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探析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：本文分析了交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的因素,力圖用交際教學(xué)法改善和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：交際功能 交際教學(xué)法 非語(yǔ)言交際 交際能力
所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)為手段,以培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力為目的的教學(xué)方法。
我國傳統的3p(presentation,practice,production)教學(xué)法存在很多缺陷,它過(guò)分強調教師的主導權威作用,沒(méi)注重學(xué)生的個(gè)體差異,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強。在新時(shí)期下英語(yǔ)教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件實(shí)現以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,即在英語(yǔ)學(xué)習中進(jìn)行英語(yǔ)交際,在英語(yǔ)交際中學(xué)習英語(yǔ),全面提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
一、英語(yǔ)交際教學(xué)法在不同英語(yǔ)學(xué)習階段的應用
第一,初級階段。這一階段的學(xué)習者大都是5-14歲的兒童,他們對事物的認識大都是感性的,而且對新事物有著(zhù)很強的好奇心和濃厚的興趣�；谶@一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內容配合教學(xué)可適當使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對英語(yǔ)的感性認識和學(xué)習英語(yǔ)的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運用的不同情況,盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習機會(huì ),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì )生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當學(xué)生觀(guān)看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當的講解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性,進(jìn)行情景練習,達到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識的目的。
第二,中級階段。這一時(shí)期的學(xué)習者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們在對事物進(jìn)行感性認識的基礎上開(kāi)始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級階段后,他們對英語(yǔ)的認識水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認識和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達方式,使其逐步適應不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達方式的能力,提高其對英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認識。并適時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習,同時(shí)對容易出問(wèn)題的地方加以著(zhù)重講解。這一階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以使學(xué)生有更多機會(huì )了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國家的社會(huì ),從而加深對英語(yǔ)的理解。進(jìn)入中級這一階段后,包括使用有聲資料內的場(chǎng)景會(huì )話(huà)式教學(xué)模式應成為主要的教學(xué)手段。比如,指導學(xué)生編寫(xiě)內容較豐富的英語(yǔ)生活短劇,并作為課堂練習的一種形式,或者讓學(xué)生分組模仿演練英語(yǔ)原版短劇中的精彩對白、表情、動(dòng)作等,老師再帶著(zhù)學(xué)生一起討論點(diǎn)評各組的表演情況。并給出適當的表?yè)P和鼓勵,這是一種收效不錯的方法。
第三,高級階段。這一時(shí)期的學(xué)習者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,這一階段的教學(xué)指導目標應著(zhù)重使學(xué)生把英語(yǔ)當漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識與能力。把學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原聲電影、錄像片、電視劇等視聽(tīng)材料適當地穿插在教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng )造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內容,在有限的課堂實(shí)踐內最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體(被動(dòng)的接受者)變?yōu)橹黧w。另外,這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節(其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的)就是反復訓練,頻繁練習。學(xué)生也可以通過(guò)縮寫(xiě)英語(yǔ)原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫(xiě)英語(yǔ)劇本,進(jìn)行演練,在這一系列的活動(dòng)中達到學(xué)習英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
二、培養非語(yǔ)言交際能力在英語(yǔ)交際教學(xué)中的必要性
在英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言交際并存的一種更加傳統、古老和方便的形式—非語(yǔ)言交際,也為人們日常生活中廣泛使用。Samovar(2000)等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。Patrick (1988)指出,教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞,只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識和技能的信息交流場(chǎng)所,教師會(huì )運用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對英語(yǔ)言語(yǔ)知識的切實(shí)掌握。所以,作為一名外語(yǔ)傳授者,英語(yǔ)教師不僅要有較強的言語(yǔ)交際能力,更應該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因為合理正確地將非言語(yǔ)行為運用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,同時(shí),英語(yǔ)教師也能通過(guò)師生互動(dòng)性極強的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率,不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識,而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平,在說(shuō)話(huà)態(tài)度、舉止、表情、聲音的運用,即非言語(yǔ)交際手段方面適當加入一些也是很有必要的。
三、教師角色及其轉變對交際法教學(xué)的影響
教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。交際語(yǔ)言觀(guān)認為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內在因素。在交際教學(xué)課堂中,教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統作用減少了,教師“權威”的地位淡化和解構,教師不再意味著(zhù)是傳統意義上的“知識傳播者”,而是學(xué)習的幫助者。在交際性教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應是核心,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要,教師不僅要在知識上,而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生,觀(guān)察和分析學(xué)生的活動(dòng),了解和分析每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和短處,發(fā)現教學(xué)中的不足并加以彌補等。這種交際性的教學(xué)活動(dòng)要比傳統的教學(xué)活動(dòng)對教師的要求更高,教師必須具備很強的觀(guān)察能力、分析能力和教育教學(xué)機智,具備很強的對教學(xué)內容的臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力,特別是在教學(xué)班人數較多的時(shí)候,這種組織能力就更為重要。海默(Harmer)把外語(yǔ)教師的角色定位為控制者(controller),評估者(assessor),組織者(organizer),提示者(prompter),參與者(participant)和資源(resource);可見(jiàn),在交際法英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應根據需要扮演以上所有這些角色,既是組織者、引導者,同時(shí)又是學(xué)習者和參與者。
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