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淺談交際教學(xué)法在中國英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀
摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并提出一些解決之道。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語(yǔ)；現狀
一、引言
交際教學(xué)法的出現已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓練學(xué)生語(yǔ)言運用能力的有效方法，傳入中國后，在運用過(guò)程中難免受多種因素的影響存在一些問(wèn)題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語(yǔ)老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的含義
根據Howatt的觀(guān)點(diǎn)，交際法分為“強”說(shuō)法和“弱”說(shuō)法。在過(guò)去的十多年里，“弱”說(shuō)法強調提供學(xué)習者為了交際目的使用英語(yǔ)的機會(huì )，并試圖將這樣的活動(dòng)綜合起來(lái)，成為語(yǔ)言教學(xué)的一項范圍更為廣泛的活動(dòng)。從定義來(lái)看，我們知道一個(gè)人學(xué)習英語(yǔ)是為了交際，那就是說(shuō)一個(gè)人必須首先學(xué)好了英語(yǔ)，然后才能與別人交流，所以，這種說(shuō)法再次將學(xué)習英語(yǔ)與使用英語(yǔ)分離開(kāi)來(lái)了。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師依舊運用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語(yǔ)言結構�？偠灾�，這種關(guān)于交際法的說(shuō)法仍舊是屬于結構教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。
“弱”的說(shuō)法主張為了交際而學(xué)，而“強”的說(shuō)法正好相反，它主張語(yǔ)言是在交際過(guò)程中的需要。這不僅僅是激活現有的遲鈍的語(yǔ)言知識的問(wèn)題，更是促進(jìn)語(yǔ)言系統本身發(fā)展的問(wèn)題。如果我們將“弱”的說(shuō)法描述為學(xué)習運用英語(yǔ)，那么后者可以描述成為運用英語(yǔ)去學(xué)習。
我們認為，這種說(shuō)法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語(yǔ)言是怎樣來(lái)的，并且也理想化地認同外語(yǔ)也是需要學(xué)會(huì )的。Krashen說(shuō)：“所謂外語(yǔ)習得是指在真實(shí)自然的情況下的外語(yǔ)掌握�！币簿褪窃谶@個(gè)過(guò)程中獲得交際能力。語(yǔ)言的獲得與教學(xué)是兩個(gè)不同的過(guò)程。前者指的是通過(guò)各種各樣的交際活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言結構；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語(yǔ)言結構之后，再幫助學(xué)生去掌握語(yǔ)言結構。雖然那樣的結果是一樣的（即掌握了語(yǔ)言結構）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個(gè)人是通過(guò)學(xué)習來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過(guò)另外的途徑來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力肯定是會(huì )很強的。
三、交際教學(xué)法在中國
二十世紀七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對交際法及其實(shí)際應用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開(kāi)始影響中國的外語(yǔ)教學(xué)。但是無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和還是在將出國的學(xué)生的教學(xué)應用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒(méi)人能綜合系統地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀(guān)點(diǎn)，因此使得人們對交際法充滿(mǎn)迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題：
1、對于真正的交際教學(xué)法的誤解
一些教師、學(xué)者將那個(gè)“弱”的說(shuō)法當作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準備的，所以他們將精力集中在對學(xué)生的語(yǔ)言結構教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學(xué)法看作是一種方法
交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱(chēng)此為交際教學(xué)法。
3、交際法與教學(xué)現實(shí)之間的距離
交際法的主旨是訓練學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言和交際能力可通過(guò)交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語(yǔ)的生活與學(xué)習的環(huán)境沒(méi)有在他們的意識中形成英語(yǔ)交際的氛圍。這樣并未到達與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運用交際教學(xué)法過(guò)程中出現的問(wèn)題
�。ǎ保┱Z(yǔ)言的流暢和語(yǔ)言的錯誤。有些人認為交際教學(xué)法強調的只是語(yǔ)言的流暢性，而不注意語(yǔ)言的準確性。但我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，因此當我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候難免會(huì )犯錯誤。教師應允許學(xué)生犯錯誤，比如人稱(chēng)的混淆、名詞的單復數形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。（２）語(yǔ)法教學(xué)。許多人理所當然地認為交際教學(xué)法只重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法是重要的，沒(méi)有語(yǔ)法，我們與別人交流時(shí)，語(yǔ)言就沒(méi)有邏輯性。所以我們說(shuō)把語(yǔ)法教學(xué)從訓練交際能力中分離開(kāi)來(lái)是錯誤的。但根據語(yǔ)言習得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因為語(yǔ)言習得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習得。當我們第一次接觸到語(yǔ)法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過(guò)幾次使用，我們會(huì )記住并會(huì )自如地使用這些語(yǔ)法。（３）交際的概念。運用英語(yǔ)包括4種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是許多人只認為聽(tīng)和說(shuō)才識交際的能力。在交際教學(xué)法的運轉過(guò)程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現的問(wèn)題
交際教學(xué)法來(lái)到中國才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習研究時(shí)期。很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當好組織者和引導者，充分地準備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無(wú)法預言的問(wèn)題。在結束課之前，教師必須對學(xué)生在課堂上無(wú)法預料的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行概括或評述。但由于我國英語(yǔ)教師的本身條件，特別是那些在鄉村的英語(yǔ)教師在運用目標語(yǔ)言過(guò)程中沒(méi)有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì )交際法的本質(zhì)并且精通目標語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應用的致命問(wèn)題。
6、學(xué)生出現的問(wèn)題
在中國，許多學(xué)生習慣教師用傳統的語(yǔ)法翻譯法來(lái)組織教學(xué)。他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì )感到很大的不適應。
7、測試體系出現的問(wèn)題
交際教學(xué)法的目的在于訓練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒(méi)有一種測試是專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生交際能力的。我們的外語(yǔ)課程的設置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測試學(xué)生對于語(yǔ)法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當前的測試對于我們的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負面影響。
四、解決問(wèn)題的方法
首先，我們必須系統全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì )把這種抽象的理論當作一種具體的教學(xué)方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應中國的實(shí)際。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應現實(shí)情況，所以作為一名中國英語(yǔ)教師，形成我們自己獨特的教學(xué)方法以適應我們特有的實(shí)際來(lái)提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問(wèn)題的基本關(guān)鍵所在。
再次，教師和學(xué)生應該改變各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)者轉變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應該做的是受到訓練來(lái)提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應該改變以教師為中心，而轉變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。
最后，我們應該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來(lái)為我們的語(yǔ)言課程的主要目標服務(wù)。因此我們應該建立一個(gè)以交際能力定位測試系統來(lái)代替傳統的測試。新的測試系統應該在真實(shí)條件下測摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并提出一些解決之道。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語(yǔ)；現狀
一、引言
交際教學(xué)法的出現已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓練學(xué)生語(yǔ)言運用能力的有效方法，傳入中國后，在運用過(guò)程中難免受多種因素的影響存在一些問(wèn)題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語(yǔ)老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。共2頁(yè): 1 [2] 下一頁(yè) 論文出處(作者):朱偉芳
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