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關(guān)于構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的思考
摘要：在全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，以全新的教育理念為指導，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，即“以教師為主導、學(xué)生為主體、師生雙邊活動(dòng)”教學(xué)模式。提高大學(xué)英語(yǔ)大型課堂的教學(xué)效果，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)改革 建構主義學(xué)習理論 自主學(xué)習模式 雙邊活動(dòng)
我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學(xué)模式。毋庸諱言，這種教學(xué)模式在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮了很好的作用，培養了大批的外語(yǔ)人才。本世紀初，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快和我國加入世界貿易組織，社會(huì )對大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的要求日漸提高，傳統的教學(xué)模式受到極大的挑戰。教育部高教司于2003年把“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”作為“四大質(zhì)量工程”之一，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應“采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)的改革應該積極應用建構主義學(xué)習理論探索新的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的，較為穩定的教學(xué)活動(dòng)的結構框架和活動(dòng)程序。它既是教學(xué)理論的運用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括。任何一個(gè)教學(xué)模式，都應有它的內在理論基礎，英語(yǔ)教學(xué)模式也不例外，它不能憑空構擬，必須要有它賴(lài)以形成的理論基礎。
1深入學(xué)習建構主義學(xué)習理論。更新教育觀(guān)念
建構主義認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞的，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學(xué)習是學(xué)習者的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構建的主動(dòng)者，教師不再是學(xué)習的控制者，而是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。建構主義倡導在教師指導下、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，尤其是自主性學(xué)習。作為促進(jìn)者、幫助者，教師在教學(xué)中要。
1．1從“教會(huì )知識”轉移到“教會(huì )學(xué)習”上其中最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習策略，并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生靈活地運用學(xué)習策略，正所謂“授人以魚(yú)、不如授人以漁”。對于學(xué)習策略的教學(xué)，教師一方面要教給學(xué)生各種一般性的和針對不同學(xué)習任務(wù)的具體策略；另一方面，還要教會(huì )學(xué)生如何運用學(xué)習策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。
1．2創(chuàng )造良好的自主學(xué)習環(huán)境開(kāi)發(fā)并豐富自主學(xué)習資源，實(shí)施基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習方式。
1．3培養學(xué)生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行文化移入，即在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行相應的文化教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言和獲得跨文化交際的能力。
1．4利用形成性評估和終結性評估相結合的評價(jià)機制激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習的進(jìn)步，體驗到成功的愉悅，從而增強其自主學(xué)習能力。
1．5利用課堂教學(xué)和課外教師指導下的自學(xué)相結合的方式全面培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使之能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養�？傊�，作為教師，不僅要熟悉教材的內容和體系、了解學(xué)生的語(yǔ)言和知識水平，而且還應該對學(xué)生外顯的行為和可能操作的變量進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而掌握學(xué)生的認識規律。作為學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中，一定要努力保持最佳的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì )自我反饋、自我評價(jià)、自我調節。作為活動(dòng)程序，它應確定教學(xué)活動(dòng)中先做什么，后做什么以及各步驟應完成的任務(wù)。
2以建構主義學(xué)習理論為指導，構建“以教師為主導、學(xué)生為主體、師生雙邊活動(dòng)”學(xué)習模式
2．1以教師為主導，定向引導，啟迪思維在開(kāi)始一個(gè)新單元教學(xué)前，教師應從課文中提煉出一些能激發(fā)學(xué)生興趣、激活其思維活動(dòng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是知識性的，課文內容方面的，也可以是文化方面的或現實(shí)生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問(wèn)題設置，使學(xué)生感到課堂內容有新鮮的東西，值得一聽(tīng)，從而消除了他們對英語(yǔ)課的厭倦情緒。此外，這些問(wèn)題在某種程度上激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，使他們將課堂語(yǔ)言?xún)热菖c現實(shí)生活經(jīng)驗結合起來(lái)，積極主動(dòng)地調動(dòng)一切語(yǔ)言手段來(lái)表達自己的思想。這一切都為我們課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng )造了良好的環(huán)境。
2．2以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生雙邊交流在教學(xué)過(guò)程中，教師應把學(xué)生視為復雜的人，而不是單純的學(xué)習者，應盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感資源。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生有意識地加以引導和督促．培養其對語(yǔ)言的分析能力及運用能力。此外，教師應充分利用教材這個(gè)媒介與學(xué)生進(jìn)行信息、認知及感情等方面的交流，學(xué)生也可就疑難結構或對與課文相關(guān)的社會(huì )、文化知識向老師提問(wèn)，通過(guò)這樣的交流，可以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力和交際能力兩方面同時(shí)得到發(fā)展。在交流中，我們應特別注意不同的學(xué)習者，有著(zhù)不同的認知方式，作為教師應尊重他們各自的認知方式，給他們多一些關(guān)心與理解、多一些尊重與幫助。通過(guò)師生間認知交流的感情共享，提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
3以“三個(gè)利用”、“一個(gè)重心”為指導原則。構建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式
3．1利用課堂培養學(xué)生自主學(xué)習意識在自主學(xué)習訓練初期，我們在認知和元認知策略方面、自主學(xué)習能力的內涵、自主學(xué)習行為的責任感、自主學(xué)習的自我評估能力等方面對學(xué)生進(jìn)行指導，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習打下基礎。
3．2利用課外實(shí)踐自主學(xué)習行為在學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習意識和了解自主學(xué)習策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學(xué)習內容——閱讀內容、語(yǔ)法內容、聽(tīng)力內容，周末開(kāi)放語(yǔ)音實(shí)驗室，新建自主學(xué)習中心，使學(xué)生有良好的場(chǎng)所將自主學(xué)習行為付諸實(shí)踐，從而激活內化了學(xué)生所學(xué)知識，有利于新信息意義的構建。
3．3利用評估促進(jìn)自主學(xué)習效果客觀(guān)、科學(xué)、準確的自主性學(xué)
習評估體系是教師、學(xué)習者獲取自主性學(xué)習反饋信息、改進(jìn)教學(xué)指導和管理、保證學(xué)習者自主學(xué)習質(zhì)量的重要依據，同時(shí)又是指導學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)自學(xué)方法、提高自學(xué)效率的有效手段因此，需建立自主學(xué)習的形成性評估與終結性評估有機結合的評估機制。通過(guò)隨堂檢測、定期測試、抽查學(xué)生的自主學(xué)習日志、報告等方式來(lái)實(shí)施形成性評估，并對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)予以肯定和表?yè)P，讓他們體會(huì )到學(xué)習所帶來(lái)的愉悅；通過(guò)期末測試對學(xué)生進(jìn)行終結性評估，讓他們看到學(xué)習的成果和存在的不足。
3．4以建立“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中心”為重心進(jìn)一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習平臺。自主學(xué)習離不開(kāi)教師的指導，也離不開(kāi)良好的自主學(xué)習環(huán)境與資源。為更好地培養學(xué)生自主學(xué)習習慣、意識與能力，學(xué)校須全方位支持，創(chuàng )建“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站”和“外語(yǔ)影視資源學(xué)習網(wǎng)站”。匯聚經(jīng)典英文影片、名著(zhù)讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網(wǎng)上浩瀚的信息資源。為自主學(xué)習者自行利用網(wǎng)絡(luò )媒體，主動(dòng)地進(jìn)行能動(dòng)性、獨立性、開(kāi)放性學(xué)習提供了良好的學(xué)習環(huán)境與條件。
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