【通用】小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
摘 要：通過(guò)列舉三種不同類(lèi)型的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)渡形式，充分說(shuō)明教師設計有效的環(huán)節過(guò)渡形式，能夠引導學(xué)生有效思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而幫助學(xué)生理解新知，掌握新知。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)課堂；過(guò)渡
過(guò)渡，是指事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展并轉入另一個(gè)階段。課堂教學(xué)中的過(guò)渡，即指教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節與環(huán)節之間的銜接。也就是當教學(xué)完上一環(huán)節后，怎樣才能合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)，讓兩個(gè)環(huán)節之間合理緊湊，學(xué)生能輕松自如地從前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。如果教師不太注重教學(xué)環(huán)節間的過(guò)渡，那就可能使某些環(huán)節與環(huán)節間的轉換太突然，令人感覺(jué)生硬別扭。特別是學(xué)生的思維還停留在前一個(gè)知識點(diǎn)上，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣就不太利于學(xué)生的有效學(xué)習。而一節過(guò)渡自然又精彩的課，就像一篇優(yōu)美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導前行，也能讓聽(tīng)課者感覺(jué)整節課自然流暢，一氣呵成。
過(guò)渡，也是課堂教學(xué)的一種技巧，需要每一位教師精心設計，這樣才能使我們的授課得心應手，清晰自然。那么，在我們的日常教學(xué)中怎樣設計好各環(huán)節間的過(guò)渡呢？以下是本人從自身課堂教學(xué)實(shí)踐中總結的幾種常用也比較有效的過(guò)渡方法。
一、巧用教學(xué)語(yǔ)言，過(guò)渡流暢自然
教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學(xué)中，情境的設置、知識的傳遞、師生的交流、學(xué)生的反饋等都必須依據教學(xué)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言運用的好壞，直接影響到課堂教學(xué)效果。馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，就可能相差十二倍�！边@足以說(shuō)明，教學(xué)語(yǔ)言的重要性。
一堂好課，每一個(gè)環(huán)節都需要精心設計，每一句語(yǔ)言都需要細心推敲。我們在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節轉換的時(shí)候，同樣可以利用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識環(huán)節過(guò)渡到下一個(gè)知識環(huán)節的學(xué)習。其實(shí)，學(xué)生都是很聰明的，遇到難題的時(shí)候，教師一句簡(jiǎn)單的提醒，都會(huì )給他們無(wú)窮的靈感，幫助他們找到那把解開(kāi)疑惑的鑰匙。當然，在設計過(guò)渡語(yǔ)言時(shí)，特別要注意語(yǔ)言的針對性、啟發(fā)性和激勵性。
例如，在教學(xué)四年級下冊“乘法分配律”時(shí)，當教學(xué)完例1后，學(xué)生將兩道算式寫(xiě)成一個(gè)等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫(xiě)出了幾個(gè)這樣的'等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據等式中的規律，用自己喜歡的方法把這個(gè)規律表示出來(lái)嗎？可以采用語(yǔ)言、文字或圖畫(huà)等方法來(lái)表達。
學(xué)生表述自己的方法：
�、伲讛�+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數
�、冢ā�+△）×□=○×□+△×□
�、垡粋�(gè)數加另一個(gè)數的和乘以第三個(gè)數等于一個(gè)數乘第三個(gè)數加另一個(gè)數乘第三個(gè)數。
……
從幾位學(xué)生回答中發(fā)現，用文字和圖畫(huà)表達的形式比較多，而用字母a、b、c來(lái)表達的卻沒(méi)有。因為還沒(méi)有學(xué)習過(guò)用字母來(lái)表示數，學(xué)生想不到也是意料之中，這時(shí)教師就要利用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導學(xué)生想到還可以利用字母來(lái)表達這樣的等式，繼而進(jìn)行規律的字母簡(jiǎn)寫(xiě)學(xué)習。
師：同學(xué)們真不錯，想到那么多表達規律的方法。不過(guò)，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個(gè)辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個(gè)等式嗎？
幾位學(xué)生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說(shuō)得真好，我們還可以用字母a、b、c來(lái)表達這個(gè)規律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。
由于用字母表示數學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)能想到用字母來(lái)表示，只是習慣性地用自己比較習慣的方法，甲數、乙數、一個(gè)數、另一個(gè)數或是○、△這些比較常見(jiàn)的符號。而當老師說(shuō)到“外國的小朋友”，有的學(xué)生馬上反應到英語(yǔ)，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來(lái)，一種新的表示方法又浮出水面，下一環(huán)節的教學(xué)也順利開(kāi)啟。
二、突破一般設計，過(guò)渡精彩閃亮
突破一般設計主要是教師在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，采用一些能夠優(yōu)于常規設計的教學(xué)環(huán)節，使得教學(xué)過(guò)程更新穎、更流暢、更精致，學(xué)生也學(xué)得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時(shí)也是需要教師精心設計的過(guò)渡方式。與常規的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生活躍思維，引導學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)效果也更加出色。
例如，在教學(xué)四年級上冊“射線(xiàn)、直線(xiàn)和角”時(shí)，當在線(xiàn)段的基礎上教學(xué)完射線(xiàn)和直線(xiàn)的兩個(gè)概念后，接下來(lái)要教學(xué)的就是比較線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)三者的區別。一般的設計就是讓學(xué)生小組討論，再進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三者的區別，這樣的過(guò)渡方式雖然可行，但形式上過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)新意，我在處理這兩個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡是這樣設計的。
師：認識了線(xiàn)段的兩個(gè)新朋友——射線(xiàn)和直線(xiàn)，下面它們要和大家一起玩個(gè)游戲。
課件出示：猜猜我是誰(shuí)？（玩游戲了，學(xué)生都非常興奮。）
課件依次出示三個(gè)謎語(yǔ)：
有始無(wú)終 （ ）
無(wú)始無(wú)終 （ ）
有始有終 （ ）
學(xué)生根據先后出示的謎語(yǔ)依次猜出謎底，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜，教師依次結合學(xué)生回答出示三種線(xiàn)的名稱(chēng)和特征：
射線(xiàn)一個(gè)端點(diǎn) 無(wú)限長(cháng)
直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn) 無(wú)限長(cháng)
線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn) 有限長(cháng)
師：這三個(gè)謎語(yǔ)剛好說(shuō)明了這三種線(xiàn)各自的不同點(diǎn)，那它們有什么相同點(diǎn)呢？
生：它們都是直的。
教師順勢將表格出示完整。
師：現在同學(xué)們能把它們分清楚了嗎？我們來(lái)試一試吧。
繼而進(jìn)行線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的圖形判斷練習。
相對而言，這一環(huán)節的設計，主要是改變以往單一乏味的教學(xué)方式，而采取猜謎游戲的教學(xué)形式，將區別蘊于謎語(yǔ)之中，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中便掌握了三者的區別。教學(xué)形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學(xué)生的注意力，也能啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中，掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。在課堂教學(xué)中，教師如果能自己設計出突破一般教學(xué)形式的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡，而且設計得合理、有效、精彩，那必定會(huì )是一節課的亮點(diǎn)。
三、智用即時(shí)練習，過(guò)渡靈活有效
課堂上的即時(shí)性鞏固練習也是教學(xué)中的一種常用形式，即當教學(xué)完某一知識點(diǎn)后，先進(jìn)行知識點(diǎn)的即時(shí)訓練，再進(jìn)入下一知識點(diǎn)的教學(xué)。此時(shí)，我們就可以利用一些經(jīng)過(guò)獨特設計的練習題來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節間的過(guò)渡，這樣的過(guò)渡形式，操作簡(jiǎn)便，層次清晰，環(huán)節相扣，過(guò)渡分明。教師只要利用一道練習題，一方面對前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行練習鞏固，另一方面利用題目本身蘊含的知識進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。當然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據教學(xué)內容精心設計。
例如，在教學(xué)三年級上冊“認識分數”時(shí)，在知識點(diǎn)“認識二分之一”和“認識幾分之一”的轉換時(shí)，就是利用一道精心設計的練習題來(lái)過(guò)渡的。
當學(xué)生認識了1/2，并通過(guò)一張長(cháng)方形紙來(lái)折一折、涂一涂1/2，使學(xué)生更加深刻地掌握了1/2，接下來(lái)是認識幾分之一的教學(xué)，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設計的。
師：老師這還有一些圖形，你覺(jué)得涂色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習題：
當題目出示后，學(xué)生很快就找到了第2個(gè)圖形和第3個(gè)圖形能用1/2來(lái)表示。
師：第1個(gè)圖形為什么不能？（學(xué)生答沒(méi)有平均分。）
第4個(gè)呢？（學(xué)生答平均分成的是4份。）
師：那第4個(gè)圖形可以用哪個(gè)分數來(lái)表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？
學(xué)生舉例。
這一道練習題的設計，不但為上一環(huán)節學(xué)習的二分之一進(jìn)行了知識性鞏固，而且充分利用第4個(gè)圖形的判斷開(kāi)啟了下一知識的教學(xué)，即幾分之一。教學(xué)過(guò)程清晰自然，學(xué)生也逐漸從對二分之一的認識轉向對幾分之一的認識。
這種通過(guò)練習題的方式來(lái)進(jìn)行知識點(diǎn)的過(guò)渡，在我們日常的課堂教學(xué)中還是能夠普遍運用的。運用時(shí)主要把握一個(gè)關(guān)鍵，那就是設計的題目必須蘊含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是對前一個(gè)知識點(diǎn)的鞏固，另一個(gè)層次是能引導學(xué)生在思索中進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)中的過(guò)渡是一個(gè)比較靈活的環(huán)節，對于一些常態(tài)的教學(xué)，我們可以欲先設計，精心策劃，這樣不但能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能為我們的課堂增光添彩。當然有的時(shí)候，比如遇到一些未曾預料的情況，那就需要我們根據教學(xué)實(shí)際隨機應變了。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學(xué)動(dòng)態(tài)美的教學(xué)內容，在授課過(guò)程應該注意既可以讓學(xué)生系統地學(xué)到知識，又可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，引發(fā)其對數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認知結構的完善。本文對教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：圖形的旋轉;小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思
1引言
如何引導學(xué)生學(xué)習知識，認識到數學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標�！皥D形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學(xué)生如何使用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形旋轉構成復雜圖形。
2教材分析
小學(xué)數學(xué)“圖形的旋轉”是北師大版的小學(xué)教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過(guò)旋轉，使簡(jiǎn)單的圖案生成復雜的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應該能夠明白如何將一個(gè)復雜的圖案，使用簡(jiǎn)單的圖案生成，要引導學(xué)生探究圖形旋轉的三要素：中心點(diǎn)、旋轉方向、旋轉角度。
3教學(xué)目標
通過(guò)使用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學(xué)目標：第一，認識什么是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點(diǎn)、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質(zhì)，用數學(xué)語(yǔ)言描述使用一個(gè)簡(jiǎn)單圖案如何通過(guò)旋轉運動(dòng)生成一個(gè)復雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過(guò)列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動(dòng)的經(jīng)驗，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對幾何運動(dòng)學(xué)習的興趣，能夠欣賞數學(xué)的動(dòng)感之美，同時(shí)將數學(xué)應用到生活當中去，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，欣賞數學(xué)的美和應用價(jià)值。
4教學(xué)難點(diǎn)及問(wèn)題
本次教學(xué)內容的難點(diǎn)在于，如何運用旋轉的三要素來(lái)清楚的描述一個(gè)圖形旋轉的具體過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要注意一些教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
4.1學(xué)生興趣低迷
如果在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地把握學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，就會(huì )使得學(xué)生上課時(shí)的情緒低迷，興趣也不高，會(huì )使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動(dòng)，因此，把握學(xué)生這課程中所表現出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學(xué)生情緒低迷，要設計有趣的情境。
4.2注意滲透數學(xué)方法
教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的數學(xué)思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉”這一教學(xué)知識面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的.時(shí)間也十分有限，要注意把握和學(xué)生的交流時(shí)間，盡量照顧到不同程度的學(xué)生，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當的加深一些深度，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘學(xué)生的潛力。
5教學(xué)實(shí)施方法
“圖形的旋轉”相對來(lái)說(shuō)是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，可以使用一些教學(xué)方法和技巧。
5.1學(xué)生主動(dòng)尋找圖案
為了激起學(xué)生興趣，可以提前讓學(xué)生尋找一些具有旋轉特征的或者由旋轉運動(dòng)構成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預習，對授課內容感到好奇，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。
5.2創(chuàng )造學(xué)習情境
為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習，可以創(chuàng )造一些情境，準備一些圖案，可以引導學(xué)生想象。例如，準備一個(gè)三角形，通過(guò)不停地旋轉繪制圖案，可以引導學(xué)生旋轉后的圖案進(jìn)行觀(guān)察想象。
5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動(dòng)手操作�？梢怨膭顚W(xué)生使用不同的圖案來(lái)創(chuàng )造一些新的旋轉而成的圖案，引導學(xué)生自己述說(shuō)圖案形成的過(guò)程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學(xué)生有一定的成就感，能夠發(fā)現美。
6教學(xué)反思
通過(guò)對“圖形的旋轉”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結了一些教學(xué)時(shí)應該注意的方法。數學(xué)課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習來(lái)記憶書(shū)本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學(xué)的時(shí)候應該注意以下幾點(diǎn)。
6.1以學(xué)生為主體
如果采用被動(dòng)式教學(xué)，即知識單純地由老師給予學(xué)生，不會(huì )有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習。那么教學(xué)的時(shí)候，就要注意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識與生活結合
如果將知識運用到生活中去的話(huà)，能很好地引導學(xué)生的興趣，隨時(shí)隨地地鞏固知識，和引導學(xué)生探索知識。讓學(xué)生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學(xué)習接軌。使得數學(xué)和現實(shí)世界發(fā)生交叉，認識到數學(xué)的迷人之處，數學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數學(xué)并不只是存在于課本當中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是用生活情境引導學(xué)生學(xué)習，還是由學(xué)生自主創(chuàng )造圖案，都不應該離開(kāi)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì )分散學(xué)生的注意力，達不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學(xué)生只沉浸于一些案例，而忽略了對知識的把握。
7結語(yǔ)
本文對教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行了探討，對于“圖形的旋轉”這一教學(xué)內容的實(shí)施進(jìn)行了總結并且進(jìn)行反思提出了一些建議。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結構，更是一個(gè)有序的連續過(guò)程，簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結構、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)論文《簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程》。
我們還可以對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的.表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
�。保W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認識主體，以基本數量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動(dòng)具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來(lái)看，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中所認識的主要是客觀(guān)世界中的一些最基本的數量關(guān)系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類(lèi)在認識數量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點(diǎn)。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的認識過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中對感性材料的依賴(lài)性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實(shí)際操作和直觀(guān)教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數學(xué)教材結構的邏輯順序。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
一、前言
當前素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )造力，作為獨立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格及特點(diǎn)，在教育思想上如果只重視向學(xué)生傳授知識，則會(huì )導致創(chuàng )新知識能力的缺失。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)和角度去看待問(wèn)題，充分尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，培養思維的靈活性。數學(xué)知識中有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想，活躍他們的思維，有助于調動(dòng)創(chuàng )造性，增強學(xué)習興趣。
二、課堂教學(xué)中引入創(chuàng )新實(shí)例進(jìn)行講解
新課改下，數學(xué)的教學(xué)方法要求結合實(shí)例，教師要將思考的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生將學(xué)習過(guò)程和研究過(guò)程相結合，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，多方向、多角度去分析問(wèn)題[1]。應用題在小學(xué)數學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅可以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生加強對數學(xué)概念的理解，而且聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在《平均數問(wèn)題》一課中，以學(xué)生成績(jì)?yōu)槔�，已知三名同學(xué)的數學(xué)期中考試分別是95分、93、及88分，要知道他們三人的平均分，就得結合“總數÷人數=平均數”這一運算公式，先求出總分為276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，這個(gè)問(wèn)題就是平均數在實(shí)際生活中的運用。教師還可以給學(xué)生設計一些延伸性的練習內容：假設自己進(jìn)行了三次跳繩運動(dòng)，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成績(jì)可以達到80下，第三次至少要跳多少下?這就要求運用倒推的方法，三次跳繩而平均數是80下，那么總數就是240下，用三次的總和減去前兩次的數目就得出第三次的成績(jì)是97下。這是考察學(xué)生是否掌握了該知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，從多方面創(chuàng )造性地應用知識，在促使學(xué)生積極思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。學(xué)生在課后可以根據學(xué)到的.知識，用自己的思維方式去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題并嘗試解答，就可以逐步發(fā)現規律，掌握規律，養成創(chuàng )新能力。
三、設計教學(xué)實(shí)驗以直觀(guān)感受創(chuàng )新教學(xué)
由于數學(xué)知識的連接非常緊密，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且教學(xué)過(guò)程中教師不能只用文字進(jìn)行講解，這樣會(huì )增加教學(xué)難度。教師可以根據數學(xué)知識點(diǎn)，設置帶有啟發(fā)性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生根據實(shí)驗中所包含的特點(diǎn)，借助已有的知識去獲取新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！秾W(xué)數圖形》是小學(xué)數學(xué)中非常重要的一課，數線(xiàn)段的條數，數三角形的個(gè)數等問(wèn)題，不僅是憑直觀(guān)數簡(jiǎn)單的數，還要考慮圖形的組合。教師可以在課前布置學(xué)生預習課文內容，并向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，好奇心和興趣得到進(jìn)一步升華。借助數學(xué)教具可直接觀(guān)察圖形的構成，用三3根小圓棍在桌上能擺出一個(gè)三角形，而4根小圓棍則擺出了兩個(gè)三角形，三根三角形則需要7根小圓棍…教師可以指導學(xué)生將以上幾種不同情況在表格中列出，擺出的三角形分別用了幾根小圓棍，是否還有其他不同的擺法，并在旁邊畫(huà)出圖形標示，課后可以找找生活中三角形的物體，引導學(xué)生加以思考，活學(xué)活用，讓他們積極投入到學(xué)習之中。而教師應該充分挖掘實(shí)驗素材，特別是利用多媒體教學(xué)設備，教學(xué)用具等輔助工具，為學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓學(xué)生在遇到有深度的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，勤于思考，將知識轉化為具體的問(wèn)題解決方案，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的，起到良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習的自信心[2]。
四、以小組學(xué)習方式開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)
小組合作學(xué)習是一項重要的教學(xué)實(shí)踐改革，通過(guò)改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使合作效果達到最優(yōu)化，為將來(lái)更深層次的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，引導組員之間進(jìn)行討論，有初步想法后再進(jìn)行探究、交流，制定解決方案。通過(guò)小組合作學(xué)習方式，既促進(jìn)了組員之間的合作學(xué)習能力，又使每個(gè)組員都能提高學(xué)習興趣，引導學(xué)生將所學(xué)知識運用于學(xué)習活動(dòng)中，在鞏固知識的同時(shí)培養創(chuàng )新能力。以《認識人民幣》這一課為例，學(xué)生們在課前準備幾張不同面值的紙幣，在課上模擬出生活中買(mǎi)賣(mài)商品的場(chǎng)景，小組成員分別體驗顧客和銷(xiāo)售員之間的對話(huà)，充分感受不同面值的人民幣及相應的購買(mǎi)力，為學(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的機會(huì )，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生增強自信心，轉化為學(xué)習的動(dòng)力。還能利用小組成員之間并不相同的學(xué)習背景、學(xué)習能力和生活經(jīng)驗，交流各自對于創(chuàng )新思維的心得體會(huì )，讓他們勤于思考，擁有體驗成功的機會(huì )和喜悅 。小組合作學(xué)習方式給了學(xué)生一定的權力和機會(huì )，并留有充分選擇的余地使組員之間的團結協(xié)作能力得到經(jīng)一步提升[3]。教師通過(guò)鼓勵學(xué)生大膽回答問(wèn)題，使他們增強了自信心，這樣以后在任何情況中都能勇敢面對，還提高了學(xué)生之間的合作能力與學(xué)習效率，在各種創(chuàng )新能力的培養中起著(zhù)重要作用。
五、結束語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中要培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，首先要樹(shù)立自身的教育理念，通過(guò)轉變教學(xué)模式，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生將知識和生活相結合。其次，教師可以組織一些有趣的課外競賽活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示自我的空間與機會(huì )，還能培養學(xué)生從小樹(shù)立競爭意識、勇于挑戰自我及好學(xué)上進(jìn)的精神。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生活躍思維，運用所學(xué)知識，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。這樣充分地把學(xué)生自主探索、學(xué)習創(chuàng )新的習慣引入生活，密切聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
電子書(shū)包是一種專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)的，學(xué)習課堂知識的軟件，目前電子書(shū)包具有教室控制系統、測評系統、云端書(shū)柜系統、家庭聯(lián)絡(luò )簿平臺這四項功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是一套應用數字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統。
一、應用電子書(shū)包引導學(xué)生深入理解數學(xué)概念
在數學(xué)教學(xué)中，教師需要向學(xué)生講解數學(xué)概念，小學(xué)生有時(shí)很難迅速理解教師講授的數學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數學(xué)教師可應用電子書(shū)包的直觀(guān)性引導學(xué)生快速理解抽象的數學(xué)知識。以小學(xué)數學(xué)教師引導學(xué)生學(xué)習《分一分》這節課為例，在傳統的教學(xué)方法里，數學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類(lèi)的要點(diǎn)，學(xué)生可能難以理解為什么要根據顏色、形狀、功能給事物分類(lèi)。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準備大量的教學(xué)器具。無(wú)論應用以上哪種教學(xué)方法，教師都會(huì )花費很多教學(xué)時(shí)間，如果教師引導學(xué)生用電子書(shū)包學(xué)習，電子書(shū)包中的多媒體技術(shù)就會(huì )成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包某個(gè)章節。教師引導學(xué)生閱讀第一頁(yè)，學(xué)生在這一頁(yè)中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類(lèi)的問(wèn)題；教師引導學(xué)生看下一頁(yè)，下一頁(yè)有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類(lèi)的問(wèn)題當學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的分類(lèi)方法后，教師可引導學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習的章節，這一章節中有一個(gè)模擬的真人房間，教師可引導學(xué)生思考房間中有哪些事物，應用哪種分類(lèi)的方法最為妥當。小學(xué)數學(xué)一些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、過(guò)于深奧，學(xué)生有時(shí)不能迅速理解。小學(xué)數學(xué)教師可引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包，用多媒體技術(shù)引導學(xué)生學(xué)習，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動(dòng)畫(huà)效果，它能用最直觀(guān)的方法引導學(xué)生理解抽象的概念。
二、應用電子書(shū)包引導學(xué)生自主完成數學(xué)習題
在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì )用做數學(xué)習題的方法引導學(xué)生學(xué)習，絕大多數的學(xué)生不愛(ài)做習題，他們會(huì )用消極的態(tài)度對待習題，這是數學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)障礙。應用電子書(shū)包，教師就可以有效地引導學(xué)生做習題。以數學(xué)教師引導學(xué)生做兩、三位數的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計算題以培養數學(xué)直覺(jué)性，讓學(xué)生遇到不太復雜的加法運算時(shí)能迅速用心算解決數學(xué)問(wèn)題，而不必借筆算解決數學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著(zhù)強烈的排斥感，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了計算技巧，為什么還要反復做習題。學(xué)生排斥做數學(xué)題，便不能通過(guò)持續練習訓練出數學(xué)直覺(jué)。在遇到學(xué)生不愿意做數學(xué)習題時(shí)，教師可以引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包。電子書(shū)包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢(qián)”，這款游戲是在一段時(shí)間內，屏幕會(huì )出現大量不同形狀的“錢(qián)”，學(xué)生必須在“錢(qián)”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢(qián)幣”數額，然后點(diǎn)擊正確的計算結果。學(xué)生計算正確的數值越多，“撿”到的錢(qián)幣就越多。比如，當天空出現35、47、84、95這幾個(gè)方形的數字時(shí)，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢(qián)幣撒下來(lái)直至落下，學(xué)生都沒(méi)有點(diǎn)擊，或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒(méi)有計算出正確的結果，就等于學(xué)生沒(méi)有“撿”到錢(qián)。學(xué)生找到最優(yōu)的計算方案是最多的'“錢(qián)幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復玩，數字隨機，有分數獎勵。學(xué)生應用這款軟件做數學(xué)題時(shí)，就像玩游戲一樣開(kāi)心，不會(huì )覺(jué)得做數學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書(shū)包中有各類(lèi)趣味習題，在學(xué)生不愿意做數學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可引導學(xué)生用電子書(shū)包做趣味習題，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
三、應用電子書(shū)包引導學(xué)生主動(dòng)拓展數學(xué)文化
數學(xué)知識在形成過(guò)程中，有悠久的歷史，文化時(shí)時(shí)刻刻給予人們啟示，它們是現代數學(xué)知識的基礎。小學(xué)數學(xué)教師在課堂上有時(shí)難以完整地為學(xué)生講述數學(xué)史，為了讓學(xué)生對數學(xué)知識有更深層次的理解，教師可引導學(xué)生調用電子書(shū)包中的數學(xué)資料了解數學(xué)史。以小學(xué)數學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例，教師在教學(xué)的時(shí)候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計算中的應用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認知、古代數學(xué)家祖沖之計算圓周率的過(guò)程，更難以詳述圓周率在現代美術(shù)中的應用、對現代數學(xué)知識的啟示。為此，教師可引導學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)包中的資料來(lái)認知。教師可引導學(xué)生了解圓周率與連分數之間的關(guān)系，引導學(xué)生了解數學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認知能力比較弱，教師如果引導學(xué)生看數學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動(dòng)的資料，要結合數學(xué)習題引導學(xué)生一邊閱讀數學(xué)資料，一邊思考數學(xué)問(wèn)題。比如，數學(xué)教師在引導學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數學(xué)習題：現在有一個(gè)長(cháng)32cm、寬20cm的長(cháng)方形紙片，請問(wèn)最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結合數學(xué)題引導學(xué)生閱讀數學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習成果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
摘 要：興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮主導作用的結合點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生能力的前提。教學(xué)實(shí)踐證明，能否激起學(xué)生學(xué)習認知的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，往往是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 培養 學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機最現實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力。誘發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是教學(xué)成功的重要條件。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生最有效地接收教學(xué)信息。濃厚的學(xué)習興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全身心地投入學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習的過(guò)程，在大腦中逐漸積累更多的知識，逐漸領(lǐng)會(huì )并掌握學(xué)習的方法和技巧，體會(huì )到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣。學(xué)生要通過(guò)理解基礎知識、應用知識的過(guò)程來(lái)掌握解題方法和技巧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但需要教師會(huì )“教”，而且需要學(xué)生會(huì )“學(xué)”。下面我就如何培養學(xué)生學(xué)習興趣談幾點(diǎn)看法。
一、教師教學(xué)行為與學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養
1、創(chuàng )設民主教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺(jué)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地探索知識，使主體作用得以發(fā)揮和體現。那么，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過(guò)程。所以在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿(mǎn)懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的可行方法。為此，在數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡自己的數學(xué)課;其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中敢問(wèn)敢發(fā)言，形成一種民主和諧的教學(xué)氛圍;最后要鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識，使課堂充滿(mǎn)生氣和活力。
2、融合數學(xué)于生活中，體現數學(xué)的學(xué)習意義
學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知并親近現實(shí)的生活，讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，讓生活進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)存在的價(jià)值和意義。教師要善于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )，學(xué)會(huì )“數學(xué)的思考”，要重視讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，數學(xué)來(lái)自生活又應用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。在推進(jìn)課程改革、落實(shí)課改精神的過(guò)程中，教師要注重把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到其實(shí)數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題。
3、努力提高教師的教學(xué)水平
有的老師總是抱怨數學(xué)課堂枯燥乏味，沒(méi)有生趣，不能引起學(xué)生的共鳴和興趣。在創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)若以游戲故事等多種形式引入，就能使學(xué)生把課間玩耍的心收回課堂，積極投入到思考中來(lái)，吸引學(xué)生的眼球。針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上以游戲創(chuàng )設問(wèn)題情境，可提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、設問(wèn)、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。青少年學(xué)生求知欲望強，敢說(shuō)，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢。實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規律的基礎上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng )新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生研究能力的重要途徑。
二、學(xué)生學(xué)習行為與數學(xué)學(xué)習興趣的'培養
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的調動(dòng)、培養和增強都與學(xué)生課堂參與程度密切相關(guān)，所以我們經(jīng)常強調讓學(xué)生成為教學(xué)主體就是這個(gè)道理。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生體驗數學(xué)學(xué)習成功的愉悅感，無(wú)疑對于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣有著(zhù)積極的意義。
1、挖掘教材興趣因素，鼓勵學(xué)生動(dòng)手體驗
初中數學(xué)新教材中有許多有趣的因素可以挖掘，教材安排了大量的既適合初中學(xué)生心理特征，又具可操作性的動(dòng)手實(shí)踐內容，增強了教材的人文性。我們可以充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內容，指導學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，并產(chǎn)生由此及彼的教學(xué)效果。
2、引導學(xué)生積極質(zhì)疑，維持學(xué)生興奮狀態(tài)
質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，在初中數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，反饋教學(xué)評價(jià)，調控教師教學(xué)，而且有利于培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，引導學(xué)生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何思考。所以在數學(xué)教學(xué)中應鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。要求學(xué)生質(zhì)疑，教師應在教學(xué)過(guò)程中注意設疑，強化學(xué)生的提問(wèn)意識，要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，應引導學(xué)生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時(shí)在日常數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還應充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，努力培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自信心，因為學(xué)生具有適宜的充分自信，是影響其學(xué)習活動(dòng)積極性和效果性的必要條件。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于引導學(xué)生提問(wèn)題，并對經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當的表?yè)P或獎勵，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習狀態(tài)。
3、夯實(shí)學(xué)生知識基礎，活躍學(xué)生思維過(guò)程
知識是思維活動(dòng)的結果，又是思維的工具。學(xué)習知識和訓練思維既有區別，又有著(zhù)密不可分的內在聯(lián)系，它們是在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應是培養學(xué)生思維能力的過(guò)程，我們要從具體的感性認識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。在數學(xué)基礎知識教學(xué)中，應加強形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生的飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎，直觀(guān)是數學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。所以我們應注意由直觀(guān)到抽象，不斷活躍學(xué)生的思維過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
總之，只有培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)他們強烈的學(xué)習欲望，才能讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、主動(dòng)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的培養，需要我們教師在教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，有目的、有計劃的采用多種形式和方法。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，數學(xué)教學(xué)就能達到事半功倍之效。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng )意法教育理念的概述，提出小學(xué)數學(xué)教學(xué)中六年級的創(chuàng )意法教育理念實(shí)施的策略.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 六年級學(xué)生 邏輯思維 形象思維 反思 發(fā)散
小學(xué)生性格好動(dòng)，自制力差，個(gè)性強，自我意識淡薄。對數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生把上課的注意力完全放在學(xué)習上還是有難度的。教師在上課的同時(shí)還要不斷維護班級課堂紀律，因此很多教師感慨小學(xué)生太難教了。六年級的小學(xué)生正處于身體思想各方面快速成長(cháng)的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級階段的數學(xué)教學(xué)內容也上升到了對數學(xué)知識的理解和靈活運用的考察階段，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，還要實(shí)現邏輯思維能力的提升�？梢哉f(shuō)，小學(xué)六年級階段的數學(xué)教育是一個(gè)重要的轉折階段，引導的好，學(xué)生能順利進(jìn)入到更高一階段學(xué)習，引導的不好，學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有得到改善，思考習慣沒(méi)有得到提升，那么在后期更高階段的學(xué)習中就會(huì )感到不能適應。如何做好小學(xué)階段六年級的數學(xué)教學(xué)一直一個(gè)備受關(guān)注的課題，考慮到小學(xué)生群體的個(gè)性特征，結合教育大綱的精神指導，很多教師都支持在小學(xué)階段推行創(chuàng )意法教育理念教學(xué)，通過(guò)教育觀(guān)念的轉變，改變傳統的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)上的創(chuàng )新，培養小學(xué)生的學(xué)習興趣，在潛移默化中實(shí)現學(xué)生思考能力提升的教學(xué)目標。
一、 創(chuàng )意法教育理念概述
所謂“創(chuàng )意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內容是“最差即最優(yōu)”。在傳統的教學(xué)中，習慣把學(xué)生分層優(yōu)等生和差等生。數學(xué)的教學(xué)中也不例外。由于成績(jì)差異被教師，家長(cháng)還有社會(huì )區別對待，一方面不利于差等生心理健康成長(cháng)，另一方面也不利于優(yōu)等生能力的提升。郭先生認為，之所以在數學(xué)學(xué)習中有優(yōu)等生和差等生，本身并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，只是兩種不同的.思維類(lèi)型的學(xué)生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發(fā)展的是邏輯思維，右腦發(fā)展的是形象思維，都是學(xué)生要具備的重要思維能力。兩種思維類(lèi)型的學(xué)生是具有對等的發(fā)展潛能的。心理學(xué)證實(shí)一邊大腦發(fā)展過(guò)度，另一邊就會(huì )受到抑制。一般“最優(yōu)”的學(xué)生，右腦相對不發(fā)達，是形象思維的“最差”學(xué)生，反之，“最差”學(xué)生是形象思維的“最優(yōu)”學(xué)生。
1、創(chuàng )意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現數學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實(shí)現二者的和諧發(fā)展。創(chuàng )意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創(chuàng )意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對于明確教育目標，實(shí)現教育目標有重要指導和參考意義。創(chuàng )意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(cháng)，由其正對我國傳統的應試教育制度，創(chuàng )意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創(chuàng )意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創(chuàng )意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng )意法教學(xué)模式用于指導具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng )意思維能力的培養為主線(xiàn)，根據學(xué)生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線(xiàn)設計的教學(xué)模式。在我國教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式�？v橫教學(xué)操作模式因為綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級階段的數學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現創(chuàng )意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現出來(lái)的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(cháng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對待教育對學(xué)生心理影響的效果最大。
二、 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中六年級的創(chuàng )意法教育理念實(shí)施策略
按照創(chuàng )意法教育理念的指導，在小學(xué)數學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中可實(shí)施縱向教學(xué)操作模式，橫向教學(xué)操作模式，縱橫綜合教學(xué)操作模式。但在實(shí)施創(chuàng )意教學(xué)中，還有很多教學(xué)操作上要注意的策略。
1、以創(chuàng )新的教學(xué)內容吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，只有調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才會(huì )投入注意力到課堂上，才會(huì )用心參與到更多的教學(xué)內容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現創(chuàng )意法教學(xué)。在小學(xué)六年級的數學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開(kāi)始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數學(xué)應用題的教學(xué)。類(lèi)似的有很多著(zhù)名的數學(xué)軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，包括日常生活中數學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設計好的教學(xué)模式中。講故事，設懸念等等都是現在創(chuàng )意教學(xué)中常用的手段。能否達到預期的教學(xué)目標，關(guān)鍵是教師要做好充足的準備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語(yǔ)言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。
2、創(chuàng )意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對學(xué)生的情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過(guò)程中，教師要注意自己語(yǔ)言魅力的打造。通過(guò)高超的問(wèn)答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在課堂上多向學(xué)生表達“很好�！�，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語(yǔ)句，不斷肯定認可學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。對于學(xué)生的提問(wèn)，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現，其次，在指導過(guò)程中可以多方位，多觀(guān)念的鼓勵學(xué)習自己思考解決。在對學(xué)生的思考結果評論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng )意思維，修復“一般生”創(chuàng )意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng )意思維的原則。
3、創(chuàng )意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補的教育對象通過(guò)各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對性的指導，但在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )意法會(huì )把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng )意法教學(xué)的目標最終是要實(shí)現三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現這樣的教學(xué)目標，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調動(dòng)學(xué)生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數學(xué)基礎知識和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現的�？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導小組的探究學(xué)習過(guò)程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問(wèn)題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問(wèn)題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問(wèn)題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學(xué)生反向思維和創(chuàng )新思維思考。在六年級的分數乘整數的教學(xué)內容中，一位教師在教學(xué)中給到這樣的例證：2/999×777，當很多學(xué)生用心計算2與777相乘的結果時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)思考，運用了將777與999先約分后計算的方法很快說(shuō)出了答案。最后，深度挖掘教材內容，引導學(xué)生發(fā)散思維思考。六年級數學(xué)教材中有這樣一道數學(xué)題：“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”關(guān)于這道經(jīng)典例題，現在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊單獨修比甲隊多用5天；乙隊單獨修的時(shí)間是甲隊的1.5倍；乙隊的工作效率是甲隊的2/3。針對問(wèn)題可改編為：兩隊合修需幾天完成：兩隊合修5天后還剩下多少沒(méi)修等等。通過(guò)一道例題，發(fā)散開(kāi)來(lái)就是無(wú)數例題。
三、 結束語(yǔ)
創(chuàng )意法教學(xué)實(shí)現的是學(xué)生整體能力的提升，在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng )意法教學(xué)理念，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還是小學(xué)數學(xué)教育響應國家素質(zhì)教育改革要求的具體措施，應大力推廣。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)水平，是教育者在工作中探討的熱點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)創(chuàng )新在我國開(kāi)展的比較晚，但教育者卻積極投入，在有效教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平和工作效率,學(xué)生在有效課堂教學(xué)中，也能把自己的學(xué)習欲望及能力都展現出來(lái)。
一、小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，首先，教師在教學(xué)過(guò)程中盡心盡力卻收效甚微，多數學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有明顯提高，枯燥的傳統教育模式使一些學(xué)生對數學(xué)這門(mén)課失去信心。其次，傳統的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習缺少主動(dòng)性，自主學(xué)習能力也很欠缺。再者，當前學(xué)生自主學(xué)習能力缺乏。有的學(xué)生自主學(xué)習態(tài)度不明確，除主觀(guān)原因，也有教育本身的因素�，F階段，我國部分地區的教育還沒(méi)有走出傳統填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內容和效果被傳統教育觀(guān)念所束縛，這大大影響了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習的積極性。而各個(gè)學(xué)校依照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平有失公允。同時(shí)，在傳統教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主角，在此教學(xué)環(huán)境下，有效教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習得不到發(fā)展。不僅如此，當前家長(cháng)只看重成績(jì)、名次，學(xué)生自主學(xué)習能力培養缺少家長(cháng)的支持，學(xué)生的自主學(xué)習能力無(wú)法提高。
二、小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的研究策略
�。ㄒ唬└淖儌鹘y的教學(xué)理念
要想讓有效教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛的開(kāi)展，首先要解決和改變傳統的教學(xué)理念，教師要學(xué)習有效的教學(xué)策略，打破束縛自觀(guān)念得到轉變，才能讓有效教學(xué)順利實(shí)施。教師的教學(xué)能力也要從以往的教學(xué)觀(guān)念中走出來(lái)，在工作中不斷改變自己，使自己的教學(xué)能力逐步適應小學(xué)課堂有效教學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)模式的實(shí)施不但讓教師的教學(xué)能力有所改變，也讓學(xué)生的學(xué)習熱情得到提升。教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力直接影響著(zhù)每一名學(xué)生，也直接影響有效教學(xué)是否快速發(fā)展的前提條件。
�。ǘ┨岣呓處煹慕虒W(xué)能力
有效教學(xué)創(chuàng )新的直接受益者是學(xué)生，課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是學(xué)生掌握學(xué)習方法的重要途徑。而教師是課堂知識傳播的核心，在課堂教學(xué)中占主導地位，教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣甚至是學(xué)習成績(jì)。教師課堂上精彩的講解和對學(xué)生的引導，會(huì )讓課堂充滿(mǎn)吸引力，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，可使學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)講，使原本枯燥的數字成為學(xué)生解題的動(dòng)力。教師教學(xué)能力的提升是推動(dòng)小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)發(fā)展的首要條件。小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究在不斷進(jìn)步，教師要想跟上這個(gè)步伐，就要在工作中不斷學(xué)習，提高自己的工作能力，每一堂課的教學(xué)都精益求精。教師教學(xué)能力的提升，不但能推進(jìn)有效課堂教學(xué)的發(fā)展，還能讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到提升。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生自主學(xué)習能力
學(xué)生自主學(xué)習能力的養成與教師的引導和幫助分不開(kāi)，教師不僅要教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，更要教會(huì )學(xué)生善于開(kāi)動(dòng)腦筋和使用學(xué)習方法�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！苯處熢谥v解教學(xué)大綱的內容時(shí)，也要結合具體內容，把各種數學(xué)解題技巧和方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在解數學(xué)題時(shí)不斷地總結解題方法和解題技巧，引導學(xué)生做完練習題后對不同類(lèi)型問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行總結，讓新知識與舊知識相互貫穿。只有這樣，才能讓有效教學(xué)的研究策略得以實(shí)施，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高其自主學(xué)習的能力。
�。ㄋ模└淖兘虒W(xué)方式
教師根據數學(xué)課中的教學(xué)內容，使用一些合適的`教學(xué)方法，讓課堂中的教學(xué)內容與實(shí)際生活相聯(lián)系，還要以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主要教學(xué)目標，多給學(xué)生自主學(xué)習的空間。當今社會(huì )是高速發(fā)展的時(shí)代，任何事物的發(fā)展都和電子信息相連。因此，教學(xué)也要和現代高科技緊密相連，借助多媒體教學(xué)平臺，引發(fā)學(xué)生更廣泛的學(xué)習興趣，通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地面對所要學(xué)習的內容，對所學(xué)的內容記憶深刻。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要針對不同年級學(xué)生的興趣，運用不同的教學(xué)模式，根據學(xué)生年齡和心理接受能力，適當安排課外教學(xué)活動(dòng)，改變以往局限于課堂的教學(xué)方式，這也是有效教學(xué)研究策略發(fā)展的重要創(chuàng )新舉措。小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)創(chuàng )新策略的研究是我國教學(xué)改革中的一項重要措施，給學(xué)生帶來(lái)極大益處，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，也讓學(xué)生課后的負擔減少。在有效教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生得學(xué)習成績(jì)有所提高，會(huì )讓教師工作壓力得到緩解。有效教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展還需教師在今后工作中繼續努力，不斷通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)很大程度的覆蓋了我們生活的方方面面，而且在我們的生活中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中也發(fā)揮著(zhù)很大的作用。影響著(zhù)教學(xué)的改革同時(shí)也為教學(xué)提供了豐富了資源和新的技術(shù)支持。那么，信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用是什么呢?
1. 利用多媒體信息體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科而傳統教學(xué)方式又很抽象，使學(xué)生對有的知識難以理解，信息技術(shù)的學(xué)習正好可以彌補這個(gè)問(wèn)題。因為小學(xué)生的注意力持續時(shí)間比較短，而且數學(xué)課堂的.思維活動(dòng)比較緊張，如果長(cháng)時(shí)間的進(jìn)行知識的降解，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，就會(huì )造成注意力不集中，影響學(xué)習的效率。如果利用多媒體，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續保持最佳學(xué)習狀態(tài)。
2. 利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維能力
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)能見(jiàn)其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數學(xué)知識的解析中，利用多媒體技術(shù)的直觀(guān)性為學(xué)生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學(xué)的內容一一的展示出來(lái)，加少了學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生能夠更快更準更深地理解教學(xué)內容，大大的提高了教學(xué)的效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
【摘要】數學(xué)思想的滲透，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的必要性，并且就如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想提出了幾點(diǎn)思考，旨在通過(guò)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生數學(xué)素養的不斷發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)；數學(xué)思想；必要性
小學(xué)數學(xué)的學(xué)習與學(xué)其他基礎性知識學(xué)科的學(xué)習不同，數學(xué)知識本身具有一定的抽象性，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維認知正處在一個(gè)成長(cháng)發(fā)展的階段。因此，其對于自身數學(xué)知識體系的構建能力還有待提高。在素質(zhì)教育改革的教育背景下，數學(xué)教師要在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )造性思維，進(jìn)而培養其數學(xué)素養。
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的必要性
一直以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于對數學(xué)新知識的講解，重點(diǎn)培養學(xué)生的解題能力，旨在完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，確保學(xué)生得到一個(gè)較為理想的數學(xué)成績(jì)，在教學(xué)過(guò)程中忽略了對小學(xué)生數學(xué)素養以及數學(xué)思想的培養，導致小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中力不從心。１．數學(xué)思想的滲透，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。小學(xué)教育的一個(gè)特性就在于其自身的啟發(fā)性，小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的小學(xué)學(xué)習以及以后的學(xué)科學(xué)習具有重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生，其思考方式正處在一個(gè)養成階段，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想，可以幫助小學(xué)生養成一個(gè)科學(xué)的思考方法，培養小學(xué)生的數學(xué)思維，增強小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識學(xué)習的興趣和積極性。２．是尊重學(xué)生主體地位的體現，滿(mǎn)足了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及學(xué)習經(jīng)驗有限，導致其在接受數學(xué)知識以及學(xué)習數學(xué)方法等方面受到一定的束縛。隨著(zhù)數學(xué)學(xué)習程度的不斷提高，學(xué)生需要掌握更為先進(jìn)的數學(xué)學(xué)習方法，加強對小學(xué)生的數學(xué)思想滲透，提高學(xué)生對于數學(xué)知識的內化吸收能力，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需求。３．實(shí)現了數學(xué)教學(xué)的統一性，提高了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習理解能力。小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習對于小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的培養具有重要的現實(shí)意義。小學(xué)數學(xué)每一階段的教學(xué)重點(diǎn)都不同，低年級的數學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生扎實(shí)數學(xué)學(xué)習基礎，而高年級的數學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。雖然每一階段的數學(xué)教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差異，但數學(xué)教學(xué)有著(zhù)統一性，通過(guò)對學(xué)生數學(xué)思想的滲透教育實(shí)現了數學(xué)教學(xué)的統一性，將小學(xué)六年的數學(xué)教學(xué)有效的串聯(lián)在一起。除此之外，隨著(zhù)教學(xué)難度的不斷提高，小學(xué)生的數學(xué)解題能力以及對于數學(xué)知識的理解能力有了一定的提高，這都是數學(xué)思想發(fā)揮的重要作用。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的教學(xué)舉措
�。保钊胪诰驍祵W(xué)教材，體現數學(xué)魅力。
數學(xué)教材中的數學(xué)概念、數學(xué)公式以及相關(guān)的數學(xué)練習題等都是數學(xué)思想的具象表現，數學(xué)思想是無(wú)形的，其存在于數學(xué)教材的方方面面。因此，數學(xué)教師要深入挖掘數學(xué)教材中的數學(xué)思想，并且在將其滲透在數學(xué)課堂教學(xué)中。數學(xué)教師要引導學(xué)生加強對數學(xué)教材的閱讀學(xué)習，閱讀數學(xué)教材中的數學(xué)背景知識等，使其充分發(fā)現數學(xué)的魅力，激發(fā)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，激發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的.內在動(dòng)力。加強對數學(xué)教材中數學(xué)知識體系、數學(xué)問(wèn)題等的剖析，引導小學(xué)生逐漸掌握小學(xué)數學(xué)的內在本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師潛移默化的將數學(xué)思想傳輸給學(xué)生，實(shí)現了數學(xué)思想的滲透教育。
�。玻l(fā)揮數學(xué)課堂教學(xué)主陣地作用，滲透數學(xué)思想教育。
數學(xué)思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現。因此，數學(xué)教師要充分把握住課堂教學(xué)與學(xué)生數學(xué)概念形成的時(shí)機，通過(guò)不斷創(chuàng )新數學(xué)課堂教學(xué)，滲透數學(xué)思想教育，充分發(fā)揮數學(xué)課堂教學(xué)的主陣地作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地接受數學(xué)思想并將其內化為自身所有。首先，加強數學(xué)概念教學(xué)。數學(xué)概念是學(xué)生數學(xué)思想存在的重要載體，小學(xué)生對事物的認知能力正在發(fā)展階段，數學(xué)教師要在這個(gè)過(guò)程中引導小學(xué)生充分了解相關(guān)的數學(xué)概念。數學(xué)教師可以結合多媒體教學(xué)課件，引導學(xué)生掌握科學(xué)并且完整的數學(xué)概念，掌握數學(xué)概念中所蘊藏的數學(xué)思想。其次，加強數學(xué)解題過(guò)程教學(xué)。數學(xué)解題過(guò)程是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)方法、提高自身數學(xué)學(xué)習能力的重要階段。數學(xué)教師要做好充分的教學(xué)準備工作，精心設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)解題推導，領(lǐng)會(huì )其中的數學(xué)思想。例如，在學(xué)習《平行四邊形面積》這部分內容時(shí)，雖然課本中給出了計算平行四邊形面積的數學(xué)公式，但數學(xué)教師要引導學(xué)生通過(guò)自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計算方法，培養小學(xué)生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對角線(xiàn)剪開(kāi)，使其成為兩個(gè)相等的三角形，然后通過(guò)計算一個(gè)三角形的面積，再乘２就可以得到這個(gè)平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過(guò)剪拼的方法使其成為一個(gè)長(cháng)方形，然后通過(guò)計算長(cháng)方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節求平行四邊形面積的數學(xué)課堂中，教師通過(guò)引導學(xué)生猜想、假設、推導、總結，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學(xué)生體會(huì )到“求一個(gè)新圖形的面積還可以轉化已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決”的數學(xué)轉化思想，在提高學(xué)生數學(xué)解題能力的同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)思維。最后，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)規律。數學(xué)知識是無(wú)窮無(wú)盡的，但其也是相互關(guān)聯(lián)的，每學(xué)一個(gè)新的知識點(diǎn)，都會(huì )牽扯到學(xué)過(guò)的舊知識，因此，數學(xué)教師要引導學(xué)生善于發(fā)現新舊知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)規律，進(jìn)而滲透學(xué)生的數學(xué)思想。
�。常n后鞏固拓展，培養學(xué)生數學(xué)創(chuàng )造性思維。
小學(xué)生的數學(xué)思想培養最先都是通過(guò)模仿實(shí)現的，數學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對經(jīng)典例題的講解，引導學(xué)生通過(guò)例題模仿掌握相關(guān)的數學(xué)學(xué)習方法，然后通過(guò)課后習題聯(lián)系，進(jìn)行數學(xué)知識的鞏固拓展。在習題布置中，數學(xué)教師要適當的對經(jīng)典例題進(jìn)行改編，由此引發(fā)學(xué)生獨立思考，進(jìn)而激發(fā)其自主探究，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。除此之外，數學(xué)教師要開(kāi)展生活化的數學(xué)教學(xué)，在生活實(shí)例教學(xué)中培養小學(xué)生的數學(xué)思想。例如，在學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項生活化的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的五個(gè)軸對稱(chēng)圖形，拍下照片帶到數學(xué)課堂中。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅使下，會(huì )積極主動(dòng)的去尋找生活中的軸對稱(chēng)圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學(xué)完這節課之后，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的發(fā)現生活中還有其他的軸對稱(chēng)圖形，強化了學(xué)生對這部分的理解學(xué)習。由此學(xué)生可以發(fā)現數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，培養了小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的數學(xué)思想，進(jìn)而提高了小學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習能力。
三、總結
總而言之，當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及數學(xué)思想培養都有待提高，新課程改革強調課程教育要培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。小學(xué)生的學(xué)習能力正處在一個(gè)發(fā)展的初始階段，因此，小學(xué)數學(xué)教師要充分抓住這個(gè)時(shí)機，加強對小學(xué)生數學(xué)思想的滲透教育。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
近幾年來(lái)，我在中高年級實(shí)驗了合作教學(xué)這一課題，收到了較好的效果。通過(guò)半年多的實(shí)驗，我深深感到合作教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)策略。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中對這一課題的一些體會(huì )。
一、合作教學(xué)有利于老師能力的提高
眾所周知，備課是一堂課成功的關(guān)鍵，是上好一節課的前提。這就要求教師精心備課，嚴格做到備學(xué)生、備教材、備教法。而要達到這一要求，作為教師除了要有敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神外，還必須有充沛的經(jīng)歷和充足的時(shí)間。傳統的教學(xué)，教師往往用作業(yè)壓學(xué)生，搞“題海戰術(shù)”，以壓迫學(xué)生學(xué)習。教師整日忙忙碌碌，一心撲在學(xué)生的作業(yè)上。而合作教學(xué)以學(xué)習小組為基本單位，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，因此，對學(xué)生的作業(yè)可采取三種批改方式：1.小組內相互批改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商討解決。2.小組間互相批改，便于互補，取長(cháng)補短。3.教師重點(diǎn)批改，學(xué)生分散批改。這樣，教師把批改作業(yè)部分放給學(xué)生，減輕了自己的負擔，可以把更多的精力集中在輔導學(xué)生上。而學(xué)生也在作業(yè)批改中提高了自己，鞏固了所學(xué)知識，培養了其解決問(wèn)題的能力。
二、合作教學(xué)有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢
常言道：“土幫土成墻，人幫人成王”�？梢�(jiàn)，集體的力量是強大的，歷史上無(wú)數合作的例子就是最好的.證明。如國共兩黨的合作，使中華民族眾志成城，無(wú)堅不摧；企業(yè)之間的合作，使工廠(chǎng)擺脫困境，絕處逢生。對于后進(jìn)生的轉化，合作教學(xué)為其提供了優(yōu)良的人際環(huán)境。
傳統教學(xué)，優(yōu)等生不愿和后進(jìn)生交朋友，后進(jìn)生也不愿“巴結”優(yōu)等生。因此，后進(jìn)生只能和后進(jìn)生交朋友，這就無(wú)形中加大了后進(jìn)生轉化工作的難度。而合作教學(xué)以組建全班縮影性異質(zhì)小組為前提，使后進(jìn)生與優(yōu)等生的接觸成為必然，這就為后進(jìn)生提供了優(yōu)良的人際環(huán)境，消除了其自卑心理，也消除了與優(yōu)等生的隔閡。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)將原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
兒童最怕被同伴拋棄。傳統教學(xué)中，后進(jìn)生想學(xué)就學(xué)，想玩就玩。而合作教學(xué)強調小組集體成功，后進(jìn)生從某種程度上來(lái)說(shuō)已不只是為自己而學(xué)，而更多的是為小組的共同成功而學(xué)習，不學(xué)同伴會(huì )不讓?zhuān)疫�有失去同伴的危險。這種環(huán)境和這種機制使后進(jìn)生不得不主動(dòng)去學(xué)習。
三、合作教學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)數學(xué)不同于其他學(xué)科，沒(méi)有華麗的詞藻、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、柔美的線(xiàn)條、跳動(dòng)的音符，而只是干巴巴的數字1、2、3、4、5……學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性不高，特別是低年級的兒童更是沒(méi)興趣。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的智力。
四、合作教學(xué)有利于培養學(xué)生的綜合能力
合作教學(xué)以小組的團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，強調集體成功原則，把集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)結合起來(lái)，這就使小組內的每個(gè)成員必須做到“我為人人，人人為我”，同舟共濟，榮辱與共。這不僅培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，同時(shí)，也加強了學(xué)生的組織紀律性和集體主義觀(guān)念，增強了學(xué)生的組織能力、對話(huà)能力、自學(xué)能力、互幫互助式的企業(yè)競爭能力，增強了學(xué)生的責任感和進(jìn)取心，培養了學(xué)生的綜合能力。
五、合作教學(xué)作業(yè)單的設置符合學(xué)生的認識規律
作業(yè)單的設置分為：1.預習檢測。2.課堂鞏固練習。3.達標檢測。預習檢測是對學(xué)生的預習情況進(jìn)行檢測，以便讓學(xué)生及時(shí)回家預習，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課；課堂鞏固練習是針對本科知識進(jìn)行鞏固性的訓練，以加深印象；達標檢測是對學(xué)生本節課的知識掌握情況的綜合測試，以便讓教師了解反饋信息，便于輔導。
總之，整個(gè)作業(yè)單的設置，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認識規律。半年來(lái)，合作教學(xué)這種模式伴隨著(zhù)我們在課堂上輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，效果顯著(zhù)，使枯燥無(wú)味的數學(xué)教學(xué)成為一段美麗的音符。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
一、選擇直觀(guān)性的數學(xué)內容
小學(xué)生的思維還是以直觀(guān)思維為主，所以教學(xué)內容不要過(guò)于抽象，內容應具備趣味性的特點(diǎn)，而不是枯燥的。所以，即使有抽象的、枯燥的數學(xué)知識，也要盡量地化為形象的、直觀(guān)的，而且是通俗易懂的知識，這樣才能符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，內容相對容易，學(xué)習時(shí)也會(huì )從容。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
小學(xué)低年級的學(xué)生對于自主學(xué)習能力方面還有所欠缺，但是，我們從現在開(kāi)始就要對他們進(jìn)行探究學(xué)習能力的培養�？梢岳枚嗝襟w等手段調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，遇到問(wèn)題多思考與探究。多引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)游戲，由于游戲具有生活性，可以讓學(xué)生根據生活的經(jīng)驗把事物的數量結合起來(lái)，感覺(jué)數學(xué)知識的趣味性。在學(xué)生的學(xué)習時(shí)，盡量給他們提供探究活動(dòng)機會(huì )，讓他們在這樣的環(huán)境中探究。游戲時(shí)需要的材料要具有可操作性，讓所有的小學(xué)生都能運用多種感官，靈活地運用自己的學(xué)習方式進(jìn)行探索。引導學(xué)生注重觀(guān)察生活當中與數量、形狀、時(shí)間和空間等有關(guān)的現象，讓他們從這些現象中對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
三、培養小學(xué)低年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣
我們發(fā)現，那些古今中外的著(zhù)名的人物都是對某項事物保持有較高的興趣。所以，要想讓小學(xué)低年級的學(xué)生對數學(xué)保持高度的熱情，就要培養他們的數學(xué)興趣。比如，在學(xué)習一位數的加法后，為了鞏固所學(xué)習的知識，讓學(xué)生對知識達到舉一反三的能力，可以用火柴棒擺數學(xué)加法游戲，比如，擺出2＋3＝5的圖形，要求“＝”兩邊各移動(dòng)一根火柴，等式依然成立，學(xué)生看到這個(gè)游戲后，非常感興趣，他們紛紛動(dòng)手行操作，而且在不斷嘗試中，對一位數的加法不斷地計算，起到了舉一反三的效果。
四、加強課堂互動(dòng)活躍氣氛
小學(xué)數學(xué)課堂的互動(dòng)是很重要的，包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)是一個(gè)很好的學(xué)習方式，可以活躍學(xué)生的思維，課堂氣氛活躍，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習，都會(huì )積極地參與。小學(xué)生都對老師有種莫名的崇拜，低年級的學(xué)生有更為明顯的表現，他們對老師的一舉一動(dòng)都很喜歡觀(guān)察與模仿，數學(xué)老師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，來(lái)引導他們進(jìn)行更多方式的學(xué)習，進(jìn)行“另類(lèi)”學(xué)習。比如，班里總是有一些喜歡表現、聰明的學(xué)生，我們可以發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們來(lái)作小老師，簡(jiǎn)單的知識可以讓他們來(lái)講給大家聽(tīng)，更多的時(shí)候，下面的學(xué)生更對小老師的講課聽(tīng)得更認真，學(xué)習效果更好。上臺講課的小老師講解完以后，我會(huì )問(wèn)他們是不是完全聽(tīng)明白了，如果有不明白的`同學(xué)，可以舉手發(fā)言提問(wèn)，小老師不能回答的老師給以解答，也可以讓下面的學(xué)生對小老師的講解指出不足之處，然后補充。事實(shí)證明，學(xué)生都很喜歡這種授課方式，而且都希望被輪流作講課小老師，對那些沒(méi)有自信的學(xué)生，我也會(huì )鼓勵，讓他們參與進(jìn)來(lái)，或者在下面踴躍發(fā)言，以提高他們的學(xué)習自信心。
五、利用學(xué)生生活經(jīng)驗提高學(xué)習能力
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起的，所以，我們要讓學(xué)生對身邊的事物與生活知識多多留心觀(guān)察，并多思考問(wèn)題，形成初步知識。比如，讓學(xué)生在平時(shí)去超市要多自己去付款，在錢(qián)幣的兌換時(shí)，要多運用加減運算法，可以提前算好答案，看一看兌換的錢(qián)幣是不是與自己的答案相符，不但培養了學(xué)生的數學(xué)運算能力，還鍛煉了實(shí)際操作能力。再比如，小學(xué)生知識面窄，所以經(jīng)常會(huì )就周?chē)氖挛锾岢鲆恍└信d趣的問(wèn)題。其實(shí)，小學(xué)生周?chē)氖挛锒伎梢允菙祵W(xué)知識，比如，讓學(xué)生數一數自己的班級在第幾層樓，第幾間教室，自己坐在第一排等，這些都是數字排列的知識。數學(xué)無(wú)處不在，我們教師要善于挖掘數學(xué)資源并運用到數學(xué)教學(xué)中去，這樣，小學(xué)生才能利用生活知識學(xué)習數學(xué)，才能運用數學(xué)解決生活問(wèn)題。
綜上所述，我們在小學(xué)低年級的數學(xué)教學(xué)中要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。對教學(xué)內容進(jìn)行改革，挖掘身體的數學(xué)資源，引導他們多參與、多探究，積極思考，調動(dòng)身體的多種感官，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)習效率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“微課”的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣“微課”風(fēng)暴，已逐漸成了一種全新的教學(xué)模式�！拔⒄n”的有效利用，則能讓學(xué)生利用零散的時(shí)間自行進(jìn)行學(xué)習，可以針對學(xué)生們在學(xué)習當中的薄弱環(huán)節進(jìn)行鞏固與加強�！拔⒄n”作為一種全新的學(xué)習方式，畢竟有它的優(yōu)勢和不足，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“微課”概念，將“微課”的優(yōu)勢展現出來(lái)，是值得每位教師思考與探索的，下面將根據“微課”的特點(diǎn)與概念進(jìn)行分析，并針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中怎樣利用“微課”優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；優(yōu)化；教學(xué)模式
一、“微課”的概念與應用范圍
�。ㄒ唬拔⒄n”的概念
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機結合體�！拔⒄n”的時(shí)間一般在１０分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，也可以說(shuō)“微課”是集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程�！拔⒄n”與傳統課程相比，它更具有廣泛性與隨意性，不需要固定的地點(diǎn)與時(shí)間，學(xué)生只需要利用現成的電子設備，便可以自行進(jìn)行學(xué)習，極大的`方便了學(xué)生們的學(xué)習，但是這種模式也有不足，其主題相對較少，只是一章內容的一部分，難以與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只能夠靠自行理解觀(guān)看相關(guān)內容。
�。ǘ拔⒄n”的應用范圍
“微課”的應用范圍相對而言比較廣泛，小至幼兒，大到成人，都可以從“微課”之中汲取到相應的知識。雖然“微課”的內容比較簡(jiǎn)單，但卻是根據不同年齡段的人們來(lái)設計的，幼兒可以根據它來(lái)牙牙學(xué)語(yǔ)，而成人無(wú)論是要學(xué)習育嬰知識還是行業(yè)規則都可以搜尋相關(guān)課程。而且它的傳播性極強，人們不單能夠在休閑時(shí)在網(wǎng)上觀(guān)看，也可以在乘坐地鐵時(shí)從手機視頻里觀(guān)看，甚至還可以在微博里對其進(jìn)行討論，因此覆蓋面是非常的廣的。面對如此龐大的人群，“微課”自然而然要分門(mén)別類(lèi)，目前而言主要有兩種分類(lèi)方式，分別是按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)行的。教學(xué)方法分為利用語(yǔ)言傳遞信息和直接傳遞信息兩大板塊，語(yǔ)言傳遞信息有講授法、談話(huà)法、討論法等，直接感知便只有演示法了。教學(xué)環(huán)節便不用細說(shuō)，在傳統課堂上應早有體會(huì )。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入“微課”的作用
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理清數學(xué)概念
現在的小學(xué)數學(xué)內容與之前相比有了明顯的擴展，涉及的內容比較全面，而小學(xué)生們由于對數學(xué)的接觸并沒(méi)有太長(cháng)時(shí)間，而且小學(xué)生思維還沒(méi)有得到全面的擴展，邏輯能力較差，很可能會(huì )把相關(guān)的數學(xué)內容弄混淆，這樣的話(huà)不單限制了自身的發(fā)展，也會(huì )讓自己失去信心。例如，統計與概率知識，學(xué)生們在學(xué)習統計知識時(shí)會(huì )覺(jué)得很簡(jiǎn)單而不愿意專(zhuān)心聽(tīng)老師講解，而對統計知識的準確掌握很重要，第一次學(xué)習《統計表和簡(jiǎn)單的條形統計圖》時(shí)，老師可以將統計表的介紹和簡(jiǎn)單的條形統計圖的介紹制作成“微課”讓學(xué)生學(xué)習，“微課”的圖文并茂情景化的形式能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)輕松方便，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習，課后還可以尋找一個(gè)靜謐的空間，利用手機等電子設備進(jìn)行學(xué)習。由于“微課”課程精而簡(jiǎn)，學(xué)習環(huán)境也不用害怕受到周邊的干擾，學(xué)生便可以放心大膽的安心學(xué)習，理清相關(guān)的數學(xué)概念，彌補傳統課堂中學(xué)習的不足。
�。ǘ┽槍W(xué)生喜好擴展思維
對于活潑好動(dòng)的學(xué)生，當然方便老師在課堂之中了解他們的學(xué)習情況，而那些沉默不語(yǔ)又斯文羞澀的學(xué)生，他們也很渴望被老師認可。針對這種情況，老師應該鼓勵他們進(jìn)行微課的學(xué)習，可以根據自身特點(diǎn)鞏固自己的知識，并進(jìn)行額外的思維擴展。例如課堂上老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，“５輛汽車(chē)５次可以運送１００堆木柴，那么同樣的６輛汽車(chē)幾次可以運送１２０堆木柴呢？”。這樣的一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )讓一些對實(shí)際問(wèn)題感興趣的同學(xué)眼前一亮，再通過(guò)老師將“微課”推廣給他們，他們一定會(huì )欣然的去搜尋有關(guān)應用題的“微課”專(zhuān)題，從而對這一類(lèi)題目的解題思路有進(jìn)一步的了解，思維得到擴展，也得到了老師的認同。
三、怎樣設計“微課”普及小學(xué)數學(xué)課堂
�。ㄒ唬拔⒄n”設計美觀(guān)實(shí)用
“微課”作為一項新的學(xué)習方式，因為其推及的范圍之廣，聽(tīng)課的效率之高，廣受眾多學(xué)習愛(ài)好者的喜愛(ài)。這便要求教師在制作微課的過(guò)程中要準確的把握教材內容，對其中涉及的知識點(diǎn)要理清條目，注意區分每節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于微課的時(shí)間有限，這便要求教師用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教授學(xué)習者，而且要采用動(dòng)靜結合的方式，盡量讓自己的微課內容里包含圖片、文字、聲音等內容，讓整個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)潔流暢。
�。ǘ┦褂谩拔⒄n”培養學(xué)生良好的習慣
“微課”學(xué)習不單能利用在課后復習上，對課前的預習也能起到不小的作用，例如教師明天要上小學(xué)數學(xué)內容“年、月、日”，便可以布置給學(xué)生們利用“微課”預習的任務(wù)，讓他們對“年、月、日”有個(gè)大致的了解，第二天便利用多媒體呈現一個(gè)鐘表給學(xué)生，向他們提問(wèn)這個(gè)鐘表意味著(zhù)什么時(shí)刻。這里主要要關(guān)注三點(diǎn)：第一點(diǎn)便是及時(shí)的督促學(xué)生使用“微課”，第二點(diǎn)則是推薦學(xué)生們觀(guān)看與上課內容相關(guān)的“微課”內容，并試著(zhù)做出擴展，最后一點(diǎn)便是家長(cháng)與老師之間的溝通問(wèn)題了，課余時(shí)間學(xué)生畢竟不在校內，教師無(wú)法觀(guān)察他們的學(xué)習情況，只好由家長(cháng)負責，并且及時(shí)與老師進(jìn)行交流。如此一來(lái)，就像閱讀能力的培養一般，學(xué)生日久則習慣了“微課”的使用。
四、總結
小學(xué)數學(xué)教育亟待改進(jìn)，而“微課”的出現，打破了傳統課堂的條條框框，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)看教學(xué)視頻，用零散的時(shí)間鞏固自己的知識網(wǎng)絡(luò )，大大地優(yōu)化了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率隊小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。本文從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)摿巳绾翁岣咝W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率。旨在教學(xué)的實(shí)踐中能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 效率提高
數學(xué)是一門(mén)基礎課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎上運用適當的手段，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、教師課前準備充分，明確教學(xué)目標
教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標的制定體現在哪些方面呢?
首先，這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。
其次，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍我們知道數學(xué)不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。培養學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面人手：
首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景一一讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學(xué)生觀(guān)察以后教師可以提問(wèn)：“出現了哪幾種水果?各出現了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”著(zhù)就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學(xué)內容更形象直觀(guān)了，另一方面學(xué)生也會(huì )覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。對于學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚，發(fā)現他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習熱情。
2、巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導
在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
例如，在教學(xué)“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小.紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì )感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學(xué)內容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習。
由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應力求將數學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數學(xué)知識和技能，也能把數學(xué)學(xué)習同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
當然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng )造性的`充分發(fā)揮，更好的培養了學(xué)生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導。
3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐
數學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中。在此，我們特別強調會(huì )做，因為只有通過(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學(xué)知識。比如在教學(xué)而年級下冊觀(guān)察物體這一單元的鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì )有學(xué)生發(fā)現，“鏡子里的數字倒了�！苯處熆梢葬槍W(xué)生的疑問(wèn)繼續追問(wèn)：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數字或時(shí)間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數學(xué)知識的特點(diǎn)是系統性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學(xué)生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏同和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習興趣，培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力。
但是南于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應用題，以如下例題為例：
“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題人手進(jìn)行分析，根據一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復習相關(guān)的一步應用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著(zhù)要求學(xué)生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關(guān)部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
摘要：數學(xué)是一門(mén)來(lái)自對生活的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習數學(xué)知識用去解決生活中的問(wèn)題，又回到生活中去的學(xué)科。所以可以這樣說(shuō)，由于小學(xué)生剛接觸數學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以學(xué)習的都是基本的生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，而他們在日常生活中接觸到的最多的也是最簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，小學(xué)的數學(xué)與小學(xué)生們的日常生活是緊密聯(lián)系的。那么由此可以得出，對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，老師也應該盡量把生活的元素融入數學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并在實(shí)際生活中利用數學(xué)解決問(wèn)題，對數學(xué)產(chǎn)生好感，給小學(xué)生們剛接觸學(xué)習時(shí)一些必要的成就感，增強他們學(xué)習數學(xué)的自信心，為以后學(xué)習數學(xué)打好興趣的基石。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)；生活化；教學(xué)
由于數學(xué)本身強烈的理性邏輯推理的性質(zhì)，讓一些娛樂(lè )心強一點(diǎn)或者理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生畏懼感，在加上小學(xué)數學(xué)教育體系還在不斷的完善探索過(guò)程中，所以當前的數學(xué)教學(xué)還是會(huì )讓一些學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)味，太費腦子，漸漸降低對于數學(xué)題目的思考，讓學(xué)生的思維慢慢僵化，對數學(xué)也更加厭惡。所以，在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為避免出現上述情況，就應當努力探索讓數學(xué)更加抓住學(xué)生興趣的方法，而結合數學(xué)的產(chǎn)生方式，就不難發(fā)現，生活化的數學(xué)教學(xué)模式是最適合小學(xué)生的數學(xué)教育的。讓在日常生活中玩樂(lè )的學(xué)生們也能從中收獲一些數學(xué)知識。
一、生活化的教學(xué)就必須營(yíng)造生活化的情景
數學(xué)的教學(xué)在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應當在上課中把上課的內容跟實(shí)際的生活中遇到的問(wèn)題融合在一起，對數學(xué)與生活的聯(lián)系反復強調，讓學(xué)生先有一個(gè)數學(xué)和生活密不可分的認知。然后再給出生活場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，調動(dòng)學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)情景的導入的方式是生活化的教學(xué)的一大重要手段。就比如在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減等線(xiàn)性的運算法則時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情景空間，比如在超市買(mǎi)東西，單價(jià)四塊一斤的蘋(píng)果買(mǎi)了兩斤，三塊一個(gè)的桃子四個(gè)，還買(mǎi)了一包五塊錢(qián)的薯片，問(wèn)結賬時(shí)應當給多少錢(qián)？這時(shí)候學(xué)生們就會(huì )根據自己在跟隨父母去超市時(shí)的情況去進(jìn)行計算，然后發(fā)現數學(xué)與生活的聯(lián)系，運用公式：總價(jià)＝單價(jià)×個(gè)數，求出問(wèn)題的答案，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解答生活問(wèn)題，還提高了數學(xué)能力。再比如說(shuō)可以讓學(xué)生將日常生活中看見(jiàn)的物體的形狀描述出來(lái)，用自己的語(yǔ)言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類(lèi)。這樣就體現了數學(xué)教學(xué)中不得不利用到的數學(xué)生活化的特性了。
二、善于將數學(xué)問(wèn)題更加生活化
對于有些數學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的數學(xué)知識和對數學(xué)生活化的思考能力有限，小學(xué)生們不一定能夠將一些復雜的數學(xué)問(wèn)題生活化，這時(shí)候就需要老師的引導了。老師需要具備發(fā)現數學(xué)生活化的眼睛以及獨特的思維方式，這需要做到以下幾點(diǎn)。（１）想要生活化數學(xué)就必須擺脫數學(xué)的課堂式教育，讓數學(xué)跟生活更加貼近，在實(shí)際生活中隨時(shí)留意數學(xué)的痕跡，在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中也要盡量發(fā)現其生活化的可能。比如要求學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷，只要跟數學(xué)的運算有關(guān)的事情都記錄下來(lái)，到數學(xué)課上分享，通過(guò)不同學(xué)生的記錄情況，掌握更多的生活中的數學(xué)化，也能陪養學(xué)生們對生活中數學(xué)問(wèn)題的留心觀(guān)察能力和自主獨立思考的能力。比如在學(xué)習線(xiàn)性幾何問(wèn)題時(shí)，可以要求同學(xué)們把生活中的幾何物體有什么特性用數學(xué)的方式表達出來(lái)。（２）實(shí)際生活情境的演練以及數學(xué)問(wèn)題模型化都是很好的解決數學(xué)生活化難題的方式。數學(xué)的學(xué)習單靠理論的傳授是遠遠不夠的，生活化的要求隨著(zhù)學(xué)習難度的增加而加強，把數學(xué)生活化的難度跟學(xué)習難度成正比。所以這時(shí)候就要引入數學(xué)模型，讓學(xué)生們排練生活中的數學(xué)情景，模擬數學(xué)中的一些重要基本概念來(lái)提高數學(xué)問(wèn)題的生活化。比如，在學(xué)習位置這一章節時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的角色，如參照物、靜物、運動(dòng)的物體等等。在學(xué)習幾何關(guān)系的時(shí)候可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的幾何模型，通過(guò)幾何模型的`簡(jiǎn)單折疊再現問(wèn)題中的幾何空間，或者對于線(xiàn)條來(lái)說(shuō)，可以選擇筆來(lái)代替線(xiàn)條，通過(guò)在空間中實(shí)際的筆的交錯，來(lái)了解數學(xué)問(wèn)題中平面畫(huà)法中的線(xiàn)條的空間性。更好地解決數學(xué)中的問(wèn)題，提升數學(xué)的生活化的樂(lè )趣，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、引入趣味性的故事增強數學(xué)的生活化
生活中不僅有簡(jiǎn)單的生活情境，還會(huì )有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數學(xué)知識，所以老師可以搜集一些有趣的數學(xué)故事，把數學(xué)解答技巧通過(guò)嶄新的故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在利用對故事的興趣的同時(shí)解答數學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，有些特定故事里面蘊含的數學(xué)公式能給學(xué)生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了解決數學(xué)問(wèn)題的能力。四、對學(xué)生給出適當的評價(jià)，尋求家長(cháng)的幫助小學(xué)生天真的性格使然，所以老師對他們的評價(jià)就顯得十分重要了，但是老師應當脫離傳統的僵化的評價(jià)模式，應當根據不同的學(xué)生的接受能力和解決能力，對學(xué)生給出科學(xué)合理的評價(jià)，有時(shí)可以舉出生活中的示例來(lái)對學(xué)生給予評價(jià)。而生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題老師不能及時(shí)給出解答，就需要家長(cháng)對學(xué)生的教育了。有些家長(cháng)可能會(huì )覺(jué)得孩子在學(xué)校學(xué)習就夠了，生活中的問(wèn)題就不耐煩給他們細心解答，所以老師應該利用家長(cháng)會(huì )的機會(huì )來(lái)呼吁家長(cháng)不要忽視生活中孩子們提出的數學(xué)問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，數學(xué)和生活的聯(lián)系是不言而喻的，對于數學(xué)問(wèn)題的解決應當積極地從生活中形象化問(wèn)題，然后找出簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。讓數學(xué)問(wèn)題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學(xué)生對于生活中的數學(xué)問(wèn)題的存在意識，從中找到解決的辦法。提高數學(xué)生活化的有效性，提升小學(xué)生們的解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
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