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試析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師的作用論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情感可理解輸入語(yǔ)料
論文摘要：文章分析了高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀，指出在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師應從培養學(xué)生積極的學(xué)習情感、提供可理解語(yǔ)料、訓練聽(tīng)的方法、幫助學(xué)生發(fā)現和解決習得問(wèn)題等四個(gè)方面發(fā)揮自己的作用，力圖為培養離職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力做一些有益的探索。
聽(tīng)力是影響人們獲得有效信息和實(shí)際效果的最基本因素，同時(shí)也是其外語(yǔ)學(xué)習、欣賞、交際、應試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。據美國保爾-蘭金教授統計，“聽(tīng)”占人們日常言語(yǔ)活動(dòng)的45％�！罢f(shuō)”占30％，“讀”占16％�！皩�(xiě)”只占9％。在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)中，“聽(tīng)”首當其沖。在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，如何有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
當前高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式、教學(xué)方式陳舊單調。傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺機，一本教材一支筆。聽(tīng)了一遍又一遍，聽(tīng)完以后對答案”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地聽(tīng)，而教師純粹是個(gè)按鍵人(bu∞npusher)。學(xué)生的困難得不到應時(shí)地克服和解決，而這些困難就成為影響學(xué)生聽(tīng)力提高的障礙。障礙不掃除。聽(tīng)力水平就難以提高，這樣反過(guò)來(lái)又壓抑和挫傷了學(xué)生聽(tīng)的積極性，如此惡性循環(huán)。就使教與學(xué)成了矛盾。那么，作為聽(tīng)力教師面對這種狀況該怎么辦呢?研究表明，學(xué)習者只有在積極的情感狀態(tài)中，通過(guò)教師的適當指導，才能獲得更多的可理解輸入(comprehemibleinput)。而獲得可理解語(yǔ)料的量以及學(xué)生從中吸納(intake)的語(yǔ)言知識在很大程度上決定著(zhù)外語(yǔ)學(xué)習的效果。因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師有必要從培養學(xué)生積極的學(xué)習情感、提供可理解語(yǔ)料、訓練聽(tīng)的方法、幫助學(xué)生發(fā)現和解決習得問(wèn)題等方面發(fā)揮自己的作用。
一、培養學(xué)生積極的學(xué)習情感
研究表明。學(xué)習者學(xué)習目標語(yǔ)的情感，特別是態(tài)度和動(dòng)機。在很大程度上影響外語(yǔ)學(xué)習的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的強烈動(dòng)機，教師可以從態(tài)度和動(dòng)機形成的根源尋找突破口。外語(yǔ)學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機的形成不但與學(xué)生對目標語(yǔ)、目標語(yǔ)成員集團及其文化、社會(huì )環(huán)境以及自身的認識相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等相關(guān)。因此。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。教師可以從以下幾個(gè)方面培養學(xué)生積極的外語(yǔ)學(xué)習情感。
首先，教師可以借助聽(tīng)力材料，向學(xué)生介紹目標語(yǔ)民族的民俗文化、科學(xué)技術(shù)等，引導他們正確認識目標語(yǔ)、正確認識目標語(yǔ)的民族及其文化。使他們對目標語(yǔ)民族文化等產(chǎn)生好感，端正他們對目標語(yǔ)及其民族和民族文化的態(tài)度。幫助他們形成“融入性”外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。
同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng )造輕松的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生對英語(yǔ)教師和英語(yǔ)聽(tīng)力課產(chǎn)生好感，形成積極的學(xué)習態(tài)度；幫助學(xué)生在反省外語(yǔ)學(xué)習中存在的不足的同時(shí)，肯定自己取得的成績(jì)。使他們獲得成就感。強化學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。在具體的教學(xué)過(guò)程中。教師與學(xué)生的每一次交流，都會(huì )給他們學(xué)習目標語(yǔ)的情感帶來(lái)正面或負面的影響。比如，學(xué)生在學(xué)習目標語(yǔ)時(shí)，錯誤總是不可避免的。教師對待這些錯誤的態(tài)度如果是指責。學(xué)生上課時(shí)就會(huì )感到很緊張。他們害怕出錯，不敢參與課堂活動(dòng)，逐漸地進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，進(jìn)而討厭學(xué)習目標語(yǔ)。如果教師的態(tài)度是容忍學(xué)生犯錯誤、甚至贊揚學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，同時(shí)給予學(xué)生適當的引導，這樣就不僅能降低學(xué)生的焦慮度。而且能增強學(xué)生學(xué)會(huì )外語(yǔ)的信心。
其次。教師應該注意聽(tīng)力材料的內容選擇以及教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習本身的興趣，幫助形成外語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機；同時(shí)也讓他們感受外語(yǔ)學(xué)習給現實(shí)生活帶來(lái)的便利，幫助形成外語(yǔ)學(xué)習的外在動(dòng)機。一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力材料的內容如果與學(xué)生感興趣的話(huà)題相關(guān)。他們會(huì )在理解材料的過(guò)程中體會(huì )到獲取非語(yǔ)言知識給他們帶來(lái)的快樂(lè )：如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過(guò)程中學(xué)習和運用外語(yǔ)，他們會(huì )感覺(jué)到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的交流、互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。感受成功的表現帶來(lái)的喜悅。在這種快樂(lè )與喜悅的不斷刺激下，學(xué)生會(huì )把外語(yǔ)學(xué)習當成一種享受，從而形成學(xué)習外語(yǔ)的強大內驅力。如果他們在聽(tīng)力材料中獲取的非語(yǔ)言知識能夠幫助他們分析、解決現實(shí)生活中的一些問(wèn)題。并且能夠運用到現實(shí)生活中，做到學(xué)以致用。學(xué)生就會(huì )在課后感受到外語(yǔ)學(xué)習給他們帶來(lái)的好處。外語(yǔ)學(xué)習的工具型動(dòng)機也就得以激發(fā)和保持。
除了態(tài)度和動(dòng)機外，歸因(attribution)是否正確同樣影響著(zhù)外語(yǔ)學(xué)習的效果。如果學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習的成敗歸因于自己努力的程度、學(xué)習策略的使用等可控因素，而不把成敗歸因于學(xué)習能力、外界環(huán)境等非可控因素，即便失敗了，他們也會(huì )自己承擔失敗的責任，反省學(xué)習過(guò)程，找到失敗的根源，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，為將來(lái)的成功奠定基礎。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)留意綜藝節目、娛樂(lè )節目，在課堂組織形式上和語(yǔ)言表達方式上考慮加入這些元素，做到恰當好處。會(huì )使枯燥的數學(xué)課變得生動(dòng)有趣。教學(xué)中需要嚴格證明的地方，教師往往呈現給學(xué)生的是完美的推理過(guò)程，其實(shí)有時(shí)候展示推理過(guò)程的半成品，學(xué)生更受用。教師不妨再現自己的思考過(guò)程。特別是對有問(wèn)題的地方的解決過(guò)程，試錯的過(guò)程，學(xué)生可以從失敗的經(jīng)驗中得到啟迪。利用計算機在圖像處理上的優(yōu)勢。數形結合幫助理解。例如在講解函數f(x)在xo的極限時(shí)，可讓x從Xo的左右兩側向xo靠近，動(dòng)態(tài)描述在Xo的運動(dòng)過(guò)程中，其對應函數值的運動(dòng)情形。從而得出函數在一點(diǎn)處極限的定義。單一利用電化教學(xué)手段，不一定能達到預期的教學(xué)目的，需要與傳統手段相結合，凸現各自的優(yōu)勢。比如，在利用電教室觀(guān)看二次曲面的教學(xué)錄相時(shí)，限于電教中心的管理。一般都是把教師講的過(guò)程和觀(guān)看錄相分離開(kāi)來(lái)。如果在觀(guān)看錄相的同時(shí)，教師可以自行控制錄相的播放，結合教師講解和黑板展示，效果應該更好一些。
5 考核方式的多樣化。隨著(zhù)實(shí)驗課的開(kāi)展，原有的考核方式將進(jìn)行必要的改革，否則高等數學(xué)教學(xué)改革將不會(huì )達到預期的目標。對應于新的高等數學(xué)的教學(xué)目標，對學(xué)生考核的應該包括“紙質(zhì)版理論考試，計算機應用能力考試和數學(xué)建模能力測試”三部分，對于學(xué)生的綜合數學(xué)素質(zhì)的合格程度的評定應是這三方面的綜合結果。各個(gè)高�？筛鶕约簩W(xué)校的定位適當地調整各部分所占的比重，比如“研究型”大學(xué)，理論考試比重應大些，而以“應用型”人才作為培養目標的學(xué)校，后兩項的比例應適當加重。這樣的考核方式將會(huì )對高等數學(xué)教學(xué)改革有極大的促進(jìn)作用。
以上是筆者對于在解放思想、強化內涵建設的高等教育形勢下，對于高等數學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設想。其核心就是要提高學(xué)生的綜合數學(xué)素
質(zhì)，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力，為社會(huì )主義建設培養出能夠理論聯(lián)系實(shí)際的、具有可持續發(fā)展能力的人才。程中，為了幫助學(xué)生形成良好的外語(yǔ)學(xué)習情感。教師除了設法引導他們形成和保持正確的學(xué)習態(tài)度和強烈的學(xué)習動(dòng)機之外，還有責任引導學(xué)生正確認識自己，對自己的成敗進(jìn)行正確的歸因。
二、提供可理解語(yǔ)料
在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要從教師提供的語(yǔ)言材料中獲得目標語(yǔ)的輸入。這種輸入對學(xué)生而言是否可理解，取決于教師是否在課前對他們掌握目標語(yǔ)知識的情況和使用目標語(yǔ)的技能水平有整體的把握，是否能根據學(xué)生的這些情況對教材的難度做出適當的調整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生語(yǔ)料前，有必要把握材料的難度，并做恰當處理。如果教師知道學(xué)生的問(wèn)題存在于聽(tīng)力材料的語(yǔ)法方面(包括語(yǔ)音、詞、短語(yǔ)、句等)，那么，在提供給他們材料之前。有必要針對性地幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們在聽(tīng)的過(guò)程中節省部分在線(xiàn)認知資源，把較多精力集中起來(lái)理解材料，獲取關(guān)鍵信息。如果知道學(xué)生的困難在理解方面。教師可通過(guò)介紹背景知識、文章體裁等降低難度。
背景知識的介紹可幫助學(xué)生搜尋正確的意義空間。聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并非完全取決于個(gè)人的語(yǔ)言知識，還要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識，才能作出正確判斷。如果學(xué)生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會(huì )感到聽(tīng)懂單詞，聽(tīng)不懂內容，造成聽(tīng)覺(jué)認知上的障礙，選擇答案時(shí)就會(huì )茫然不知所措。這就要求學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還必須通曉英美國家的歷史文化、風(fēng)俗習慣等必要的背景知識。因此。教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識，還應引導學(xué)生有意識地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)報刊雜志，了解英美國家的風(fēng)俗習慣和文化背景。以豐富他們的知識面。為提高聽(tīng)力水平打下基礎。比如，使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》系列之FocusListening錄音材料時(shí)。學(xué)生聽(tīng)到servesomebodvright，往往會(huì )想當然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含義卻是“某人罪有應得”，“某人活該”；flyingcolors，學(xué)生會(huì )認為是“飛揚的彩色”的意思但又疑惑不解，經(jīng)教師解釋才明白其本義指“迎風(fēng)飄揚的旗幟”，且引申義為“全勝。大成功”；makeit經(jīng)常在shortconversations中出現，但學(xué)生經(jīng)常不注意而不去深究地簡(jiǎn)單理解成“制做某物”，但實(shí)際上它有“達到預定目標，做到，成功。發(fā)跡，及時(shí)抵達，好轉。得救”等幾層含義，而且須根據具體語(yǔ)境來(lái)確定其含義。又如，lroncurtain一語(yǔ)出現在第四冊第九課之passage2--WinstonChurchill一文中，但課本上的LearningPoints部分只給出了其漢語(yǔ)譯文“鐵幕”，文中也只提到丘吉爾是使用ironcurtain的第一人，且此語(yǔ)已成為英語(yǔ)習語(yǔ)，但ironCUFtain究竟所指何物，學(xué)生一則因為比較關(guān)注練習要求而不會(huì )注意到此類(lèi)詞語(yǔ)，二則因為手頭工具書(shū)和資料有限且不知從何處查起而懶于或無(wú)從深究，所以筆者便提醒并告訴學(xué)生：此語(yǔ)出自曾兩度出任英國首相的WinstonChurchill爵士于1946年所發(fā)表的演說(shuō)。后即成為西方報刊及政界用語(yǔ)，本指第二次世界大戰后前蘇聯(lián)及東歐國家為阻止同歐美各國進(jìn)行思想、文化交流而設置的一道無(wú)形的屏障�，F也被引中喻指阻止消息、思想交流的一切無(wú)形屏障或精神、文化分界線(xiàn)的不可逾越的障礙。
三、訓練學(xué)生聽(tīng)的方法
訓練聽(tīng)力技巧的目的盡管與學(xué)生獲得可理解語(yǔ)料相關(guān)，但不同于教師直接給學(xué)生提供可理解語(yǔ)料。它的目的是讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取、有效處理語(yǔ)料的能力。聽(tīng)力水平的高低決定著(zhù)學(xué)生獲得可理解輸入的量，進(jìn)而影響他們掌握目標語(yǔ)的程度，而聽(tīng)力水平的高低不僅與學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和背景知識相關(guān)，還與他們能否有效運用聽(tīng)力技巧相關(guān)。所以。教師通過(guò)應用一定的材料，訓練學(xué)生聽(tīng)的方法，幫助他們掌握聽(tīng)的技巧，也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的必要途徑。從整體上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的方法有“自上而下”和“自下而上”兩種。在具體訓練過(guò)程中。教師可有選擇性地結合材料講授一些被成功者采用的聽(tīng)力技巧。如預測、記關(guān)鍵詞、聯(lián)想發(fā)揮、推理等。
從聽(tīng)材料的過(guò)程看，聽(tīng)前，教師可引導學(xué)生根據材料的標題、圖例以及習題中給出的有關(guān)信息“預測”即將聽(tīng)的這部分材料大概是關(guān)于哪方面的內容，把思維空間固定在一個(gè)有效的范圍內。然后，通過(guò)聯(lián)想發(fā)揮，激活大腦中相關(guān)的背景知識(關(guān)于社會(huì )、文化、生活等方面的知識)，并與從材料中獲得的有關(guān)信息結合，推測材料有可能涉及到哪些具體方面。這就是通常說(shuō)的“自上而下”的聽(tīng)法。在聽(tīng)的過(guò)程中，“自上而下”和“自下而上”兩種方法都將得到使用�！白陨隙隆钡姆椒◣椭鷮W(xué)生“預測”接下來(lái)將發(fā)生的事�！白韵露稀钡姆椒◣椭鷮W(xué)生證實(shí)、調整預測。教師在教學(xué)生“自下而上”的方法時(shí)。要提醒學(xué)生不要把注意力放到聽(tīng)懂每個(gè)單詞上。而應該放到這個(gè)意群的理解上。此外，訓練學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽(tīng)懂一段話(huà)后概括其主要意思并記錄下來(lái)，這樣可幫助學(xué)生克服“遺忘”，為聽(tīng)后順利完成習題做好準備。聽(tīng)的過(guò)程成為了一個(gè)積極、主動(dòng)的獲取目標語(yǔ)知識、提高使用目標語(yǔ)能力的有效過(guò)程。
四、幫助學(xué)生找出自身的習得問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的辦法
聽(tīng)的過(guò)程是獲取信息的過(guò)程。也是建立和檢驗目標語(yǔ)假設的過(guò)程。如果學(xué)生在聽(tīng)材料前已獲得了相關(guān)的背景知識。在積極的情感狀態(tài)中有效地運用了聽(tīng)力技巧，仍然出現聽(tīng)力障礙。無(wú)法正確理解聽(tīng)到的材料，就說(shuō)明學(xué)生存在習得問(wèn)題。此時(shí)，教師有責任幫助學(xué)生揭示這些問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的建設性意見(jiàn)，使學(xué)生重建對目標語(yǔ)的假設，從而把技能訓練的過(guò)程與語(yǔ)言知識的獲取過(guò)程有機地結合起來(lái)，幫助他們最終獲得相關(guān)的語(yǔ)言能力。
眾所周知，聽(tīng)目標語(yǔ)材料與面對面的交談不同，與閱讀也有區別。被聽(tīng)的材料是選定了的，不會(huì )因聽(tīng)者沒(méi)有聽(tīng)明白而重復或降低語(yǔ)速，或調整表達的方式，或是配備體態(tài)語(yǔ)幫助聽(tīng)者理解。從這個(gè)角度看，聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生有被動(dòng)的一面。在無(wú)法選定聽(tīng)力材料的前提下，通常學(xué)生反映的問(wèn)題要么是籠統的難。要么是其中的某細節把握不住，或者是每個(gè)句子都懂，但不知道材料的主旨是什么。還有些學(xué)生反映聽(tīng)起來(lái)吃力甚至聽(tīng)不懂的材料如果改成閱讀，他們會(huì )覺(jué)得很容易……聽(tīng)材料過(guò)程中出現的這些現象都是習得者沒(méi)有習得目標語(yǔ)某一方面知識的表現。它實(shí)質(zhì)上反映了隱藏的習得問(wèn)題。此時(shí)，如果教師不停留在放磁帶、對答案，而能根據具體情況幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結，就能使學(xué)生的習得問(wèn)題浮出水面。處于顯著(zhù)位置，被分配更多的注意力，最終得以解決。
比如，當某材料以書(shū)面形式呈現在學(xué)生面前能被他們理解，而以聲音形式呈現則不能被理解時(shí)，教師可以直接利用該材料，通過(guò)具體分析，引導學(xué)生自己發(fā)現習得問(wèn)題的癥結可能存在于發(fā)音不準、語(yǔ)調把握不住，或者是詞匯沒(méi)有以聲音的形式在大腦中編碼(只以文字的形式存于大腦)�；蚴蔷浞ńY構還沒(méi)有完全被習得。問(wèn)題的癥結被揭示之后，學(xué)生需要老師根據具體情況，為他們提供解決問(wèn)題的建設性意見(jiàn)。針對不同的情況，教師可建議學(xué)生設法感知正確的、糾正錯誤的語(yǔ)音和語(yǔ)調。問(wèn)題嚴重的可從感知單個(gè)的音、感知不同因素的語(yǔ)音特征開(kāi)始，稍好一點(diǎn)的可從感知詞與詞之間、意群與意群之間、句子與句子之間的語(yǔ)音、語(yǔ)調特征著(zhù)手，對癥下藥地解決問(wèn)題。
如果聽(tīng)力材料以文字形式呈現，學(xué)生仍不能很好地理解。就表明學(xué)生還沒(méi)有建立關(guān)于某語(yǔ)言現象的假設，或者已經(jīng)建立的假設是錯誤的。也可能是缺乏相應的語(yǔ)篇知識、語(yǔ)言運用能力等。此時(shí)，學(xué)生希望教師能幫他們分析習得問(wèn)題，通過(guò)各種途徑讓他們獲得相關(guān)顯性知識。重建假設。由于顯性知識只有轉化成隱性知識。在大腦習得機制中注冊后，才處于被成功習得的狀態(tài)，所以，教師在讓學(xué)生獲得顯性知識、重建假設后，有責任進(jìn)一步給學(xué)生提供相應語(yǔ)料，或指導學(xué)生獲取相關(guān)語(yǔ)料。通過(guò)不斷使用該類(lèi)語(yǔ)料使顯性知識轉化為隱性知識，最終獲得語(yǔ)言能力。
外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是幫助他們建立和檢驗對目標語(yǔ)的假設、內化假設、最終獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程。在該過(guò)程中學(xué)生永遠是語(yǔ)言學(xué)習的主人、課堂的主體、教師服務(wù)的中心對象。教師決定不了學(xué)生是否學(xué)會(huì )某語(yǔ)言知識、掌握某語(yǔ)言技能，而只能創(chuàng )造條件，促進(jìn)他們學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識。掌握語(yǔ)言技能，獲得語(yǔ)言能力。這決定了教師的角色是心理輔導者、課堂的參與者、可理解語(yǔ)料的提供者、聽(tīng)力技能的訓練者、學(xué)生習得問(wèn)題的診斷者、解決問(wèn)題的指導者等。教師只有正確地認識了自己在課堂的角色，才能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生習得目標語(yǔ)的作用，學(xué)生也才能學(xué)得輕松、愉快而有效。
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