小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文三篇
數學(xué)作為一門(mén)必修的學(xué)科，在生活中的應用無(wú)處不在，小學(xué)數學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習、應用等多方面能力。接下來(lái)小編搜集了小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文三篇，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)效提升策略
摘要：
實(shí)施小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，能夠體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，提升數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文根據平日的教學(xué)實(shí)踐，對如何實(shí)現課堂互動(dòng)教學(xué)、提高數學(xué)教學(xué)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供有益的借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；有效互動(dòng)；提高；實(shí)效性
新課程改革提倡以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這一理念，是廣大小學(xué)數學(xué)教師所要探討的重要課題。實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)現課堂的有效互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與積極性的重要途徑。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，符合新課程標準以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也適應學(xué)生發(fā)現知識與接受知識的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，適合在知識直觀(guān)呈現的具體情境中、在互動(dòng)中學(xué)會(huì )自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)與發(fā)展具有十分重要的意義。
一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據具體的教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現，在動(dòng)手過(guò)程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節內容時(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛(ài)。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來(lái)擺去怎么也擺不成一個(gè)完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來(lái)擺去，與同伴一起操作探究。最后學(xué)生通過(guò)探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長(cháng)了，以至于它的長(cháng)度比其它兩根金屬條相加的長(cháng)度還要長(cháng)，所以自然擺不成三角形了。學(xué)生進(jìn)一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程，這樣學(xué)生得到的不僅是數學(xué)結論，而是通過(guò)自己的動(dòng)手操作，自我完成知識的建構。
二、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，鞏固數學(xué)知識
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容設置一些學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流與探究，達到掌握與鞏固數學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)加減法一節內容后，我在課堂上開(kāi)展了“超市購物”活動(dòng)，教師與學(xué)生一起將教室設置成了超市的格局。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演售貨員。在購物的過(guò)程中，必然會(huì )涉及到買(mǎi)多少商品花多少錢(qián)、需要找回多少錢(qián)的加減法運算問(wèn)題�！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動(dòng)交流，共同計算。這一活動(dòng)，把枯燥乏味的數學(xué)運算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握與鞏固了數學(xué)知識，掌握了運算技巧。教師在數學(xué)教學(xué)中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)環(huán)節，整合為學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升了學(xué)生的互動(dòng)合作能力，有效達成了教學(xué)目標。
三、創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)生喜愛(ài)游戲，教師可以融游戲環(huán)節于課堂教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)平均數一節時(shí)，就引入了游戲環(huán)節，在課堂上進(jìn)行了踢踺子比賽：將學(xué)生分為A、B兩組，A組由4人組成，B組由6人組成，看在規定時(shí)間內，哪個(gè)組踢踺子個(gè)數最多。比賽結束后，教師宣布B組獲勝，因為B組踢的踺子個(gè)數遠遠超過(guò)了A組。學(xué)生見(jiàn)狀，都表示疑惑，有的學(xué)生說(shuō)這樣不公平。教師問(wèn)：“為什么不公平？”學(xué)生回答：“B組的人數多，踢踺子個(gè)數多是很自然的事情�！苯處熡謫�(wèn)：“怎樣才能公平呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“把他們踢的踺子個(gè)數“均開(kāi)”來(lái)看，就可以了�！睂W(xué)生頭腦中有了“均開(kāi)”的'想法，說(shuō)明“平均數”的概念已經(jīng)初步形成了。此時(shí)學(xué)生的好奇心也被調動(dòng)起來(lái)，教師乘勢導入了新課學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中探究，在交流中探討，通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現了合作學(xué)習，有效地達成了教學(xué)目標。
四、設疑激趣，促進(jìn)小組合作探究
要實(shí)施以學(xué)生為主體的數學(xué)課堂教學(xué)模式，采取小組互動(dòng)合作是有效的途徑。學(xué)生在小組內可以互相交流切磋，取長(cháng)補短，共同提高進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，并且根據學(xué)生的學(xué)習情況按好、中、差平均搭配到各個(gè)小組中。要實(shí)現小組有效的合作互動(dòng)，必須培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學(xué)習“分數的性質(zhì)”這一內容時(shí)，教師引導學(xué)生探究：“為什么分數的分子與分母同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內進(jìn)行探究學(xué)習。有的學(xué)生在研究中取出兩條長(cháng)度相等的紙條，先在第一個(gè)紙條上截取二分之一，然后在另一個(gè)紙條上截取四分之二。最后發(fā)現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀(guān)的方法驗證了分數的性質(zhì)定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內畫(huà)出每個(gè)單元的知識網(wǎng)絡(luò )，并且小組之間可以相互提問(wèn)、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關(guān)知識時(shí)，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著(zhù)一半與兩倍的關(guān)系？三角形的各邊之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系”等問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的綜合與鞏固�？傊�，構建互動(dòng)式的小學(xué)數學(xué)課堂，可以有效體現學(xué)生的主體學(xué)習地位。教師在教學(xué)中要注重根據教學(xué)內容及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展數學(xué)課堂探究活動(dòng)，通過(guò)小組交流與合作，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，提高學(xué)生的綜合數學(xué)素質(zhì)。
參考文獻：
[1]曾紅英.談小學(xué)數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）.
[2]居士芳.新課標背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.
篇二：游戲教學(xué)的小學(xué)數學(xué)課堂運用
【摘要】
對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學(xué)生對自己感興趣的東西往往會(huì )很認真的學(xué)習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學(xué)生注意力以達到課程教學(xué)的目的。本文從四個(gè)方面介紹了數學(xué)中的游戲教學(xué)，分別為教師在課堂開(kāi)啟前做好充分準備，教師對教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理，教師應擁有強大的控場(chǎng)力，在游戲教學(xué)結束后教師應及時(shí)進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】
游戲教學(xué)；小學(xué)數學(xué)
如今學(xué)生學(xué)習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學(xué)生的學(xué)習熱情下降，尤其是對數學(xué)的學(xué)習上格外明顯。自古以來(lái)數學(xué)便是一門(mén)晦澀難懂的科目，但是想要學(xué)好這一門(mén)課程也是能做到的，這需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)良好的數學(xué)基礎。本文就提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣進(jìn)行了介紹。
一、游戲教學(xué)模式的開(kāi)啟需要充足的準備
一個(gè)好的游戲能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲過(guò)程中能夠培養同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會(huì )養成從游戲中探索、學(xué)習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個(gè)目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣(mài)學(xué)生從家中帶來(lái)的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢(qián)買(mǎi)到最重的東西。這個(gè)環(huán)節不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應提前告知學(xué)生帶好相應的道具，保證游戲教學(xué)的環(huán)節能夠順利進(jìn)行。此外，教師應充分考慮游戲的種類(lèi)，若為競技類(lèi)，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類(lèi)，教師應注意人數的控制，使得每一個(gè)人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化
數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而枯燥的過(guò)程，雖然有游戲教學(xué)的加入，但有時(shí)也顯得有點(diǎn)無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候應該針對同一知識點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲來(lái)強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點(diǎn)的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團”的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生當指揮官指揮學(xué)生抱團，每一個(gè)口令結束之后都會(huì )多出一些同學(xué)，將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢(qián)”的游戲，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)組長(cháng)，并給每一個(gè)組長(cháng)相同的錢(qián)數讓組長(cháng)均分給其中的幾個(gè)人，再讓這幾個(gè)人中的一個(gè)人將錢(qián)均分給剩下的學(xué)生，教師應做好相應的計算，讓每一個(gè)學(xué)生都能分到錢(qián);在教學(xué)后期教師應從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從之前的“購買(mǎi)玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計算，并且趁機講解“單價(jià)×數量=總價(jià)”的知識點(diǎn)。多元化的游戲會(huì )讓學(xué)生保持接受外來(lái)知識的新鮮感，從而保持對學(xué)習的熱情，學(xué)生將會(huì )最大化的獲取新知識。
三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強大的控場(chǎng)力
小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習生活中不能很好地約束自己，實(shí)現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的.順利完成。第一，強大的控場(chǎng)力需要教師平時(shí)對學(xué)生的教導來(lái)實(shí)現。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴肅的時(shí)候不可和學(xué)生開(kāi)玩笑，否則易造成學(xué)生認為這個(gè)教師很好欺負的錯覺(jué)，教師就會(huì )失去自己的教學(xué)威信。第二，強大的控場(chǎng)力需要教師的自我相信。教師充滿(mǎn)信心自身就會(huì )形成一種威懾力，學(xué)生會(huì )從內心誠服于這個(gè)教師并且聽(tīng)從教師的話(huà)，會(huì )遵從教師的指導，使得現場(chǎng)嚴謹有序。第三，強大的控場(chǎng)力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場(chǎng)秩序差強人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)從指揮，繼續進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強大的控場(chǎng)力可以避免現場(chǎng)出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問(wèn)題，保證學(xué)生對游戲中學(xué)習的熱忱不減。
四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思
游戲過(guò)后教師應進(jìn)行及時(shí)的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過(guò)程中學(xué)生是否對相關(guān)知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學(xué)目的，反思自身在游戲過(guò)程中是否語(yǔ)言得體。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學(xué)生學(xué)習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個(gè)較令人滿(mǎn)意的結果。反思的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，消除困惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚長(cháng)避短;其二是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現理論知識與實(shí)踐的差距，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長(cháng)公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而享受學(xué)習，達到事半功倍的效果。
五、結語(yǔ)
為適應我國“走有中國特色的社會(huì )主義的道路”這一要點(diǎn)，小學(xué)課堂的進(jìn)行也應引入一些有特色的教學(xué)，游戲教學(xué)就是一個(gè)不錯的選擇。但在游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時(shí)機，明晰并不是整個(gè)課堂都是用來(lái)游戲的，應在適當的時(shí)候穿插游戲，注意游戲內容與教學(xué)目標是否相適應。游戲教學(xué)的過(guò)程中教師需要及時(shí)發(fā)現游戲中所出現的問(wèn)題，進(jìn)行適當的調整以適應課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟，游戲的過(guò)程可能會(huì )出現一些過(guò)激的行為，這要求教師在課堂開(kāi)啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】
�。�1］張鳳榮．游戲化教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用［J］．生物技術(shù)世界，2016(3):272－272．
�。�2］龔澤勤．讓課堂游戲為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供充足的保障———論游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用［J］．課程教育研究，2014(31):152－153.
篇三：小學(xué)數學(xué)問(wèn)題導向式的組織與設計
【摘要】
“問(wèn)題導向式”教學(xué)是小學(xué)數學(xué)工作中的重要組成部分，以現階段小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作情況為基礎，結合近年來(lái)問(wèn)題導向式的應用特點(diǎn)，分析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題導向式教學(xué)的方向和內容，以此優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)；數學(xué)；“問(wèn)題導向式”教學(xué)“問(wèn)題導向式”教學(xué)
是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，注重培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)指導學(xué)生自主學(xué)習、優(yōu)化學(xué)生研究水平實(shí)現教學(xué)目標，是一種全新的教學(xué)形式。在新課改教學(xué)背景下，問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要的地位，且對學(xué)生的成長(cháng)有積極的引導作用。
1.問(wèn)題的導入
“有其始之,則已之也難�！币粋�(gè)良好的數學(xué)課堂開(kāi)端，可以在教學(xué)工作的開(kāi)始集中學(xué)生的注意力，確保其可以及時(shí)進(jìn)入到教師設定的教學(xué)情境中。由此，教學(xué)的開(kāi)端是掌握學(xué)生眼球，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習興趣的重要形式。在課堂開(kāi)始，教師可以引用學(xué)生現實(shí)生活中熟知的事物，將其與數學(xué)知識整合到一起，以學(xué)生角度分析，提出生活化的數學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中更好理解生活中的`數學(xué)現象，以此調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版五年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角-植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行研究，以此引進(jìn)本課知識點(diǎn)：教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫(huà)畫(huà)、干活等，而這雙小手里還蘊藏著(zhù)非常多的數學(xué)知識！接下來(lái)，讓我們一起展開(kāi)手掌，觀(guān)察看每?jì)蓚�(gè)手指之間都有一個(gè)指縫，那么你們知道五指間有幾個(gè)指縫呢？學(xué)生：4個(gè)。教師：4個(gè)手指有幾個(gè)指縫？學(xué)生：3個(gè)。教師：你們這么快就能算出來(lái),有什么竅門(mén)嗎？學(xué)生：指縫數+1=手指數.手指數-1=指縫數。教師：同學(xué)們真了不起，短短的兩分鐘，就總結出了一個(gè)這么重要的規律。我相信在今天的課堂上，你們的表現會(huì )更讓老師驚嘆！
2.問(wèn)題的探索
在小學(xué)課堂中，學(xué)生的自主管理能力過(guò)低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學(xué)生高度集中注意力的時(shí)間也不過(guò)三分之一。特別是在數學(xué)課上到十五分鐘時(shí)，就會(huì )有很多學(xué)生出現眼神渙散、小聲說(shuō)話(huà)或者是坐立不安等問(wèn)題。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的指導，讓學(xué)生更好研究和分析數學(xué)知識，最重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究數學(xué)問(wèn)題、了解數學(xué)知識、明確解決問(wèn)題方案的過(guò)程，這樣才能引導學(xué)生更好保持學(xué)習興趣。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版四年級數學(xué)上冊《平行四邊形》時(shí)，教師可以在上課前幾分鐘，向學(xué)生展示一個(gè)長(cháng)方形的框架，一方面通過(guò)拉伸一組的對角，讓學(xué)生觀(guān)察，在這個(gè)框架中是否還是長(cháng)方形？為什么？另一方面，向學(xué)生提問(wèn)是否觀(guān)察過(guò)生活中的平行四邊形？并舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長(cháng)方形，因為它的四個(gè)角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門(mén)等。
3.應用數學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作是啟蒙教育，在新課改背景下數學(xué)教材全面分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，融入生活中的多樣元素，有助于學(xué)生更好的將數學(xué)知識和生活實(shí)踐整合到一起。因為數學(xué)知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用“問(wèn)題導向式”教學(xué)法時(shí)，教師可以依據實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生應用數學(xué)理論知識更好的解決現實(shí)生活問(wèn)題，以此優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
4.科學(xué)設計“問(wèn)題導向式”課堂教學(xué)環(huán)節
一方面，教師在課前要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，全面分析下節課要講的課題，以學(xué)生觀(guān)點(diǎn)為基礎，合理設計教學(xué)環(huán)節，提出課堂問(wèn)題，展現學(xué)生的課堂主體地位，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此從教學(xué)環(huán)節上指導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，教師在設計數學(xué)問(wèn)題時(shí)，要結合學(xué)生生活實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)知識能力，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結合課堂內容設計的多樣化數學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生具備應用數學(xué)理論知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學(xué)生自主學(xué)習，獨立分析。要選擇可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和自主性的問(wèn)題進(jìn)行課堂導入教學(xué)，設計符合學(xué)生生活的教學(xué)情境，構建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，提出多樣化的教學(xué)方案，支持學(xué)生自主研究和大膽提問(wèn)。通過(guò)小組探索的形式指導學(xué)生在合作研究中解決問(wèn)題，加強學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。而后，教師再整合研究學(xué)生提出的各項問(wèn)題，對重難點(diǎn)問(wèn)題和解決方案進(jìn)行指導教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的訓練，有助于優(yōu)化學(xué)生聞一知十的能力，增強學(xué)生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學(xué)生具備解決現實(shí)問(wèn)題的能力。如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版四年級數學(xué)上冊《平行四邊形》時(shí)，在上課之前需要依據對學(xué)生觀(guān)察明確生活中經(jīng)常出現的平行四邊形，并提出不同層面的數學(xué)問(wèn)題。在上課前，教師可以向學(xué)生展示校門(mén)口的伸縮大門(mén)圖片，向學(xué)生提問(wèn)，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結合教具和紙張等形式引導學(xué)生研究平行四邊形、梯形與長(cháng)方形之間的關(guān)系，以及現實(shí)生活中應用的特點(diǎn)，最后教師要進(jìn)行知識點(diǎn)的總結和講解；在課后，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，促使學(xué)生直接或間接的認識到各種圖形的區別，以及平行四邊形的應用優(yōu)勢，從而拓展學(xué)生的視野范圍。
結束語(yǔ)
總而言之，“問(wèn)題導向式”教學(xué)可以?xún)?yōu)化學(xué)生自主學(xué)習和應用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力，對提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量、培育學(xué)生創(chuàng )新能力有一定的引導作用。由此，小學(xué)數學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)中應用有效的教學(xué)方案，確保其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。
【參考文獻】
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