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初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的論文
有位教育名家說(shuō)，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學(xué)，是生命化的過(guò)程；那么，課堂教學(xué)也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過(guò)程。
英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)學(xué)科。學(xué)習起來(lái)，不像語(yǔ)文學(xué)科那樣有一定的母語(yǔ)基礎，，課堂上“生命律動(dòng)”的障礙比之學(xué)習語(yǔ)文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經(jīng)過(guò)縝密思考和教學(xué)實(shí)踐，初步構建了“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實(shí)施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個(gè)性”的教學(xué)思想，在強化教師主導作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到“�？奎c(diǎn)”；與此同時(shí)，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習”的動(dòng)機與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力和合作精神”（初中英語(yǔ)課標語(yǔ)），實(shí)現教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實(shí)施，使我的英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動(dòng)場(chǎng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
“雙主，互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)的實(shí)施策略主要體現在以下三個(gè)方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動(dòng)起來(lái)
自信是力量的源泉。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語(yǔ)教學(xué)的“啟發(fā)自信”應當成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過(guò)程所表現的傳統的“家長(cháng)式”教師觀(guān)，使他們在英語(yǔ)學(xué)習中缺乏必要的“安全感，”表現為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹(shù)立迎難而上、百折不撓的學(xué)習態(tài)度。
我的主要做法是：
首先，樹(shù)立“學(xué)長(cháng)式”教師觀(guān)。平時(shí)，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個(gè)“大朋友”的身份出現在學(xué)生面前，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛(ài)學(xué)”的種子，使英語(yǔ)教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現，一些英語(yǔ)“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛(ài)好，例如：音樂(lè )、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》編寫(xiě)內容涉及到社會(huì )生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學(xué)生所愛(ài)好的東西，教學(xué)定能點(diǎn)起他們英語(yǔ)學(xué)習的希望之火。
其次，注重與學(xué)生溝通。每個(gè)教師都會(huì )遇到學(xué)習困難的學(xué)生，相對而言，英語(yǔ)教師面臨“學(xué)困生”更多，我對這些學(xué)生的轉化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習英語(yǔ)存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學(xué)期我剛接一個(gè)新班級時(shí)，我提問(wèn)一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)，滿(mǎn)臉通紅，其他同學(xué)看著(zhù)他發(fā)笑，一連幾天都是如此。
后來(lái)我得知他患有口吃，當我把這個(gè)學(xué)生學(xué)習困難的癥結找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時(shí)要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習精神狀態(tài)很快振作起來(lái)，成績(jì)也隨之大幅度提高。 再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)一般，而她又總喜歡問(wèn)一些“鉆牛角尖”的問(wèn)題，其實(shí)那些問(wèn)題既無(wú)法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“你問(wèn)的問(wèn)題很好，但很深奧，我相信將來(lái)語(yǔ)言學(xué)家一定會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題的�！庇袝r(shí)我還會(huì )告訴她：“這是語(yǔ)言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺(jué)老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學(xué)生大膽讀，大膽說(shuō)，大膽質(zhì)疑，大膽表達，無(wú)拘無(wú)束。
策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會(huì )學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來(lái)
瓦特看到水開(kāi)了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋(píng)果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩�！吧鼞粜⿻r(shí)間思考”，說(shuō)出了思考與學(xué)習、思考與工作、思考與生活之間的內在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒(méi)有思考。英語(yǔ)學(xué)習更是如此。
問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。我在備課時(shí)，注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計有思考力度的題目，創(chuàng )設豐富的智力開(kāi)發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導到矛盾的焦點(diǎn)上，當他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)
毋庸諱言，目前我國的教育還沒(méi)有擺脫“應試教育”的羈絆，英語(yǔ)學(xué)科也同樣沒(méi)有告別負重跋涉的枯燥，沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)也還是進(jìn)行著(zhù)周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無(wú)味的“題�！敝�。為了改變這種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個(gè)性的課堂，力爭讓課堂成為學(xué)生的樂(lè )園、學(xué)園。
如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)？
一是要善于創(chuàng )設情境問(wèn)題。課堂上提出的問(wèn)題要與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知欲望。提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們會(huì )努力搜索信息，以解決疑團。
二是教師在課堂上有時(shí)不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)笑聲，充滿(mǎn)和諧愉悅的氣氛。有一次，我發(fā)現有好多學(xué)生抄襲作業(yè)，我在課上說(shuō)，天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類(lèi)的東西也有千差萬(wàn)別。一位哲學(xué)家說(shuō)，世界上沒(méi)有相同的兩片葉子�？蛇@一次我們班卻出現了一個(gè)奇特現象，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現不少作業(yè)“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒(méi)有相象到這個(gè)程度，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)Howdidthishappen？學(xué)生大聲說(shuō)：“Copy！”我又不失時(shí)機地問(wèn)：“‘這對孿生兄弟長(cháng)得如此相象’用英語(yǔ)如何表達？”學(xué)生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch�！苯處熡眠@種富有幽默感的話(huà)，不僅活躍了氣氛，而且又成為學(xué)生可口的良藥，既“寓教于樂(lè )”又“樂(lè )而不嬉”。
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