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交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的思考論文
摘要：英語(yǔ)教學(xué)最重要的是要培養學(xué)生恰當、準確的使用語(yǔ)言，具有學(xué)以致用的能力。本文在說(shuō)明什么是交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎上介紹了教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何運用該模式，同時(shí)闡述了該模式對提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的重大意義。
關(guān)鍵詞：交互式英語(yǔ)教學(xué)模式;課堂教學(xué);交互活動(dòng);語(yǔ)言運用能力
語(yǔ)言教學(xué)的目的并不只是讓學(xué)生們順利通過(guò)各種書(shū)面考試(如四六級考試)，更應讓他們學(xué)會(huì )如何恰當、準確地使用語(yǔ)言，這就要求身為教師的我們善于正確運用恰當有效的教學(xué)模式。好的教學(xué)模式應以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣和樹(shù)立其自信為突破口，幫助學(xué)生養成一定的學(xué)習策略，從而使他們能積極主動(dòng)地投入學(xué)習，發(fā)揮自己的英語(yǔ)學(xué)習潛力，最終達到成功學(xué)習的目的。
要落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的參與最為重要，而交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是目前公認的鼓勵學(xué)生積極參與的有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異，選擇和處理好教學(xué)材料和教學(xué)內容，以真實(shí)材料為基礎，設計適當的交互性英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生提供合作、交互的課堂學(xué)習環(huán)境。
一、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式
什么是交互(interaction)?眾多語(yǔ)言學(xué)家對此都有其不同的理解。如：1997年Rivers指出交互不僅僅是對信息的簡(jiǎn)單發(fā)出和接受，而是在語(yǔ)言交流過(guò)程中說(shuō)話(huà)者所表達的話(huà)語(yǔ)引起聽(tīng)話(huà)者的興趣，并對其話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。1 9 8 1年W e l l s指出，語(yǔ)言交互(Linguistic interaction)是一個(gè)合作的過(guò)程，在這過(guò)程中說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者以及語(yǔ)境(context)緊密配合。[1]由此，我們可以得出：語(yǔ)言的交互不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它是在一定的語(yǔ)境下說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者之間情感的交流，對信息產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。[1]而交互式英語(yǔ)教學(xué)就是指在課堂教學(xué)的環(huán)境中，通過(guò)教師、學(xué)生和語(yǔ)言材料等各因素之間的交互，使學(xué)生在廣泛參與合作中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習，最終達到有效學(xué)習外語(yǔ)這一目標的教學(xué)過(guò)程。
在交互式教學(xué)模式中教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等不再是各自獨立的，而是相互作用、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這種教學(xué)模式絕不是單向灌輸式的教學(xué)，它的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要充分體現“認識起源于活動(dòng)”，體現“認識的基礎是主客體相互作用”的結果，體現“教是為了發(fā)展”。[2]交互式英語(yǔ)教學(xué)模式有其自身的原則、方法、特點(diǎn)。在交互教學(xué)模式下師生之間的角色發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生是認識的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)指導作用和輔助作用。在教學(xué)設計上我們要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂不再是教師的一言堂，互動(dòng)教學(xué)應成為主要的教學(xué)模式，而教師要善于鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
交互式教學(xué)模式不僅僅體現在在課堂教學(xué)中，在課下也可以充分運用該模式�？山M織學(xué)生積極參與大量的語(yǔ)言活動(dòng)，使之不斷地鍛煉和積累語(yǔ)言實(shí)踐的經(jīng)驗，其語(yǔ)言能力才會(huì )得到全面的發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題和獲得知識需要積極思考與觀(guān)察，這對學(xué)生提高運用語(yǔ)言的能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師應有效地采取現代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、影視、計算機等刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，增強他們對語(yǔ)言學(xué)習的興趣;同時(shí)還可把文化教學(xué)滲透其中，通過(guò)音頻和視頻資料幫助學(xué)生多方面了解英美等國的文化，使學(xué)生們不僅能流利、正確地運用語(yǔ)言，而且其語(yǔ)言的運用也更加地道和精湛。
二、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的應用
前面我們已經(jīng)就什么是交互式英語(yǔ)教學(xué)模式及其原則、方法、特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，那么如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中正確恰當地運用該教學(xué)模式，以下我做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。
首先，要確保交互式教學(xué)模式的實(shí)施，我們應注重對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心的培養，這是該模式順利實(shí)施的基礎和保障。許多教師經(jīng)常抱怨說(shuō)：“我精心設計了許多教學(xué)任務(wù)，提了很多的問(wèn)題，為什么課上還是沒(méi)人舉手發(fā)言?”面對這種情況，人們往往把原因歸結于學(xué)生基礎不好，上課不認真聽(tīng)講。但事實(shí)上，教師在設計任務(wù)和提問(wèn)時(shí)沒(méi)有更多考慮學(xué)生的情感需求。另一方面，由于缺少自信，學(xué)生自身的確不知道該如何表達自己。這就要求身為教師的我們不僅要設計出讓學(xué)生感興趣的、時(shí)代感強的問(wèn)題，而且還要善于激勵學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題;同時(shí)還要特別注意：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論對錯都要給予鼓勵，而且鼓勵性的話(huà)語(yǔ)還不能千篇一律。這樣，學(xué)生不僅不會(huì )因為答錯了問(wèn)題而丟面子，反而卻樹(shù)立了自信心。
其次，在學(xué)生對英語(yǔ)有足夠的興趣以及自信心大幅度提高的基礎上，身為教師的我們要在交互式教學(xué)模式理論的指導下認真地設計課堂教學(xué)活動(dòng)。我們應該堅持“啟動(dòng)——助動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng)”這一基本思路[3]。在以往大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，尤其在精讀課上我們只注重課文的講解，由于學(xué)生對這些無(wú)法跟上時(shí)代的文章產(chǎn)生了很強的厭倦感，所以課堂教學(xué)根本談不上互動(dòng)。針對這種情況，黑龍江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院重新制訂了教學(xué)教案，教師可根據本班的基本情況進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在此，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊Unit 2Charlie Chaplin為例，介紹一下交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的具體運用過(guò)程：在啟動(dòng)環(huán)節，問(wèn)學(xué)生們是否喜歡喜劇?你最喜歡的喜劇明星是誰(shuí)?由此引出Charlie Chaplin。接下來(lái)，進(jìn)一步問(wèn)他們：你知道Charlie Chaplin的哪些作品?在助動(dòng)環(huán)節，我們可以給學(xué)生們觀(guān)看課文中提到的有聲電影Modern Times，以加深學(xué)生們對文章的理解。
在聯(lián)動(dòng)環(huán)節，讓感興趣的學(xué)生以角色扮演的方式表演Charlie Chaplin的作品，以加深他們對CharlieChaplin的印象。
在能動(dòng)環(huán)節中，讓學(xué)生自己總結和復述文章內容。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生不但了解了Charlie Chaplin本人和他所生活的年代，而且掌握了課堂教學(xué)的內容，更熟悉了當時(shí)的文化背景。
再次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型活動(dòng)是實(shí)施交互式課堂教學(xué)的有效途徑。通過(guò)任務(wù)把教師、學(xué)生以及語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，在任務(wù)中形成雙邊或多邊的互動(dòng)，在任務(wù)中也可更好地運用語(yǔ)言。為了完成任務(wù)，學(xué)生們就會(huì )不斷主動(dòng)、自覺(jué)地回顧和收集有用的知識，最終達到學(xué)以致用的目的。任務(wù)設計要貼近學(xué)生的生活，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的興趣及其認知情感的需要。
黑龍江大學(xué)應用外語(yǔ)學(xué)院在夏季學(xué)期開(kāi)設了口語(yǔ)課程，以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平為目的，學(xué)生所學(xué)的不再是啞巴英語(yǔ)，而是能夠實(shí)際應用的語(yǔ)言。在口語(yǔ)課上，我們選取的《大學(xué)英語(yǔ)基本口語(yǔ)教程》貼近學(xué)生的實(shí)際生活，里面有Communicating in English;Dif-ferent Kinds of People;Travel and Tourism等等，充分體現了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。在口語(yǔ)課堂上，教師根據具體的教學(xué)內容設計任務(wù)，讓學(xué)生根據話(huà)題進(jìn)行角色表演。在準備任務(wù)時(shí)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行熱身，在表演中每一個(gè)學(xué)生都能把自己的情感投入到所運用的語(yǔ)言中，課后學(xué)生們樂(lè )于準備教師留下的話(huà)題。
當然，僅僅讓學(xué)生們完成任務(wù)是不夠的，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要隨時(shí)給予指導，及時(shí)糾正錯誤，這樣才會(huì )使學(xué)生正確無(wú)誤地掌握語(yǔ)言技能。
三、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的意義
交互式英語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，讓教師更加了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度，更好地設計教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)就形成了一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生一旦融入到活動(dòng)中,其對英語(yǔ)的學(xué)習興趣就會(huì )不斷地被激發(fā)和提高，從而在活動(dòng)中不斷樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，其英語(yǔ)水平自然會(huì )有很大的提高。交互式英語(yǔ)教學(xué)模式下教師將成為多媒體的使用高手，運用現代化的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了教師的綜合素質(zhì)。運用交互式英語(yǔ)教學(xué)模式最有意義的方面在于英語(yǔ)文化的導入，任何語(yǔ)言都脫離不開(kāi)文化，只有更好地了解語(yǔ)言的語(yǔ)用規律、風(fēng)土習俗、文化背景和語(yǔ)言?xún)群�，才能更好地運用語(yǔ)言[4]。正是因為這一點(diǎn)，黑龍江大學(xué)應用外語(yǔ)學(xué)院對經(jīng)過(guò)了兩年基礎英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生開(kāi)設了“跨文化”這門(mén)課程，從而加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。
總而言之，交互式英語(yǔ)教學(xué)應該成為現代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式，它不但可提高教師的認知水平，以適應學(xué)生和時(shí)代的需要，更重要的是:使學(xué)生在這樣的模式下能夠提高其自我學(xué)習意識和能力，從而真正掌握和運用語(yǔ)言。
【參考文獻】
[1]互動(dòng)式教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中.
[2]戴林.交互理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
[3]高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的探究 .
[4]初中英語(yǔ)教學(xué)中小組互動(dòng)合作學(xué)習的實(shí)踐
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