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初中英語(yǔ)課堂目標教學(xué)初探
摘要 英語(yǔ)晃堂目標教學(xué)是根狠布盧姆的目標教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標設悸課堂教學(xué)，用反饋矯爭的方法 貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，使課時(shí)目標在師生可控的教學(xué)過(guò)程中達成。這就可以提高單位時(shí)間內的教學(xué)效果。
目標教學(xué)是群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結合的產(chǎn)物，是在新的歷史條件下對人類(lèi)豐富遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚的結果 。早在本世紀初，華虛朋(C·Washburne)的文納 特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學(xué)法（1931年 ）都提出了采用 有效的教學(xué)措施，使學(xué)生掌握某一特定的學(xué)習任務(wù)。60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提 出學(xué)校學(xué)習模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習水平。在此基礎上 ，60年代末，布盧姆(Bloom)提出了目標教學(xué)理論：以教學(xué)單元為單位，確定教學(xué)目標；教師在教學(xué)前測驗學(xué)生（口頭或書(shū)面），了解學(xué)生已有的知識，為教學(xué)提供根據；采用適當的方法和講解深度進(jìn)行教學(xué)；教之后，再 測驗，考查是否達到了教學(xué)目標；如果未達標，就要分析原因何在，是教材深淺問(wèn)題？是學(xué)生缺少必要的知識 基礎？還是缺少具體指導？等等，然后根據原因采取補救教學(xué)；重新教學(xué)后，再測驗，直至完全 達到教學(xué)目標為止。布盧姆認為按此理論教學(xué)，學(xué)校里所教的內容，大約95% 的學(xué)生都能學(xué)好。
實(shí)踐證明，布盧姆的目標教學(xué)理論是提高中學(xué)各門(mén)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效措施，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。
新編初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，明確了初中英語(yǔ)教學(xué)的總目標：通過(guò)三年或四年的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生受到聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓練，獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際而運用英語(yǔ)的能力，養成良好的學(xué)習習慣，為進(jìn)一步學(xué)習 英語(yǔ)打好初步的 基礎。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開(kāi)始，從一節節課堂目標的實(shí)施，逐漸完 成單元目標，達到總目標。課堂教學(xué)目標是根據布盧姆的目標教 學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標，按照各個(gè)要素之間的固有聯(lián)系組織起來(lái)的。它的基本步驟為：確立課時(shí)教學(xué)目標→公布課時(shí)教學(xué)目標→教師指導學(xué)生達標→評價(jià)結 果是否達標→補救教學(xué)達標。
我運用目標教學(xué)方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1) 班和初一(2)班英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí) 驗。在都勻市教育局組織的1994—1995年統考中，一中、二中和三中交叉監考，全市統一評卷，一中、二中和 三中的英語(yǔ) 學(xué)科成績(jì)如下表：
都勻一中、二中和三中的初中錄取分數線(xiàn)一樣，在分班時(shí)，學(xué)生素質(zhì)好、中、差搭配比較均勻。也就是說(shuō)，三所中學(xué)的初一各個(gè)班均在同一起跑線(xiàn)上。從表 中可以看出，采用了目標教學(xué)方案的二中初一(1)和初一(2) 班英語(yǔ)成績(jì)不但高于二中其他班級，也高于一中和三中的平均數，可見(jiàn)英語(yǔ)目標教學(xué)的實(shí)驗是成功的。
一、鉆研教學(xué)大綱和教材，準確制定教學(xué)目標
目標教學(xué)改變了傳統的教學(xué)模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的選擇等方面進(jìn)行改革和完善，付出大量的艱辛的勞 ８動(dòng)。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個(gè)單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元 教學(xué)目標和 各課教學(xué)目標，才能把各課教學(xué)目標分解成相應時(shí)數的課時(shí)教學(xué)目標。以新編初中英語(yǔ)第二冊unit 15為例。這 一單元的教學(xué)目標是"時(shí)間表達法"和"在什么時(shí)間做什么事"。如按課本順序教，學(xué)生在第一課上接觸不到 時(shí)間的表達法，到第二課和第三課才學(xué)到這個(gè)內容，而第四課是單元復習課，課文里再也沒(méi)有“現在是幾點(diǎn)幾 分"這類(lèi)句子。那么，怎樣確定課時(shí)教學(xué)目標呢？我認為應以教學(xué)目標為導向，調整課文順序。確定課時(shí)教學(xué) 目標為：第一課教學(xué)目標，強化第57課的數詞，尤其是1－60的數詞，然后學(xué)習第58課的第二部 份：What's th e time? It's seven thirty。第二課時(shí)的教學(xué)目標，學(xué)習第60 課的第3部份，通過(guò)學(xué)唱歌，掌握It's time to do something這個(gè)句型。第三課時(shí)教學(xué)目標，復習第一、二課時(shí)教學(xué)目標所要求的內容，然后學(xué)習第57課 第 58課和第59課的對話(huà)，并讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)表演。第四課時(shí)教學(xué)目標，學(xué)習第60 課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時(shí)間。這樣，就把unit 15 的單元目標分解為具體的、明確的課時(shí)教學(xué)目標，脈胳清楚。
二、公布課時(shí)教學(xué)目標，抓好預習
教師課前公布本課的教學(xué)目標，讓學(xué)生寫(xiě)在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué) 習的目標，積極圍繞教學(xué)目標進(jìn)行預習及復習相關(guān)知識。預習是目標教學(xué)的前提，不預習就無(wú)資格走進(jìn)課堂。學(xué)生帶著(zhù)不理解的問(wèn)題走進(jìn)課 堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)�？梢�(jiàn)，公布課時(shí)教學(xué)目標是為了把教的目標轉化為教與學(xué)的共同目標，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標具有啟動(dòng)、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時(shí)教學(xué)目標是必要的。
三、教師指導學(xué)生達標
教師要按事先設計好的教學(xué)程序，運用適當的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達標。課堂目標達標的基本模式是：確認目標→精講點(diǎn)撥→強化訓練→檢測評價(jià)（達標率和目標的再次確認）→布置作業(yè)（預習和復習 ）。以初中英語(yǔ)第一冊unit13:lesson49的目標教學(xué)教案為例。
從上表中可看出，教師指導學(xué)生達標，是完成教學(xué)活動(dòng)的基礎。教師要根據 學(xué)生的認識、技能和情感進(jìn)行 教學(xué)目標調控：沿著(zhù)科學(xué)思維正確的程序調控教 學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行反饋和有效調控。我根據學(xué)生層次的不同，將一 個(gè)班分成A、B、 C、D四個(gè)組，對不同的學(xué)生給予點(diǎn)撥、指導、授新。
控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個(gè)層次的練習，是指學(xué)生所說(shuō)出的 句子或產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)，無(wú)論是從 語(yǔ)言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學(xué)生跟著(zhù)教師重復說(shuō)一、二遍之后，可作適當 的替換練習。
T:It's black.It's a black car
SD:It's black.It's a black car.
T:White（替換詞）
SD:It's white.It's a white car.
T:orange.flower（替換詞）
SD:It's orange.It's an orange flower.
半控制練習：學(xué)生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語(yǔ)言結構方面，學(xué)生有一定的選擇余地。
T:What colour is it?
SC:It's red.It's a red pen.
T:What colour is it?
SC:It's orange.It's an orange coat.
自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情景中進(jìn)行實(shí)踐，我們稱(chēng)之為自由練習。例如：把一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)桔子放在講桌上，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行對話(huà)。
1)SA:What's that over there?
SB:Where?
SA:Over there, on the big desk.
SB:It's an apple.
SA:What colour is it?
SB:It's red. It's a red apple.
2)SA:Is that an apple. too?
SB:No, it isn't.It's an orange.
SA:What colour is it?
SB:Why? An orange is orange.
教師不論采用何種教學(xué)方法引導學(xué)生達標，都要為學(xué)生創(chuàng )造獨立思考的機會(huì )，培養他們獨立思考的習慣和能力，老師在講解教學(xué)目標時(shí)，一定要充分顯 露教師的思維過(guò)程，作出獨立思考的示范，以利培養學(xué)生獨立思 考的能力。
四、評價(jià)結果是否達標
教學(xué)目標的達到，必須通過(guò)課堂教學(xué)中的反饋機制才能實(shí)現，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或教學(xué)的一個(gè)內容結束后，教師通過(guò)直觀(guān)的教師體態(tài)語(yǔ)言和趣味，啟發(fā)的言語(yǔ)行為引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使學(xué)生對教學(xué)目標產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時(shí)，教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生是否聽(tīng)懂、理解。聽(tīng)寫(xiě)，是強化精確的運動(dòng)，是培養學(xué)生聽(tīng)力、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)音的綜合手段，是評估結果是否達標的主要手段。例如：學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中，可能把It's red,寫(xiě)成It's a red;把It's an orange coat,寫(xiě)成It's a o range coat.教師發(fā)現學(xué)生容易發(fā)生歧義，差錯的目標，就可以及時(shí)矯正。教師還可以通過(guò)提出思考題、討論題、表演課文或對話(huà)等手段，獲取達標信息。教 師依據教學(xué)目標逐一進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)既要指出哪些目標未達到，哪些學(xué)生未達標，也要對已達標的及優(yōu)秀解答的學(xué)生給予表?yè)P，以激勵他們繼續進(jìn)步。
五、補救教學(xué)基本達標
補救教學(xué)基本達標，是爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)，目的是幫助他們掌握既定目標。進(jìn)行補救性教學(xué)， 要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個(gè)別輔導；③小組討論，優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學(xué)生，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
上述評價(jià)與補救組成的反饋環(huán)節，是目標教學(xué)的課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節。
課堂目標教學(xué)是一個(gè)嶄新的教學(xué)方法。我的教學(xué)也只一個(gè)初步的嘗試。這一年的教學(xué)實(shí)踐，已證明了課堂目標教學(xué)既充分發(fā)揮了教師的主導性，也增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)緊湊嚴密。這就要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學(xué)；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學(xué)能力。目標教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，使教與學(xué)的效果及時(shí)反饋，及時(shí)地矯正和強化，增 加了教學(xué)的可控性，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng )造了有利條件。
參考文獻：
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6、李蔚、祖晶《目標教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的意義與地位》。
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