小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法論文

　　【摘要】教學(xué)情景直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)中智慧地創(chuàng )設教學(xué)情景，利用故事情景、角色扮演、兒童歌曲、動(dòng)手情景等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科素養。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);教學(xué)情景;故事情景;角色扮演

　　最近這幾年，我國的教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，教育理念也在不停地更新。數學(xué)這門(mén)學(xué)科的作用就像是墊腳石一樣，因此學(xué)好數學(xué)是非常有必要的。但是傳統教育理念下的數學(xué)教學(xué)效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中要采用情境教學(xué)法，以改善小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平。但是如何在教學(xué)過(guò)程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發(fā)揮呢？這是本文主要探究的內容。

　　一、情境教學(xué)法的內容

　　什么是情境教學(xué)法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學(xué)方式。其本質(zhì)上就是老師通過(guò)語(yǔ)言描繪等方法來(lái)達到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法之所以這么受歡迎，是因為它具備很多獨特之處，比如說(shuō):形象、生動(dòng)、具體客觀(guān)、指導啟發(fā)。

　　二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用

　　情境教學(xué)法雖然對小學(xué)低年級數學(xué)的教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用，但是如果情境設置的不恰當，就會(huì )使這些作用大打折扣。因此教師在設置情境的時(shí)候一定要結合實(shí)際狀況，數學(xué)書(shū)本內容，小學(xué)生的內心想法等，只有這樣才能使得設置出來(lái)的情境更適合數學(xué)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

　�。ㄒ唬┙巧�扮演情境的設置

　　對于低年級小學(xué)生而言，他們喜歡看動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)的，而且還很喜歡模仿動(dòng)畫(huà)里的人物。所以老師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生去扮演自己喜歡的動(dòng)畫(huà)角色，不過(guò)呢臺詞要有所變化。比如說(shuō):在學(xué)習人民幣這塊內容時(shí)，老師可以事先寫(xiě)好臺詞，然后在課堂上隨機抽取四個(gè)學(xué)生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說(shuō):我是一元錢(qián)，我可以買(mǎi)一支筆；佩琪說(shuō):我是五元錢(qián)，我可以買(mǎi)兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說(shuō):我是十元錢(qián)，我可以買(mǎi)四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說(shuō):我是20元錢(qián)，我可以買(mǎi)五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來(lái)之后，老師再開(kāi)始本節課內容的講解。通過(guò)這樣的角色扮演，有利于小學(xué)生對本節課內容的學(xué)習。

　�。ǘ�）兒童歌曲情境的設置

　　小學(xué)生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡(jiǎn)單，容易被小學(xué)生理解，而且兒童歌曲可以營(yíng)造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數學(xué)課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學(xué)法，該方法既可以帶動(dòng)課堂氣氛，又可以激起學(xué)生的學(xué)習欲望。比如說(shuō):學(xué)習數字的寫(xiě)法時(shí)，老師可以先教學(xué)生們唱一首兒童歌曲《寫(xiě)數歌》，歌詞大意是:“數的書(shū)寫(xiě)從左起，哪位是幾寫(xiě)幾，沒(méi)有數值就用零代替�！币皇缀�(jiǎn)單的兒歌就可以讓同學(xué)們大致的了解了本節課的主要內容，接下來(lái)的時(shí)間老師再講重點(diǎn)以及做練習題，進(jìn)而使課堂學(xué)習效率有所提高。

　�。ㄈ�）故事情境的設置

　　每一個(gè)小學(xué)生對未知事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，所以他們希望通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)增加自己的閱歷。因此老師在數學(xué)課堂上可以采取故事情境教學(xué)法。比如說(shuō):在學(xué)習余數這一模塊時(shí)，老師在上課前問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)華羅庚的故事嗎？同學(xué)搖頭說(shuō)沒(méi)有，此時(shí)老師說(shuō)那我給你們講一下這個(gè)故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數學(xué)題，只有他一個(gè)人回答對了，因此老師表?yè)P了他。同學(xué)們被這個(gè)故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時(shí)也對數學(xué)有了濃厚的興趣，進(jìn)而有利于下面教學(xué)內容的展開(kāi)。

　�。ㄋ模﹦�(dòng)手情境的設置

　　素質(zhì)教育強調的不只是知識的學(xué)習，還有動(dòng)手能力的培養。把課堂上學(xué)到的知識，應用到實(shí)踐上其實(shí)就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力。所以老師也可以采取動(dòng)手情境設置法，該方法可以讓學(xué)生們在動(dòng)手過(guò)程中對數學(xué)的學(xué)習興趣變得更強烈。比如:在學(xué)習長(cháng)方體正方體的時(shí)候，在課堂上老師要讓同學(xué)們自己動(dòng)手拼一拼這些立體圖形。并讓同學(xué)結合所學(xué)的知識，找出它們的六個(gè)面，長(cháng)寬高。小學(xué)生在自己動(dòng)手拼接的時(shí)候，可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固�？傊�呢，情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中的應用隨處可見(jiàn)。為了讓其的作用發(fā)揮更充分，老師在情境設置的時(shí)候一定要恰當，要立足于數學(xué)課本，合乎小學(xué)生的內心特點(diǎn)。

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