(實(shí)用)小學(xué)數學(xué)論文15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)論文1
【摘要】
文章從運用信息技術(shù)創(chuàng )設情境引導學(xué)生學(xué)習，運用信息技術(shù)化靜為動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習，運用信息技術(shù)及時(shí)反饋提高教學(xué)效果這三方面闡述信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)；小學(xué)數學(xué);教學(xué)
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現代教學(xué)的一種有效手段。信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，將信息技術(shù)應用于數學(xué)課堂必定為數學(xué)課堂改革發(fā)揮重要的作用。
1．運用信息技術(shù)設情境，引導學(xué)生學(xué)習
數學(xué)知識大多來(lái)源于生活。數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，可通過(guò)創(chuàng )設“猴媽媽摘桃，總共摘了28個(gè)桃，但是小猴嘴饞偷吃了一些，還剩下7個(gè)”這樣一個(gè)情境，并出示情境圖，讓學(xué)生結合文字觀(guān)察，并提問(wèn)“你從圖上可以知道什么”。學(xué)生在情境圖中發(fā)現了已知條件，有些會(huì )根據已知條件提出減法計算問(wèn)題，有些可能會(huì )提出“吃了多少個(gè)桃”這樣的問(wèn)題。在知道了哪些是已知的和哪些是要求的之后，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中知道了什么和要求的是什么（如圖1所示）。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生審清了題意，也激起了學(xué)生的求知欲望。再如，在執教新蘇教版二年級下冊第八單元“數據的收集與整理”時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設童心園的情境，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖（如圖2所示），然后提問(wèn)：“圖中有哪些人？他們在做什么？”緊接著(zhù)讓學(xué)生自由發(fā)言：“看了這幅情境圖之后，還想知道什么？”從而引出學(xué)生提出的問(wèn)題：把圖中的人物進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)課始所提的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就想到：可以按照老師和學(xué)生分類(lèi)，也可以按照他們參加的活動(dòng)分類(lèi)，這樣就為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。以上兩個(gè)例子都是通過(guò)運用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2．運用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
有的數學(xué)知識比較枯燥，教師就要運用信息技術(shù)把要解決的問(wèn)題直觀(guān)、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，可以根據教材內容和教學(xué)需要，把動(dòng)、靜結合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。例如，在執教新蘇教版二年級下冊“認識時(shí)分”時(shí)，通過(guò)課件演示，先呈現出一個(gè)圓，接著(zhù)將鐘面平均分成12個(gè)大格，并標上1到12這12個(gè)數字，然后在每個(gè)大格里出示5個(gè)小格，最后再出示時(shí)針和分針，在逐步演示的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生知道鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格，這為接下來(lái)的'學(xué)習奠定了基礎。在學(xué)生認識時(shí)針和分針，并能辨別整時(shí)之后，繼續采用動(dòng)畫(huà)的形式，讓時(shí)針和分針都從12開(kāi)始運動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針的運動(dòng)情況，學(xué)生會(huì )發(fā)現，時(shí)針轉一大格分針能轉一圈，而時(shí)針轉一大格時(shí)，分針轉一圈是60分鐘，引導學(xué)生發(fā)現1小時(shí)=60分鐘。又如，在執教新蘇教版二年級下冊“角的初步認識”時(shí)，課始，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)激起學(xué)生的好奇心，讓原本靜態(tài)的點(diǎn)和線(xiàn)動(dòng)起來(lái)，組合成以前學(xué)過(guò)的圖形和今天即將要認識的圖形，從而引出今天所要學(xué)習的內容。在探究角的大小和什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)時(shí)，同樣結合動(dòng)畫(huà)和實(shí)物演示，讓學(xué)生深刻體會(huì )角的大小和角兩邊張口的大小有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在這兩節課的教學(xué)過(guò)程中都是運用信息技術(shù)把原本靜態(tài)的內容制成動(dòng)態(tài)的效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓原本枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，達到了良好的教學(xué)效果。
3．運用信息技術(shù)，及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板的應用也越來(lái)越廣泛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能夠充分利用好交互式電子白板，就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。電子白板的最大優(yōu)勢在于它的現場(chǎng)生成性，可以及時(shí)反饋，有時(shí)在課件制作過(guò)程中，不需要有太多的預設，有些可以讓學(xué)生通過(guò)電子感應筆現場(chǎng)生成，當堂反饋，這樣有助于提高教學(xué)效果。比如，在完成新授內容之后，可以讓不同的學(xué)生運用電子感應筆在白板上進(jìn)行練習，其他學(xué)生則在自己的練習本或書(shū)本上練習，除了完成書(shū)本上相應的練習之外，還可以補充一些課外練習，增加練習強度，即時(shí)反饋，提高教學(xué)效果.
小學(xué)數學(xué)論文2
=100.48（平方分米）
又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：
3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5
=3.14×(9×0.6×1.4÷5)
=3.14×1.512
=4.74768
≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的`效果。
論文2：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
隨著(zhù)《新課程標準》的進(jìn)一步深入實(shí)施，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)地獲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就變得尤為重要。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)某種程度說(shuō)，如果抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養是一個(gè)重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學(xué)生發(fā)現事物并進(jìn)行探索，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳催化劑，。學(xué)生對學(xué)習有興趣，思維活動(dòng)才積極有效，學(xué)習才能取得事半功倍的效果。
教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。結合自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣方面的幾點(diǎn)體會(huì )：
一.根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜測、驗證，自主學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)踐、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，初步形成評講與反思的意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《整數除以分數》時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習分數除以整數的.基礎上，根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然后讓學(xué)生選擇已有的學(xué)習方法進(jìn)行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學(xué)生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學(xué)生在這種體驗中，對數學(xué)知識的奧妙會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)算理的揭示，學(xué)生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的積極能動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
二.創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
數學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的學(xué)習注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，能容易調動(dòng)學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。
問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：
同學(xué)們，你們發(fā)現近年來(lái)咱們家鄉最大的變化是什么？你長(cháng)大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？
如果我們要把街道環(huán)境進(jìn)行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進(jìn)行招標，應聘單位有三個(gè)，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成任務(wù)需要10天，乙工程隊單獨完成任務(wù)需要15天，丙工程隊單獨完成任務(wù)需要18天。（1）你選擇哪個(gè)施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？
通過(guò)這樣的情境設計，將抽象的數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不會(huì )感到枯燥、乏味。相反，小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)能有效地集中學(xué)生學(xué)習注意力，使學(xué)生參與學(xué)習的興趣極大提高，主動(dòng)獲取知識，自主學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。
三.重視實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識是通過(guò)實(shí)驗、操作，在觀(guān)察和總結的基礎上得到的。如果教學(xué)過(guò)程中，教師為“節省時(shí)間”，忽略了讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，即使學(xué)生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時(shí)間的推敲。讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，使學(xué)生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣大大提高，同時(shí)也極大地發(fā)展了學(xué)生的能力。
例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對圓的認識，了解圓的周長(cháng)也直徑有關(guān)系。到底圓的周長(cháng)也直徑有什么關(guān)系呢？如果我直接給學(xué)生演示得出結論，或者直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)練習，學(xué)生也能了解。但這種學(xué)習可謂是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生不明白為什么，對知識的理解就會(huì )顯得空洞。我在教學(xué)中，讓各個(gè)學(xué)習小組準備大小不同的的圓形，通過(guò)學(xué)習小組合作操作、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，是學(xué)生明白：圓無(wú)論大小，周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。充分肯定學(xué)生探究成果，使學(xué)生對知識的掌握印象深刻，形成學(xué)生對自主學(xué)習數學(xué)成功的自豪感，同時(shí)更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法是多種多樣的，小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度受到情感的支配。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試多樣教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
論文3：小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程
“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的`機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合
數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理
好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
小學(xué)數學(xué)論文3
今天是周末我不上課，剛好姐姐又來(lái)了，所以我們準備去爬紫金山。
我和姐姐爬到半山腰時(shí)因為太累了，所以坐下來(lái)休息了一會(huì )兒。這時(shí)我突然想到了一個(gè)問(wèn)題，我就問(wèn)姐姐：“姐姐我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個(gè)臺階，小敏每分鐘走65個(gè)臺階，小紅每分鐘走60個(gè)臺階。
她們一起從山腳往上爬，問(wèn)多少分鐘后她們第一次相遇?”
“這還不簡(jiǎn)單�！苯憬阏f(shuō)。
過(guò)了一會(huì )，我問(wèn)姐姐：“姐姐好了嗎?”
“呃~~~，我沒(méi)草稿紙，不會(huì )�！�
其實(shí)我知道是姐姐比較浮躁，才沒(méi)想到的`，要不然她怎么會(huì )連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )。我見(jiàn)姐姐有一點(diǎn)不耐煩了，我就說(shuō)“姐姐，你想1000個(gè)臺階，小敏和小紅要想相遇的話(huà)，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個(gè))算出一共有20xx個(gè)臺階，在算65+60=125(個(gè))算出兩人一分鐘能走125個(gè)臺階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇�！�
“這么簡(jiǎn)單，看來(lái)我想的復雜了�！苯憬阏f(shuō)。
休息了一會(huì )我們就繼續向著(zhù)終點(diǎn)前進(jìn)了。
小學(xué)數學(xué)論文4
摘要：生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一，把數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，它充分展現了以學(xué)生為教育主體的理念，在發(fā)展學(xué)生認知、情感和態(tài)度方面有著(zhù)明顯的作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)知識的興趣。因此，本文對生活化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效應用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數學(xué);應用
引言
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的知識既然是來(lái)源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學(xué)真正服務(wù)于現實(shí)生活。教師應深入的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以此來(lái)較好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，并在教學(xué)當中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)當中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
1.借助于創(chuàng )設生活情境促進(jìn)學(xué)主動(dòng)性
學(xué)生可借助于現實(shí)生活來(lái)獲得知識技能，教師在教學(xué)當中，應將課堂教學(xué)內容轉移到現實(shí)生活的經(jīng)歷當中，并讓學(xué)生在現實(shí)生活經(jīng)歷當中來(lái)學(xué)習知識，這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來(lái)獲得真實(shí)的體驗，以此來(lái)深入的理解與掌握知識。例如在數學(xué)學(xué)習當中，會(huì )應用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時(shí)間的的知識點(diǎn)時(shí)，教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤(pán)。通過(guò)制作可使學(xué)生初步了解時(shí)間的概念，以及表示時(shí)間的單位、在課堂教學(xué)當中教師在深入講解有關(guān)時(shí)間單位的換算等知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。
通過(guò)這樣生活化的學(xué)習，可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識充分應用到現實(shí)生活當中，使得理論知識與現實(shí)生活相輔相成，共同發(fā)展。教師應在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，緊密結合教材內容與現實(shí)生活情景，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗，較好地鞏固了所學(xué)的知識內容，教師應使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，深入認知到源自于現實(shí)生活的數學(xué)知識，也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現實(shí)生活。因此學(xué)生必須通過(guò)生活化的學(xué)習，來(lái)進(jìn)行對外在知識的內化，因此教師在教學(xué)實(shí)踐當中，應精心創(chuàng )設能夠較好的體現出生活實(shí)效性的教學(xué)知識內容。
2.注重應用生活化教學(xué)方法
在當前的新課改的發(fā)展趨勢下，教師應在教學(xué)當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學(xué)方式，對于部分數學(xué)基礎知識，如果應用傳統的教學(xué)方式，教師會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行機械記憶，這樣的`機械記憶的學(xué)習方式，只會(huì )使學(xué)生的思維受到限定，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習。在數學(xué)教學(xué)當中，尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當中不能僅僅是應用單一化的教學(xué)方式，應提供給學(xué)生互動(dòng)交流的平臺，以及促進(jìn)學(xué)生積極參與課內外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)思維來(lái)考慮數學(xué)問(wèn)題，并合理應用數學(xué)技能，這將教學(xué)生活化真正體現在小學(xué)數學(xué)當中。
教師應讓學(xué)生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學(xué)知識置換為生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的生活素材，并指導學(xué)生立足于現實(shí)生鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去分析與解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累后進(jìn)一步掌握數學(xué)學(xué)習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生深入體會(huì )什么是三角形，教師可安排各個(gè)學(xué)習小組來(lái)制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。
教師要指導學(xué)生應用已掌握的三角形相關(guān)的知識來(lái)開(kāi)展合作來(lái)制作包裝盒。在進(jìn)行制作的過(guò)程當中，可充分促進(jìn)學(xué)生的求知欲，在開(kāi)展學(xué)習小組合作學(xué)習的過(guò)程當中，既可有效的提升了學(xué)習小組所有成員的合作學(xué)習的意識與能力，還可解決問(wèn)題的過(guò)程中還提升了小組協(xié)作能力，還可使學(xué)生較好的認知到數學(xué)知識和現實(shí)生活之間所具有的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，養成學(xué)習的自信心，使學(xué)生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實(shí)踐操作能力。
3.合理應用數學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)學(xué)習終極目標，即為在現實(shí)生活當中能夠較好的應用所學(xué)知識。教師應在教學(xué)當中來(lái)精心創(chuàng )設生活化的情境，使學(xué)生能夠應用所掌握的數學(xué)知識，來(lái)解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數學(xué)知識，同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的自信心。例如，筆者在教授有關(guān)“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿(mǎn)趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲戶(hù)”，首先安排學(xué)生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學(xué)生計算自己零用錢(qián)，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)深入分析、調查研究、相互比較的學(xué)習過(guò)程，能夠學(xué)生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識點(diǎn)，這些學(xué)習活動(dòng)能讓學(xué)生在日常生活當中學(xué)會(huì )理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書(shū)與育人的相互統一。在教學(xué)當中貫徹落實(shí)理論知識與學(xué)習實(shí)踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現實(shí)生活當中充分應用所學(xué)知識，從現實(shí)生活來(lái)有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也在現實(shí)生活當中懂得了該如何應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
結語(yǔ)
總之，在當前新課程改革的發(fā)展趨勢下，開(kāi)展生活化教學(xué)，既讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)知識，同時(shí)也提升了數學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應在教學(xué)的過(guò)程當中，進(jìn)一步研究如何才能應用好生活化教學(xué)方式，提升學(xué)生的數學(xué)知識水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習數學(xué)奠定下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)論文5
傳統的教學(xué)過(guò)于注重教師的教，把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與個(gè)性的發(fā)展。倡導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等新的學(xué)習方式。
新課程強調，數學(xué)課應是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念和理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識共享共進(jìn)。由傳統的嚴格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體性。提高課堂的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習中的主體參與性，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，更能培養學(xué)生的合作與交流能力，以及團隊精神和創(chuàng )新精神。要提高數學(xué)課堂的互動(dòng)性可從以下四方面入手：
一、培養良好的人際交往關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
“你不可能指望一個(gè)厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來(lái)與你友好合作，愉快地交流�！背踔猩哪娣葱睦�、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著(zhù)較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)交互自然也就無(wú)法實(shí)現。要實(shí)現有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關(guān)系協(xié)調，沖突較少，心理距離小。
合作學(xué)習的過(guò)程也是人際交往互動(dòng)、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過(guò)程。而交往是這個(gè)過(guò)程的支持系統。學(xué)生自主活動(dòng)與人際合作需要相互支持，平時(shí)良好的師生關(guān)系，同學(xué)間相互團結、友好關(guān)系，有利于教師創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣才能使其樂(lè )于發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行大膽地猜想、探索，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學(xué)生，才能消除學(xué)生的逆反心理、嫉妒心理。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地傾力相助，細心關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對老師的敵意與戒備心理，化解同學(xué)間的小矛盾。要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極地主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)。
培養良好人際交往關(guān)系的方法：
1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學(xué)都感受到你的善和誠意。
2、消除偏見(jiàn)和成見(jiàn)。對老師、同學(xué)有偏見(jiàn)和成見(jiàn)時(shí)，要時(shí)常自己擺脫其影響，并且逐漸會(huì )用全面的、發(fā)展的眼光看待對方，多想想對方好的方面。多開(kāi)展師生交流會(huì )、集體活動(dòng)，也能很好地拉近師生距離，消除誤會(huì )。
3、認真傾聽(tīng)。即或有不同的意見(jiàn)，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽(tīng)到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。
4、如果發(fā)生爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經(jīng)過(guò)友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學(xué)生不服時(shí)，最好讓其課后到辦公室再勾通。
5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。
二、創(chuàng )設好的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷等探索性和挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不受教師“先入為主”的觀(guān)念制約。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更有意義。因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！睘榱伺囵B學(xué)生的問(wèn)題意識，教師要指導學(xué)生善問(wèn)。為此，應在課堂上給學(xué)生適當地點(diǎn)撥、示范，指導學(xué)生提問(wèn)的方向和思考問(wèn)題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設計上，應多給學(xué)生一此探索、猜測的空間，逐步養成學(xué)生的問(wèn)題意識。由于創(chuàng )新源于問(wèn)題，問(wèn)題生于情境，要使學(xué)生能提出好的問(wèn)題，就必須為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。
所謂數學(xué)情境，就是從事數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現數量關(guān)系與空間形式的內在聯(lián)系，進(jìn)而提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)伴隨著(zhù)一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀(guān)世界的探索欲望，對數學(xué)的熱愛(ài)等。
數學(xué)情境的創(chuàng )設，其素材可以源于生活，源于數學(xué)本身，還可以源于其它相關(guān)學(xué)科。在此過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生呈現刺激性的數學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)現欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。離開(kāi)了數學(xué)情境的創(chuàng )設，數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，合作學(xué)習的欲望，有效地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主創(chuàng )新思維。
數學(xué)情境的`創(chuàng )設不要脫離課堂教學(xué)目標，要圍繞既定的數學(xué)知識點(diǎn)，恰當處理“復雜的情境”。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生的年齡特征及數學(xué)思維發(fā)展的實(shí)際。
數學(xué)情境的創(chuàng )設應與學(xué)生的數學(xué)認知發(fā)展水平相適應，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。
三、多開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。
數學(xué)課應是活動(dòng)課，通過(guò)多開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識、合作意識。數學(xué)課應盡量為學(xué)生創(chuàng )設交流與合作的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習數學(xué)和學(xué)習數學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因為學(xué)生在這一系列過(guò)程中，要內化數學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)習用其反映自己的思考，將語(yǔ)言與思考邏輯地連接于數學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數學(xué)課應盡量創(chuàng )設獨立探索與合作交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習。
在小組數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂(lè )、學(xué)習的方法等。課堂互動(dòng)的成敗，關(guān)鍵要看教師是否敢放手，是否會(huì )引導。首先教師要敢于放手。剛開(kāi)始開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì )不知所措，不知如何探索，不知如何表達、交流，課堂秩序有時(shí)較混亂。但教師要把“眼光放長(cháng)遠些”。要敢于放學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生自由探索、自由討論、猜想。同時(shí)，要把活動(dòng)的目的與要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生朝著(zhù)預定的目標發(fā)展，使課堂互動(dòng)性更有效。要防止“放羊式”讓學(xué)生漫無(wú)目的地活動(dòng)。誠然，有時(shí)學(xué)生的探索與討論很費時(shí)費力，甚至做無(wú)用功。這時(shí)教師要有耐心，并進(jìn)行適當的點(diǎn)撥與指導。啟而不發(fā)時(shí)千萬(wàn)不能著(zhù)急，亂了陣腳，更不能罵學(xué)生笨。注意點(diǎn)撥要適當，不能代替學(xué)生思考，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會(huì )更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
我在數學(xué)課上常采用“組內合作交流”和“組與組之間競爭交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )數學(xué)地表達，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問(wèn)互答，鼓勵學(xué)生超越老師。盡量多創(chuàng )設機會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，參與合作交流，調動(dòng)大家的學(xué)習積極性。讓學(xué)生自己在數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷、歸納總結等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學(xué)《數據的收集與描述》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jì)，自已近三年來(lái)學(xué)習成績(jì)的變化等等。然后讓各小組繪成某種統計圖。因為學(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性越強，互動(dòng)性越高，學(xué)生學(xué)習效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想，強調“活動(dòng)”，強調“操作”，強調“實(shí)踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經(jīng)歷”。
四、完善評價(jià)和激勵機制，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、勤學(xué)。
我在數學(xué)課堂上經(jīng)常采用“隨機抽點(diǎn)”、“舉手發(fā)言”和“小組推薦”相結合的方式，實(shí)行給每個(gè)人加分，每個(gè)組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3名學(xué)習積極份子，1-3名進(jìn)步星，一個(gè)優(yōu)秀組。及時(shí)表?yè)P表現突出的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵大部分學(xué)生。不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在數學(xué)課堂中，巧妙地運用激勵性語(yǔ)言，撩撥學(xué)生上進(jìn)心和創(chuàng )新的欲望。盡量鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對書(shū)本的質(zhì)疑，敢于指出老師的錯誤。要相信任何一個(gè)學(xué)生都可變得更好，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，激勵每一位學(xué)生，使其進(jìn)步。切記“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。
要激勵學(xué)生，還要讓學(xué)生消除自卑心理，幫助其樹(shù)立理想，增強信心；要指導學(xué)生正確對待失敗，消除挫折感；讓學(xué)生學(xué)會(huì )“避已之短，揚已之長(cháng)”。塑造好學(xué)生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)論文6
今天是我舅公家的兒子俞勇舅舅的結婚大喜日子，我媽媽帶我去海鷗大廈吃喜酒。我心里樂(lè )開(kāi)了花。
一大早，媽媽就在家說(shuō)：“我們今天要去理發(fā)店洗頭做頭發(fā)，還要洗車(chē)，都很費時(shí)間，要抓緊時(shí)間�！蔽蚁耄骸霸趺礃硬拍芄澥r(shí)間呢？”我動(dòng)腦筋一想，有了，洗車(chē)不是就在理發(fā)店對面的街上嗎，我們可以先把車(chē)開(kāi)到店里，然后把車(chē)交給店里的.人后，我們去洗頭，洗完頭再來(lái)提車(chē)。這樣兩件事情同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間不是就可以節省了嗎？我把這個(gè)辦法告訴了媽媽?zhuān)Y果，我們真的節省了不少時(shí)間。
晚上，媽媽笑嘻嘻的對我說(shuō)：“你今天動(dòng)腦筋了，那你想想，平時(shí)我們還有什么時(shí)候可以用這個(gè)辦法來(lái)節省時(shí)間？”“早上起床，可以一邊微波爐里轉早飯，一邊刷牙洗臉；還有奶奶鍋子里煮菜時(shí)，可以先把用過(guò)的碗收拾掉等�！蔽医Y合自己看到的事情，回答媽媽�！办ъ�，媽媽告訴你，這個(gè)辦法叫做統籌方法，就是讓幾件事情在可以的情況下一起進(jìn)行來(lái)節省時(shí)間，而且這是一種數學(xué)方法�！�
今天我十分高興，知道了什么是統籌方法，并節約了時(shí)間，希望自己以后學(xué)好數學(xué)，運用到生活中，讓生活變得輕松又自在。
小學(xué)數學(xué)論文7
摘要：很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習數學(xué)，尤其是小學(xué)生，他們認為數學(xué)的學(xué)習根本沒(méi)有任何用處，既不能提高他們的語(yǔ)言表達能力，也不能讓他們用其他的方式與人進(jìn)行交流，而且十分枯燥無(wú)味，讓他們在課堂里學(xué)習數學(xué)無(wú)異于是剝奪他們的樂(lè )趣，他們也因為各種各樣的原因不喜歡學(xué)習數學(xué)。小學(xué)四年級的學(xué)生心智還沒(méi)有完全成熟，但是他們對于一門(mén)課程的喜好程度卻分得十分清楚，如何讓這個(gè)年紀的學(xué)生對數學(xué)感興趣是教師一直都在探索的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；趣味性
讓小學(xué)數學(xué)更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實(shí)際情況來(lái)判斷是不是適合自己所在的教學(xué)環(huán)境，如果不適合自己，那么該方法多好都沒(méi)用，所以讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實(shí)質(zhì)的作用，進(jìn)行趣味性教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)改變自己對數學(xué)的一貫看法，聽(tīng)講時(shí)不再覺(jué)得數學(xué)是枯燥無(wú)味的學(xué)科，做作業(yè)時(shí)不會(huì )難以理解，對數學(xué)的學(xué)習懷著(zhù)熱愛(ài)之心，這樣趣味性教學(xué)才起到了作用。
一、改變教學(xué)方式，提高課堂活躍度
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂過(guò)于沉悶他們肯定不愿意聽(tīng)講，數學(xué)的教學(xué)本來(lái)就沒(méi)有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學(xué)方式，施行“填鴨式”的教育，那么學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )越來(lái)越低，同時(shí)也會(huì )讓自己的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有趣味性。四年級的學(xué)生他們性子里的活潑和感動(dòng)以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒(méi)有改變，所以傳統的教學(xué)方式對他們來(lái)說(shuō)亟需得到改變，對數學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，他們很有可能會(huì )因為討厭數學(xué)而開(kāi)始討厭數學(xué)教師和與數學(xué)相關(guān)的一切東西，甚至一聽(tīng)到數學(xué)課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學(xué)的趣味性，就必須改變自己的教學(xué)方法，從以往傳統的牢籠中跳出來(lái)，我們在這里并不是批評傳統的教學(xué)方式一無(wú)是處，但是不可否認，這種教學(xué)方式確實(shí)會(huì )禁錮人的天性和思維，讓人對學(xué)習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學(xué)方式時(shí)可以從改變自己講課的口氣、語(yǔ)調，也可以從改變教學(xué)主體、改變課堂中心入手，在講課時(shí)適當穿插一些小故事，吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生在數學(xué)課進(jìn)行到一半時(shí)會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊，開(kāi)始走神或者遐想，教師可以通過(guò)這些小故事和一些笑話(huà)來(lái)幫助學(xué)生放松一下，然后再進(jìn)行教學(xué)，效率就會(huì )高很多，通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的活躍度，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)并不是一件很難的事，會(huì )積極思考問(wèn)題，整個(gè)班級學(xué)習數學(xué)的風(fēng)氣就會(huì )大大改變，數學(xué)教學(xué)的趣味性就提高了很多。
二、進(jìn)行小組互助學(xué)習
提高課堂教學(xué)趣味性的第二個(gè)方法就是進(jìn)行小組的互助學(xué)習，一方面，這可以讓學(xué)生互相競爭，成績(jì)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)成績(jì)不好的學(xué)生的學(xué)習積極性，大家共同進(jìn)步；另一方面，這樣可以及時(shí)解決學(xué)生之間存在的一些問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到一些困難，但是又羞于向教師開(kāi)口，這時(shí)如果能夠得到小組中同學(xué)的`幫助，那么他們的問(wèn)題就能迎刃而解，小組互助學(xué)習能讓學(xué)生之間的感情更加深厚，同時(shí)能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)也不會(huì )感覺(jué)到壓力大，教學(xué)的心情放松，趣味性自然就會(huì )增加。教師能有更多的時(shí)間來(lái)思考進(jìn)行趣味教學(xué)的方法，讓數學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。
三、作業(yè)互批，快速進(jìn)步
小學(xué)生總是不愿意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有著(zhù)很高的興致，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批，學(xué)生做完作業(yè)之后不用交給老師，交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業(yè)，學(xué)生在以往的數學(xué)學(xué)習中一直都處于被動(dòng)的狀態(tài)，現在能讓他們主動(dòng)來(lái)發(fā)現別人的錯誤會(huì )讓他們覺(jué)得數學(xué)的學(xué)習趣味倍增，表面上看起來(lái)這個(gè)工作是讓學(xué)生為了感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)有趣，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生發(fā)現別人的錯誤的過(guò)程就是發(fā)現自己錯誤的過(guò)程。四年級的學(xué)生不像一年級或者二年級的學(xué)生，他們在發(fā)現了別人的錯誤之后會(huì )在暗地里反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無(wú)形中就讓他們快速地進(jìn)步了，這個(gè)方法一石三鳥(niǎo)，既提高了數學(xué)教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，也能讓學(xué)生在短時(shí)間內反省自己，快速進(jìn)步，意義十分重大。 四年級數學(xué)教學(xué)論文
總之，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的趣味性方法有很多，如果教師真的有心，就一定能找到最適合自己的方法。四年級的學(xué)生不像低年級的學(xué)生難以管教，他們有更強的學(xué)習自主性，所以數學(xué)教學(xué)的趣味性提高了，學(xué)生愛(ài)上學(xué)習數學(xué)和數學(xué)成績(jì)提高一定能實(shí)現，以上提到的方法都值得借鑒，但是我們還是不能忘記自己的最終目的。
小學(xué)數學(xué)論文8
摘要：在小學(xué)的課程中，數學(xué)教學(xué)占有重要的位置，其內容相對比較抽象，在教學(xué)中需要根據數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數學(xué)的學(xué)習在小學(xué)期間就開(kāi)始打基礎，并對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓練，在教學(xué)中需要以小學(xué)生為教學(xué)中心，根據小學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要結合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構建科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，順利開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。針對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面的分析，同時(shí)提出改進(jìn)措施，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)影響；教學(xué)特點(diǎn)
小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的基礎階段，在此階段內小學(xué)生初次接觸到邏輯思維，并將邏輯思維應用到學(xué)習中，邏輯思維的形成和應用為以后的學(xué)習過(guò)程中打下了堅實(shí)的基礎，所以小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是非常重要的。因此在小學(xué)教學(xué)中需要根據小學(xué)數學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行調整［１］。由于小學(xué)生初次接觸到數學(xué)，沒(méi)有完整的思考方式，教學(xué)中需要結合小學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)，因材施教，合理安排教學(xué)內容。合理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式能夠培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，降低教師在教學(xué)中的誤差率，提升小學(xué)生的學(xué)習能力。本次調查針對小學(xué)數學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行了調查，并分析了其對教學(xué)的影響。
�。毙W(xué)數學(xué)學(xué)習內容特點(diǎn)
�。保毙W(xué)數學(xué)學(xué)習內容具有典型的形象性和抽象性：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生接觸數學(xué)的基礎階段，其主要的特點(diǎn)是具有形象性和抽象性。由于小學(xué)生對于數字不能夠完全理解其表達的意義，教學(xué)中會(huì )以?xún)和目ㄍㄐ蜗髞?lái)表達數字的概念，這樣一方面保留了數學(xué)的高邏輯性，同時(shí)有趣的卡通形象又能夠向學(xué)生展示數字的意義［２］，教材在內容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見(jiàn)，形象性和抽象性是小學(xué)數學(xué)學(xué)習內容的一個(gè)顯著(zhù)特征，比其他學(xué)科表現的更加明顯，這就說(shuō)明，小學(xué)數學(xué)的內容展現上是抽象的，但是在展現形式上確是具體的，能夠讓學(xué)生對數學(xué)內容有充分的理解，同時(shí)也展現了小學(xué)數學(xué)內容抽象性與小學(xué)生心理發(fā)育水平的相互影響。１．２形象性與抽象性特點(diǎn)對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的影響：小學(xué)數學(xué)的形象性與抽象性對小學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了很大的制約作用，因為在教學(xué)中既要求老師表達明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調節好抽象性與具體性之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題。１．２．１合理的體現數學(xué)的抽象性以及具體性：在教學(xué)的表現形式上可以結合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，例如以生動(dòng)活潑的卡通形象進(jìn)行展示，表達出小學(xué)數學(xué)內容的具體性，同時(shí)也要顯示出其抽象性，避免過(guò)度展現其形象性而忽略了抽象性，降低了小學(xué)生對于數學(xué)的理解。課堂上小學(xué)生的學(xué)習興趣大部分來(lái)自于內容上豐富多彩的體現形式，此時(shí)，老師需要提取內容中存在的抽象數學(xué)知識，并將抽象性的知識結合到生活中來(lái)［３］，將生活中相關(guān)的數學(xué)內容提升為具有科學(xué)性的數學(xué)知識。例如在“等式性質(zhì)”的講解中，課堂上老師會(huì )拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質(zhì)量的物品時(shí)，天平是平衡的，此時(shí)學(xué)生對天平的平衡狀態(tài)產(chǎn)生了很大的興趣，但同時(shí)教師需要強調平衡的原理，讓學(xué)生理解為何會(huì )平衡，而不是天平上物品的形象。１．２．２讓學(xué)生認識數學(xué)的實(shí)質(zhì)：小學(xué)的教學(xué)內容中經(jīng)常應用的一種方式就是結合具體例子表現數學(xué)的概念。在教學(xué)中避免學(xué)生機械性的使用數字和符號，需要學(xué)生理解了數字和符號的含義后，利用自己的思維邏輯性運用符號，只有理解了符號的概念后才可以運用到學(xué)習當中，這樣也提升了學(xué)生對于數學(xué)的理解。
�。步虒W(xué)中的系統性與漸進(jìn)性
�。玻毕到y性與漸進(jìn)性在教學(xué)中的'體現：在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先需要系統化的學(xué)習過(guò)程，在過(guò)程中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內容。首先系統化教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)要求，但是在小學(xué)數學(xué)的課程中，需要觀(guān)察學(xué)生的理解能力行為進(jìn)行系統教學(xué)，由于小學(xué)生的心理和邏輯性還具有一定的局限性［４］，導致教學(xué)中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解，如果不然，不僅教師課堂進(jìn)展會(huì )受到制約，學(xué)生還理解不了教學(xué)內容。所以說(shuō)系統化以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是教學(xué)中的特點(diǎn)。２．２系統性與漸進(jìn)性在小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響：在教學(xué)中教師首先要遵循系統性對課程進(jìn)行合理安排，包括教學(xué)方式和教學(xué)內容，確定教學(xué)方案之后根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)性的教學(xué)。首先系統性教學(xué)內容要遵循數學(xué)本身的邏輯，另外還需要結合學(xué)生的認知順序進(jìn)行安排，這就需要我們在教學(xué)前詳細分析教材中的內容［５］，清楚其教學(xué)思路，然后研究出最佳的教學(xué)方案。漸進(jìn)性在教學(xué)是在系統性教學(xué)的基礎去逐步實(shí)現，在課堂上將教學(xué)知識逐漸分解，分部進(jìn)行，通過(guò)每一節課，每一個(gè)細節來(lái)完成整體教學(xué)。
�。程剿餍院徒邮苄缘膶W(xué)習方式
通過(guò)學(xué)習，小學(xué)生邏輯思維逐漸完善，在學(xué)習過(guò)程中能夠自行探索一部分比較簡(jiǎn)單的知識，但是大部分知識不能夠通過(guò)探索的學(xué)習的方式來(lái)完成，都是以接受性的學(xué)習方式進(jìn)行，根據老師在課堂上的講解進(jìn)行學(xué)習。探索性和接受性的學(xué)習方式對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的影響：在學(xué)生的探索性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不能夠確定學(xué)習內容，老師需要掌握學(xué)習內容的難易程度，并做出適當引導，避免學(xué)生進(jìn)入誤區，接受性學(xué)習，是學(xué)習的主要方式，教師需要做好教學(xué)規劃，保證學(xué)習內容的科學(xué)性。
�。纯偨Y
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，老師需要注重教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生能夠掌握學(xué)習內容，并對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)具有形象性、抽象性、系統性、漸進(jìn)性、探索性以及接受性，老師需要根據特點(diǎn)設計教學(xué)方案，以保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解。其教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，但是在教學(xué)中，需要兼顧小學(xué)生在數學(xué)中學(xué)習的特點(diǎn)以及心理發(fā)育和理解能力，做到合理科學(xué)的設置教學(xué)內容，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文9
摘要：人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息化是世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)教學(xué)和其它教學(xué)雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的內涵與意義，著(zhù)眼于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，探討了信息技術(shù)與小學(xué)數教學(xué)整合的主要模式，并對整合過(guò)程中需注意的問(wèn)題提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 小學(xué)數學(xué) ； 教學(xué)整合
一、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的內涵與意義
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)了多種感官
傳統的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，媒體運用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)其學(xué)習積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生最喜聞樂(lè )見(jiàn)的藝術(shù)形式，設計制作出包含動(dòng)畫(huà)的課件最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在上《幾分之一》一課時(shí)，我們設計了“豬八戒吃桃子”動(dòng)畫(huà)�；娜宋�，優(yōu)美的音樂(lè )，詼諧的解說(shuō)，成功地營(yíng)造出了一種樂(lè )學(xué)氛圍，使枯燥的學(xué)習變得輕松而易接受，為學(xué)生自主有效的學(xué)習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習新知提供了要思考的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
2.突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習一個(gè)知識，一般都要經(jīng)歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個(gè)過(guò)程。信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實(shí)驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形，然后由長(cháng)方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=2πr。但是，實(shí)驗過(guò)程比較復雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長(cháng)方形（滲透了“極限”思想），這對于小學(xué)生來(lái)講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(cháng)方形，致使學(xué)生對所推導出來(lái)的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學(xué)上的難點(diǎn)。如教學(xué)《角的初步認識》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統手段，包括直觀(guān)操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過(guò)多媒體計算機可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(cháng)短隨意改變。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小學(xué)數學(xué)論文很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)�！�
3.提供了大量的信息，增加了教學(xué)容量
信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)。一節課的.時(shí)間是有限的，一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的，它們都已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。利用多媒體課件輔助教學(xué)，可將以前需要在黑板上抄寫(xiě)的教學(xué)內容事先做在課件中，上課時(shí)鼠標、鍵盤(pán)輕輕一動(dòng)，教學(xué)內容立即呈現于屏幕，節約了板書(shū)的時(shí)間；大大增加課堂的容量，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。在復習課上，利用多媒體課件效果尤為理想。邊復習，邊進(jìn)行課內練習、矯正練習、遷移性練習，并在其中加上習題答案，及時(shí)進(jìn)行錯誤訂正，可以大大縮短教師板書(shū)時(shí)間，一節課下來(lái)，學(xué)生始終處于積極思考、學(xué)習的狀態(tài)。
4.優(yōu)化了練習，深化了學(xué)生思維
信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合，可以達到優(yōu)化練習，從而使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。練習是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學(xué)的知識。練習時(shí)可以利用多媒體技術(shù)省時(shí)、容量大、拓寬思路的特點(diǎn)來(lái)強化練習效果，提高練習效率。如教學(xué)“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創(chuàng )設“虛擬商店”讓學(xué)生當售貨員與消費者，進(jìn)行仿真練習。
由于信息技術(shù)演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的主要模式
信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合，可以創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習探索與生活緊密結合問(wèn)題情境和學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生在自主學(xué)習和合作交流的活動(dòng)中分析問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，逐步養成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。其操作程序如下：
1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——情境的創(chuàng )設，能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng )新的“火花”。
2.主動(dòng)探索，嘗試解決——這一過(guò)程的設計是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生的個(gè)性充分得到發(fā)展，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.歸納思路，提煉方法——學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、交流后，教師接著(zhù)引導學(xué)生歸納反思自己探索解決問(wèn)題的思路，從而使學(xué)生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。
4.練習鞏固，適當擴展——練習是對新知識的鞏固和延伸，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的體現。在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)的交互性，設計一些變式練習和一些開(kāi)放式的練習，以喚起學(xué)生創(chuàng )新思維。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合需注意的問(wèn)題
1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念。信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會(huì )用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現代化，遠勝于技術(shù)手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應用中的規律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。
2.注意信息技術(shù)與傳統工具達成平衡。信息技術(shù)的使用為學(xué)生學(xué)更多更深的數學(xué)提供了可能，也為學(xué)生更好地理解和應用數學(xué)開(kāi)拓了廣闊空間。但是，它不能被用來(lái)代替基本的數學(xué)活動(dòng)，如實(shí)際觀(guān)察、直觀(guān)感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術(shù)的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動(dòng)手操作、畫(huà)表作圖等之間達到一種平衡。
3.要重視學(xué)生的情感交流。情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強生生及師生間的語(yǔ)言交流，建立積極和諧的人際關(guān)系，避免出現由傳統的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)機灌”，扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)，抑制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，“心靈封閉”現象的產(chǎn)生
總之，信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，無(wú)疑是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們應當充分挖掘現代教育信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，努力使之與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)整合，開(kāi)創(chuàng )課堂教學(xué)的新天地。
小學(xué)數學(xué)論文10
在21世紀，新課程改革的大背景之下，很多的學(xué)校開(kāi)始逐漸重視學(xué)生的上課情況，重視學(xué)生的有效學(xué)習的時(shí)間。之前那種只是為了提高學(xué)生成績(jì)而死氣沉沉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠去了，現在學(xué)習、老師、家長(cháng)開(kāi)始重視起教育的過(guò)程，這三方都希望學(xué)生能在學(xué)校的引領(lǐng)之下、老師的教育指導之下，自己的學(xué)生或者孩子能夠德智體美勞全面發(fā)展，而學(xué)生也不再是老師或者家長(cháng)心中的學(xué)習工具，他們更加希望自己的孩子能夠有一個(gè)快樂(lè )、充實(shí)的童年。面對著(zhù)這一教育理念的重大變化，學(xué)校和老師自然會(huì )思考如何提高學(xué)生的成績(jì)，使學(xué)生能夠在快樂(lè )中展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，經(jīng)過(guò)一系類(lèi)的商討，作為一名教育工作者，我想首先應該做的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上消化老師所講的知識點(diǎn)，這無(wú)疑是最有效、最直接的一種方式和方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；教學(xué)探究；課堂效果；興趣愛(ài)好
在我們任何一個(gè)人上學(xué)的時(shí)候，剛開(kāi)始總是對每一門(mén)課程都充滿(mǎn)了好奇，在開(kāi)學(xué)之初，我們總是會(huì )翻開(kāi)書(shū)看看這學(xué)期要學(xué)些什么，好奇心和學(xué)習的欲望總是那么的強烈，可是為什么學(xué)生到了一段時(shí)間之后，學(xué)習的那種熱情度和對知識的好奇心相對于剛開(kāi)學(xué)時(shí)有了大幅度的減少，這究竟是什么原因導致的？其實(shí)，是教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味的注重課本知識，給學(xué)生傳授的知識過(guò)于枯燥無(wú)聊，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中失去了原有的興趣。面對這現在的小學(xué)生，有些學(xué)生是讓老師和學(xué)校極其痛苦的，現在的小學(xué)生大多都是00后，他們思維活躍，精力充沛。所以作為教師，我認為要我們要根據學(xué)生自身的一些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂設計，讓學(xué)生能夠在教師的引導之下主動(dòng)的走進(jìn)課堂，從而主動(dòng)地學(xué)習，也許這就是教師應該做的事情吧。
一、教師應該引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)動(dòng)腦子
在很多的學(xué)校中，老師一直都是課堂的主導者，在課堂教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)這一現象是普遍存在的。正是因為這一現象的出現，才會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂是如此的'無(wú)聊，有些時(shí)候學(xué)生對教師所講的內容不感興趣，就開(kāi)始做自己的事情，自己開(kāi)始玩，現在這樣的現象應該是教師杜絕的。數學(xué)，是一門(mén)十分靈活地課程，一道題可能有多種解題思路和解題方法，那么教師應該抓住數學(xué)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多多引導學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上努力思考，積極發(fā)言，打開(kāi)學(xué)生的解題思路和培養學(xué)生的數學(xué)思維。在課堂中，那種刻板的講課方式已經(jīng)不再適合現在的教育模式，比如在學(xué)習計算三角形面積的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生用三角形不同的底邊乘以底邊所對應的高，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行比較和討論，讓他們自己發(fā)現用不同的方法解出來(lái)的答案是否不同。我想在這種教育模式下，學(xué)生不會(huì )學(xué)的那么死板，他們會(huì )有多種思路去解決問(wèn)題，也會(huì )更加靈活運用教師所講的課堂知識。
二、教師應該多多應用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來(lái)
現在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應該合理的利用這些技術(shù)，在備課的時(shí)候，多多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免那些生硬的一支粉筆、一本書(shū)、一個(gè)人的上課情況。在上課的時(shí)候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。在講課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生多多參與到自己的講課中，比如讓學(xué)生給學(xué)生講課、講題之類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式方法，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)到的知識有一個(gè)很好的了解，還可以讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，讓學(xué)生感受到數學(xué)也有自己的魅力之處。之前有一位數學(xué)教師，在每次上課之前，他會(huì )給學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生能夠每天對運算能有一個(gè)練習，這樣可以提高學(xué)生的數學(xué)運算能力，在做應用題的時(shí)候也可以培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生能夠更好地應對數學(xué)。
三、適當的觀(guān)看與教學(xué)課程有關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解所學(xué)習的知識
在課堂的教學(xué)中，如果總是有一位老師在講的話(huà)，學(xué)生或多或少的會(huì )出現一些審美疲勞，也許過(guò)一段時(shí)間就會(huì )厭倦教師的講課方式和教學(xué)風(fēng)格，所以，在這個(gè)時(shí)候，教師要試著(zhù)學(xué)會(huì )調節學(xué)生這一思想。而在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的21世紀，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了很大的沖擊，可以說(shuō)沒(méi)有什么是網(wǎng)上找不到的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看看其他學(xué)校、其他老師對于這一知識點(diǎn)，是怎么講解的，讓他們進(jìn)行比較，看看自身和網(wǎng)上的教學(xué)存在的差距。
在觀(guān)看完學(xué)習視頻之后，教室可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂討論，教師可以對比較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的講解，這樣學(xué)生們可以有針對性的進(jìn)行差缺補漏。當然，教師還可以讓學(xué)生分享一下通過(guò)此次視頻，他們學(xué)習到了一些什么樣的知識，這樣在討論中學(xué)習到知識。
比起傳統的教學(xué)方式，這應該是當代學(xué)生所喜歡、能更容易接受的課堂模式。小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙教育階段，教師在學(xué)生的教育中起到了很重要的作用，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要十分的有耐心，對學(xué)生循循善誘，引導學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。面對現在的小學(xué)生，之前的那種教育模式已經(jīng)不適合他們了，所以作為教師的我們要進(jìn)行思考，想一想用什么樣的方式方法才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，我想這是我們作為教育工作者的首要任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)論文11
一、對學(xué)生的反饋進(jìn)行科學(xué)評價(jià)
俗話(huà)“重獎之下，必有勇夫”�，F在的學(xué)生在家喜歡得到家人的表?yè)P，在學(xué)校最喜歡得到老師的鼓勵，尤其是小學(xué)生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關(guān)心的語(yǔ)言，老師的每一句話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)都是有影響力的[1]。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學(xué)生把所學(xué)知識現場(chǎng)反饋回來(lái)，以及時(shí)知道學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)習目標進(jìn)行回歸性檢測環(huán)節尤其要突出“弱勢群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。有的時(shí)候也可以在課文講解結束時(shí)立即對當堂對所學(xué)內容進(jìn)行檢測，當然訓練題是我們語(yǔ)文教研組老師集體備課精選出來(lái)打印好的，題型不定，有選擇、連線(xiàn)、填空和探究，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語(yǔ)文課《趙州橋》寫(xiě)的是我國一座古老的石拱橋，現存完好，有1300多年的歷史，作業(yè)中就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下自己家附近的一座自己非常了解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測不僅讓學(xué)生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。還可以進(jìn)行當堂檢測，當堂檢測像考試一樣，由學(xué)生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交[2]。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來(lái)的是學(xué)習的高效。這個(gè)過(guò)程中還伴隨著(zhù)教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)。教師要特別關(guān)注那些“弱勢群體”的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相評價(jià)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的及時(shí)反饋，我們老師的評價(jià)顯得尤為重要。成績(jì)好的學(xué)生基本上都能回答正確，成績(jì)中等尤其是成績(jì)還比較差的學(xué)生的回答有的時(shí)候答案不完美甚至不正確的時(shí)候我們要都鼓勵，不能批評，這類(lèi)學(xué)生能夠回答問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)很不錯了，至少他們還在思考，有積極的參與問(wèn)答意識，如果老師批評回答錯誤的學(xué)生，那么學(xué)生的自尊心會(huì )受到傷害。以后參與性不高，學(xué)習興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對于上課積極思考回答問(wèn)題還是考試成績(jì)名列前茅甚至成績(jì)提升較快者，老師可以通過(guò)語(yǔ)言、物品來(lái)獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話(huà)，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有了心里負擔，反而個(gè)個(gè)會(huì )搶著(zhù)回答問(wèn)題。在學(xué)生回答老師的問(wèn)題，老師在給予評價(jià)這是評價(jià)的方式之一。我們還可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的互相評價(jià)，因為他們的評價(jià)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。還有就是學(xué)生們在評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì )加深認識，甚至是對問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。更重要的是學(xué)生們的相互更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，還使同學(xué)們思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
除了課堂上的鼓勵之外，我們老師在同學(xué)們的作業(yè)中也可以采用鼓勵性的語(yǔ)言，做的.好的同學(xué)給予一朵大紅花，有進(jìn)步的同學(xué)給予一個(gè)大大的贊，有的時(shí)候一旦發(fā)現書(shū)寫(xiě)凌亂，潦草，于是，我批語(yǔ)道：“如果你是乖孩子，從現在開(kāi)始，作業(yè)正確的多一點(diǎn)，字寫(xiě)得漂亮點(diǎn)，老師就獎你一個(gè)笑臉�！碑攲W(xué)生看到這樣的批語(yǔ)的時(shí)候作業(yè)真的變樣了。其實(shí)，不管是在課堂還是在批改作業(yè)的時(shí)候，我們老師只要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)我們都要進(jìn)行表?yè)P，對于答案不完美我們也要給予鼓勵，讓其更加有信心，有勇氣面對學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才會(huì )對語(yǔ)文的學(xué)習感興趣[3]。
二、借助現代教學(xué)媒體
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應該在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng )造的世界里，當我們想教他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應當使他們置身于這個(gè)世界里�！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！睂�(shí)驗心理學(xué)家日赤拉曾做過(guò)兩個(gè)實(shí)驗：人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自于視覺(jué)，11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自于嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自于觸覺(jué)，1%來(lái)自于味覺(jué)。另一個(gè)實(shí)驗是關(guān)于知識記憶持久性實(shí)驗，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時(shí)看到和聽(tīng)到內容的50%。運用多媒體可以無(wú)限延伸人的各種感官、無(wú)限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域
[4]。的確，興趣非常重要，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文就是一件難事。傳統的語(yǔ)文教學(xué)就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書(shū)。很多課文老師講起來(lái)是非常的枯燥，學(xué)生很難懂得其中的意思。這樣的語(yǔ)文教學(xué)老師難教，學(xué)生難學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，如今很多學(xué)校都安裝了多媒體。多媒體的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語(yǔ)文訓練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿(mǎn)足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。我在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，并不作多余的敘述，直接請學(xué)生欣賞一段關(guān)于廬山瀑布的視頻，學(xué)生被瀑布氣勢及周邊的獨特景色所吸引，學(xué)習起來(lái)很認真。在講解課文時(shí)，學(xué)生對于瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕松�？梢�(jiàn)，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動(dòng)地學(xué)習知識的前提[5]。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文12
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力
1.培養學(xué)生形成讀圖的習慣
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有很強的好動(dòng)性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在小學(xué)數學(xué)教材中，大多以插圖來(lái)幫助學(xué)生理解，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師需要培養學(xué)生讀圖的習慣，把插圖作為學(xué)習數學(xué)的輔助工具。例如，在教學(xué)生數數時(shí)，教師可以通過(guò)一只兔子、兩面紅旗、三個(gè)糖果等圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地從圖中得出數量，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。久而久之，他們就會(huì )形成讀圖的習慣，學(xué)會(huì )從圖中獲取數學(xué)信息。
2.培養學(xué)生分析主題的能力
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常結合各種各樣的圖片，來(lái)增強學(xué)生的.數感。但是，為了吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，教師展示的圖片通常是某個(gè)學(xué)生感興趣的故事情節，例如，在教學(xué)“比大小”的課堂中，教師展示給學(xué)生“龜兔賽跑”的畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：它們跑的距離誰(shuí)多？誰(shuí)跑得快？學(xué)生通過(guò)圖片的展示就能得出結論，也知道對應的問(wèn)題需要觀(guān)察哪個(gè)部分，這樣不斷引導學(xué)生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。
3.培養學(xué)生表述圖中信息的能力
學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì )從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來(lái)，才能真正體會(huì )到讀圖的用處。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，還需要培養學(xué)生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中信息，編出與圖片有關(guān)的應用題�！皹�(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又來(lái)了2只”，學(xué)生通過(guò)反復地這樣表述，就能提高對數學(xué)用語(yǔ)的使用，也能夠有效提高他們的語(yǔ)言能力。另外，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，由于教師對其語(yǔ)言表達能力的要求，他們需要充分發(fā)揮自身的思維想象力，然后再結合圖中的信息，最后再用數學(xué)術(shù)語(yǔ)表達出來(lái)。因此，在培養學(xué)生表述圖中信息的能力時(shí)，還需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效促進(jìn)他們創(chuàng )新思維的發(fā)展，使他們成長(cháng)成為創(chuàng )新型社會(huì )需要的人才。
二、結語(yǔ)
總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習生涯的啟蒙階段，小學(xué)生也是祖國的希望，所以，我們一定要提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力。提高學(xué)生的讀圖能力，能夠讓學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)頭腦清晰、思路條理，為他們日后的工作學(xué)習奠定基礎。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有效提高學(xué)生的讀圖能力是必要的，我們還需要積極探索出更有效的提升辦法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小學(xué)數學(xué)論文13
摘要：小學(xué)數學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習、應用等多方面能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現，能夠更好的將小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化，是義務(wù)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式
前言：
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨，打破了傳統教學(xué)弊端的同時(shí)，還能更好的適應現代化的教育理念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習的積極性，增強課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
�。毙W(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
�。�。１教學(xué)方式單一：
目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方式較為簡(jiǎn)單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動(dòng)式的學(xué)習，導致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴重下降，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生厭煩感，對學(xué)習的積極性不高，導致學(xué)生成績(jì)不理想。
�。�。２較少課堂互動(dòng)環(huán)節：
在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動(dòng)，導致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習的著(zhù)手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較差，課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題。
�。�。３缺少實(shí)踐環(huán)節：
教師在課堂教學(xué)時(shí)，對公式以及例題進(jìn)行講解后，只是給予學(xué)生幾道習題進(jìn)行練習，卻并沒(méi)有針對課堂講授內容留下相應的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固，隨著(zhù)課程越來(lái)越多，學(xué)生容易將所學(xué)內容全部忘記，最終無(wú)法達到數學(xué)教學(xué)的有效性。
�。捕嘣虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
�。�。１有利于掌握學(xué)生心理特征：
運用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識量，通過(guò)將不同的教學(xué)方案應用在課堂中可以及時(shí)的發(fā)現學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式，幫助教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
�。�。２有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍：
傳統的課堂教學(xué)方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學(xué)生的小學(xué)數學(xué)學(xué)習的影響并不大。通過(guò)運用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉變，例如在進(jìn)行圖形計算公式的教學(xué)中加入相應的動(dòng)畫(huà)和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀(guān)感受的同時(shí)，更好的引起他們的學(xué)習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)習積極性，而且，還對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有著(zhù)良好的作用。
�。�。３有利于教學(xué)手段的充分利用：
隨著(zhù)科技的`不斷發(fā)展，越來(lái)越多的科技技術(shù)與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過(guò)將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中，能夠更好的達到教學(xué)的目的，而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等手段可以找到不同的教學(xué)資源，再結合全新的教學(xué)設備，能夠將教學(xué)的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段，并加以有效的利用，提升了自身教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數學(xué)的發(fā)展。
�。扯嘣虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體體現
�。�。１情境教學(xué)法的應用：
情景教學(xué)法能夠通過(guò)形象生動(dòng)的方式來(lái)對教材的內容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據學(xué)生的具體情況來(lái)選擇，不過(guò)在情景教學(xué)法運用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行教材內容的展示，再配合教師的語(yǔ)言講述，來(lái)達到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動(dòng)性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現，所以教師可以通過(guò)將教學(xué)內容與實(shí)際的事件相結合，即將教學(xué)內容與實(shí)際生活中相結合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內容的情景展現，能充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節中實(shí)現教學(xué)目的。
�。�。２合作學(xué)習法的應用：
合作學(xué)習法就是學(xué)生之間通過(guò)相互配合、合作的方式進(jìn)行數學(xué)內容學(xué)習的過(guò)程。合作學(xué)習法的優(yōu)勢在于能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行指導即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習的過(guò)程當中遇到的問(wèn)題即可，剩下的內容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學(xué)時(shí)，教師可以根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長(cháng)等進(jìn)行計算，求出各自的對應值后，再進(jìn)行面積的計算。通過(guò)合作學(xué)習法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�。３學(xué)案導學(xué)法的應用：
學(xué)案導學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過(guò)針對教材的內容進(jìn)行相應的教學(xué)學(xué)案的設計，然后引導學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習、相互討論以及知識鞏固等方式，進(jìn)而達到真正的學(xué)習目的。學(xué)案導學(xué)法中教師是教學(xué)過(guò)程中的載體，學(xué)生則為主體，通過(guò)適當難易程度的教學(xué)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習能力進(jìn)一步展現，學(xué)生也可以通過(guò)積極地討論與研究，確定最終知識內容。教師在過(guò)程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導，幫助解決遇到的問(wèn)題即可。在教師指導完畢后，再配以課堂教學(xué)的練習，能夠對學(xué)生學(xué)習到的內容進(jìn)行有效的鞏固，從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點(diǎn)。結束語(yǔ)：相比傳統的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)擁有新的認知，所以在運用多元化教學(xué)時(shí)，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現，有效的挖掘學(xué)生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數學(xué)方面的學(xué)習能力，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)論文14
摘要：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸到正規數學(xué)教學(xué)的起始階段，也將為今后的數學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎�？偨Y這些年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺(jué)得小學(xué)數學(xué)必須做到有尺有度，做到有章可循。因而，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教師；三度教學(xué)
小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )正規的計算，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始感受數學(xué)的規律，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)略數學(xué)的神奇。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一片新奇的學(xué)習天地。對于教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā)，然后再去開(kāi)拓另一片知識的土地。面對小學(xué)數學(xué)的教育，面對小學(xué)生的教育，筆者選擇了三度教學(xué)，即束縛有度、獎賞有度、情感與思想的調度，下文筆者將詳細地對三度教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、束縛有度。無(wú)規矩不成方圓，面對當下的社會(huì )環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì )的規章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當的束縛才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。
1、紀律有度。只有擁有良好的紀律，才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛(ài)，他們好動(dòng)、好表現，當然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分清場(chǎng)所，看環(huán)境再決定釋放自我的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習慣被束縛，還不習慣校園課堂生活。因而，在剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì )導致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當然這就必定會(huì )影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習、掌握知識的場(chǎng)所，活躍輕松的教學(xué)氛圍是需要的，但是這應該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養學(xué)生遵守課堂紀律的習慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當的場(chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生的性格也應該有一個(gè)良好的導向。小學(xué)數學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀律有度也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的前驅步驟。
2、思想無(wú)度。就目前社會(huì )上反應的情況，我們不難發(fā)現，社會(huì )上擁有創(chuàng )新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會(huì )狀況，作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者不禁開(kāi)始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力。于是，筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想，那么，教師要做的應該是鼓勵和指導他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當地鼓勵和指導，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨特�？傊�，即使小學(xué)數學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統一的知識，但是教師應該重視學(xué)生獨特的思想，讓他們在正確的導向下暢游無(wú)度的思想世界。
二、獎罰有度。針對小學(xué)生的性格，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的情況，筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中做到獎罰有度是可行的。有支持才會(huì )有后盾，有鼓勵才會(huì )有上進(jìn)，小學(xué)教師理應成為學(xué)生的后盾。當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵，適當的鼓勵能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰愈勇。當學(xué)生犯錯時(shí)，我們應該適當地給予懲罰。適當的懲罰是為了讓學(xué)生記住這次的錯誤，是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵，筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質(zhì)的獎勵可能會(huì )讓學(xué)生養成不良的習慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(cháng)面前表?yè)P他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當學(xué)生犯下錯誤時(shí)，教師需要注意的.是既讓學(xué)生認識到自己的錯誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對學(xué)生的錯誤，教師或者家長(cháng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯誤時(shí)，教師或者家長(cháng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當地調整。
三、情感與思想的調度。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習更為重要的是培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，即對數學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數學(xué)今后的學(xué)習教育，小學(xué)教師理應重視情感的培養。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)不是枯燥的。對于數學(xué)課本中出現的一些有趣的小實(shí)驗或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習數學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對數學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì )覺(jué)得得不償失了。對于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì )開(kāi)始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應當調度好情感和思想，讓學(xué)生帶著(zhù)感情學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)。
作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì )迎刃而解！
小學(xué)數學(xué)論文15
論小學(xué)數學(xué)概念數學(xué)
摘 要：現在很多的小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣不高，其主要是學(xué)生對一些數學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是“概念的教學(xué)”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；概念數學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，知識不多，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力差，理解起來(lái)有一定的困難。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì )收到好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數學(xué)概念
1、直觀(guān)形象地引入概念
數學(xué)概念比較抽象，因此，教師在數學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì )高。如在教平均數應用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學(xué)生觀(guān)察，平均數“3”與原來(lái)的數比較大小。學(xué)生說(shuō)，平均數3比原來(lái)大的數小，比原來(lái)小的數大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質(zhì)特征。
2、運用舊知識引出新概念
數學(xué)中的有些概念，往往難以直觀(guān)表述。如比例尺、循環(huán)小數等，但它們與舊知識都有內在聯(lián)系。我就充分運用舊知識來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識與它有內在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。例如從求出幾個(gè)數各自的“倍數”從而引出“公倍數”、“最小公倍數”等概念�？傊�，把已有的知識作為學(xué)習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復，既促使學(xué)生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。
3、通過(guò)實(shí)踐認識事物本質(zhì)、形成概念
常言說(shuō)，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級小學(xué)生初學(xué)數的大小比較。是用小雞小鴨學(xué)具，一一對比。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨，……直到第六只小雞沒(méi)有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級小學(xué)生學(xué)習“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數學(xué)概念，通過(guò)演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認識，再實(shí)踐、再認識的規律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在教學(xué)中既要注意適應學(xué)生以形象思維為主的`特點(diǎn)，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力。
5、用“變式”引導學(xué)生理解概念的本質(zhì)
在學(xué)生初步掌握了概念之后，我經(jīng)常變換概念的敘述方法，讓學(xué)生從各個(gè)側面來(lái)理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質(zhì)數，可以說(shuō)是“一個(gè)自然數除了1和它本身，不再有別的因數，這個(gè)數叫做質(zhì)數�！庇袝r(shí)也說(shuō)成“僅僅是1和它本身兩個(gè)因數的倍數的數”。學(xué)生對各種不同的敘述都能理解，就說(shuō)明他們對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征，讓學(xué)生來(lái)辨析，加深他們對本質(zhì)特征的理解。
二、有效鞏固概念
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強練習，及時(shí)復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。
1、學(xué)過(guò)的概念要歸納整理才能系統鞏固
學(xué)習一個(gè)階段以后，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確概念間的聯(lián)系與區別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。
2、通過(guò)實(shí)際應用，鞏固概念
學(xué)習的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，勢必加深對基本概念的理解
要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實(shí)雙基的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力，培養能力的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì )運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學(xué)知識。只有這樣，培養能力，發(fā)展智力才會(huì )有堅實(shí)的基礎。
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