，課上用一首生動(dòng)活潑的小謎語(yǔ)引出鐘表，激發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區域。
思維的發(fā)展會(huì )指導兒童的雙手更靈巧地活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應留給學(xué)生充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗、計算、推理、想象。
其次要在實(shí)際的操作和實(shí)踐中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
智慧自動(dòng)作發(fā)端，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑和方法。動(dòng)手操作能把抽象的知識變成看得見(jiàn)、誹得清的現象，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與獲取知識的全過(guò)程，使操作、思維、語(yǔ)言有機結合，獲得的體驗才會(huì )深刻、牢固，從而積累有效的操作經(jīng)驗。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的《平移與旋轉》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用手勢來(lái)表示平移和旋轉現象，體驗平移和旋轉的特點(diǎn)；并動(dòng)手移小魚(yú)圖，學(xué)生從移動(dòng)小魚(yú)過(guò)程中自己發(fā)現數一個(gè)圖形平移格數所用的方法：找對應點(diǎn)，找對應線(xiàn)。
數學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，從而獲得最具數學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。著(zhù)名教育家陶行知作了這樣一個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機體的一個(gè)部分，因此，要讓學(xué)生在親歷中體驗，在體驗中累積，讓經(jīng)驗的根長(cháng)得更深。
淺談小學(xué)數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗 篇2
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出了“四基”，即是學(xué)生通過(guò)學(xué)習，獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。將“雙基”拓展為“四基”，體現數學(xué)課程價(jià)值的全面理解，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不僅可以得到必要的知識和技能，在學(xué)習數學(xué)的發(fā)展和解決問(wèn)題的思維過(guò)程中也積累了經(jīng)驗。
基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種體驗，學(xué)生的年齡越大，認知水平越高，學(xué)生的體驗會(huì )更加強烈，學(xué)習和運用這種體驗的欲望就會(huì )更強，所以在新課程的教學(xué)中，基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗應以學(xué)生為本，盡量以學(xué)生的實(shí)際年齡段，去設計教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中認真研究學(xué)生。既然基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)這么重要，是數學(xué)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要基礎之一。那為什么小學(xué)生的基本活動(dòng)在以前，即使是在現在依然得不到部分老師的重視呢？
一、“成績(jì)”第一，觀(guān)念不改
部分數學(xué)老師長(cháng)期以來(lái)，在教學(xué)上，一直都是“牽著(zhù)”學(xué)生走。交給學(xué)生考試需要的，而基本的活動(dòng)經(jīng)驗就變成“填鴨式”的講授、練習、以題海戰術(shù)取代了基本活動(dòng)的培養，老師在這種模式中，學(xué)生成績(jì)獲得分數的提升，也不斷有其他老師運用這種模式“嘗得甜頭”，因為這樣不斷的解題、練習，讓學(xué)生“熟能生巧”，導致學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習上，思維單一、死板，學(xué)生在小學(xué)的數學(xué)學(xué)習中沒(méi)有得到一個(gè)長(cháng)期性、有效性的活動(dòng)經(jīng)驗的.培養。終歸到底，還是應試教育惹的禍。
二、課標了解不夠，過(guò)度依賴(lài)多媒體
以前是“雙基”，現在是“四基”，但是部分老教師們對課標并不了解透徹，或者有選擇性放棄。數學(xué)基本沒(méi)有辦法考核，也無(wú)法體現在學(xué)生的試卷上，加上老教師長(cháng)期的教學(xué)模式影響，又沒(méi)有過(guò)多精力培養活動(dòng)經(jīng)驗。另一方面，新教師過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，覺(jué)得活動(dòng)經(jīng)驗可以在屏幕上獲得。投影器、投影儀、白板等教學(xué)儀器設備的出現，給老師們的教學(xué)帶來(lái)便利、也提高了教學(xué)效率，但是過(guò)度的使用，比如剪對稱(chēng)圖形、剪拼圓等教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生動(dòng)手，以增加他們的活動(dòng)經(jīng)驗。但是在一線(xiàn)的部分教師，直接在屏幕上演示，甚至直接給出公式。學(xué)生記不住公式，不理解公式。如果讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗，為以后的學(xué)習打下基礎。
美國教育家杜威認為“一盎司經(jīng)驗勝過(guò)一噸理論”，體現了活動(dòng)經(jīng)驗在教學(xué)中的重要地位。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是一種不可或缺的數學(xué)素養，那如何開(kāi)展有效的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的經(jīng)歷中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，成為當前數學(xué)教學(xué)中亟待研究與解決的問(wèn)題。
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