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英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)策略論文
做任何事都要講究策略，英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)也不例外。20世紀70年代以來(lái)，外語(yǔ)教育界的很多研究者對外語(yǔ)學(xué)習策略進(jìn)行了大量的研究。一個(gè)比較可靠的結論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習方式，提高學(xué)習效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習負擔。把學(xué)習策略的培養滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習，減少他們學(xué)習的困難。下面就英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)談點(diǎn)看法。
一、對話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)
初中英語(yǔ)新教材在對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面訓練過(guò)程中，把書(shū)中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩部分緊密聯(lián)系，融為一體，以聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀先于寫(xiě)的順序，完成對學(xué)生各種技能的培養。聽(tīng)和說(shuō)是以對話(huà)的形式展現出來(lái)的。對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練主要通過(guò)對話(huà)課來(lái)完成。初中英語(yǔ)教科書(shū)在各個(gè)階段都強調在對話(huà)中使用語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生感到真實(shí)，把學(xué)到的語(yǔ)言知識和實(shí)際生活相聯(lián)系。同時(shí)對話(huà)有助于學(xué)生充分地參與活動(dòng)，并有助于加強全方位的交流，為教師培養和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提供了更大的空間和更多的活動(dòng)依據，為讀和寫(xiě)打下良好的知識基礎，同時(shí)也是檢驗學(xué)生使用語(yǔ)言的直接途徑。
對話(huà)課在語(yǔ)言知識方面側重于日常交際用語(yǔ)的學(xué)習；在語(yǔ)言能力培養方面側重于日常交際用語(yǔ)的學(xué)習；在語(yǔ)言能力培養方面側重于聽(tīng)說(shuō)能力；在文化知識方面側重于了解本單元日常交際用語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)言運用的恰當得體；從知識操練、交際能力培養到文化氛圍的渲染，教師都是主要利用聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。因此，對話(huà)課是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練實(shí)現的。
二、對話(huà)教學(xué)的步驟
對話(huà)教學(xué)的方式多樣，根據語(yǔ)言遵循先聽(tīng)、說(shuō)、后讀、寫(xiě)的原則，對話(huà)教學(xué)應采取以下幾個(gè)步驟：
1．教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)或有目的的展示，旨在指供與對話(huà)內容相關(guān)的背景介紹，吸引學(xué)生的思路，并提出一兩個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題。
2．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題收聽(tīng)錄音，進(jìn)一步留心對話(huà)中的其他信息，完整回答教師的問(wèn)題。
3．分角色朗讀對話(huà)。此步驟一為加深對話(huà)材料的理解，二為學(xué)習新的交際用語(yǔ)。
4．設置新的語(yǔ)境，將剛學(xué)過(guò)的用語(yǔ)充分運用，自編自演對話(huà)。
以上這種對話(huà)教學(xué)步驟使學(xué)生真正進(jìn)入用英語(yǔ)思維的學(xué)習狀態(tài)中。
三、對話(huà)教學(xué)策略(strategies)
1.圖畫(huà)排序(picturesequence)
該活動(dòng)可以增加學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。具體步驟如下：
�、艑W(xué)生分成三個(gè)小組；
�、品謩e給各小組的同學(xué)一張圖畫(huà)、一個(gè)表格和故事的發(fā)展邏輯順序；
�、歉餍〗M同學(xué)討論故事內容，確定故事發(fā)展的順序，然后用圖排出順序；
�、葘W(xué)生聽(tīng)原文，檢查所排順序是否正確；
�、筛餍〗M同學(xué)根據圖畫(huà)輪流復述故事。
2.找伙伴(findyourpartner)
該活動(dòng)用于對話(huà)教學(xué)。具體操作如下：
�、艑υ�(huà)制作卡片；
�、茖⒖ㄆ舫扇舾蓚�(gè)小卡片，分給同學(xué)；
�、菍W(xué)生拿著(zhù)卡片在班內尋找對話(huà)同伴；
�、葘W(xué)生按對話(huà)卡片組成兩兩的小組，根據自己對話(huà)卡上的信息，繼續進(jìn)行對話(huà)練習。
3.流程卡(flow-chart)
該活動(dòng)屬于半控制對話(huà)，要求學(xué)生根據自己手中流程卡的提示完成對話(huà)。具體操作如下：
�、艑⑺鶎W(xué)材料編成流程卡；
�、茖W(xué)生分成兩兩小組，然后將兩個(gè)不同的流程卡分別分給兩人一組同學(xué)；
�、歉鹘M同學(xué)按流程卡的提示完成對話(huà)；
�、葘W(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行抽樣檢查，如邀請部分小組到前面去表演。
4.角色小品（rolecardplay）
這是一個(gè)鼓勵學(xué)生自由進(jìn)行交際的策略，小品中學(xué)生可以根據角色卡的提示隨意發(fā)揮。操作時(shí)可以采用下列方式：
�、艑W(xué)生按角色分組；先將同一角色的同學(xué)編成一組；
�、茖⒉煌巧耐瑢W(xué)編在一組；
�、菍W(xué)生根據角色卡的提示進(jìn)行小品排練；
�、雀餍〗M同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報演出。
各角色的提示可多可少，具體要求以便于學(xué)生操作。
5.圖畫(huà)信息溝（picturegap）
信息溝是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常采用的手段，信息溝采用的方式很多，可以通過(guò)圖表、卡片、實(shí)物，也可以利用圖畫(huà)。圖畫(huà)可以給學(xué)生提供一個(gè)情景，便于交際的開(kāi)展，當然，信息溝方式的選擇要根據具體情況而定。
畫(huà)圖信息溝的操作方式如下：
�、胚x擇與學(xué)生感興趣話(huà)題相關(guān)的圖畫(huà)；
�、茖⒃搱D畫(huà)做成兩個(gè)信息互補的圖畫(huà)；
�、菍W(xué)生分成兩兩小組，然后將其分到各組學(xué)生手中；
�、葘W(xué)生根據圖畫(huà)進(jìn)行對話(huà)，獲取信息完成自己的圖畫(huà)；
�、沙闃訖z查學(xué)生活動(dòng)情況。（注意學(xué)生之間不互相看對方的圖）
6.補全對話(huà)（half-dialogue）
補全對話(huà)可用于培養學(xué)生的問(wèn)題應答能力�？蓡为毻瓿�，也可在小組內完成。該話(huà)題還可用于檢測階段。操作比較簡(jiǎn)單。
�、艑⒄n上所學(xué)內容編成半個(gè)對話(huà)；
�、茖W(xué)生分成兩兩小組討論補全對話(huà)；
�、浅闃訖z查。
7.鏈鎖復述（chainretelling）
該策略用于故事的閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)步驟如下：
�、沤M織學(xué)生閱讀故事，可采用自由閱讀的方式；
�、聘鶕䦟W(xué)生的情況將學(xué)生分成五到十人不等的小組，各小組同學(xué)圍坐在一起；
�、歉鹘M同學(xué)按順時(shí)針?lè )较蛑饌�(gè)復述故事，每人說(shuō)話(huà)時(shí)間不超過(guò)一分鐘，前后銜接成一個(gè)完整的故事（教師可參與進(jìn)去，給學(xué)生示范如何開(kāi)始）；
�、雀餍〗M選一名同學(xué)將自己小組復述的故事面向全班復述，或者全組同學(xué)共同向全班同學(xué)復述故事。
8.圍圈發(fā)言（talkingcircle）
當學(xué)生需要交流感受時(shí)，當所討論的問(wèn)題沒(méi)有正誤時(shí)，圍圈發(fā)言則是一個(gè)十分有效的教學(xué)策略。采用這種方式進(jìn)行的討論主要是創(chuàng )造一個(gè)安全的環(huán)境使學(xué)生可以暢所欲言，毫無(wú)顧忌地交流自己的感受。具體操作如下：
�、艑W(xué)生圍坐一圈；
�、迫韧瑢W(xué)采用"傳球"方式，持"球"者可以說(shuō)話(huà)，其他同學(xué)只能仔細聽(tīng)，不能說(shuō)話(huà)；
�、恰皞髑颉币恢边M(jìn)行直到每個(gè)同學(xué)都得到說(shuō)的機會(huì )。如果學(xué)生選擇沉默，應尊重其權利；
�、冉處煈峁┍匾恼Z(yǔ)言幫助，如建議學(xué)生使用Ibelieve…，Inmyopinion…，youarerightin…，butIthink…，應避免類(lèi)似Idon’tthinkanyonewillagreewithme,but…I’mnotverygoodat…之類(lèi)的語(yǔ)言；
�、蓺w納各位同學(xué)的意見(jiàn)。
9.采訪(fǎng)（interview）
采訪(fǎng)是一種十分有效的獲取信息的方式。在組織采訪(fǎng)時(shí)可按下面方式操作：
�、艣Q定采訪(fǎng)的人選；
�、浦笇в媱澆稍L(fǎng)時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題；
�、潜O控學(xué)生的采訪(fǎng)；
�、炔稍L(fǎng)者整理采訪(fǎng)結果；
�、蓪⒉稍L(fǎng)內容向全班同學(xué)匯報。
10.紙條指令（slipinstruction）
該策略可以用于學(xué)習“祈使句”或各種語(yǔ)言交際功能，尤其適合初中學(xué)生。具體操作方式如下：
�、艑⑺鶎W(xué)內容寫(xiě)成一張張小紙條，每個(gè)紙條上寫(xiě)一個(gè)指令，比如：
TellJacktositdown.
AskLiPingtopassyouhispen.
InviteTomtoyourbirthdayparty.
�、茖W(xué)生從教師手中抽出一張紙條，然后按紙條上的指令行事；
�、窃摮榧垪l活動(dòng)一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行，爭取大部分同學(xué)都能有抽紙條的機會(huì )。
該活動(dòng)中紙條上的指令針對的是真人真事，所以學(xué)生會(huì )比較喜歡，課堂也會(huì )比較活躍。但教師在書(shū)寫(xiě)紙條上的指令時(shí)，應注意指令的難度變化，不管是誰(shuí)抽到紙條發(fā)指令，應保證指令所針對的同學(xué)能夠聽(tīng)懂指令，這就要求教師掌握班內學(xué)生的學(xué)習情況。
四、對話(huà)教學(xué)對教師素質(zhì)的要求
教師是對話(huà)課的指導，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調甚至姿勢、動(dòng)作都會(huì )成為學(xué)生模仿的對象。由于對話(huà)課的特點(diǎn)，對教師英語(yǔ)口語(yǔ)的要求就跟更高了。
�、旁谡n堂上，教師應使用典型的英語(yǔ)口語(yǔ)，而不是課堂英語(yǔ)。
�、平處煈褂枚喾N教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導。如講故事、看圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈、放錄像等。
�、墙處熞洚斝睦磲t生的角色，了解學(xué)生的學(xué)習心理，幫助學(xué)生克服在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的各種有害情緒，引導學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。
�、冉處熯�需要多了解一些英語(yǔ)國家的風(fēng)俗、文化、歷史等各方面知識，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)而掌握語(yǔ)言文化的內涵。
另外，對話(huà)教學(xué)應格外注意，不能只注重口語(yǔ)練習，而忽略語(yǔ)言知識的傳授與應用。對話(huà)中所出現的短語(yǔ)、習語(yǔ)和句型是英語(yǔ)中最實(shí)際，應用性最廣泛的內容。為此我們只有注重口頭練習，重視多種形式語(yǔ)言知識的傳授與運用，才能取得對話(huà)教學(xué)的成功。因此對話(huà)教學(xué)是一個(gè)自然的學(xué)習過(guò)程，教師自然，學(xué)生自然，場(chǎng)景自然，應在"潤物細無(wú)聲"的情景下進(jìn)行。
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