論英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法

摘要：教學(xué)是師生間的交際性活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言,它的使用價(jià)值越來(lái)越高。而如何能使學(xué)習者真正掌握英語(yǔ)學(xué)習的真諦,這就取決于教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何選擇行之有效的教學(xué)方法了。在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法
　　
　　
　　英語(yǔ)情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎,通過(guò)鋪設情境,實(shí)現達到語(yǔ)言交際的目標。英語(yǔ)情境教學(xué)法，就是指教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學(xué)內容，充分利用形象，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng )設盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導行為。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達思想感情的欲望,從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)理解和表達的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng )造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性。
　　
　　1 情境教學(xué)法理論依據和來(lái)源
　　
　　情境教學(xué)法自20世紀70 年代形成以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為一種語(yǔ)言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎是英國的結構主義語(yǔ)言理論�？谡Z(yǔ)被認為是語(yǔ)言的基礎，結構是說(shuō)話(huà)能力的核心。與美國結構主義語(yǔ)言學(xué)不同的是，在這里語(yǔ)言被看做是與現實(shí)世界的目標和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用語(yǔ)言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng )造條件，要把學(xué)習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識和語(yǔ)言特點(diǎn)。
　　情境教學(xué)法理論依據主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是小學(xué)生有強烈的求知欲，愛(ài)幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力。第二，語(yǔ)言的習得規律。語(yǔ)言的習得不是從詞形與語(yǔ)法規則入手的。語(yǔ)言是在語(yǔ)境中學(xué)習，在應用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習規律。情境教學(xué)可充分調動(dòng)學(xué)生的有意識心理活動(dòng)，充分挖掘學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng )造性的學(xué)習，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。
　　 此外新《英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）明確提出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著(zhù)重讓學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神。
　　
　　2 情境教學(xué)法的應用
　　
　　2.1 在情境中學(xué)，情境中用
　　語(yǔ)言有一定的創(chuàng )造性和靈活性。說(shuō)話(huà)人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著(zhù)他說(shuō)話(huà)的內容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養學(xué)生創(chuàng )造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng )設情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。
　　因此英語(yǔ)教師的教學(xué)內容要與學(xué)生的生活、學(xué)習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結合。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是英語(yǔ)交際能力的習得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識。情境教學(xué)法是在課堂上設置一些真實(shí)性和準真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習和使用知識,從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，綜合運用多種辦法創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具，利用自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學(xué)）技術(shù)在教學(xué)中廣泛應用，它逐漸實(shí)現了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和多媒體技術(shù)等現代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。
　　單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內容創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學(xué)習，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì )話(huà)，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運用是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學(xué)內容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì )生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。
　2.2 課堂教學(xué)突出英語(yǔ)特點(diǎn)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
　　學(xué)習一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就應刻意創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境。因為英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過(guò)大量地接觸英語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語(yǔ)言信息的內化。因此，教師要運用情境教學(xué)法，創(chuàng )設輕松活潑的英語(yǔ)教學(xué)情境，在情境中呈現教學(xué)內容，引導學(xué)生在情境中自然地實(shí)現英語(yǔ)的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時(shí)間內最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，就必須在英語(yǔ)課堂上突出英語(yǔ)特點(diǎn)，排除母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言干擾，師生共同樹(shù)立英語(yǔ)課上只說(shuō)英語(yǔ)、不說(shuō)或少說(shuō)漢語(yǔ)的觀(guān)念，把英語(yǔ)課堂視為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程視為用英語(yǔ)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，從教師組織教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的參與，使用的工具是英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)。
　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是他們的母語(yǔ)。由于先入為主的原因，漢語(yǔ)從某種意義上說(shuō)就成了學(xué)好英語(yǔ)的天然障礙。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)音、單詞、句子時(shí)總是不自覺(jué)的與漢語(yǔ)進(jìn)行對比。因此教師必須積極引導學(xué)生克服漢語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的負遷移。實(shí)踐證明：

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