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淺談小學(xué)數學(xué)引導法教學(xué)
所謂引導法，即是教師依據學(xué)生掌握的知識和解題能力，可以先放手讓學(xué)生試解一些題，當學(xué)生失去思維效能暫時(shí)“卡殼”時(shí)，教師立即加以點(diǎn)撥指導，發(fā)揮教師主導作用。具體做法舉例如下：
一、概念教學(xué)中的引導
小學(xué)數學(xué)概念較多，教師應該采用切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，引導得法。例如在教學(xué)質(zhì)數和合數的概念時(shí)，教師可采取以下步驟進(jìn)行：
1、寫(xiě)出1、5、9、11、12的約數；
�。�、分類(lèi)找出1只有一個(gè)約數；5和11兩個(gè)數各有2個(gè)約數；9和12兩個(gè)數，各有兩個(gè)以上的約數。確定1不是質(zhì)數也不是合數；5和11是質(zhì)數；9和12是合數。
�。�、分析5和11只有1和它本身兩個(gè)約數是質(zhì)數；9和12除3、1和它本身，還有別的約數是合數。
�。�、總結，根據什么判斷質(zhì)數和合數。質(zhì)數和合數的聯(lián)系點(diǎn)是“約數”；“１”只有一個(gè)約數，所以不是質(zhì)數也不是合數。
二、計算教學(xué)中的引導
計算題教學(xué)先讓學(xué)生試做，教師再加以引導，如教學(xué)“利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行有余數除法的簡(jiǎn)便計算”時(shí)，教師將例題“3600÷500”直接呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生計算，結果大部分學(xué)生答案是“3600÷500＝7……1，由于學(xué)生受到有余數除法豎式計算的影響，產(chǎn)生了負遷移，所以大多認為正確，教師讓學(xué)生驗算，引出疑團。
于是教師從現象上分析，余數所處數位是百位，應是100而不是1。把3600劃去后面兩個(gè)0，是表示36個(gè)百，余1即是100。從本質(zhì)上看，被除數和除數都劃去兩個(gè)0，表示它們都縮小100倍，商不變，余數也隨著(zhù)縮小100倍，所以1應該擴大100倍。
三、應用題教學(xué)中的引導
教師引導學(xué)生掌握應用題的解題思路和方法，是非常重要的，例如教學(xué)求平均數的應用題，可這樣引導：１、先出準備題：一座鋼廠(chǎng)在一個(gè)星期里，前3天共煉鋼0.48萬(wàn)噸，后4天共煉鋼0.78萬(wàn)噸，這一星期平均每天煉多少萬(wàn)噸？直接讓學(xué)習回答。
�。�、再出示例題：一座鋼廠(chǎng)在一個(gè)星期里，前3天平均每天煉鋼0.16萬(wàn)噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬(wàn)噸，這一星期平均每天煉鋼多少萬(wàn)噸？
�。�、接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)行比較：
其一，這兩道題相同地方在哪里？不同地方有哪些？其二，讓學(xué)生獨立回答，能不能把下面題轉化為上面的題。
這樣以舊引新，順其自然，符合學(xué)生的認知規律。
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