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淺談小學(xué)數學(xué)作業(yè)的有效設計與評價(jià)
當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)作業(yè)的布置和評價(jià)不再如傳統那般，簡(jiǎn)單地照搬數學(xué)課本后面的習題或者從數學(xué)練習冊中選取，而需要教師結合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體接受情況，進(jìn)行有效的設計和布置�？梢哉f(shuō)，如何有效地設計和評價(jià)小學(xué)數學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標準。作者結合自己多年執教小學(xué)數學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、布置和評價(jià)。
作業(yè)布置、設計與評價(jià)是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要內容，也是教師教學(xué)的重要一環(huán)，對幫助學(xué)生鞏固教師課堂內容，加強知識記憶等大有裨益。當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置和評價(jià)不再如傳統那般，簡(jiǎn)單地照搬數學(xué)課本后面的習題或者從數學(xué)練習冊中選取，而需要教師結合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體接受情況，進(jìn)行有效的設計和布置�？梢哉f(shuō)，有效地設計和評價(jià)小學(xué)數學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標準。下面筆者結合自己多年執教小學(xué)數學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、布置和評價(jià)。
一、在作業(yè)設計上，將權利分給學(xué)生
從傳統小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹�，當教師在結束了一課的教學(xué)之后，就會(huì )隨手從教材后面的習題中選取一些題目作為學(xué)生的作業(yè)。有些教師還會(huì )從教輔書(shū)中適當選擇一些習題充當課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式，不僅不能有效體現個(gè)性，而且忽略學(xué)生的主體性，教師在命題作業(yè)中充當“決策者”的角色，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從和接受。這種模式下的作業(yè)形式，極大程度地束縛了學(xué)生的創(chuàng )新思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。更有甚者，一旦教師作業(yè)布置過(guò)多，侵占學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，就容易引起學(xué)生的逆反心理，使他們對數學(xué)產(chǎn)生抵觸，并抱著(zhù)應付心理完成作業(yè)，致使作業(yè)完成質(zhì)量低下。新形勢下的小學(xué)數學(xué)，強調課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“還課于學(xué)生”。同樣的，教師在命題作業(yè)時(shí)，應當充分體現學(xué)生的主體性，將作業(yè)的命題權分給學(xué)生，結合課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生在選擇課后作業(yè)時(shí)具有一定的自主性。比如筆者在設計作業(yè)時(shí)，通常會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的接受情況，當場(chǎng)設計出一些作業(yè)類(lèi)型，然后讓學(xué)生自主選擇所要完成的題目類(lèi)型。這樣既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能起到鞏固知識、強化記憶的作用，一舉兩得。
二、在作業(yè)布置上，采取分層模式
在小學(xué)班級里，不同學(xué)生擁有不同的個(gè)性、特點(diǎn)，具有不同的數學(xué)學(xué)習基礎和學(xué)習能力。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，如果毫無(wú)區別地實(shí)行“一刀切”的作業(yè)布置模式，就很容易產(chǎn)生以下兩種消極影響：一是作業(yè)難度過(guò)大，打擊基礎差的學(xué)生的學(xué)習信心；二是作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法體現學(xué)生水平，不利于學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生的提高。由此可見(jiàn)，教師在布置數學(xué)作業(yè)過(guò)程中，要尊重并考慮學(xué)生的差異性，采取分層模式進(jìn)行作業(yè)布置。比如，筆者在布置作業(yè)時(shí)往往遵照以下原則：針對學(xué)習基礎好、學(xué)習能力強的學(xué)生，布置的作業(yè)以提高型為主，最大限度地幫助其提升數學(xué)水平，掌握更高層次的數學(xué)知識；針對學(xué)習基礎一般，學(xué)習能力也一般的學(xué)生，布置的作業(yè)以基礎型加部分提高型為主，讓這些學(xué)生在牢固掌握基礎知識之后，也能取得一定的提升；針對學(xué)習基礎較薄弱，學(xué)習能力稍顯不足的學(xué)生，以基礎型作業(yè)為主，主要幫助其掌握并鞏固基礎知識。通過(guò)分層布置作業(yè)的方式，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力的提高，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和效率。
三、在作業(yè)評價(jià)上，實(shí)行分級評價(jià)
當然，除了要科學(xué)、合理地設計和布置作業(yè)外，教師還要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的評價(jià)。實(shí)施有效的作業(yè)評價(jià)，不僅是教師檢驗學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的主要方式，更是教師深層次地了解學(xué)生水平和層次的主要途徑。從小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的現狀看，采取的評價(jià)方式大部分還是簡(jiǎn)單的對錯判定，用一個(gè)分數論學(xué)生能力的高低，這種簡(jiǎn)單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能體現出作業(yè)對提高學(xué)生數學(xué)能力的優(yōu)勢，又極易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有意識地規避了以上問(wèn)題，轉而通過(guò)實(shí)行分級評價(jià)，即在評改作業(yè)過(guò)程中，注重對學(xué)生解題思路、解題想法、解題過(guò)程等的探尋，對于其中創(chuàng )新的想法和思路，即使其最終結果是錯的，但給予肯定的評價(jià)，并在此基礎上鼓勵學(xué)生積極開(kāi)拓創(chuàng )新。通過(guò)實(shí)行分級評價(jià)方式，收獲良好的效果。
總而言之，要提高小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置的有效性，就要堅持“生本”原則，在作業(yè)設計上將作業(yè)命題權分給學(xué)生，在作業(yè)設置上采用分層模式，在作業(yè)評價(jià)上實(shí)行分級評價(jià)。通過(guò)以上三個(gè)方面，不斷完善小學(xué)數學(xué)作業(yè)的布置，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
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