- 相關(guān)推薦
淺談現代英語(yǔ)教學(xué)法在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞:聽(tīng)說(shuō)法 視聽(tīng)法 認知法 交際法 高級教學(xué)
論文摘要:教師在教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而要立足于教學(xué)實(shí)際,綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素,同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性,將各種教學(xué)法靈活運用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認知法四種主要現代英語(yǔ)教學(xué)法的介紹入手,指出了綜合運用這些教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)高級英語(yǔ)教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。
一、引言
在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史中,各種教學(xué)法層出不窮,在不同的時(shí)期各領(lǐng)風(fēng)騷,盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定背景和下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎之上,對先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng )新。然而,任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限,即使是傳統的聽(tīng)說(shuō)法和法,對于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識也并非一無(wú)是處。所以,外語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而必須立足于教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,吸納各家之長(cháng),并將它們靈活運用到教學(xué)實(shí)踐。高級英語(yǔ)是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)訓練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能、尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與能力的課程,該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內容廣泛的,包括涉及、、社會(huì )、語(yǔ)言、、、等方面的名家作品,擴大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會(huì )和人生的理解,培養學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能�！币獙�(shí)現高級英語(yǔ)課程的要求,必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎階段的語(yǔ)言形式教學(xué)轉變到側重語(yǔ)言意義和功能教學(xué),同時(shí)要做到將語(yǔ)言和相結合,語(yǔ)言和文學(xué)相結合。在新原則的指引下,這門(mén)課程必須注重培養學(xué)生的3種意識,即語(yǔ)篇、文體和文化意識,從而幫助他們提高四種能力,即語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現代教學(xué)法來(lái)實(shí)現高級英語(yǔ)的教學(xué)目標呢?
二、主要現代英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介
1.聽(tīng)說(shuō)法(the Audio-speaking Method)
聽(tīng)說(shuō)法又叫結構法或句型法,以句型或結構為綱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張,其教材用會(huì )話(huà)形式表述,強調模仿、強記固定短語(yǔ),極其重視語(yǔ)音的正確,尤其強調語(yǔ)調訓練,廣泛利用對比法,在對比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎上學(xué)習外語(yǔ)的難點(diǎn),并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結構分析的研究成果運用到外語(yǔ)教學(xué)中,使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據。這對提高外語(yǔ)教學(xué)的效果,加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視性訓練,忽視語(yǔ)言規則的作用,過(guò)分重視語(yǔ)言的結構形式,忽視語(yǔ)言和內容和意義,存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。
2.視聽(tīng)法(the Audio-visual Method)
視聽(tīng)法主張廣泛利用幻燈、等手段組織聽(tīng)說(shuō)操練,把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓練必須同一定情景結合,在某一情景基礎上進(jìn)行。視聽(tīng)法發(fā)揚了聽(tīng)說(shuō)法的長(cháng)處,在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現代化教學(xué)技術(shù)設備,使語(yǔ)言與形象緊密結合,在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結構。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養,過(guò)分強調整體結構,忽視語(yǔ)言分析、講解和訓練。
3.認知法(the Cognitive Approach)
重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強調認知語(yǔ)法規則的認知法是在聽(tīng)說(shuō)法受到抨擊和挑戰的情況下,于20世紀60年代的美國著(zhù)名學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語(yǔ)言是“結構模式”的理論,反對在教學(xué)中進(jìn)行反復的機械操作練習。它主張語(yǔ)言是受規則支配的創(chuàng )造性活動(dòng)語(yǔ)言的習慣是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語(yǔ)法。學(xué)習聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習文字,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習外語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行訓練,允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段,它認為語(yǔ)言錯誤在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統地學(xué)習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,主張在理解新學(xué)語(yǔ)言材料的基礎上創(chuàng )造性的交際練習。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認知法是以認知心作為其理論基礎,將語(yǔ)言學(xué)習和理解過(guò)程概括為語(yǔ)言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個(gè)基本步驟。使得外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎上,但認知法作為一個(gè)新的獨立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學(xué)單位是話(huà)語(yǔ)(discourse)。話(huà)語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想,因為話(huà)語(yǔ)的具體意義受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì )因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學(xué)過(guò)程必須交際化,要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習。教學(xué)過(guò)程的組織要以學(xué)生為主,教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達觀(guān)點(diǎn),交流思想。功能交際法不苛求糾正語(yǔ)言錯誤。英語(yǔ)教學(xué)應將注意力集中到語(yǔ)言交際的內容上,而不是個(gè)別語(yǔ)言錯誤上,除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯誤需要糾正外,一般不因為語(yǔ)言錯誤而打斷學(xué)生思路,鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。功能交際法以功能項目為綱,以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),強調教學(xué)過(guò)程的交際化。從而有利于培養學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多者已得出共識:培養交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。
三、在高級教學(xué)中綜合運用現代英語(yǔ)教學(xué)法
1.重視聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的相互結合—激發(fā)學(xué)習興趣
作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級階段的基礎課程,雖然不必對學(xué)生進(jìn)行更多專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力練習,但是這門(mén)課程仍然可以通過(guò)視聽(tīng)方式進(jìn)行課堂交際練習。由于課文內容大多涉及和作品,教師可利用相應聽(tīng)力或視頻向學(xué)生展示相關(guān)背景知識,提出相應問(wèn)題進(jìn)行討論,開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對子活動(dòng)、個(gè)頭表述等),使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng),一方面拓展學(xué)生的知識面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會(huì ),也增加了學(xué)生對所學(xué)內容的興趣,他們就會(huì )在學(xué)習中積極投入時(shí)間和精力,取得好的學(xué)習成績(jì)。學(xué)習興趣和學(xué)習效率之間是相互促進(jìn)、相互加強的。當學(xué)習者學(xué)習上有動(dòng)力,他就會(huì )積極學(xué)習,積極的學(xué)習態(tài)度和內在動(dòng)機是學(xué)習取得成功的重要因素;同樣,學(xué)習上的成功又會(huì )使學(xué)習者感到學(xué)習過(guò)程的愉快,從而增加學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力,形成學(xué)習過(guò)程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是高級英語(yǔ)教學(xué)的一項首要任務(wù)。
2.重視教學(xué)中讀、寫(xiě)、譯技能的綜合運用
學(xué)習的根本目的是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個(gè)有機的整體。在高級英語(yǔ)教學(xué)中尤其要體現綜合運用讀、寫(xiě)、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各種技能的基礎,要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節選的文學(xué)作品,教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說(shuō)全文,從而更好解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、和為主,教師可以讓在學(xué)習課文的基礎上,挑選個(gè)別突出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評述,或者鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維,更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),取長(cháng)補短,以促進(jìn)下次寫(xiě)作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵學(xué)生翻譯課文,也應在學(xué)習前閱讀一定量的相關(guān)背景知識,尤其是所學(xué)語(yǔ)言國家的、文化、傳統、風(fēng)俗習慣、生活方式乃至生活細節,這樣才能在閱讀中正確理解目標語(yǔ),在翻譯過(guò)程中正確詮釋目標語(yǔ),在語(yǔ)境中練習翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門(mén)技能課中是不可或缺的,教師在教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然,語(yǔ)言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法,有不同的側重與兼顧。如低年級階段側重聽(tīng)說(shuō)寫(xiě),但不放棄讀和譯;高年級側重讀寫(xiě)譯,但仍注意聽(tīng)說(shuō)能力的訓練,高級英語(yǔ)教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。
3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式
教師是課堂活動(dòng)的設計者和者,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵者和合作者,學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師必須將傳統的“一言堂”改為“師生/生生對話(huà)、互動(dòng)”的教學(xué)模式,創(chuàng )造輕松、愉快、和諧的,引發(fā)學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力。隨著(zhù)高年級課程的難度加大,學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降,教師應積極挖掘活動(dòng)內容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機會(huì ),合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì )使學(xué)生對自己的學(xué)習更加負責,而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習使用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一,課堂上要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),但是無(wú)論選擇何種教學(xué)活動(dòng),都必須與教學(xué)內容相關(guān),活動(dòng)的結果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、讀增加他們的語(yǔ)言?xún)?利用所學(xué)到的技巧對語(yǔ)言進(jìn)行分析和講解,使用語(yǔ)言進(jìn)行交流交流,增強他們使用語(yǔ)言的能力。
綜上所述,在高級英語(yǔ)教學(xué)中綜合運用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認知法等主要現代英語(yǔ)教學(xué)法,對促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣、增強學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運用這些教學(xué)方法,才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的基礎上實(shí)現更高層次的目標。
參考文獻:
[1]Brown,H. D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Regents,1994.
[2]Brumfit,C.J.& Johnson,K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP,1979.
[3]Hutchinson,T.& Waters,A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[4]Krashen,S.The Input Analysis[M].London:CUP,1987.
[5]Richards,J.C.& Rodgers,T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.
[6]Sketan,P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP,1998.
[7]劉潤清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.
[8]盛炎.語(yǔ)言教學(xué)原理[M].重慶:重慶出版社,1990.
[9]Wedell,M.&(劉潤清譯).外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習—理論與實(shí)踐[M].北京:高等出版社,1995.
[10]孔燕平.外語(yǔ)教學(xué)中交際式讀寫(xiě)的運用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(1):52-54.
[11]李曉.試論外語(yǔ)教學(xué)“三大原則”及其實(shí)踐途徑[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(8):19-21.
【淺談現代英語(yǔ)教學(xué)法在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
淺談興趣教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-26
淺談交際教學(xué)法在中國英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀03-07
淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究12-06
淺析興趣教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21
淺析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21
論興趣教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-19