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三步走教學(xué)策略在小學(xué)小班化英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研論文
我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師，多次參加了市、區級小班化教學(xué)培訓，通過(guò)幾年對小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認為：在小班化的英語(yǔ)教學(xué)中，應提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動(dòng)、“課后”培養感情。在此過(guò)程中，我們應注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng )造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“課前”先學(xué)后教
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無(wú)目的的“學(xué)”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò )等），獨立學(xué)習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過(guò)“自?shī)^其力”，達到“自致其知”，這一過(guò)程是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、獲取知識、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。
其次，“后教”不是過(guò)去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預習的情況進(jìn)行檢查、檢驗，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生的個(gè)體差異情況有針對性地進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。
最后，我會(huì )對所學(xué)內容進(jìn)行總結、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統性的學(xué)習，以達到學(xué)生學(xué)習知識的更高層次。
二、“課上”形成互動(dòng)
《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》強調提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以，作為一線(xiàn)教師，我們應在課堂上強化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動(dòng)教學(xué)。它人數少，便于活動(dòng)，便于指導，無(wú)形中增大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，更便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了多次統計研究，結果發(fā)現，在發(fā)言次數相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無(wú)疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現的機會(huì )。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并且能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
在我看來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)可分四步走：
1.創(chuàng )設情景。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結合教材創(chuàng )設情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內容溶于有趣、生動(dòng)的活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語(yǔ)化，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿意學(xué)習的生動(dòng)而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和教學(xué)內容進(jìn)行情景創(chuàng )設。
2.漸入佳境。在創(chuàng )設情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時(shí)，教師可積極引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
3.探究互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)力，盡量為學(xué)生提供參與的機會(huì )，把靜態(tài)的內容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。在探究互動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，不要怕出語(yǔ)法錯誤，更不要抓住語(yǔ)法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語(yǔ)，以此來(lái)增強和培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現中輕松地獲取知識。
4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節使知識由感性認識逐步過(guò)渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過(guò)小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問(wèn)題獨立見(jiàn)解的能力。
5.能力提升。在教師的指導下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng )新，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。
三、“課后”感情培養
1.加強個(gè)別輔導，格外關(guān)注差生。英語(yǔ)學(xué)習常常兩極分化，這就要求我們英語(yǔ)教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養學(xué)習興趣，增強主動(dòng)學(xué)習的熱情，化解英語(yǔ)成績(jì)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數少，師生之間交流的機會(huì )增多，老師可經(jīng)常地提問(wèn)他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導他們，多給他們參與學(xué)習的機會(huì )，并借此與他們交流、對話(huà)、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng )新他們的學(xué)習興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。
2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內心深處感覺(jué)到老師誠摯的愛(ài)和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會(huì )，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習和探究式發(fā)展。
四、實(shí)施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示
素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習能力，通過(guò)自己在英語(yǔ)小班化教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)策略的實(shí)踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習收到了事半功倍的良好效果，個(gè)性?xún)?yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。
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