小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()1
1、將現實(shí)生活元素引入課堂教學(xué)
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內容，也是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，來(lái)進(jìn)行數學(xué)的生活化教學(xué)，其主要包括以下幾個(gè)部分。
�。�1）靈活使用教材，依據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般而言，當學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有密切關(guān)系是，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，當學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有很大距離，學(xué)生則會(huì )感覺(jué)到十分陌生。因此，對于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內容，教師可以需要對教材進(jìn)行適當改變，即增加與學(xué)生生活較為密切的內容，減少與學(xué)生生活相差較遠的內容。但是，現階段的教材當中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據學(xué)生的現實(shí)生活進(jìn)行相應調整，這將有助于提高學(xué)生對知識的運用能力。通過(guò)采用學(xué)生身邊的內容來(lái)適當改編教材，可以使學(xué)生自己去搜集問(wèn)題，通過(guò)課堂討論方式，將數學(xué)與生活緊密相連。
�。�2）將生活案例導入課堂。眾所周知，我們的日常生活當中蘊含了豐富的數學(xué)情境和知識，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而使其忘記數學(xué)的枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習案例，使學(xué)生充分感覺(jué)到，數學(xué)來(lái)源于生活，而學(xué)習數學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣
數學(xué)課堂所學(xué)知識越接近學(xué)生現實(shí)生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現實(shí)情境，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。進(jìn)行情境教學(xué)，我們采用以下幾種辦法。
�。�1）選取學(xué)生的現實(shí)生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，教師可以選取學(xué)生周?chē)煜さ膱?chǎng)景進(jìn)行加工，必要的化可以對教材上所設計的情境進(jìn)行改變，由教師自己來(lái)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的存在性，提高數學(xué)學(xué)習興趣。但是在選擇情境的時(shí)候必須要注意素材的可行性、真實(shí)性及有效性。
�。�2）構建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習課本知識之外，還要對課本知識進(jìn)行課外延伸，將學(xué)生難以理解，或者是比較抽象的數學(xué)內容轉化使學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，并通過(guò)各種操作活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在此基礎上，對問(wèn)題進(jìn)行猜想、實(shí)驗和解決。通過(guò)不斷的采取這種方式，可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習經(jīng)驗。但是，在進(jìn)行情境的選取的時(shí)候，要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學(xué)生的'創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
�。�3）構建多元化教學(xué)情境。教師可以依據自身對學(xué)生的了解，通過(guò)對教學(xué)內容進(jìn)行加工，使教學(xué)內容可以更加生活化。如在教學(xué)當中充分運用多媒體課件，或者直觀(guān)實(shí)物來(lái)構建熟悉的生活情境，將生活當中遇到的數學(xué)問(wèn)題與課堂學(xué)習進(jìn)行有效的結合。此外，在進(jìn)行作業(yè)設計的過(guò)程當中，教師可以選擇具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的內容，使學(xué)生可以通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)將數學(xué)知識生活化。
�。�4）設計數學(xué)游戲。數學(xué)游戲具有多樣性，教師可以通過(guò)各種各樣的游戲形式，如數字謎語(yǔ)、數學(xué)擂臺、數學(xué)迷宮等來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)知識運用能力。實(shí)踐證明，數學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程當中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣，還能有效提高學(xué)生的團隊合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數學(xué)源于生活，服務(wù)與生活。因此，對于小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內容和生活實(shí)際緊密相連，使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()2
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓練，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。
小學(xué)生數學(xué)思維思維訓練思維能力是智力的核心，思維能力提高了，智力水平也就提高了。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力是教師的一項基本任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，而且要把學(xué)生培養成樂(lè )于思考、勇于創(chuàng )新的人，做到培養學(xué)生思維能力。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓練，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的思維
要培養學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數學(xué)內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)。
2.要引導知識的積極遷移。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下系統地學(xué)習前人間接知識的過(guò)程，而指導學(xué)生知識的積極遷移、推進(jìn)舊知向新知轉化的過(guò)程，也是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。小學(xué)數學(xué)教材各部分內容之間都潛含著(zhù)共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著(zhù)。數學(xué)教學(xué)的目的之一就是挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面，在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過(guò)的有關(guān)舊知。如教學(xué)平行四邊形面積的計算公式時(shí)，要喚起學(xué)生對“長(cháng)方形面積的計算公式的推導過(guò)程”“圖形的旋轉平移”等有關(guān)舊知的重現；另一方面，要為類(lèi)比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生學(xué)習小數加減法，要在教學(xué)整數時(shí)就幫助學(xué)生理解加法和減法的意義。
3.要重視練習的指導。學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)了解概念、認識原理、掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規律運用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識具體化的過(guò)程。因此，練習設計要力求巧妙。一是要加強基本練習，注重基本原理的理解；二是要加強變式練習，使學(xué)生在不同的數學(xué)意境中實(shí)現知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三是要針對易混、易錯的知識設計對比練習，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實(shí)踐操作練習和體驗學(xué)習，幫助學(xué)生把情感投入到學(xué)習中去。具體途經(jīng)有：有目的地觀(guān)察、測量、作圖、試驗與操作等；五要根據學(xué)生思維特點(diǎn)設計變式練習。
二、重視思維方向的.訓練
1.指導學(xué)生認識思維方向。我們都知道，邏輯思維具有多向性。一般而言，包括以下幾種情況：一是順向性。這種思維方式是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進(jìn)行的，即在思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個(gè)方面，對問(wèn)題只尋求一種正確答案。二是逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚�(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。三是橫向性。這種思維方式是以所給的知識為中心，從局部或側面進(jìn)行探索，把問(wèn)題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。四是散向性，即發(fā)散思維。這種思維方式的特點(diǎn)是從不同的角度、方向和側面進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生多種新穎的設想和答案。
2.指導學(xué)生思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。一是要依據基礎知識進(jìn)行思維活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據上述知識思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。例如，有些學(xué)生不知道如何作三角形的高，這時(shí)應當怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡(jiǎn)單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來(lái)也就不難了。二是要聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區別，進(jìn)而對所探索的問(wèn)題找到正確的答案。三是反復訓練，培養思維的多向性。學(xué)生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養思維的多向性。
三、重視對學(xué)生思維“六性”的培養
思維品質(zhì)如何，會(huì )對思維能力的強弱產(chǎn)生直接影響，因此培養學(xué)生邏輯思維能力，必須重視良好思維品質(zhì)的培養。
1.要培養思維的敏捷性和靈活性。思維靈活是思維的靈魂，教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”“我這樣算”“看誰(shuí)算得快”“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”“我發(fā)現”“我還發(fā)現”等提示，指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
2.要培養思維的廣闊性和深刻性。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意溝通知識之間的聯(lián)系，就可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如，在教學(xué)分數應用題時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想倍數應用題，教學(xué)百分數應用題時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分數應用題。通過(guò)這種訓練，可以調整和完善學(xué)生頭腦中的認知結構：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，再到百分之幾的“幾”，使之連成一個(gè)整體。不僅可以培養學(xué)生思維的廣闊性，而且可以培養思維的深刻性。
3.要注意培養思維的獨立性和創(chuàng )造性。教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。例如，教材的例題中前面的多是為學(xué)習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深的作用。因此，對前面例題教學(xué)的重點(diǎn)，是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應側重于實(shí)踐，即適當放手或完全放手，讓學(xué)生自己去思考、去操做，以便培養他們思維的獨立性。教學(xué)中還要重視從直觀(guān)形象入手，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養思維的創(chuàng )造性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()3
摘要：隨著(zhù)我國新課改的不斷深化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生著(zhù)一些改變，而其中作為一種新穎的在線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的微課，可以利用多樣化的教學(xué)內容以及教學(xué)方式的設定，來(lái)促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的有效增強。本篇文章主要針對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應用進(jìn)行了探究，并針對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；應用
現階段，我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學(xué)形式過(guò)于單一化和枯燥化，使得學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將微課資源的教學(xué)內容以及教學(xué)模式引進(jìn)其中，在可以有效地保障日常教學(xué)工作的同時(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。
一、微課資源創(chuàng )建清晰的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標與架構
微課資源教學(xué)指的是以教學(xué)大綱作為指導作用的教學(xué)形式，所以，利用微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，可以創(chuàng )建清晰的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標和教學(xué)架構。在微課資源應用于小學(xué)數學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì )結合學(xué)生的學(xué)習現狀以及教學(xué)任務(wù)，對微課教學(xué)內容進(jìn)行合理的設定，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對知識進(jìn)行有效地吸收。所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節當中應用微課資源，可以引領(lǐng)學(xué)生根據一定的教學(xué)步驟來(lái)完成對教學(xué)內容的`理解以及更深層次的探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)完整的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)架構，進(jìn)而幫助學(xué)生增強自身的學(xué)習效率，提高學(xué)習質(zhì)量。例如，在三角形的面積的學(xué)習過(guò)程當中，老師可以利用多媒體課件或是教學(xué)案例等，來(lái)引導學(xué)生將三角形轉化成學(xué)生們熟知的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)看三角形面積計算的過(guò)程，這樣學(xué)生們就能對其進(jìn)行直觀(guān)的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容和模式的變革
以往的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)通常是采用以老師授課為主的教學(xué)模式，這種單一化而枯燥的教學(xué)內容以及教學(xué)方式，致使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)成效差強人意。而利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，不但能夠為課堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，而且還能夠使教學(xué)情境以及教學(xué)方式更加豐富多樣，從而可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來(lái)完成教學(xué)內容的配備，此次來(lái)刺激學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，進(jìn)而更高效地完成對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解。不僅如此，還能夠利用課程導入和案例講解，或是多媒體課件與知識點(diǎn)探討，以及課后訓練等多種不同的教學(xué)方式，來(lái)引導學(xué)生去發(fā)掘自己身上所具有的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠有效地解決在學(xué)習過(guò)程中所遇到的難題。例如，在長(cháng)方體的表面積的講授過(guò)程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來(lái)向學(xué)生展示長(cháng)方體６個(gè)表面的位置。學(xué)生在觀(guān)察完長(cháng)方體的形態(tài)以后，老師可以給學(xué)生展示將長(cháng)方體分解之后的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀(guān)的觀(guān)察，從而能夠很快地掌握其表面積的計算方法。另外，通過(guò)應用微課資源，可以豐富教學(xué)內容使教學(xué)形式更加多樣化，從而營(yíng)造出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，這樣還有助于學(xué)生思維能力以及探索能力的培養。
三、微課資源構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng)
基于互聯(lián)網(wǎng)的微課資源教學(xué)，是一種能夠構建老師和學(xué)生之間良好溝通和互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)的交流平臺。首先，微課資源結合教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習需要來(lái)完成對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的選定，然后學(xué)生可以結合自身的實(shí)際情況對教學(xué)內容進(jìn)行自主選擇，選擇適合自己的內容進(jìn)行學(xué)習。另外，學(xué)生也能夠利用微課來(lái)進(jìn)行課外探討和習題訓練，而且也能對課程進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這一系列的在線(xiàn)交流方式來(lái)和老師針對一些難題進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)與溝通，從而加強學(xué)生的溝通能力以及解決問(wèn)題的能力。例如，在復式折線(xiàn)統計圖的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把課堂教學(xué)過(guò)程里所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和不太理解的知識點(diǎn)，利用線(xiàn)上交流的方式和老師進(jìn)行溝通和詢(xún)問(wèn)，也可以把自己的學(xué)習成果分享到微媒體平臺，從而實(shí)現老師和學(xué)生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學(xué)平臺，把復式折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法演示給大家，并向其講解每個(gè)坐標系所具有的詳細意義，以此來(lái)使學(xué)生的印象更加深刻，能更好地理解折線(xiàn)統計圖。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節中應用微課資源，能夠依靠老師和學(xué)生間的豐富多樣的交流模式，來(lái)實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的講解，而且還能夠使學(xué)生的學(xué)習效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )有很大程度上的加強。
四、結束語(yǔ)
微課資源教學(xué)在現下是一種主流的互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)模式，它主要是依照每一小節的課程教學(xué)目標與任務(wù)，來(lái)配置多樣化的教學(xué)內容以及教學(xué)方法，從而可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握正確的學(xué)習方法和思路，并更好地理解。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節中應用微課資源，能夠為老師的教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式，拓寬老師的教學(xué)思路，并使得老師和學(xué)生間的距離越走越近，促進(jìn)了相互間的實(shí)時(shí)有效溝通。不僅如此，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力以及探究能力。而且通過(guò)微課資源進(jìn)行教學(xué)情境以及教學(xué)方法的設定，可以使學(xué)生的學(xué)習能力獲得加強，學(xué)習質(zhì)量也會(huì )隨之提升。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()4
一、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
學(xué)生年齡小，對文字性的題目理解不透徹，在學(xué)習看圖列算式時(shí)，學(xué)生出錯率高，既是教學(xué)中的重點(diǎn)又是教學(xué)中的難點(diǎn)。例如在教授加減混合時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生講出圖中所表達的意思。在教學(xué)中，教師常常使用掛圖。學(xué)生往往不理解，哪部分是“來(lái)的”，哪部分是“走的”，教學(xué)遇到了難點(diǎn)。而計算機的應用就讓這個(gè)難題迎刃而解了。首先，出現一幅畫(huà)面：一個(gè)清澈的池塘中，有5條小魚(yú)在游玩，突然池塘的另一面又游來(lái)（教師在演示動(dòng)畫(huà)時(shí)，要突出“游來(lái)”）了2條小魚(yú)；這時(shí)，“游走”（突出“游走”）了4條小魚(yú)。這樣通過(guò)一系列的演示，就將“來(lái)”和“走”———加和減講解清楚了。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)也就不在話(huà)下了。
二、多種形式練習，鞏固新知識
計算機在教學(xué)中的巨大作用不僅體現在新授課中，還體現在練習復習課中。在課堂練習時(shí)，通過(guò)計算機多媒體直觀(guān)演示，讓學(xué)生更加生動(dòng)靈活的解題，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)知識。通過(guò)計算機教學(xué)不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能通過(guò)不同的練習形式，把所學(xué)內容當堂反饋。讓學(xué)生當堂消化新知，提高課堂效率。
1.課件設計僵硬，交互性差
每一堂課不會(huì )按照老師的設計照章而下，在某些細節上會(huì )有許多變動(dòng)，教師應該隨機應變，進(jìn)行某些方面的加深或擴展。因此，設計課件時(shí)，要注意結合教學(xué)中的重難點(diǎn)來(lái)設計。例如在教授“十幾減9”的退位減法時(shí)，用多種計算方法，需要同學(xué)們思考討論后得出。其中“破十法”是新內容，需要老師重點(diǎn)講解，單純用課件呈現學(xué)生很難理解。教師需要一步步講解什么是破十法，邊講解邊板演，使學(xué)生一目了然，在黑板上完成，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，黑板上的交流更具有交互性。
2.計算機依賴(lài)性過(guò)大，效果會(huì )事倍功半
計算機進(jìn)入數學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的'活力。在數學(xué)教學(xué)中，計算機在課堂上大多只起到了板書(shū)的作用。而出現的花哨的圖片，嘈雜的音效，并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁瑣復雜多了，還容易分散學(xué)生的注意力。例如在教授“位置”時(shí)，利用計算機多媒體呈現出一排小動(dòng)物，有一條小蛇在晃頭，有一只小青蛙在跳，有一只小狗在張嘴叫。我開(kāi)始問(wèn)小青蛙在小蛇的哪一邊，可是發(fā)現幾乎沒(méi)有學(xué)生在聽(tīng)，所有同學(xué)都把注意力放在了小動(dòng)畫(huà)上，而且議論紛紛，聲音越來(lái)越大，本想通過(guò)課件吸引學(xué)生的注意力，結果卻事與愿違。因此，課件不要設計的太過(guò)復雜。對于數學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，要求教師在最適當的時(shí)間里，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，使學(xué)生明白一個(gè)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )既定的數學(xué)規則和法則。教師在使用計算機這一輔助手段時(shí)，要分析好知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理設計課件。只有在教學(xué)上把計算機用到了恰當的位置上，才會(huì )起到事半功倍的效果。
3.計算機利用過(guò)多，影響學(xué)生能力的培養
傳統教學(xué)中有著(zhù)許多好的經(jīng)驗，比如教師提出一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生分組交流討論，能培養學(xué)生的合作意識和語(yǔ)言表達能力。對于學(xué)生遺漏的地方教師作必要的點(diǎn)撥指導，這樣，在十分輕松的氛圍下就會(huì )讓學(xué)生掌握知識，用不著(zhù)再制作繁瑣的課件來(lái)呈現。因此，只有將傳統教學(xué)與現代教學(xué)技術(shù)有機結合，才能產(chǎn)生好的效果。
三、總結
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機在教學(xué)領(lǐng)域的應用會(huì )更加廣泛。站在小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)的數學(xué)老師，必須改變觀(guān)念，重視計算機在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用，適時(shí)、適度的運用計算機，發(fā)揮它的巨大作用，避免會(huì )陷入的誤區，才能使我們的數學(xué)教學(xué)在計算機的輔助下，取得長(cháng)足的發(fā)展，培養出更多優(yōu)秀的人才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()5
新課程的改革帶給了教育教學(xué)工作者新的挑戰。在新課程的理念下，教師若想使數學(xué)的教學(xué)效果更為顯著(zhù)，就必須要一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，并且在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)掘和創(chuàng )新科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)、主動(dòng)學(xué)習數學(xué)和學(xué)好數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。尤其對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛入學(xué)、年紀較小，大多還未能對學(xué)校的學(xué)習生活有所適應，在上課過(guò)程中很容易出現注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作、聽(tīng)不進(jìn)老師的講話(huà)等情況；但同時(shí)，他們也對周?chē)幪幨挛锒汲錆M(mǎn)了好奇心，喜歡觀(guān)察和探究。所以，根據小學(xué)一年級學(xué)生的這些特性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新策略進(jìn)行探討。
一、科學(xué)引導課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學(xué)生注意聽(tīng)課或者管理紀律，從而浪費了很多教學(xué)時(shí)間。然而，小學(xué)一年級的學(xué)生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進(jìn)行說(shuō)教和管理，就很容易引起學(xué)生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽(tīng)進(jìn)去了。因而，對課堂氣氛進(jìn)行有利與科學(xué)的引導是新課程教育目標下一名小學(xué)教師首先要做好的事情。
那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創(chuàng )新的觀(guān)念來(lái)使課堂氣氛變得活躍，令學(xué)生都愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習當中。比如說(shuō)，小學(xué)一年級學(xué)生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表?yè)P的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點(diǎn)經(jīng)常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習激情。再者，小學(xué)一年級的學(xué)生喜新厭舊的情緒是很常見(jiàn)的，他們經(jīng)常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時(shí)候，可以時(shí)常變換一下比賽的項目和方式，有時(shí)進(jìn)行數字書(shū)寫(xiě)比賽、有時(shí)進(jìn)行加減運算比賽；有時(shí)分組形式是男生一組女生一組，有時(shí)分組形式是男女混搭等等，讓學(xué)生在多樣化的比賽形式中充滿(mǎn)學(xué)習熱情，同時(shí)比賽本身也是一種學(xué)習過(guò)程，可謂一箭雙雕。
另外，小學(xué)一年級的學(xué)生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著(zhù)集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關(guān)兒歌來(lái)對課堂紀律進(jìn)行整肅，以代替傳統的說(shuō)教方式。通過(guò)這些既簡(jiǎn)單又對小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)樂(lè )趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。
二、教學(xué)方式靈活多變
根據心理學(xué)家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會(huì )愿意主動(dòng)去做。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，數學(xué)這門(mén)課程的內容是非�？菰锓ξ兜�，而且數學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，它既沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，又沒(méi)有精彩多變的故事情節，小學(xué)學(xué)生是很難對它主動(dòng)產(chǎn)生興趣的。因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，多想方設法激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。具體來(lái)說(shuō)，可以有以下幾種方式。
1、情境的創(chuàng )設
情境的創(chuàng )設舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)可以是下面這樣，在課堂上教師對學(xué)生說(shuō)：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會(huì )兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說(shuō)說(shuō)剛才小兔子吃蘿卜的過(guò)程嗎？然后引導學(xué)生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說(shuō)：但是小兔子覺(jué)得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說(shuō)它現在手里還有幾根蘿卜？學(xué)生就會(huì )回答：小兔子本來(lái)還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒(méi)有了，所以1-1=0。再進(jìn)而，教師就可以給學(xué)生們解釋出“0”這個(gè)數字的概念。這樣的教學(xué)方式設計可以把原本枯燥的數字變成學(xué)生們所熟知并感興趣的事物，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的'同時(shí)將知識收納入腦中，同時(shí)還能提高他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生愿意學(xué)、容易學(xué)。
2、游戲的利用
在對小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些符合教學(xué)內容的小游戲來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生們的學(xué)習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學(xué)生們認識“7”這個(gè)數字時(shí)，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個(gè)帶有1-6編號的凳子，讓7名學(xué)生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學(xué)生都坐好之后，卻有一名學(xué)生沒(méi)有找到位置，學(xué)生們也就會(huì )自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個(gè)概念。
3、語(yǔ)言的生動(dòng)
小學(xué)一年級的學(xué)生更容易被比較生動(dòng)有趣的語(yǔ)言所吸引，所以若想激發(fā)他們對數學(xué)的學(xué)習興趣，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內容時(shí)編一首相應的兒歌來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握，比如在教“10的組成”時(shí)，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的兒歌中牢記10的組成。
三、結語(yǔ)：
教育教學(xué)工作者們只有在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)策略進(jìn)行不斷地創(chuàng )新、研究與實(shí)踐，才能使學(xué)生們得到最好的發(fā)展，才符合我國新課程改革的理念。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()6
最新文章摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論基礎就是承認學(xué)生的個(gè)體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì ).隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動(dòng)了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；體驗成功；啟發(fā)引導；激發(fā)興趣；充分發(fā)展
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。如 何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據學(xué)生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
《數學(xué)課程標準》明確指出,學(xué)生是學(xué)習的主人,數學(xué)教學(xué)中應尊重學(xué)生的個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,引導學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì )學(xué)習. 分層教學(xué)的理論基礎就是承認學(xué)生的個(gè)體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì ).隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動(dòng)了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入.
一、分層教學(xué)的內涵
所謂”分層教學(xué)”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學(xué)生的認識能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的方法和原則
首先，分層教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。這里說(shuō)的分層是指成績(jì)差異的`分層，不是人格的分層。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測驗、平時(shí)觀(guān)察、家訪(fǎng)等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定比例分為若干個(gè)不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時(shí)按一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動(dòng)學(xué)困生，使他們有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來(lái)的負面影響，給學(xué)困生增加心理負擔，分層前在做好學(xué)生的思想工作的基礎上，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)講清分層是一種手段，讓學(xué)困生有更多的指導機會(huì )，培養優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(cháng)的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀(guān)地劃分層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎。
其次，分層教學(xué)必須把握以下五個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學(xué)的組織與操作
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分層
把學(xué)習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。
對學(xué)困生要轉化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學(xué)優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛(ài)好和特長(cháng)。處理教學(xué)內容時(shí)可以分為必學(xué)內容和選學(xué)內容，必學(xué)內容體現了學(xué)生必須掌握的知識和技能，選學(xué)內容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內容的伸縮、增減，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎上得到共同的提高。
�。ǘ┱n堂教學(xué)的分層。
1.制定目標的分層
教學(xué)目標對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)調節、導向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先就體現在教學(xué)目標上。如何正確的制定不同層次的教學(xué)目標是分層教學(xué)的重要前提，在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。只有具有方向性的目標才能給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標：我要挑戰誰(shuí)！讓每個(gè)學(xué)生找到自己第一步想超過(guò)的學(xué)生，向他發(fā)出挑戰，同時(shí)，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時(shí)獲得學(xué)習的目標。
例如，“兩位數加一位數的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標可以分四個(gè)層次：
�、偈箤W(xué)生理解兩位數進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1”。
�、谑箤W(xué)生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法試題。
�、弁ㄟ^(guò)知識遷移和在計算中尋找規律，培養學(xué)生分析、比較、類(lèi)比推理的能力及概括能力。
�、芡ㄟ^(guò)分組討論、合作學(xué)習、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)思考的教育。
很顯然，①、②是全體學(xué)生必須掌握的目標；③是針對較好學(xué)生提出的；④則是各層次學(xué)生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學(xué)生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。
2.問(wèn)題設計的分層。
不同層次學(xué)生，我們要給他們設計不同層次的問(wèn)題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗到成功的感覺(jué)。
�。�1）根據學(xué)生的智商層次設計提問(wèn)：老師的提問(wèn)要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機會(huì )。對內容簡(jiǎn)單思考性不強的問(wèn)題，應首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。成績(jì)較差的學(xué)生多提基礎知識概念性的問(wèn)題，例如：多問(wèn)“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問(wèn)題，教師要設置臺階，分層提問(wèn)，減少坡度來(lái)提問(wèn)中等生，例如：多問(wèn)“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績(jì)較好的學(xué)生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問(wèn)題，例如：多問(wèn) “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會(huì )犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。
�。�2）根據學(xué)生的思維偏好設計提問(wèn)：觀(guān)察力較強的學(xué)生多提信息收集類(lèi)問(wèn)題，例如：?jiǎn)?wèn)“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學(xué)生多提猜測性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“接下去會(huì )怎樣？”，……；理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”，……；概括力較強的學(xué)生多提總結性問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你明白了什么？”，……。
�。�3）根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設計提問(wèn)：活潑開(kāi)朗、表達能力強的學(xué)生多提需要長(cháng)篇敘述的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案、回答篇幅較簡(jiǎn)短的問(wèn)題，……。
給不同層次及類(lèi)別的學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長(cháng)補短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎題的課堂提問(wèn)的反應是最積極的，教師要有意識的讓學(xué)困生思考回答，促進(jìn)他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)；對于提高題的提問(wèn)，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進(jìn)他們的發(fā)展；綜合應用題對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問(wèn)題后，可以讓中等生進(jìn)行復述；中等生解決了提高題后可以讓學(xué)困生進(jìn)行復述，同樣也可以讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
我在執教“公倍數和公因數”時(shí)，提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）50以?xún)?和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫(xiě)出來(lái)。它們的最小公倍數是多少？
�。�2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
�。�3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個(gè)問(wèn)題代表著(zhù)三個(gè)不同的層次。第一題是基礎題，是教學(xué)目標中明確規定需要掌握的內容，教師讓學(xué)困生通過(guò)自己的思考，順利解決了問(wèn)題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學(xué)思考后，讓中等生進(jìn)行回答，再讓學(xué)困生進(jìn)行模仿，使之同樣得到了一定的發(fā)展。第三題，教師則讓優(yōu)秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
在練習中，我一般這樣要求學(xué)生：一部分基礎題，要求全班學(xué)生全部會(huì )做，做到人人過(guò)關(guān)，一部分提高題，指定中等及以上的學(xué)生做，鼓勵學(xué)困生做，若學(xué)困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優(yōu)秀生自主探究具有挑戰性的題目。
在學(xué)習了比較數的大小之后，我布置了一些作業(yè)：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學(xué)生都須做基礎題，學(xué)困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學(xué)同樣的等級。鼓勵學(xué)困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽(yù)。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
4.課堂評價(jià)的分層
兒童的發(fā)展有不平衡性和個(gè)別差異性，因此對于不同層次的學(xué)生應以發(fā)展的眼光，采用不同的評價(jià)。對A層生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表?yè)P性評價(jià)，尋找其閃耀點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的分層
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設計成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養數學(xué)能力。
A必做題
�、毙切遣停簩�(xiě)出每道題的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
�、苍铝敛停禾钌虾线m的數。
�。� ）×7=427×（ ）=35
�。� ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成�；A差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的兩道題目和B類(lèi)的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學(xué)理念。
又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設計了以下作業(yè)：
A必做題
�、笨凑l(shuí)算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
�、泊河螘r(shí)，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？
�、承麄髋粕献筮呌�4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？
�、磩�(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？
B選做題
智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(cháng)16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(cháng)幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成�；A差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的三道題目和B類(lèi)的一道題目。這樣，基礎差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生只要根據課堂上學(xué)到的知識來(lái)直接完成，知識的應用較為直接， 重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點(diǎn)，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。
總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區”為發(fā)展目標，遵循教育規律和學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗模式。在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我覺(jué)得分層教學(xué)之所以能對提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)很大的作用，其關(guān)鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。
雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學(xué)困生向前邁進(jìn)一步，優(yōu)等生表現更加出色優(yōu)秀時(shí)，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學(xué)課都能給每一個(gè)學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學(xué)的藍天上，所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛” ！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()7
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結構，更是一個(gè)有序的連續過(guò)程，簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結構、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)論文《簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程》。
我們還可以對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
�。保W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認識主體，以基本數量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動(dòng)具體的'事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來(lái)看，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中所認識的主要是客觀(guān)世界中的一些最基本的數量關(guān)系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類(lèi)在認識數量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點(diǎn)。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的認識過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中對感性材料的依賴(lài)性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實(shí)際操作和直觀(guān)教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數學(xué)教材結構的邏輯順序。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()8
數學(xué)與生活
數學(xué)學(xué)習對于小學(xué)生們來(lái)說(shuō),是自己對生活中數學(xué)現象的解讀．書(shū)本數學(xué)是生活數學(xué)的一種提取，是給學(xué)生學(xué)習生活數學(xué)提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的背景．
《數學(xué)課程標準》也十分的強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中不僅增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣”，而且同時(shí)要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和實(shí)踐的機會(huì )”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)課和理解數學(xué)，體會(huì )數學(xué)就在身邊體驗到數學(xué)課與生活的緊密聯(lián)系。
一、追求生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活中處處有數學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)就要通過(guò)挖掘生活中的數學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊，并能感受到數學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣。
如，在教學(xué)一年級《分類(lèi)》這一課時(shí)，我就在課前布置學(xué)生們和家長(cháng)一起逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀(guān)察商場(chǎng)里的商品是怎樣擺放的。學(xué)生在上課時(shí)就能很快地說(shuō)出“同樣的商品擺在一起”也能說(shuō)出這樣放的各種好處，這就為分類(lèi)的'認識奠定了基礎。同時(shí)，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學(xué)生身邊的“情境”呈現教學(xué)內容，增加了數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認識到數學(xué)課知識與日常生活的密切聯(lián)系把生活帶進(jìn)數學(xué)，又把數學(xué)帶進(jìn)生活）而且培養了同學(xué)們喜歡數學(xué)的情感，調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、多開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)，創(chuàng )設出學(xué)習的氛圍
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生們體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的作用，增強了學(xué)習的目的性，我們在教學(xué)過(guò)程是就要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活區中的數學(xué)問(wèn)題逐步感受到現實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別。
如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)生們常買(mǎi)東西的場(chǎng)境，為同學(xué)們創(chuàng )設一個(gè)購物的情境，在桌上擺一些學(xué)習用具并標上價(jià)錢(qián)，找兩名同學(xué)做售貨員，然后其它同學(xué)則用模擬錢(qián)幣到售貨員那里買(mǎi)自己想要的東西，對這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過(guò)這一活動(dòng)同學(xué)們知道拿一元錢(qián)可以買(mǎi)到期哪些東西，同時(shí)也學(xué)會(huì )了找錢(qián)，創(chuàng )設這樣的購物情境，讓學(xué)生在模仿購物活動(dòng)中認識了人民幣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的購物活動(dòng)，使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)商品的過(guò)程中掌握人民幣的有關(guān)知識，提高了他們的社會(huì )交往和社會(huì )實(shí)踐能力。
三、引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)的課程標準站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度上，強調讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實(shí)現這一目標，人們應該引導學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)法《２０以?xún)鹊耐宋粶p法》時(shí)，書(shū)中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)展，主動(dòng)的提出不同的問(wèn)題，然后根據問(wèn)題自己收集信息和數據，進(jìn)行探索和解答。從這個(gè)完整的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)課的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。并用生活中的一些信息來(lái)提問(wèn)，并用自己所學(xué)到的方法去解決它。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生主動(dòng)地運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，引導學(xué)生多用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()9
在小學(xué)數學(xué)課堂上，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養，尤其是對相關(guān)閱讀材料的運用，并認為其是可有可無(wú)、可講可不講的內容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會(huì )發(fā)現其實(shí)這些閱讀材料與教材內容緊密相關(guān)，并且具有較強的可讀性、內容豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好教學(xué)資源。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養學(xué)生閱讀能力，為數學(xué)課堂注入新鮮活力。
一、從興趣出發(fā)，培養閱讀習慣
語(yǔ)言文字是思維的外殼，而數學(xué)這門(mén)學(xué)科所表現出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當表示，文字符號作為數學(xué)中的閱讀內容，對于學(xué)生的學(xué)習非常重要。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現數學(xué)知識的奧秘，感受數學(xué)閱讀所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣，進(jìn)而培養學(xué)生自主閱讀的習慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《解決問(wèn)題的策略》這一節內容時(shí)，首先，教師從教材的例題出發(fā)，讓學(xué)生仔細閱讀例題，并從中提煉出與解決問(wèn)題相關(guān)的信息。在學(xué)生抓住關(guān)鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生數學(xué)閱讀和提煉信息的相關(guān)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內，“一針見(jiàn)血”地提煉出關(guān)鍵內容。同時(shí)，教師也要指導學(xué)生在閱讀中養成一邊閱讀一邊做標記的習慣，及時(shí)的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時(shí)出現在腦海中的靈感及時(shí)的記錄下來(lái)。對于數學(xué)閱讀的'興趣和習慣并不是在一朝一夕就能養成的，而需要教師與學(xué)生的不斷堅持。在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生大量搜集可以激發(fā)閱讀興趣的數學(xué)閱讀材料，引導學(xué)生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進(jìn)行辨析分化，從而克服學(xué)生的思維定式，實(shí)現學(xué)習過(guò)程中的正遷移，使課堂達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。
二、提高認識，正確閱讀
閱讀是人類(lèi)獲取知識和認識世界的重要途徑，閱讀是學(xué)習的前提，而所謂的閱讀并不是僅對于文字的賞析，它還包括對符號、圖文、表格等多種形式的理解。如對某些產(chǎn)品的使用書(shū)，股市走勢、產(chǎn)業(yè)結構的閱讀，而這些都與學(xué)生數學(xué)閱讀能力的培養有著(zhù)密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生數學(xué)閱讀能力的培養，并引導學(xué)生運用一些合理有效的學(xué)習方式，提高閱讀效果，在數學(xué)閱讀中不斷發(fā)展自身的認知能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“圓的認識”內容時(shí)，為了使學(xué)生掌握圓的畫(huà)法，當學(xué)生在閱讀了關(guān)于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學(xué)生根據教材中的規定步驟自己動(dòng)手嘗試著(zhù)畫(huà)一個(gè)圓，并在學(xué)生畫(huà)好圓后進(jìn)行討論:“在用圓規作圖時(shí)，圓規的一只腳是固定不動(dòng)的，它為什么要固定不動(dòng)，在紙面上畫(huà)圓時(shí)不停移動(dòng)的那支腳，它是怎樣移動(dòng)的?為什么我們用同樣的圓規畫(huà)出來(lái)的圓卻大小不一呢?什么情況下畫(huà)出來(lái)的圓比較大，而又在什么情況下畫(huà)的圓比較小呢?”在學(xué)生討論問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生再次閱讀教材，嘗試著(zhù)從教材中找出問(wèn)題的答案，實(shí)現課堂以讀促寫(xiě)，以讀促探的教學(xué)功能，提高學(xué)生對數學(xué)閱讀的認識。使得學(xué)生覺(jué)得數學(xué)閱讀不僅僅是對數學(xué)文字符號本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發(fā)現新知。在數學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，找出兩個(gè)閱讀材料中之間的聯(lián)系和區別，這樣有利于培養學(xué)生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握，學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看待數學(xué)，以辯證的角度合理推理數學(xué)問(wèn)題。
三、啟迪思維，保持熱情
教師要培養學(xué)生積極思考的習慣以及培養學(xué)生思維應用的能力。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師可以在一系列的閱讀活動(dòng)中通過(guò)設置疑問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開(kāi)展對數學(xué)課堂的探究，從閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，當學(xué)生對問(wèn)題得出答案后，他們會(huì )獲得成功的喜悅感，體驗到數學(xué)課堂所帶來(lái)的快樂(lè )感，進(jìn)而會(huì )促使學(xué)生對數學(xué)課堂保持積極的思維態(tài)度，期待課堂的開(kāi)展。閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘可供學(xué)生學(xué)習的部分，鼓勵學(xué)生標新立異，從不同的角度對閱讀材料進(jìn)行思考、質(zhì)疑，養成愛(ài)問(wèn)、好學(xué)、會(huì )問(wèn)的學(xué)習習慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“什么樣的分數能化成有限小數”的材料時(shí)，請學(xué)生在第一遍粗讀時(shí)，進(jìn)行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話(huà)是比較重要的，我們應該怎樣理解這句話(huà)?”在問(wèn)題的引導下，學(xué)生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質(zhì)因數�！边@句話(huà)是本閱讀材料的核心內容，也是重點(diǎn)內容。在學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，找出自己不理解的地方，并再次根據不理解的地方進(jìn)行仔細閱讀。學(xué)生通過(guò)反復的閱讀，大多能解決自己在剛開(kāi)始閱讀中所不理解的問(wèn)題，這也體現了閱讀對于學(xué)生學(xué)習所起到的積極促進(jìn)作用。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，教師要將設置的問(wèn)題進(jìn)行層次性劃分，使得學(xué)生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，也讓學(xué)生在不斷的閱讀中保持對數學(xué)課堂的學(xué)習熱情，扎實(shí)基礎，拓展思維�？偠灾�，小學(xué)階段培養學(xué)生必須具備的能力之一就是閱讀，開(kāi)展數學(xué)趣味閱讀教學(xué)，教師要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和習慣，真正實(shí)現數學(xué)閱讀教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，也讓數學(xué)課堂與教材有機地融為一體，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()10
摘要：為了提高小學(xué)數學(xué)課堂的實(shí)效性，同時(shí)幫助學(xué)生提高對數學(xué)學(xué)科的興趣及培養數學(xué)思維，文章首先分析了小學(xué)數學(xué)傳統教學(xué)模式的弊端，然后提出了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情；精心設問(wèn)，引導學(xué)生思維；傳授方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習三點(diǎn)改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)效
傳統教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法單一，習慣采用填鴨式的教學(xué)方式向學(xué)生傳授知識，久而久之，學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習興趣被消磨殆盡，甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習效果的提升。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施與深化，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了更多更好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如以學(xué)生為本，尊重他們的學(xué)習主體地位，有效引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，注重培養學(xué)生的數學(xué)思維，與此同時(shí)也對小學(xué)數學(xué)教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學(xué)方法，以便更加有效地引導學(xué)生參與學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙創(chuàng )設情境，通過(guò)情境增強學(xué)生的感官體驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng )設良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應針對不同年齡的學(xué)生及不同數學(xué)內容去思考，通常情況下，教師可以創(chuàng )設故事情境、生活情境、問(wèn)題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學(xué)為例，教師可以借助多媒體創(chuàng )設一個(gè)小朋友到商店購物的生活情境，借此讓學(xué)生模擬購物，列出購物清單，讓學(xué)生買(mǎi)1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學(xué)生感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，對錢(qián)幣有直接的認識。通過(guò)上述教學(xué)可知，數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，創(chuàng )設生活化的情境，一方面，符合學(xué)生的認知，便于學(xué)生理解數學(xué)知識；另一方面，學(xué)生進(jìn)入情境參與體驗，可以顯著(zhù)提升學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂上教師對學(xué)生的有效引導。所以，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學(xué)生深入理解相關(guān)數學(xué)知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問(wèn)，引導學(xué)生思維
疑問(wèn)是學(xué)習的起點(diǎn)，也是思維的推動(dòng)器。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視課堂提問(wèn)的設計，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和數學(xué)思維。教師應該結合學(xué)生的實(shí)際生活和認知特點(diǎn)合理設置問(wèn)題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀(guān)事物很敏感。因此，教師可以在教學(xué)中結合課本中的圖片和實(shí)際生活設計問(wèn)題：“如何分割一塊月餅”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的`注意力，利用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，在引導學(xué)生分析、解決“月餅分割”問(wèn)題的過(guò)程中自然地引入分數的相關(guān)知識。
三、傳授方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
所謂學(xué)會(huì )學(xué)習即找到正確的思路，思路是學(xué)習方法的核心，在數學(xué)課堂上，教師應當引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學(xué)生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問(wèn)題的辦法。想要培養學(xué)生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開(kāi)始，可用啟蒙訓練的方式來(lái)培養學(xué)生的綜合思維能力。例如，教師可先開(kāi)展“說(shuō)圖”訓練，如“池塘邊蹲著(zhù)兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學(xué)生的綜合思維，在進(jìn)行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過(guò)問(wèn)題想條件的形式來(lái)展開(kāi)訓練，有效提高學(xué)生的分析與推理能力。
四、結語(yǔ)
作為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重引導學(xué)生進(jìn)行各種數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學(xué)模式單調乏味的現狀，引導學(xué)生將學(xué)習情緒、注意力、思維狀態(tài)調整到到最佳狀態(tài)，才能使學(xué)生在學(xué)習中有所感悟。因此，小學(xué)數學(xué)教師要合理運用教學(xué)方法有效引導學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力，發(fā)展其數學(xué)思維。隨著(zhù)新課改的不斷深化，小學(xué)數學(xué)教師應該采用合理的教學(xué)方法有效引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，彰顯小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻：
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[2]胡桂華.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊,20xx(3):120.
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()11
歷史在創(chuàng )新中前進(jìn)，人在創(chuàng )新中成長(cháng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng )新意識，培養更多的適合時(shí)代的創(chuàng )新人才，必須高度重視創(chuàng )新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識的過(guò)程中提高自身的創(chuàng )新能力。而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是創(chuàng )新教育的關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢在必行。
搞好“創(chuàng )新教育”，首先是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成創(chuàng )新思維能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有目的、有計劃、有步驟地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，是小學(xué)數學(xué)教師當前務(wù) 必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng )新思維能力需要有一個(gè)長(cháng)期培養的訓練過(guò)程，因此，教師要有意識地結合教學(xué)內容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀(guān)察、引導學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生能夠有條理，有根據地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
問(wèn)題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應該有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )，從而促進(jìn)創(chuàng )新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，設計一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學(xué)習的“小數的.性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng )設，形成懸念，培養了學(xué)生對知識探究的能力和習慣。
二、倡導一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維
數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應用題的條件和問(wèn)題加以改變，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng )新思維的目的。
1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。
例如：“學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學(xué)生改編成新的應用題，學(xué)生改編后形成如下：
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，購進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？
…………
讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng )新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維向縱深發(fā)展。
2、計算題中一題多解
例如：“用簡(jiǎn)便方法計算25×32”，教師應讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結果學(xué)生會(huì )有許多不同的解法。
25×4×8
25×2×16
25×30+25×2
………
綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性發(fā)散思維的目的。
三、重視說(shuō)理訓練、完善學(xué)生思維
說(shuō)理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。
例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學(xué)生進(jìn)行這樣分析：
3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時(shí)間不變，人數由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數也相應增
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握說(shuō)理的訓練，優(yōu)化了應用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導學(xué)生有理有據地分析解題的過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )新思維的邏輯性。
最后，再結合以上三道算式，讓學(xué)生根據不同的解法說(shuō)說(shuō)每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說(shuō)理，以完善學(xué)生的創(chuàng )新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者和創(chuàng )新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開(kāi)手腳，動(dòng)腦探索，動(dòng)手創(chuàng )作，真正成為探索、創(chuàng )造的急先鋒。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()12
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，重構學(xué)校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。作者結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習；數學(xué)教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng )設
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，同樣不能脫離情境教學(xué)。建構主義學(xué)習理論認為“情境”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一，它強調創(chuàng )設真實(shí)的情境，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開(kāi)課時(shí)，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來(lái)一個(gè)西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著(zhù)說(shuō)不公平。孩子們，你們覺(jué)得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創(chuàng )編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕�、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時(shí)間，學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這嘰嘰喳喳的數學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的神話(huà)故事成功地引入了新課。通過(guò)創(chuàng )設與知識有關(guān)或類(lèi)似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習，發(fā)現學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時(shí)老師要積極創(chuàng )造出一種適合學(xué)生學(xué)習的情境，做好學(xué)生學(xué)習知識的參與者、引導者的作用。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現自主學(xué)習
在課堂教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師向教學(xué)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習的“幫助者”轉變。而學(xué)生則能根據教師提出的教學(xué)目標，在網(wǎng)絡(luò )上自主地選擇學(xué)習的方式、方法，學(xué)習的順序、內容，自主地查詢(xún)相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動(dòng)地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng )造新知，實(shí)現自主學(xué)習。如在教學(xué)“立體圖形的表面積”后，我先讓學(xué)生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學(xué)生享受美的時(shí)候，提出問(wèn)題：“室內裝修與數學(xué)知識有關(guān)嗎？”由于問(wèn)題比較廣，引起了學(xué)生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時(shí)，學(xué)生不禁要想：這堂課究竟要學(xué)什么呢？在這樣的學(xué)習情景下，學(xué)生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養合作精神
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學(xué)習的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把分散在課堂中的'學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展具有重要意義。例如在學(xué)生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來(lái)”的活動(dòng)課。學(xué)生以小組為單位，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問(wèn)題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問(wèn)題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過(guò)程中，一個(gè)小組的成員形成一個(gè)有凝聚力的小集體，他們各抒己見(jiàn)，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò )討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進(jìn)一步推進(jìn)小組建設，培養孩子合作學(xué)習的精神，增強團隊意識。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價(jià)
建構主義理論指導下的教學(xué)要為學(xué)習者創(chuàng )設有利于調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境，并對源于建構主義環(huán)境有意義的學(xué)習進(jìn)行相應的評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)方式，給予學(xué)生客觀(guān)、公平、公正的評價(jià)，采用情感激勵學(xué)生，大膽評價(jià)。同時(shí)新課程強調：評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，我主張通過(guò)平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化學(xué)習，評價(jià)的目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )公正的評價(jià)、學(xué)會(huì )多角度多方法公正的評價(jià)自己，就像學(xué)會(huì )學(xué)習一樣學(xué)會(huì )評價(jià)自己與他人。評價(jià)的方法可以多種多樣，甚至是不同的學(xué)生可以采取不同的評價(jià)方法。隨著(zhù)信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的一代學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()13
在新課改的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統的數學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計算公式和相關(guān)理論并能夠結合數字參與計算。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學(xué)數學(xué)的綜合能力的學(xué)習。顯然傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，新的教育模式—開(kāi)放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
一、開(kāi)放式教學(xué)模式的涵義
所謂開(kāi)放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過(guò)和諧的課堂活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來(lái)使小學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )造力，以開(kāi)放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開(kāi)放式教學(xué)模式必須具有三個(gè)特點(diǎn):以知識為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體、活潑的課堂氛圍。通過(guò)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng )造性。而小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)則不僅是指開(kāi)放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結合小學(xué)數學(xué)的內容，就是在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生分析和解決間題的能力和數學(xué)認知策略，并為學(xué)生學(xué)習數學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎。
二、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng )造開(kāi)放的課堂氛圍
數學(xué)是對客觀(guān)的數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達。歷來(lái)，我們要求教學(xué)要運用到生活當中去，在教學(xué)當中，應該叫抽象的東西具體化會(huì )更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數學(xué)，是數學(xué)的基礎，很多學(xué)生在接觸數學(xué)是會(huì )把數學(xué)等同于數字。在開(kāi)放的教學(xué)模式中，通過(guò)開(kāi)放的課堂氛圍，去診釋數學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)的內涵和學(xué)習意義，也能加深印象。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來(lái)學(xué)習，比如小棒、珠算器等，這些工具的運用恰恰反映了小學(xué)生希望數學(xué)的具體化。開(kāi)放式教學(xué)模式會(huì )設定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗來(lái)明確數學(xué)的意義和解決策略。
(二)創(chuàng )造平等的師生關(guān)系
傳統的.教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時(shí)候是要聽(tīng)從教師的教學(xué)而不是學(xué)習教師的知識。就比如在教學(xué)過(guò)程中，教師覺(jué)得數學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個(gè)步驟，否則就算答案正確也會(huì )丟分。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師等于知識。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區域。開(kāi)放式教學(xué)模式，就勇于承認教師知識的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著(zhù)對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學(xué)生去交流應該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會(huì )讓學(xué)生在有間題時(shí)更樂(lè )于跟教師交流，小學(xué)數學(xué)作為基礎課程，需要學(xué)生對其理解透徹。
三、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
(一)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，培養孩子的上課興趣
開(kāi)放式教學(xué)模式運用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不會(huì )改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎上，改變原有的教學(xué)氛圍，即建立開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)活潑的課堂氣氛引導學(xué)生從傳統的教育模式中走出來(lái)。傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著(zhù)公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對公式都掌握得差不多的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得數學(xué)十分無(wú)趣。本身數學(xué)的樂(lè )趣就在于對于一種問(wèn)題的解決，傳統的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)模式，營(yíng)造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，培養自己的思維習慣
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運用已有策略解決一般間題。數學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強的學(xué)科，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，數學(xué)都具有一定的連續性。從受教育程度的不同，數學(xué)也會(huì )間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統的教學(xué)模式，將數學(xué)章節化，以致數學(xué)缺乏連續性。而開(kāi)放式教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是培養一種思維習慣和思維方式，并不僅是簡(jiǎn)單地記憶公式和代入數據，長(cháng)久下來(lái)，會(huì )使學(xué)生具有自己的思維方式。每個(gè)人思維習慣的不同，決定著(zhù)他解決事情的手段差異，數學(xué)看似是數據和公式的簡(jiǎn)單運用，實(shí)際上是對邏輯思維的培養。隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)模式運用到小學(xué)數學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì )對數學(xué)有不同的認識，也會(huì )從中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )用自己的方式去解決數學(xué)間題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鞏固和練習，學(xué)生會(huì )養成自己的思維習慣，這種思維習慣將會(huì )成為他們日后解決問(wèn)題的方式。
四、結語(yǔ)
數學(xué)不僅是一門(mén)課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數學(xué)則是對思維模式的一種慣性培養。開(kāi)放式教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)引子，讓學(xué)生可以了解到數學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)著(zhù)他們走到數學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì )在這個(gè)過(guò)程中有不一樣的領(lǐng)悟。開(kāi)放式教學(xué)模式就是通過(guò)對數學(xué)的教學(xué)，來(lái)發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習和生活中發(fā)現間題、解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()14
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)留白藝術(shù)的形式
�。ㄒ唬⿲胄轮R點(diǎn)的留白
正所謂良好的開(kāi)始等于已經(jīng)成功了一半，美國教育學(xué)家哈曼曾這樣說(shuō)過(guò)：“那些不設法勾起學(xué)術(shù)求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著(zhù)一塊冰冷的生鐵”，在導入新知識點(diǎn)時(shí)留白目的在于引導學(xué)生“入境”，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思維。如：在“乘法的初步認識”教學(xué)過(guò)程中可以這樣導入，師：“5個(gè)3相加的加法算式是3+3+3+3+3，那10個(gè)3相加，算式中要寫(xiě)幾個(gè)3？”學(xué)生：“10個(gè)”；師：“這樣寫(xiě)是不是太麻煩，你們想知道怎么簡(jiǎn)單的來(lái)表示嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”，教師回答說(shuō)：“今天的新知識就能讓你們知道�！边@種賣(mài)關(guān)子式的留白技巧，學(xué)生很自然地就會(huì )渴求新知識點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的導入新知識點(diǎn)的留白明顯提高了學(xué)生的興趣以及對新知識的渴望。因為我在導入新知識點(diǎn)時(shí)所用的知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，所有學(xué)生都能參與其中，參與積極性高為留白的成功運用提供了前提。
�。ǘ┱n堂提問(wèn)后的留白
提問(wèn)是教學(xué)中的常用手段，在日常教學(xué)中，往往會(huì )出現教師剛提出問(wèn)題就急于點(diǎn)名要學(xué)生來(lái)作答，相應地學(xué)生則會(huì )出現答非所問(wèn)或者回答得不夠全面，更有甚者學(xué)生連問(wèn)題究竟是在問(wèn)什么都沒(méi)有弄明白。造成這種情況的原因無(wú)外乎就是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考如何回答教師提出的問(wèn)題。如此的課堂提問(wèn)也是無(wú)效的，甚至有時(shí)其他學(xué)生會(huì )因聽(tīng)被點(diǎn)名學(xué)生的回答而放棄自己原先的思考，長(cháng)此以往，將大大降低學(xué)生思考的積極性。如果在提問(wèn)后適當進(jìn)行留白，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，等大部分學(xué)生都有結果時(shí)再請學(xué)生回答，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以多問(wèn)下：“同意這位同學(xué)的回答么？”即使當學(xué)生的回答出錯，教師也不要表示憤怒，更不要急著(zhù)做出評價(jià)，而是要利用學(xué)生出錯，發(fā)現其中的閃光點(diǎn)，加以暗示，引導學(xué)生討論，讓學(xué)生明白錯誤的所在�；蛟S在討論的過(guò)程中會(huì )有不同方式的正確解法，通過(guò)提問(wèn)后的適當留白以及錯誤問(wèn)題評價(jià)的留白，學(xué)生將教師所要講的各種解題方法都回答出來(lái)了，由于是學(xué)生之間相互的解法交流和思維碰撞，學(xué)生自然容易接受且印象深刻，同時(shí)也擴展了學(xué)生的發(fā)散思維和解題思路。
�。ㄈ┱n堂運算的留白
運算能力的培養是小學(xué)數學(xué)能力培養中不可或缺的組成部分。運算能力的高低直接影響到小學(xué)數學(xué)課程的學(xué)習。一些學(xué)生往往會(huì )出現一講就會(huì )、一做就錯的情況，究其原因肯定是多方面的，其中數學(xué)運算能力不足無(wú)疑占絕大部分。學(xué)生平時(shí)在拿到題會(huì )說(shuō)：“這道題我沒(méi)有計算，考試的時(shí)候我只要認真算的話(huà)，會(huì )算出來(lái)的”，還有部分老師為了趕課堂進(jìn)度，著(zhù)重分析解題思路和方法，而省略了課堂上解題運算過(guò)程的訓練。久而久之，學(xué)生的運算能力無(wú)法得到培養，造成學(xué)生解題思路都知道但就是結果總是算錯的局面。這就要求教師在課堂運算時(shí)要舍得留白，給學(xué)生時(shí)間訓練數學(xué)運算能力。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)的留白
在平時(shí)教學(xué)中，由于教師占主導地位，大多情況由教師一手包辦，學(xué)生自由思考的空間大大縮小，因此也很難達到預期效果。在布置課后作業(yè)時(shí)也會(huì )出現這種情況，學(xué)生只完成教師布置的作業(yè)，絲毫不會(huì )進(jìn)行發(fā)揮、舉一反三，因此學(xué)生完成作業(yè)達到的教學(xué)效果也很有限。于是，我在講授完“圓的認識”后，給學(xué)生留了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的課后作業(yè)：請根據r=1自擬題目進(jìn)行圓的相關(guān)計算。后來(lái)，出于我的意料之外，除了基本的計算圓的周長(cháng)和面積外，部分學(xué)生增加了一個(gè)同心圓后計算圓環(huán)的陰影面積、聯(lián)系實(shí)際來(lái)擬題等等。此次留白作業(yè)，無(wú)疑是成功的，極大地擴展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生可以毫無(wú)壓力地享受自創(chuàng )作業(yè)的樂(lè )趣，從樂(lè )趣中體驗學(xué)習，教學(xué)成效自然得到了體現。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)批閱的留白
在課后作業(yè)批閱中，有的'教師認為小學(xué)數學(xué)的作業(yè)批閱只需用在作業(yè)中打出√、×，指出正確與錯誤就行了，其實(shí)這種想法是錯誤的，此種做法缺乏引導性且對學(xué)生有一定的挫敗感，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我嘗試在批閱作業(yè)時(shí)發(fā)現作業(yè)中的錯誤處，采用打點(diǎn)的方式并注上啟發(fā)式的評語(yǔ)，當學(xué)生訂正錯誤處后再把點(diǎn)畫(huà)成勾，同時(shí)記上改正后的成績(jì)和鼓勵類(lèi)的評語(yǔ)。通過(guò)此種方式的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習自信心必定明顯增強。
二、教學(xué)中落實(shí)留白藝術(shù)應注意的關(guān)鍵點(diǎn)
�。ㄒ唬┝舭椎倪\用要把握度
教學(xué)過(guò)程中留白要把握度，留出時(shí)間讓學(xué)生自主思考與學(xué)習，這個(gè)時(shí)間的把握要做到心里有數，時(shí)間太短，留白起不到效果，時(shí)間過(guò)長(cháng)則會(huì )使課堂教學(xué)顯得不連貫且影響教學(xué)進(jìn)度。
�。ǘ┝舭滓嗅槍π�
在教學(xué)活動(dòng)中不能為了追求探討的形式而強加留白，導致探究的問(wèn)題沒(méi)有針對性，與教學(xué)無(wú)關(guān)，或者學(xué)生根本不具備能力去探究，這樣的留白探討只是流于形式。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)要充分了解學(xué)生的具體情況，結合教材，對在課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題要有深刻的認識，何處需要留白要做好提前的準備，做到有針對的留白。
�。ㄈ┝舭滓w現學(xué)生的主體性，更應體現教師的引導性
留白藝術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要體現以學(xué)生為中心，但不能忽視教師的作用。課堂留白不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師的引導下，讓學(xué)生體驗思考的過(guò)程以加深對教材的理解，讓學(xué)生的主體意識充分發(fā)揮在教師的留白之中�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)多種多樣，留白藝術(shù)在教學(xué)中的正確運用需要每位教師根據教材、學(xué)生的具體特點(diǎn)不斷思考與探究，只有將留白藝術(shù)正確地運用于教學(xué)中，才能真正發(fā)揮其魅力，從而使教學(xué)更高效。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()15
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習差距的逐漸拉大，很多學(xué)校會(huì )實(shí)施分層教學(xué)，目的是實(shí)現因材施教，使每一名學(xué)生都獲得提高，從而提高整體的學(xué)習效率。本文主要對分層教學(xué)的優(yōu)勢以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望能給廣大教師提供一些幫助。
一、分層教學(xué)實(shí)施的由來(lái)依據
數學(xué)培養的是一種思維與科學(xué)精神，我們并不奢望每一個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)尖子，但如果每一個(gè)學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數學(xué)，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和國家的發(fā)展都是非常重要和有價(jià)值的。在多數人看來(lái)，數學(xué)是非常讓人頭疼的一門(mén)學(xué)科，即便在小學(xué)，也有很多學(xué)生對數學(xué)缺乏熱情。我校專(zhuān)門(mén)做過(guò)一項相關(guān)調查，有25%的學(xué)生稱(chēng)“不愿意學(xué)數學(xué)”，不愿意學(xué)的理由中，有31%的小學(xué)生說(shuō)是“因為學(xué)不會(huì )”，有45%的小學(xué)生強調說(shuō)是數學(xué)“太無(wú)聊，讓人頭疼”。一般而言，對于語(yǔ)文課的學(xué)習，大多數學(xué)生只要努力，考試成績(jì)都不會(huì )太差。但數學(xué)則不同，隨著(zhù)年級的增高，課程難度會(huì )有所增加，有些學(xué)生感覺(jué)很吃力，開(kāi)始跟不上，時(shí)常出現同一班級內學(xué)生學(xué)力不同而形成兩極分化的情況，為此學(xué)校及教師深感憂(yōu)慮。
國家最新的學(xué)科標準里強調，不是每個(gè)人都要追求最高的難度，針對不同能力的學(xué)生設置不同難度的課程是有必要的。教育專(zhuān)家加德納也認為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現有不均衡現象�！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現象，因材施教就是要正視這種差異化現象，給予不同的引導和教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化差異化發(fā)展。為此，分層教學(xué)的實(shí)施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時(shí)代起就一直倡導“因材施教”，幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調因材施教，使得這一理念有了時(shí)代意義。20世紀80年代以來(lái)，中國引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念，根據學(xué)生不同的`基礎和水平，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行分班教學(xué)，這種模式也被稱(chēng)為“跑班制”。這樣實(shí)施的目的是為了因材施教，因人而異，針對不同層次的學(xué)生制定相應的教學(xué)計劃，這樣一來(lái)教師的教學(xué)定位將更加精準，而“分層也不是一分定終身”，學(xué)校每半學(xué)期會(huì )根據學(xué)生的考試成績(jì)進(jìn)行一次調整。
由于同一個(gè)班級內，學(xué)生的梯度拉得很大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣、知識基礎、學(xué)習能力差異比較大，有的學(xué)生對教師的要求一聽(tīng)就懂，而有的學(xué)生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數學(xué)天賦和能力將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖有弊端，但對于對于學(xué)生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學(xué)習能力較強的學(xué)生被劃分為一層，除了學(xué)習基礎知識，可以在學(xué)生的思維能力培養方面多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對于基礎能力較為薄弱的學(xué)生，教師重新調整教案，在基礎知識方面多下工夫，為了就是讓他們夯實(shí)基礎，為下一步提升做好準備。
二、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題
在筆者看來(lái)，分層教學(xué)要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生分層。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎、自主學(xué)習能力、智力水平、學(xué)習習慣、個(gè)性特征等。在分層過(guò)程中，要注意保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們內心的正能量，避免挫傷學(xué)生的情緒。
2.課堂分層。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要進(jìn)行走班上課。教師根據不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學(xué)目標，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習難度，又滿(mǎn)足“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。
3.評價(jià)分層。評價(jià)制度對學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)有著(zhù)重要的作用。學(xué)校要根據學(xué)生的分層情況制定合理的評價(jià)制度，以鼓勵為主，多種形式綜合運用，避免以單一的分數做論斷。
在分層教學(xué)中，我們以“學(xué)生分層—目標分層—分層施教—分層評價(jià)—分層提高”為主線(xiàn)，根據不同層次學(xué)生設置不同的能力要求;又根據不同層次學(xué)生的不同時(shí)期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎上取得進(jìn)步。
三、分層教學(xué)后教師教學(xué)工作的轉變
將學(xué)生分層后，每位任課教師都要改變之前已經(jīng)習慣了的教學(xué)方法，需要及時(shí)了解現在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)困難。在教學(xué)方法上，對于A(yíng)層學(xué)生，教師只用30%的時(shí)間講基礎，其他時(shí)間進(jìn)行思維拓展;對B層學(xué)生，用70%的時(shí)間講基礎，余下時(shí)間適當加入一些拓展;對C層學(xué)生，教師用90%的時(shí)間講基礎，再根據實(shí)際情況看是否需要拓展。這樣，對于不同的學(xué)生而言，每個(gè)人都聽(tīng)懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績(jì)自然也就提高了�？傮w而言，高水平的學(xué)生，教師會(huì )設置高層次的課程注重開(kāi)發(fā)其潛能，而學(xué)習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
在教學(xué)方針上，對成績(jì)優(yōu)良學(xué)生，鼓勵他們刻苦學(xué)習，努力進(jìn)步，致力于發(fā)展性思維訓練;對學(xué)困生，培養他們的學(xué)習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實(shí)實(shí)，使每個(gè)人在原有的基礎上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中著(zhù)重每日練習及時(shí)反饋、計算步驟步步規范步步糾錯，遇到小學(xué)知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的方法推進(jìn)，教學(xué)效果非常明顯。針對低層次學(xué)生，教師會(huì )盡量照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習感受，按照“低起點(diǎn)、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開(kāi)展教學(xué)，多關(guān)注那些基礎差、在學(xué)習上有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學(xué)的重難點(diǎn)，把教學(xué)的目標變?yōu)楹粚?shí)基礎知識。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進(jìn)行“勾連復習”，課后對部分學(xué)生進(jìn)行手把手輔導作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學(xué)生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學(xué)習上不自信的學(xué)生，教師要在教育教學(xué)中不斷給予其鼓勵，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情。分層教學(xué)后，學(xué)生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
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