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淺談小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的問(wèn)題與策略
隨著(zhù)新課標的改革，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計出現了諸多問(wèn)題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在小學(xué)學(xué)習階段，作業(yè)是幫助學(xué)生們鞏固數學(xué)課堂所學(xué)知識的最佳辦法。數學(xué)是小學(xué)課程中的重要學(xué)科，也是學(xué)生以后學(xué)習的基礎，而寫(xiě)作業(yè)是整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程十分的重要部分。新課程下的數學(xué)作業(yè)與原來(lái)數學(xué)作業(yè)的設計有所不同。所以，當老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要以新課程小學(xué)數學(xué)課程標準的改變來(lái)靈活設計，要充分考慮到學(xué)生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學(xué)數學(xué)中作業(yè)設計的原則，并根據小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀提出了一些問(wèn)題以及解決方式，希望能夠促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，提高學(xué)生們的數學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數學(xué)；作業(yè)設計；策略
一、引言
自新課程標準實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的家長(cháng)和老師都認識到，作業(yè)不是課堂教學(xué)遺留下來(lái)的附屬品。新課程標準中要求老師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應多多關(guān)注學(xué)生們課后作業(yè)的完成情況，巧妙地設計學(xué)生們的課后作業(yè)不僅僅能提高學(xué)生們的基本數學(xué)能力，還可以培養學(xué)生們的數學(xué)思維。
二、在小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計中存在的問(wèn)題
第一，作業(yè)的設計只注重對于知識點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，對很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì )比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對于知識點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì )產(chǎn)生厭煩的情緒。
第二，作業(yè)設計的單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書(shū)面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養學(xué)生們的綜合數學(xué)素養。
第三，作業(yè)設計缺乏與生活的聯(lián)系。知識源于實(shí)踐，小學(xué)數學(xué)作業(yè)也不例外，應該延伸向日常生活中的各個(gè)角落。將數學(xué)作業(yè)設計與生活聯(lián)系到一起，可以很好的提高學(xué)生們獨立行動(dòng)和獨立思考的能力。第四，作業(yè)設計沒(méi)有注重學(xué)生們的個(gè)體差異�，F在的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計千篇一律，都缺乏層次感。過(guò)于統一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對樹(shù)立學(xué)生們對學(xué)好數學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。
三、新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的策略
老師們在設計和布置作業(yè)時(shí)，應當講究適當的方法，將重點(diǎn)突出在數學(xué)的實(shí)踐性、趣味性以及生活性，使學(xué)生們潛移默化的被數學(xué)的魅力感染，從而對學(xué)習數學(xué)更感興趣。
第一，從趣味化入手，展開(kāi)作業(yè)設計。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計與其他作業(yè)設計有所不同，老師們在設計作業(yè)之前需要將學(xué)生們的客觀(guān)特性加入考慮范圍之內，了解、掌握學(xué)生們的思維方式以及心理動(dòng)態(tài)，根據他們的變化隨時(shí)調整作業(yè)的內容和形式。興趣是最好的老師，作為教學(xué)人員應該從這點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)以及思維模式入手，讓枯燥單一的數學(xué)作業(yè)變得生動(dòng)起來(lái)，增添作業(yè)的趣味性，從而改變學(xué)生們對數學(xué)作業(yè)的看法，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
第二，從生活化入手，開(kāi)展作業(yè)設計。生活化的作業(yè)設計，可以使學(xué)生們的生活和學(xué)習結合在一起，形成一個(gè)和諧的整體。讓學(xué)生們能根據自身情況來(lái)選擇作業(yè)，可以從日常生活中學(xué)習到知識，從而真正體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。比如：在學(xué)習加減法時(shí)，老師們可以要求學(xué)生們獨立完成一次購物找零的行為，這種特殊作業(yè)的設計可以在培養學(xué)生們獨立行動(dòng)能力的同時(shí)，體驗到學(xué)習加減法的樂(lè )趣，進(jìn)而鞏固在課堂中學(xué)習到的理論知識。當學(xué)生們認識到數學(xué)和自己的實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，就會(huì )對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，這種作業(yè)設計也可以切實(shí)解決生活中的很多問(wèn)題。
第三，從層次化入手，開(kāi)展作業(yè)設計。老師們在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，一定要綜合考慮。不可以將作業(yè)設計的太難，也不可以將作業(yè)設計的太簡(jiǎn)單，而是應當從學(xué)生們整體的情況出發(fā)，將每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都考慮進(jìn)去，按照不同層次學(xué)生的不同需求設計出具有層次的作業(yè)，這樣可以讓全班同學(xué)都有鍛煉的機會(huì )。第四，從多樣化入手，開(kāi)展作業(yè)設計。小學(xué)數學(xué)和其他學(xué)科不同，因為數學(xué)在實(shí)際生活中的應用更加廣泛。老師們應該盡最大努力把將小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的更加趣味化、多樣化。比如：將書(shū)本或者練習冊上的題目與生活中常見(jiàn)的事情聯(lián)系起來(lái)，或者將口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)融合到一起等等，這樣學(xué)生們在做作業(yè)的時(shí)候不會(huì )只感受到學(xué)習的枯燥，還會(huì )有獲得知識時(shí)的喜悅。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)學(xué)習是為以后的學(xué)習打基礎的，學(xué)生的全面發(fā)展又與數學(xué)密不可分。數學(xué)作業(yè)設計，是小學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節。教師可以通過(guò)布置數學(xué)作業(yè)、檢查作業(yè)得到學(xué)生們對所學(xué)知識的反饋，從而更加了解學(xué)生們對知識的掌握情況。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，檢查所學(xué)知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進(jìn)行有針對性的改善，最終達到提高學(xué)習成績(jì)、徹底掌握知識的目的。
參考文獻：
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