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探討牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)目標及設計
摘要：本文從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)目標和語(yǔ)言素質(zhì)目標的角度探討了新課程標準下的牛津英語(yǔ)(深圳版)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標以及課堂設計的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì); 語(yǔ)言素質(zhì); 課堂目標; 課堂設計
一、引言
人類(lèi)為了不斷地同環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，在復雜的社會(huì )環(huán)境生存，在生理調節系統的基礎上，形成、發(fā)展一種自我調節機制——與人交往機制。作為個(gè)體心理的交往能力特性同其它個(gè)體心理特性的區別在于，它對社會(huì )交際活動(dòng)的進(jìn)程及方式直接起調節、控制作用。二十世紀初，美國教育家奇尤依倡導了教育性交往的基本原理，當時(shí)主要是強調教師的交往技能是一種教育素養。至六十年代，這種原理的研究擴展到了學(xué)生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專(zhuān)家一起把這種思想系統化為交往教學(xué)論。
現代科技高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )越來(lái)越成為一個(gè)相互依靠的整體。為了適應這一整體的發(fā)展，世界各國和個(gè)人需打破語(yǔ)言界限，以便更快捷地溝通、交流、調整個(gè)體的活動(dòng)。與之相應的現代教育的最終目標是培養具有綜合素質(zhì)的人才。因此，教學(xué)目標應該首先體現育人的全面性和綜合性。就英語(yǔ)學(xué)科而言，其工具性語(yǔ)言特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養學(xué)生具備“交流思想、交換信息、表達情感”的能力。教師的任務(wù)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生把知識轉化為能力、觀(guān)念、信念以及行為習慣，形成改造客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的能力，迎接新世紀“科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴峻挑戰。因此，其課堂教學(xué)目標的制定應從培養學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和綜合素質(zhì)兩方面來(lái)考慮。
二、語(yǔ)言素質(zhì)與綜合素質(zhì)
語(yǔ)言素質(zhì)指使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識（語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、修辭等）及培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和社會(huì )文化能力）。綜合素質(zhì)指在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、交往能力、合作與參與能力和創(chuàng )造能力以及增進(jìn)學(xué)生的一般人文和科學(xué)知識（思想品德、社會(huì )文化、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)等）。
綜合素質(zhì)目標與語(yǔ)言素質(zhì)目標是相輔相成的。首先，我們是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養。它是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的一部分。而學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有助于其語(yǔ)言能力的全面提高。一堂注重發(fā)展語(yǔ)言能力的課必然會(huì )把較多的時(shí)間用于學(xué)生對內容的理解或對語(yǔ)意的表達上。只有這樣，學(xué)生才能獲得更多的參與交流的機會(huì )。通過(guò)相互交流，學(xué)生獲得信息的機會(huì )和數量也隨之增多。而知識的豐富又無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生的理解能力（聽(tīng)、讀）、語(yǔ)意表達能力（說(shuō)、寫(xiě)）和社會(huì )文化能力。
三、課堂教學(xué)目標
語(yǔ)音目標：培養學(xué)生能聽(tīng)會(huì )說(shuō)，語(yǔ)音正確。
語(yǔ)調目標：培養學(xué)生分辨語(yǔ)調的高低升降、抑揚頓挫；學(xué)會(huì )并掌握重音、停頓、語(yǔ)氣、速度等技巧。
語(yǔ)流目標：訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)流暢，有條理，前后連貫。
語(yǔ)意目標：訓練學(xué)生語(yǔ)言表意清楚，生動(dòng)樸實(shí)，簡(jiǎn)潔流暢。
語(yǔ)體目標：培養學(xué)生在對話(huà)、議論、描述、講述、復述訓練時(shí)分辨場(chǎng)合，語(yǔ)言得體。
語(yǔ)態(tài)目標：培養學(xué)生在與人交往時(shí)能以適當的體態(tài)、表情、手勢夾帶感情、注意禮貌。
四、課堂設計
基于對以上課堂目標的理解，筆者探討的以學(xué)生為中心、平等積極地開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的課堂交流活動(dòng)設計如下：
1.思維發(fā)散式—問(wèn)題與創(chuàng )新
“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識，問(wèn)與學(xué)相輔而行者也�！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都把創(chuàng )新與問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起，認為創(chuàng )新總是在問(wèn)題解決中發(fā)展起來(lái)的�！皢�(wèn)題解決是創(chuàng )新的土壤，并不一定所有的問(wèn)題解決都包含有創(chuàng )新，但創(chuàng )新無(wú)疑都包含著(zhù)問(wèn)題的解決�！睂W(xué)生學(xué)習的過(guò)程應是一種主動(dòng)求知的過(guò)程。教師應鼓勵學(xué)生有見(jiàn)疑的勇氣，能主動(dòng)發(fā)現，迅速捕捉疑點(diǎn)，這是最可貴的一種創(chuàng )新精神。
如學(xué)習Oxford English 8A Chapter Two中“She was editor of her class newspaper last year”時(shí)，學(xué)生問(wèn)為什么不用不定冠詞an在這個(gè)句子里。顯然，這樣的問(wèn)題得不到解決，學(xué)生就會(huì )誤以為類(lèi)似She is an editor中也可以不用不定冠詞an。因此，教師首先肯定了學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，值得表?yè)P，再告訴學(xué)生這里editor表示職務(wù)。
在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要注意正向誘導，遇到問(wèn)題時(shí)，教師應積極誘導學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，而不要急于解答，這樣做既有助于發(fā)展學(xué)生的思維，加強對問(wèn)題的理解，又有助于教師集思廣益，有效地擷取信息、反饋信息。
如Oxford English 8B Chapter Four中的Pandas spend about twelve hours a day eating.學(xué)生問(wèn)可否改寫(xiě)成It takes pandas about twelve hours a day to eat.對于學(xué)生的這種問(wèn)題，教師就不能代替學(xué)生，急于下結論，而應引導學(xué)生比較spend time doing something和take somebody time to do som
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