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關(guān)于高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調查研究論文
論文摘要：調查發(fā)現，高職英語(yǔ)教師有比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，在語(yǔ)言能力和教學(xué)技能、科研意識及反思性教學(xué)等方面都需要加強和提高。教育行政主管部門(mén)、高職高專(zhuān)院校及教師本人應多方參與，積極構建多維的高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求；調查研究
結合高職教育的特點(diǎn)，對高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調查分析，可以為后續的全面研究奠定基礎，以便提出高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對策。
一、問(wèn)卷設計
本研究主要采用調查問(wèn)卷的形式對遼寧省4所高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行調查。問(wèn)卷設計是基于Shulman提出的教師知識結構，Bertels提出的教師學(xué)術(shù)知識結構，以及我國學(xué)者吳一安提出的外語(yǔ)教師素養等理論基礎上完成的。
調查問(wèn)卷共分三部分。第一部分是對個(gè)人背景資料的調查，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、教齡、周課時(shí)等問(wèn)題。第二部分主要調查教師在專(zhuān)業(yè)知識結構、能力等方面的發(fā)展需求，涉及教師對語(yǔ)言教學(xué)知識、自我發(fā)展能力、職業(yè)意識等方面的認識。第三部分涉及教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的需求調查。
調查共發(fā)放問(wèn)卷93份，收回有效問(wèn)卷81份。在81位教師中女性占74％，男性占26％；30歲以下教師占43％，3140歲教師占41％，41～50歲的教師占12％，51歲以上教師占大約4％。受訪(fǎng)教師中，68％擁有本科文憑，32％擁有碩士學(xué)位；31％為助教，57％為講師，11％為副教授。教師的周課時(shí)普遍為16～20學(xué)時(shí)。
二、調查結果分析
(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
調查結果顯示，大部分教師對個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。在回答對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法時(shí)，87％的教師表示“對專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)熱情，希望通過(guò)學(xué)習得到提高”；11％的教師“有繼續發(fā)展的愿望，但不強烈”；2％的教師“覺(jué)得沒(méi)有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我需求較低。
此外，英語(yǔ)教師對提高英語(yǔ)教學(xué)能力和語(yǔ)言技能有比較高的需求，如在回答“您最希望在下列哪些方面有所提高”時(shí)，受訪(fǎng)教師作出的選擇依次是“先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法”(39％)、“語(yǔ)言的基本技能”(23％)、“課堂教學(xué)組織能力”(18％)、“語(yǔ)言學(xué)理論”(9％)、“教育學(xué)理論知識”(6％)、“現代教育技術(shù)”(3％)、“心理學(xué)知識”(2％)。受訪(fǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的自我需求與其自我評價(jià)有一定的關(guān)系。
在問(wèn)及開(kāi)放式多選題“作為一名英語(yǔ)教師，你認為你目前欠缺哪些方面的基礎知識”時(shí)，受訪(fǎng)教師作出的選擇依次為“英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論”(64％)、“語(yǔ)言基本技能”(58％)“語(yǔ)言學(xué)理論”(41％)、“心理學(xué)理論”(37％)、“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識”(27％)、“教育學(xué)理論”(23％)、“科研及統計方法”(9％)。在回答“你認為影響你教學(xué)效果的主要因素有哪些”時(shí)，受訪(fǎng)教師的選擇順序依次為“教師的專(zhuān)業(yè)知識和水平”(61％)、“教師的教學(xué)能力”(48％)、“教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能”(41％)、“教師對外語(yǔ)教學(xué)理論的掌握”(32％)、“教師對外語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識的掌握”(27％)、“教師的科研能力”(6％)，表明教師對自身的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言能力和教學(xué)能力比較重視，需求更為強烈。調查顯示，高職英語(yǔ)教師已認識到直接影響教學(xué)效果的因素除了語(yǔ)言能力外，還有心理學(xué)、教育學(xué)等多方面知識，但是總體上，受訪(fǎng)教師對心理學(xué)知識及科研統計能力、知識的認同度較低，這與高職英語(yǔ)教學(xué)仍遵循傳統的授課方式、忽視教育心理以及教師工作壓力大、科研意識薄弱有很大關(guān)系。同樣值得注意的是，只有19％的教師認為自己比較清楚地了解如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，65％的受訪(fǎng)教師認為自己在這方面的了解不足，有待進(jìn)一步提高。
(二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的需求
高職英語(yǔ)教師教學(xué)負擔重，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )相對較少。借鑒周燕的問(wèn)卷，對制約高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的因素進(jìn)行調查。調查顯示，78％的受訪(fǎng)教師認為影響自己進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的因素為“缺少進(jìn)修培訓的機會(huì )”，67％的教師認為“教學(xué)負擔過(guò)重”制約了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”(49％)、“激勵措施不到位”(42％)、“生活壓力大”(16％)。這表明影響高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素很多，其中缺少個(gè)性化的進(jìn)修機會(huì )最為普遍，同時(shí)繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力也使得教師無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師無(wú)論在科研還是在教學(xué)方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力，學(xué)校缺乏有效的激勵機制也造成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力低下。被問(wèn)及“你最希望通過(guò)哪種方式獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展”時(shí)，受訪(fǎng)教師的選擇依次為“脫產(chǎn)進(jìn)修”(42％)、“減輕工作量在職培訓”(41％)、“假期培訓”(1l％)、“與其他教師進(jìn)行教學(xué)研究”(5％)、“自我發(fā)展”(1％)。表明絕大多數高職教師希望通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修或減輕工作量進(jìn)修的方式尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也在很大種程度上反映了英語(yǔ)教師教學(xué)壓力比較大的現實(shí)。
值得注意的是，多數教師認為教師間的專(zhuān)業(yè)合作和交流也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展行之有效的方法，在被問(wèn)及“你是否希望與其他教師合作進(jìn)行教學(xué)研究”時(shí)，71％的受訪(fǎng)教師選擇“希望”。
在回答“你在教學(xué)中遇到困難時(shí)的通常做法”時(shí)，62％的教師選擇“與其他教師探討”，32％的人選擇“查閱有關(guān)教學(xué)參考資料”。不過(guò)，在實(shí)施中，教師間雖有協(xié)作，但合作的專(zhuān)業(yè)范圍非常有限，僅僅局限于集體備課、集體準備教案方面，學(xué)術(shù)性不強。只有16％的教師選擇“通過(guò)與其他教師交流來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)理論”，12％的教師選擇“經(jīng)常聽(tīng)其他教師授課”。說(shuō)明學(xué)校的學(xué)術(shù)合作氛圍尚未真正建立，還不能滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。 調查發(fā)現，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識有待加強。如在被問(wèn)及“你對日常的教學(xué)實(shí)踐和周?chē)逃F象反思嗎”時(shí)，75％的教師選擇“偶爾反思”，21％的教師選擇“不反思”，只有14％的教師選擇“經(jīng)常反思”。這說(shuō)明高職英語(yǔ)教師在總體上缺乏教學(xué)反思的意識。此外，大多數教師對如何進(jìn)行反思教學(xué)也缺乏足夠的認識，當問(wèn)及“你對如何進(jìn)行反思教學(xué)了解嗎”這一問(wèn)題時(shí)，67％的教師選擇“不太了解”，21％的教師選擇“有一些了解”，只有9％的教師選擇“了解”，3％的教師選擇“不了解”。在回答是否寫(xiě)教學(xué)日記和有關(guān)教學(xué)的體會(huì )時(shí)，73％的教師選擇“從不寫(xiě)”，23％的教師選擇“偶爾寫(xiě)”，只有4％的教師選擇“經(jīng)常寫(xiě)”。說(shuō)明教師對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。
三、結果討論
通過(guò)對高職英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調查，主要有以下發(fā)現：高職英語(yǔ)教師有比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求；教師在教學(xué)中更重視語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能和教學(xué)能力，更渴望在這些方面進(jìn)修學(xué)習；教師的科學(xué)研究意識需要提高；教師更希望通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修或減輕工作量進(jìn)修的方式尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師希望通過(guò)與其他教師合作開(kāi)展教學(xué)研究進(jìn)行在崗專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師需要加強對反思性教學(xué)的認識。
高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到外在和內在因素兩方面影響。外在因素指對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓提高和管理體制；內在因素指教師的自我完善意識，它源于教師的自我角色期望、需要以及實(shí)踐和追求。結合調查結果，提出以下促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策。
(一)建立有效的激勵機制，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和主動(dòng)性
高職院校應該積極鼓勵英語(yǔ)教師進(jìn)行持續性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在制度和政策層面上為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。學(xué)�？梢愿鶕⒄Z(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，將師資培訓納入學(xué)校發(fā)展的長(cháng)期規劃中，建立英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理、實(shí)施、考核和獎懲等激勵和制約制度，更好地發(fā)揮其導向和激勵作用。學(xué)校應建立和完善激勵性的英語(yǔ)教師績(jì)效評價(jià)體系，重視對英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力及參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評估，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和行為。
(二)豐富英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和內容
針對英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，高職學(xué)校應拓寬英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓與長(cháng)期進(jìn)修、國內與國外培養相結合等方式。積極鼓勵青年英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，努力創(chuàng )造機會(huì )選派優(yōu)秀教師出國或在國內進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)，組織教師到其他院校進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課學(xué)習等。此外，強化校本培訓，充分利用校內資源積極開(kāi)展對教師的在崗培訓。校本培訓注重教師的積極參與，注重教師教學(xué)經(jīng)驗的總結和反思，提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。校本培訓的形式要靈活多樣，如鼓勵英語(yǔ)教師建立教學(xué)研究團隊進(jìn)行課題研究，支持英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì )，建立導師制，鼓勵教師互相聽(tīng)課、研討等。
(三)鼓勵英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是由教師本人所從事的一種自我反思研究，每個(gè)教師都應使自己的教學(xué)過(guò)程成為自我反思、自我教育、自我改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，使教師對教育理論的體驗和理解進(jìn)一步深化。通過(guò)調查和分析可以看出，高職英語(yǔ)教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。為了幫助高職英語(yǔ)教師提高理論水平、更新知識結構、加強實(shí)踐教學(xué)能力以突出高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特色，無(wú)論是教育主管部門(mén)、高職高專(zhuān)院校還是教師本人都應該積極行動(dòng)起來(lái)，構建多維的高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，真正實(shí)現教師的持續性專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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